La Lecto Escritura

 

LA LECTO ESCRITURA Profesor Eleodoro Acuña Rivera

Eleodoro Acuña Rivera– octubre del 201  

!e"#icio#es de Lectoescritura$  Mariana E. Narvarte (2007) nos entrega las siguientes defniciones:

LECTOESCRITURA:  Adquisición de la técnica del descirado de una ala!ra o te"to# $ediante la transcrición gr%fca del lengua&e oral# utili'ando las a!ilidades cognitivas# sensoriales  $otoras que osi!ilitan este acto.

Eleodoro Acuña Rivera– octubre del 201  

!e"#icio#es de Lectoescritura$ Mariana E. Narvarte (2007) $

*tra defnición# que aunta acia concienti'ación de que la lectoescritura de!e serla un arendi' arendi'a&e a&e integral. A la lu' de la diversidad educativa:

Lectoescritura:  +onstitue uno de los o!&etivos de la instrucción !%sica# siendo su arendi'a&e condición de é"ito o de racaso.

Eleodoro Acuña Rivera– octubre del 201  

!e"#icio#es de Lectoescritura$ Mariana E. Narvarte (2007) $

Ella ambas defniciones: la  primera ara conjuga orecer las técnicas que osi!ilitan el arendi'a&e  la segunda  # ara acer una detección reco' de los trastornos que i$iden o ertur!an el arendi'a&e evitar el racaso escolar. de la lectoescritura#  as,

Eleodoro Acuña Rivera– octubre del 201  

-E+EN+/A E +*N+E1*- EN 3E4A+/5N 3E4A+/5 N A 4A 4E+*E-+3/3A



Método de ense6an'a de la lectoescritura



Evolución  esti$ulación.



reas del desarrollo evolutivo so!re el roceso de arendi'a&e.



8actores que condicionan la adquisición de la lectoescritura.

que inciden

Eleodoro Acuña Rivera– octubre del 201  

M9** E 4A EN-EAN;A E 4A 4E+*E-+3/3 4E+*E-+3/3A A 4a Pedagoga  # la Psicologa  # la Psicopedagoga  # la Ling!stica  la "eurologa  concuerdan que el $étodo $%s adecuado es el que lleva al ni6o a la A-*+/A+/5N entre 8*NEMA < =3 =3A8EMA# A8EMA# riori'ando riori'a ndo el canal *3 *3A4 A4 donde se identifca la unidad $,ni$a del sonido del a!la # el >8*NEMA?. (-*N/*). Esta conceción $etodológica

requiere

que el ni6o sea caa' de aislar  de reconocer los distintos one$as de la

Eleodoro Acuña Rivera– octubre del 201  

M9** E 4A EN-EAN;A E 4A Esto lo resu$i$os en el siguiente E-EMA: 4E+*E-+3/3A   Método Mé 8onético  

8one$a 8o

-onido de cada letra

=rae$a =ra,a de cada

letra 1ara la iniciación del arendi'a&e de la lectoescritura es 8NAMENA4 que el ni6o no tenga un trastorno del lengua&e a!lado.

Eleodoro Acuña Rivera– octubre del 201  

A13EN/;ABE E 4A 4E+*E-+3/3A

1% So#ido

Ca#al Auditivo

)o#e*a

2% +r,"ca

Ca#al -isual

+rafe*a

1A-*- E 4A 4E+*E-+3/3A

1% Ad&uisici'#

Mec%nica de la lectura

escirando el 2% Ad&uisici' i'# # +o$rensión

te"to 4ectura inteligente 4ectora

(% Ad&uisici' i'# #

4ectura e"resiva

4ectura con

Eleodoro Acuña Rivera– octubre del 201

Entonación

 

M9** E 4A EN-EAN;A E 4A 4E+*E-+3/3A Es i$ortante seguir gradual$ente los asos de la lectoescritura.   Es necesario que el ni6o tenga adquirida las unciones cognitivas necesarias ara el acceso a la lectoescritura a los D7 a6os:   +onciencia onológica. • • • •

 

+oordinación Me$oria audioFve audioviso$otora. Fver!al. r!al. Atención.

