La Lectura en El Contexto Internacional

 

LA LECTURA EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL

Hoy día vivimos en un mundo globalizado habitado por 6,200 millones de personas, de las cuales, de acuerdo con la UNES!, solamente ","## millones tienen acceso a una educaci$n %ormal en sus di%erentes grados, niveles y modalidades& mientras 'ue en contraste, ()6 millones de *$venes y adultos son considerados anal%abetos y ""+ millones de nios en edad escolar se encuentran %uera de las aulas de las escuelas por diversas circunstancias.nte este panorama mundial caracterizado por la pobreza e/trema, la ine'uidad y la %alta de oportunidades para todos para acceder a una u na educaci$n digna para aspirar a una vida me*or, diversos organismos internacionales como la !E, la UNES!, el 1, el 1anco 3undial y la E4.5 han sealado 'ue en los nuevos escenarios mundiales dominados por la globalizaci$n, la competitividad, la alta tecnología y la in%ormaci$n, la educaci$n y la lectura se constituyen en los pilares estratgicos del desarrollo de las naciones y por consiguiente, en una me*or posibilidad de aspirar a una vida me*or por parte de los ciudadanos. este respecto, la !rganizaci$n para la ooperaci$n y el esarrollo Econ$mico 7!E8 ha mani%estado 'ue la lectura en especial debe ser considerada prioritariamente por todos sus países miembros como un indicador importante del desarrollo humano de sus habitantes- .l hacer re%erencia a este aspecto, la !E ha sealado recientemente 'ue9El concepto de capacidad o competencia lectora retomada por muchos países hoy en día, es un concepto 'ue es mucho m:s amplio 'ue la noci$n tradicional de la capacidad de leer y escribir 7al%abetizaci$n8, en este sentido, seala la !E la %ormaci$n lectora de los individuos para una e%ectiva participaci$n en la sociedad moderna re'uiere de la habilidad para decodi%icar el te/to, interpretar el signi%icado de las palabras y estructuras gramaticales, así como construir el signi%icado- ;ambin implica la habilidad para leer entre líneas y re%le/ionar sobre los prop$sitos y audiencias a 'uien se dirigen los te/tos- 5a capacidad lectora involucra por tanto, la habilidad de comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de te/to y así dar sentido a lo leído al relacionarlo con los conte/tos en 'ue aparecen- En síntesis, la capacidad lectora consiste en la comprensi$n, el empleo y la re%le/i$n a partir de te/tos escritos y virtuales, con el %in de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad < .simismo, al re%erirse a la importancia de la lectura en el conte/to de los nuevos paradigmas mundiales este organismo multilateral ha especi%icado 'ue95as actuales circunstanciasest:n obligando a los individuos en todo el planeta a re%le/ionar sobre el contenido de un te/to conectando la in%ormaci$n encontrada en dicha %uente con el conocimiento obtenido de otros te/tos, de tal suerte 'ue los lectores deben evaluar las a%irmaciones realizadas en el te/to %rente a su propio conocimiento del mundo--- 5os lectores deben en los nuevos conte/tos, ser capaces de desarrollar una comprensi$n de lo 'ue se dice y de lo 'ue se intenta en un te/to, y deben contrastar la representaci$n mental derivada del te/to %rente a lo 'ue

 