.o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

EL 34TO!O )O.OL )O.OL5+ICO 5+ICO EL #$TO%O &O"OL'(ICO er$itir% que el ni6o logre la creación de s,la!as # osterior$ente# de ala!ras a las que se ir%n agregando ingredientes: ingredientes: • • • •

+onciencia onológica +onciencia sil%!ica =ra$%tica del lengua&e -int%ctica del lengua&e.

4a =ra$%tica  la -int%ctica del lengua&e se unir%n a la escritura# si el ni6o a logrado construir su lengua&e oral gra$%tica  sint%ctica$ente de $anera adecuada# el cual de!er% estar total$ente estructurado ara los D7 a6os de edadG de lo contrario# ta$!ién ser% un trastorno ara la escritura.

.o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

EL 34TO!O )O.OL )O.OL5+ICO 5+ICO Algunas consideraciones i$ortantes:   TO%O #$TO%O de!e resetar la evolución nor$al de la inteligencia de cada ni6o# teniendo en cuenta ta$!ién los estados EM*+/*NA4E-G el ni6o de!e %EL llegar a un unto de #A%URACI'" LE"(UA)E# que le er$ita acer la co$le&a oeración de A"*LISIS + A,STRACCI'" %EL LE"(UA)E ORAL ara arender el lengua&e escrito.   n ni6o que a sido oente de cuentos# %!ulas# de $ucas lecturas# con seguridad tendr% un lengua&e enriquecido  a!r% incororado una variedad de gra$%tica i$ortante.

.o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

EH*4 EH*4+/5N +/5N < E-/M4A+/5N

  El roceso de ense6an'aFarendi'a&e de la lectoescritura no se inicia con la introducción a los grae$as  a los one$as# si !ien éste es el lengua&e directo. Este roceso tiene una e&ercitación indirecta revia que es la que est% asociada a las actividades de esque$a cororal# lateralidad# rit$o  orientación esacial  te$oral# que dan aso a las nociones sicoercetuales sicoer cetuales necesarias ara la lectoescritura  son el o!&etivo $aor durante el nivel inicial o reescolar.

.o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

-A4 N3/+/5N E-A33*44* A8E+/H/A   /NE=3A4 E4 N/* E-A33*44* -*+/A4 !ESARROLLO CO+.ITI-O

.o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

reas del esarrollo Evolutivo que /nciden -o!re el 1roceso de Arendi'a&e FUNCIONES MOTORAS

Mot otri rici cida dad d grue gruesa sa Mo Motr tric icid idad ad fna fna Equili!rio Esque$a +ororal 3it$o +oordinación viso$otora 4ateralidad

LE"(UA)E E"resivo +o$rensivo esarrollo e$ocionalF conductual esarrollo -ocial

8unciones /ntelecto cognitivas Noción Esacio e$oral Atención 8unciones 1roias ara la 4ectoEscritura  odas   odas las %rea %reass $encionada $encionadass 8unciones -ensoriales son las que revia$ente Hista 1ri$ordiales de!er%n desarrollarse $ediante Audición el arendi'a&e# ara adquirir  %ctil   %ctil $%s adelante $ediante el *lativa arendi'a&e acadé$ico# la

lectoescritura .o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

3E8E3ENE- +/EN@8/+*13/M*3/A4E- EN E4 13*+E-* E  

    

EN-EAN;A IA13EN/;ABE 1-/+*1EA=*=@A 4E+*E-+3/3A: 4E+*E-+3/3A : 1-/+*4*=@A EH*4/HA NE3*1-/+*4*=@A 1EA=*=@A /+/+A

E 4A

E4 A13EN/;ABE E 4A 4E+*E-+3/3A 4E+*E-+3/3A NN+A -E *J4/=A # -/N* E -E /N+EN/HA.

4os ni6os de K# L   a6os se iniciar%n in iciar%n en el arendi'a&e de la lectoescritura &ugando# e"eri$ e"eri$entando entando a través del cuero  $ediante la co$unicación intersensorial . No de!e$os o!ligarlos >escri!ir? orece a >leer?# $uco s no lo desean# desean# ero s,a ode$os ero oorecerles rles todo tio$enos de

$ateriales  de.o*bre &uegos # en donde la lectoescritura se ace del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

"O

Si •

   4eerles  ra!a&ar   ra!a&ar  &ugar con li!ros#   revistas  todo tio de   $aterial donde aare'can   las letras.

•

•

•

•

•

•

•

Esti$ular la caacidad de di!u&ar# intar# leer  escri!ir. Halorar todas las

+ensurar roducciones rod ucciones gr%fcas o escritas. 1resionar u o!ligar a 1resionar la r%ctica de escritura.   +o$arar con otras roducciones rod ucciones (cada una es individual).

.o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

8A+*3E- E +*N/+/*NAN 4A A/ A/-/+/5N -/+/5N E 4A 4E+*E-+3/3A 1% Pe Peda da6' 6'6i 6iccos 2% Li Li#6 #678 78st stic icos os (% )8sicos % Sociales 9% E* E*oc ocio io#a #ale less :% I# I#te tele lecctu tual ales es

.o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

8A+*3E- E +*N/+/*NAN 4A A/-/+/5N A/-/+/ 5N E 4A 4A 4E+*E-+3/3A .F 8A+*3E- 1EA=5=/+*-: 1 EA=5=/+*-: 4os actores actores edagógicos ueden no adquirirse or una alla edagógica# o or una difcultad del ni6o.   Etaa de /niciación a la 4ectoescritura: tiene or o!&etivo la rearación ,sica  sicológica del ni6o ara lograr  acilitar el arendi'a&e de la lectoescritura. 4os o!&etivos segOn el curr,culo son los siguientes  se descri!ir%n a continuación:

.o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

.F 8A+*3E- 1EA=5=/+*4os o!&etivos segOn el curriculu$:  4ograr la adatación al $edio escolar# adquisición de %!itos.  4ograr# a través de la r%ctica # el desarrollo de la discri$inación visual  auditiva.  Esti$ular el desarr desarrollo ollo sensoFerceti sensoFercetivo. vo.  Esti$ular  desarr desarrollar ollar la coordinación viso$otora.   o$inio del esque$a cororal.   efnición de la lateralidad. 

  Esti$ular  desarrollar las nociones esacioF te$orales.    E&ercitar la atención# la concentración# la co$rensión co$r ensión  la $e$oria. 

4ograr organi'ación tra!a&o de aula ara evitar laladesatención  la del atiga.

 

 

.o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(

.F 8A+*3E- 1EA=5=/+*-i éstas condiciones no an sido ense6adas (alencia edagógica) an sido adquiridas adquiridas or el ni6o ni6o (difcultades en el ni6o). o no an 1or tal ra'ón de!e$os reali'ar N /A=N5-/+* # ser% una erra$ienta que audar% al roesor roesor en esta ri$era etaa de arendi'a&e a detectar las difcultades que tiene el alu$no . -in duda se uede decir que el é"ito o el racaso en el arendi'a&e# ri$era etaa# deende del $aestro $aestro rincial$ente quien# a través en de esta sus conoci$ientos sicológicos# cognitivos# lingP,sticos  edagógicos es caa' de a!ordar un roceso de arendi'a&e acorde con su gruo curso. En este ri$er tie$o# es i$ortante utili'ar estrategias

 

sicolin P,sticas.o*bre uedel$relator otiv/ eueves n al1ndei6dicie*bre o a usdea201( r la escritura

.F 8A+*3E- 1EA=5=/+*La Lectura - la Escritura deben ser moti.o de : Entreteni$iento# Entrete ni$iento# lacer# trans$isión  receción de $ensa&es# inor$ación# arendi'a&e  resc rescrición rición de   instrucciones. ,rasla.s/-  nos se6ala que >(Q) as, co$o el ni6o eque6o tiene la necesidad de a!lar ara or$ar arte de una sociedad  ser interretadoG el $aestro de!e esti$ular en el ni6o re reescolar escolar  ri$er a6o el tener interés # necesidad necesidad or la la escritura# logrando que la escuela la integr integre e co$o arte unda$ental de la vida del ni6o ni 6o ara alcan'ar sus roectos?.  