sabe y cree, bien sobre la base de in%ormaci$n previa, bien sobre la base de in%ormaci$n encontrada en  UNES!- =orld Education >eport, 2000- 4arís ? UNES!, 2002- p- #@A60  !E- 4rogramme %or nternational Student .ssessment- >eading, mathematical and scienti%ic literacy literacy-- 4arís ? !E- 2000- pp-"2A"BCutirrez Dalencia, .- y 3ontes de !ca Carcía, >-? 5a importancia de la lectura y su problem:tica >evista beroamericana de Educaci$n 7SSN? "6("A#6#+8 otros te/tos, utilizando tanto conocimientos generales como especí%ico, así como la capacidad de razonamiento abstracto- < . %in de revalizar la capacidad de la lectura en el desarrollo de los seres humanos en el conte/to mundial, la !rganizaci$n para la ooperaci$n y el esarrollo Econ$mico recientemente ha emprendido una amplia investigaci$n para diagnosticar la problem:tica de la lectura entre los estudiantes de sus países miembros- 5as conclusiones de estas investiga investigaciones ciones han sido publicadas en el documento denominado denominado 94rogramme %or nternational Student .ssessment- Sample tasFs %rom the 4S. 2000- .ssessment o%  reading, mathematical and scienti%ic literacy< es el caso de Espaa por e*emplo, donde se ha revelado 'ue el #"G de la poblaci$n no es a%ecta a la lectura, otro país altamente desarrollado donde est: vigente esta misma problem:tica es los Estados Unidos de Norteamrica, donde estudios recientes ponen de mani%iesto 'ue 93:s de una tercera parte de la poblaci$n norteamericana tiene problemas de lectura, a tal grado 'ue se estima 'ue 60 millones de norteamericanos son anal%abetos %uncionales- e acuerdo a un in%orme con%idencial presentado con*untamente entre the U-S- epartment o% Education and the U-S- epartment o% 5abor se advierte 'ue en el ao 2000, los norteamericanos en edad de traba*ar no podr:n competir en el mercado por carecer de las habilidades b:sicas de la lectura y de la escritura!tro dato revelador de esta problem:tica de la sociedad norteamericana seala 'ue las puntuaciones de comprensi$n lectora, sobre todo las habilidades de interpretar y sintetizar muestran una disminuci$n notable entre los estudiantes de todos los niveles educativos, lo mismo sucede con el tiempo 'ue los estudiantes le dedican a la lectura, 'ue se ha visto reducido en m:s de un 6 G cada ao durante un día normal en todos los niveles educativos< En el caso de los países menos desarrollados 'ue pertenecen a la !E, la problem:tica de la lectura es an m:s grave, tal como lo revelan las conclusiones del Estudio 4S. 2000, realizado recientemente por este organismo internacional y 'ue nos muestra 'ue "+ países miembros entre los 'ue destacan 3/ico, 5u/emburgo, 5atvia, >usia, 4ortugal, Crecia, 4olonia, Hungría, 5iechtenstein, talia y la >epblica heca, presentaron índicesde lectura signi%icativamente muy por deba*o del promedio estadístico de la !E en habilidades de lectura5a UNES! por su parte al abordar la problem:tica mundial de la lectura, ha sealado 'ue 9 5os libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educaci$n y la di%usi$n del conocimiento, la

 

democratizaci$n de la cultura y la superaci$n individual y colectiva de los seres humanos- En esta perspectiva seala la UNES!, los libros y la lectura son y seguir:n siendo con %undamentada raz$n, instrumentos indispensables para conservar y transmitir el tesoro cultural de la humanidad, pues al contribuir de tantas maneras al desarrollo, se convierten en agentes activos del progreso- En esta visi$n, la UNES! reconoce 'ue saber leer y escribir constituye una capacidad necesaria en si misma, y es la base de otras aptitudes vitales---< . %in de contar con una mayor in%ormaci$n con%iable sobre la problem:tica lectora a nivel mundial y poder revertir esta tendencia a mediano y largo plazo, la UNES! ha realizado por su parte diversas investigaciones al respecto entre sus países miembros- Estos estudios e studios han demostrado 'ue Iap$n tiene el primer lugar mundial con el B"G de la poblaci$n 'ue ha desarrollado el h:bito de la lectura, seguido por  .lemania con un 6)G y orea con un 6#G de su poblaci$n 'ue tiene h:bitos de lectura-< En lo 'ue respecta a los países m:s atrasados en h:bitos de lectura, 3/ico ocupa el penltimo lugar mundial, de "0( países evaluados con un promedio de 2G de la poblaci$n 'ue cuenta con h:bitos permanentes de lecturaUNES!- n%orme sobre la educaci$n en el mundo 2000- 3adrid ? UNES! ? Santillana, 2000- p- "(+

 arlos 4aul y Jngel Dargas- 93/ico inmerso en el anal%abetismo %uncional, una cat:stro%e silenciosa< En la Iornada