.o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

 .F 8A+*3E- 1EA=5=/+*  >ueda claro# entonces# que# $%s all% de cualquier $etodolog,a que el $aestro alique # lo i$ortante es alicarla a través de estrategias did%cticas que lleven al ni6o a tener el deseo  la necesidad de arender a leer  a escri!ir# cada uno con sus individualidades  artiendo sie$re de contenidos o concetos que el ni6o a sa!e o $ane&a # ara i$ulsarlo luego con confan'a a lo desconocido desconocido?. ?. (Mariana E. Narvarte 2007).  

A esta altura se e$ie'a a roduc roducir ir la rec recirocid irocidad ad del acto de ense6ar# el roesor organi'a la clase# ero el roceso de ense6an'a arendi'a&e arte de todos los integrantes EN-EAN;A que co$onen el gruo +urso.

 

 

MAE-3*.o*bre del relator / ueves 1 de dicie*breAde4201( MN*-

.F 8A+*3E- 1EA=5=/+*8actor Madurativo:   4a MA3A+/5N MA3A+/5N es la condición indisensa!le ara arender. 1ara que un ni6o sea caa' de iniciar el el arendi'a&e arendi 'a&e de la lectoescritura# de!e estar $aduro# es decir# de!e estar rearado. 4a $aduración ara el are a rendi'a&e ndi'a&e es el $o$ento en que el ni6o est% rearado ara arender arender con acilidad  sin tensión e$ocional# logrando un arendi'a&e arendi 'a&e roductivo  encontrando resultados ositivos.

.o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

.F 8A+*3E- 1EA=5=/+*El Estado #adurati.o óti$o deende de varios actores:  actores:  8@-/+* /NE4E+*F+*=N//H* MA3* -*+/*E+*N5M/+* +43A4

N/*

El $o$ento óti$o ara el arendi'a&e de la lectoescritura no tiene relación con la E.+. del ni6o# sino su estado $adurativo# en donde la edad cronológica uede oscilar entre los L  los R a6os # segOn cada caso articular. Es i$ortante conocer el estado $adurativo en que se

.o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(

 

  2.F 8A+*3E4/N=U@-/+*-. 4a ala!ra a!lada da lugar a la ala!ra escrita. Es i$ortante conocer los asectos evolutivos del lengua&e. V+ó$o va desarrollando el ni6o su lengua&eW 4a lectura  la escritura son actos lingP,sticos orque si$!oli'an de $anera a!stracta la realidad# aco$le&os# través de un código ala!ético convencional. El ni6o osee una lasticidad neuronal ant%stica# que le er$ite acceder a i$ortantess esla!ones del arendi'a&e en or$a autóno$a. i$ortante 1odr,a$os decir que el arendi'a&e del lengua&e oral es relativa$ente sencil sencillo# lo# ero no de!e$os conundirnos # el arendi'a&e del lengua&e escrito es un tanto $%s co$le&o# ero igual$ente accesi!le. Es aqu, donde se one en &uego el rol rotagónico la educación or$al co$o $edio ara que#de a través de la de relación $aestroFalu$no del roceso

ense6an'a Farendi'a&e Farendi'a&e # el/ ueves ni6o1adquiera lectoescritura. .o*bre del relator de dicie*bre dela 201(  

2.F 8A+*3E4/N=U@-/+*-.  +uando el ni6o arende a a!lar # intuitiva$ente adquiere los conoci$ientos onológicos #sint%cticos  se$%nticos# ero $%s tarde # a artir de la instrucción educativa # adquiere las reglas de la onolog,a #la sint%ctica  la gra$%tica# que alicar% en el lengua &e escrito . 4os roce rocesos sos lingP,sticos se inician a lo largo largo del del nivel inicial  se van desarrollando desarrollando ara co$en'ar a consolidarse consoli darse entre er er..  Ker a6o escolar escolar..