5a lectura es uno de los procesos m:s importantes para la ad'uisici$n de conocimientos e in%ormaci$n en cual'uier conte/to 'ue este se presente p resente -;omando en cuenta 'ue la lectura es un proceso 'ue se incluye en el aprendiza*e de la lengua- 4or esa raz$n, los programas curriculares tienden a 'ue los alumnos desarrollen las capacidades de comunicaci$n? hablar, escuchar& leer, escribir, elementos %undamentales para transmitir t ransmitir o recibir mensa*es- 5a lectura es un arte donde la palabra escrita debe ser comprendida y debe llevar al lector a gustar, a re%le/ionar, a analizar y a recrear críticamentela lectura no solo debe ser ob*eto de enseanza, sino tambin de aprendiza*e, es donde nosotras como docentes debemos proporcionar situaciones did:cticas& proyectos de lectura en el cual el nio adem:s de cumplir un prop$sito 'ue l conoce 7elecci$n de receta8 se trata de representar los diversos usos 'ue la lectura tiene en la vida socialHoy en día 'uedan pocos maestros 'ue no opinen 'ue una de las me*ores herencias 'ue puede de*ar la escuela sea el del h:bito y el gusto por la lectura- .simismo, al re%erirse a la importancia de la lectura en el conte/to de los nuevos paradigmas p aradigmas mundiales este organismo multilateral ha especi%icado 'ue 95as 9 5as actuales circunstancias est:n obligando a los individuos en todo el planeta a re%le/ionar sobre el contenido de un te/to conectando la in%ormaci$n encontrada en dicha %uente con el conocimiento obtenido de otros te/tos, de tal suerte 'ue los lectores deben evaluar las a%irmaciones realizadas en el te/to %rente a su propio conocimiento del mundo--- 5os lectores deben en los nuevos conte/tos, ser capaces de desarrollar una comprensi$n de lo 'ue se dice y de lo 'ue se intenta en un te/to, y deben contrastar la representaci$n mental derivada del te/to %rente a lo 'ue sabe y cree, bien sobre la base de in%ormaci$n previa, bien sobre la base de in%ormaci$n encontrada en otros te/tos, utilizando tanto conocimientos generales como especí%ico, así como la capacidad de razonamiento abstracto-

 

El inters por %omentar el h:bito lector en la poblaci$n p oblaci$n venezolana y, paralelamente, garantizar el acceso a las diversas %uentes de lectura, ha sido un prolongado es%uerzo de entidades pblicas y privadas, cuyas iniciativas intentar concentrar en estas líneas- Si bien no ha sido e/igua la actividad en el terreno de la promoci$n de la lectura, la dispersi$n de los datos y la escasa in%ormaci$n y documentaci$n continan siendo un obst:culo para aprender y aprehender sobre la historia de la promoci$n y %omento de la lectura en Denezuela, sus promotores y los errores y aciertos resultantes de la implementaci$n de sus estrategias- En cuanto c uanto al papel de la instituci$n como promotora de la lectura y la escritura es necesario revisar revisar,, en principio, todo su es%uerzo en materia de al%abetizaci$n, cuyos alcances abarcaron un amplio segmento de la poblaci$n- 4ara "BBB, por e*emplo, mayor deDenezuela "# aos- ya mostraba un alto índice de al%abetizados, apro/imadamente el B2,+G de la poblaci$n El 4lan Nacional de 5ectura se propone impulsar y consolidar un cambio signi%icativo en el h:bito de lectura de la poblaci$n venezolana, con el %in de %avorecer su desarrollo social& con ello, el Estado aspira cumplir con el deber de garantizar el derecho de la poblaci$n a la lectura y la escritura, y responde a una in'uietud e/presada por el e*ecutivo nacional y compartida c ompartida por especialistas y docentes de instituciones pblicas y privadas, sobre la necesidad de desarrollar la capacidad lectora y ampliar la e/periencia de la lectura en la sociedad venezolana- El 4lan Nacional de 5ectura concibe la democratizaci$n de la lectura y el acceso al libro y a los dem:s bienes culturales como ob*etivos estratgicos 'ue re'uieren de un gran compromiso social- 4or ello, no se considera a la escuela como el nico ente encargado de la %ormaci$n de lectores competentes, sino 'ue se consideran otros espacios como? bibliotecas, librerías, centros culturales, de salud, comunidades, medios de comunicaci$n social, tanto a nivel privado como pblico y comunitario, tanto a nivel nacional como estatal y municipal- 5a idea es involucrar a todos los entes pblicos y privados vinculados a la lectura para renovar los mtodos de enseanza de lectura y escritura y reunir las e/periencias signi%icativas de todos los actores involucrados para darles unidad org:nica- En cada localidad, en cada regi$n venezolana, el 4lan ssee adaptar: a las particulares condiciones socioecon$micas y culturales de sus bene%iciarios y potenciar: las e/periencias previasEn el Estado 3onagas se aprecian muchísimos casos de nios, nias y adolescentes 'ue por %alta de estrategias del lengua*e en la lectura y escritura, tienen ba*os rendimientos acadmico- 5o 'ue se 'uiere es 'ue con el plan de educaci$n %ortalecer la lectura y convertir convertir a 3onagas en una regi$n modelo een n cuanto a promoci$n y %ormaci$n de este h:bito, tomando en cuenta 'ue %ue reada el 0+ de diciembre de "B)B, la >ed de 1ibliotecas e n%ormaci$n del estado 3onagas 3onagas 7>E138, la cual se ha con%ormado como instituci$n rectora en servicios bibliotecarios 'ue dota de libros y materiales in%ormativos a las bibliotecas de las diversas unidades educativas monaguensesEs por esta raz$n 'ue alguna de las soluciones 'ue podemos utilizar para %omentar la lectura en los estudiantes, es dedicarles el tiempo 'ue sea necesario para ensear al nio de manera correcta, utilizar cuentos, historias 'ue les guste como lectura para motivarlos, entre otros;omando en cuenta el %en$meno de la di%icultad de lectura en algunos estudiantes, e studiantes, se est: ocasionando un problema 'ue por no e/plicarles en el tiempo debido como hacer una le lectura ctura correctamente, adem:s adem:s 'ue el docente como tal no le presta atenci$n ni corrige al alumno en el momento de la lectura, por esta raz$n el problema cientí%ico es el siguiente? Kuales son los %actores 'ue no permiten 'ue el alumno no haga una lectura de %orma correctaL, donde el ob*eto ob*eto ser: los %actores asociados al desempeo d del el docente 'ue est:n ocasionando el aprendiza*e de la lectura de mala manera Notando la evidencia, la necesidad de desarrollar habilidades en el proceso lector 'ue garanticen su e%iciencia, alcanzando la comprensi$n cabal e inteligente del te/to leído, toda vez 'ue solo se ha leído bien, cu:ndo se ha comprendido bien- .lcanzar esa e%iciencia en el proceso lector re'uiere de un entrenamiento multidireccional, a'uí se en%atiza en una de esas direcciones, la 'ue consideramos b:sica e indispensable? ensear a aprender a mirar el te/to- Un entrenamiento sistem:tico con e*ercicios, como los 'ue se proponen, posibilita conectar al lector con el te/to desde una perspectiva ldica, en un aprendiza*e personalizado 'ue se en%renta como una aventura intelectual a travs del te/to escrito para llegar a internalizarlo- .postarle al traba*o por la comprensi$n te/tual tiene 'ue ver con la necesidad de ponernos en contacto con el conocimiento humano contenido en la palabra impresa