.o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

K.F 8A+*3E- 8@-/+* 8@-/+*(integridad ,sica ara are arender): nder): El estado de salud inXue directa$ente so!re el arendi'a&e . En el caso de la lectoescritura# es necesario contar con una integridad visual # auditiva  $otora # unciones ri$ordiales ara leer  escri!i escri!irr. El desarrollo desarrollo neurológico es uno de los actore actoress $%s i$ortantes #tanto or los rocesos $entales que de él deenden# co$o or rocesos el desarrollo de la lateralidad. 1or otro lado# la unción visual de!e ser o!&eto de $onitoreo escolar ante el inicio de la lectoescritura.

.o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

K.F 8A+*3E- 8@-/+* 8@-/+* +o$o $ucas otras unciones # la vista va evolucionando desde el $o$ento del naci$iento asta los 7R a6os# donde odr,a$os decir que se alcan'a el $%"i$o desarrollo#  es aqu, cuando el ni6o est% re rearado arado ara erc erci!ir i!ir eque6os s,$!olos s ,$!olos co$o son las letras. 4a audición tiene tiene casi casi la $is$a inXuencia que que la visión. -i ella u$!ral au ditivo est% descendido# ertur!ar% red deauditivo co$unicación  de erceción erceción necesarias ara la lectura  no er$iti er$itir% r% una corr correcta ecta asociación visoFauditiva# ni una correcta correcta ronunciación.

.o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

K.F 8A+*3E- 8@-/+* 8@-/+*E4 +E3EJ3*: El cere!ro co$o todos sa!e$os osee dos e$iserios (dereco e i'quierdo)# anató$ica  uncional$ente son distintos# un co$le&o con&unto de estructuras su!corticales  un >tercer cere!ro?# lla$ado cere!elo# u!icado en la arte osterior e inerior de la ca&a craneana cran eana  a$lia$ente conectado con las regiones corticales  su!corticales de a$!os e$iserios cere!rales. E4 SEM/-8E3/* E3E+S* ( S  ) $adura antes del naci$iento  desliega sus otentes red redes es uncionales de $odo a$lio durante 4*- 13/ME3*+/N+* A*- de vida # ara luego ser su!ordinado or

+/N+* A*- de vida # ara luego ser su!ordinado or .o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

K.F 8A+*3E- 8@-/+* 8@-/+*(+ere!ro):

En el S ode$os identifcar al $enos -E/- A4EN*- !ien defnidos  relativa$ente indeendientes entre s,: talento visoesacial # talento lógico esacial# talento r,t$ico $elódico# talento natural,stico # talento interersonal  talento Yinésico. El rocesa$iento de la inor$ación que lleva a ca!o el S es de tio ol,stico# $ulti$odal  si$ult%neoG el resultado es NA MENE /HE3=ENE# que tra!a&a $ediante la lógica ercetiva# las relaciones esaciales  la s,ntesisG no se rige or el an%lisis o!&etivo de la realidad e"terna # de $odo que er$ite la e"istencia de todo tio de realidades su!&etivas# acilitando la i$aginación. El S coloca la $ente del ni6o en contacto con la e"eriencia e"eriencia $ediante la erceción erceción de ella a través de los sentidos  de una ela!oración en or$a de i$%genes ( auditivas# visuales# t%ctiles roiocetivas ). 4a ela!oración de i$%genes es un recurso cognitivo cognitiv o $u otente en el roceso de arender arender.. 4os ri$eros arendi'a&es arendi'a &es ercetivos ercetivos ol,sticos ol,sticos de la inancia inancia son /NE4EJ4E-# $u di,cil de olvidar olvidar.. E4 E-/4* +*=N//H* que e$lea el S es

 

de tio divergente G ello signifca que rocede de un est,$ulo o / ueves idea inici cia al a un .o*bre untodelirelator $ red ede eci ci! !1lede #dicie*bre ro iode #201( ori inal# va a$ente

K.F 8A+*3E- 8@-/+* 8@-/+*(+ere!ro): SEM/-8E3/* /;/E3* (S/) co$ien'a a $adurar a los E4 SEM/-8E3/* seis $eses de vida $aduración !%sica cul$ina durante la u!ertad# ara dar su aso al +E3EJ3* MEA+*=N//H* del adolescente  del adulto. -u rocesa$iento de la inor$ación inor$a ción es secuencial secuencial  tra!a&a con datos si$!ólicos. En él tienen su asiento el talento lingP,stico# el talento lógico si$!ólico $ate$%tico  el talento intraersonal o reXe"ivo .El resultado de ese tio de rocesa$iento es NA MENE +*NHE3=ENE# 45=/+A# ANA4@/+A# al servicio de la realida realidad d *JBE/HA.. 4os arendi'a&es de S/ *JBE/HA son $u r%giles# susceti!les al olvido. -u consolidación avorecida avor ecida or el aoo del S# en or$a de esque$as es esaciales # r,t$icos  o Yinésicos que co$le$enta co$le$entan n el A13EN/;ABE +*N+E1A4 +*N+E1 A4 -/MJ54/+*# ade$%s del ingrediente EM*+/*NA4 que aorta el S (se a!la de >arendi'a&e signifcat ivo? o >con sentido?). Aquellos arendi'a&es que se signifcativo? co$le$entan con el SA+E3 son los $%s -54/*-# ero el

siste$a escolar.o*bre tiende a/ ueves desesti$arlos# a que e"iste un del relator 1 de dicie*bre de 201(  

K.F 8A+*3E- 8@-/+* 8@-/+*(+ere!ro):

1ara arender algo nuevo se requiere M*/HA+/5N#A1E33A A4 E-A8@*# 3E+3-*MAE3/A4EMA E3/A4E- < /EM1* 1A3A 1A3A EBE3+/ EBE3+/A3. A3. 4a resencia de un $aestro uede acelerar el arendi'a&e o er$itir que se lleve a ca!o de $e&or or$a. +uando el roesor articia activa$ent activa$ente# e# guiando alu$no en el roceso de arender# se dicecada queaso este del arendi'a&e est% siendo >anda$iado?# del $is$o $odo que los anda$ios er$iten ir levantando gradual$ente un edifcio. En una ri$era ase# arender requiere de una activa articia articiación ción de las a!ilidades de ad$inistración intelectual o social# en or$a de estrategi estrategias as que acilita acilitan n la adquisició adquisición n del nuevo arendi'a&e. El ni6o de!e organi'ar# lanifcar# atender ocal$ente# $onitorear el roceso# evaluar# aro!ar# corregir# las e$ociones negativas en$endar (ansiedad# ru$!o# disoriaautocontrolar rente ren te al contratie$o o la

difcultad# $iedo a del norelator ser/ ueves caa'). Algunos .o*bre 1 de dicie*bre de 201( ni6os e$lean  

K.F 8A+*3E- 8@-/+* 8@-/+*(+ere!ro): A $edida que e&ercita de $anera aroiada (utili'ando las estrategias recisas)# las del co$etencias de que disone# contando cone$leando la $ediación Zroesor Zro esor ($ediar i$lica estar all, cuando el alu$no lo recisa recisa en una tarea de gu,a $%s $%s distante)# la red neuronal nueva co$ien'a a or$arse  se consolida. na ve' que se a consolidado# van desaar desaareciendo eciendo las estrategias conscientesG tanto lo arendido co$o los rocedi$ientos o estrategias se auto$ati'an# de $odo que el conoci$iento a uede ser e$leado en diversas situaciones de $anera vers%til# efciente efciente# # original original##lecreativa. El arendiente aaeco suo ese arendi'a&eG ertenece. Sa ingresado la tercera ase de arendi'a&e autóno$o o autogestionado. 4a resencia del roesor a no es necesaria# sólo se orienta  suervisa el tra!a&o.   En este escenario# es %cil co$render que a una

secuencia de etaas en el arender  en cada una de ellas .o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

L.F 8A+*3E8A+*3E- -*+/A4 -*+/A4EEentro estos actores se de!e considerar los que se referen refe rende a las caracter,sticas del $edioa$!iente al que el ni6o ertenece  las caracter,sticas a$iliaresG a$!os actores actores deter$ deter$inan inan la calidad del del arendi'a&e# arendi'a&e# a que la a$ilia  el $edio cola!oran avora!le o desavora!le$ente con el desarr desarrollo ollo $adurativo. -on i$ortantes entonces: 4os v,nculos a$iliare a$iliares. s. 4os cuidados acia el ni6o. El nivel de voca!ulario a$iliar. 4a lengua $aterna. 4as condiciones de la vivienda. 4as condiciones econó$icas El lugar que ocua la lectura en la a$ilia. • • • • • •

•

El acceso a la cultura. .o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

.F 8A+*3EEM*+/*NA4E4a autono$,a e indeendencia son condiciones indisensa!les.   4a $adure' e$ocional es deter$inante ara el dese$e6o del ni6o en el er a6o escolar escolar.. Al $o$ento de ingreso escolar# es necesario que el ni6o se encuentre encuentre e$ocional$ente equili!rado  que logre ser un individuo autóno$o e indeendiente. 4a ti$ide'# la !a&a autoesti$a # la tensión nerviosa  la inquietud son actores actores que ertur!ar%n el arendi' arendi'a&e. a&e.

.o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

D.F 8A+*3E/NE4E+A4EEl nivel de caacidad $ental es i$ortant,si$o ara adquirir el arendi'a&e de la lectoescritura. A la edad de D a6os aro"i$ada$ente aro"i$ada$ente # el ni6o cuenta a con las unciones cognitivas necesarias ara iniciar el arendi'a&e de la lectoescritura.   SAJ/4/AE- +*=N//HA- NE+E-A3/A-:   +*M13EN-/5N /NE313EA+/5N AEN+/5N 3A;*NAM/EN* E-A33*44* E-A33*44 * 4/N=U@-/+* • • • •

•

.o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

D.F 8A+*3EPROCESOS %E LECTO ESCRITURA /NE4E+A4E4E+3A E-+3/3A 1erceción Hisual

=ara!ateo

+onciencia de lo escrito 4ectura /nterretativa

1ri$era E"resión de la Escritura i!u&o

+onciencia de la 4ectura /nterretación de las -ila!as

+onciencia de =ra,as 3eresentación del 4engua&e

+orresondencia grae$a I one$a

1seudoFletras

/nterretación de las 1ala!ras (4é"icas) ecodifcación de la ala!ra

+onciencia 4ingP,stica Escritura con esacio entre las gra,as Escritura de ala!ras

E$isión ono$%tica

-inta"is

4ectura

Escritura

.o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

E4 MAE-3* < E4 A4MN* El $aestro tiene un rol rotagónico en el arendi'a&e de la lectoescritura. Este rol rotagónico se ortalece so!re la !ase de que el $aestro es quien ense6a # ero # a la ve' # es quien de!e revenir revenir  esti$ular al alu$no  detectar sus défcits en la adquisición del arendi arendi'a&e. 'a&e. -e suone que el $aestro de!e tener una re rearación aración roesional roe sional que le er$i er$ita ta cu$lir cu$lir a$lia$ente a$lia$ente con su rol. Algunos ro!le$as surgen cuando un $aestr $aestro o lleva largos a6os de e"e e"eriencia riencia  no a actuali'ado sus conoci$ientos. Mucos $aestros ractican los $is$os $étodos arendidos arendid os a través de su e"eriencia e"er iencia

docente# sin tener aertura a delos nuevos .o*bre del relator / ueves 1 dicie*bre de 201(  

E4 MAE-3* < E4 A4MN* -, de!e$os reconocer que ara el roesor # son ocos los esacios de reXe"ión  de cuestiona$iento acerca de los $étodos  de la edagog,a del arendi'a&e de la lectoescritura. +AA M9** 3E-1*NE A NA +*N+E1+/5N 1-/+*45=/+A# 1EA=5=/+A# 8/4*-58/+A# E -E -/[A EN E N +*NE\* E-1E+@8/+*. E-1E+@8 /+*. AE4 13*8E-*3 /E3E A14/+A3 NEH*< M*E3N*- M9**- -/N +*N*+E3 - *3/=EN  < 8NAMEN 8NAMEN*# *# N* 1*3 1*3  A14/+A34 A14/+A34* * +*N  *A4  * A4 E8/+A+/A. E8/+A+/A.

.o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

Jerta 1. de JraslavsY reco$ienda a los docentes tener co$o e&e en la ense6an'a de la lectoescritura lectoescritura el siguiente . Ens Ense6a e6arr te$r te$ ni6o el an%li ni6o an %lisis sis del de lengua&e lengua& e a!lado# con rana elana$e fn $ente de nte que al recono'ca ala!ras l s,la!as. esque$a: 2. 1art artir ir de la al ala! a!ra# ra# ens ense6a e6ando ndo los son sonido idoss corresondiente consonante gr%fca.

 su

K. +ontinuar +ontinuar el ro roceso ceso de ar arendi' endi'a&e a&e # deter deter$ina $inado do or or las difcultades que r resenta esenta el ni6o# a artir de las correcciones de errores. L. El inici inicio o a la e&er e&ercit citaci ación ón de de la lectu lectura ra de!e de!e ser en en vo' vo' alta. .

1ost osteri erior or$en $ente te # la lect lectura ura se va va vincu vinculan lando do a la signifcación# teniendo en cuenta el nivel de co$rensión del ni6o que lee.

.o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

E4 MAE-3* < E4 A4MN* E4 *+ENE E 13/ME3 A*. Es unda$ental# orque es quien tiene a cargo la ense6an'a de la lectoescritura# que ser,a co$o la !ase Zara uturos arend arendi'a&es. i'a&es.   4A J/J4/*E+A 4 a !i!lioteca escolar er$itir% al ni6o la li!ertad de elegir su $aterial de lectura  de alicar # a su $anera # sus roios conoci$ientos so!re la lectoescritura.

.o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

V +5M* EJE -E3 N JEN 4/J3*W M*/HA*3  ENE3 14ANE*- NEH*NEH*- 1A3 1A3A A E4 4E+*3 14A+ENE3* +*M14EB* < +*M13EN-/J4E. A3A+/H*.

.o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

+A3A+E3@-/+A- E4 4/J3*: . 2% K.

EJ EJE E 3E-1* 3E-1*NE 3 A 4A4A- E4 +A1 +A1 A+/ A+ /AE AE+*=N//HA< NE3 1-/+*45=/+A4E+*3. EJE -E3 /NE3E-ANE. - +*NEN +*NEN/* /* EJE EJE /NH* /NH*44+3 +3A3 A3 A4 4E+* 4E+*3 3 /NE4E+A4 < EM*+/*NA4MENE. L. E4 4EN= 4EN=AB ABE E E4 E4 4/J3* 4/J3* EJ EJE E -E3 -E3 =/4 =/4 # AMEN*# +/A*-AMENE E4AJ*3A*. . E4 MA MAE3/ E3/A4 A4 # /A /A=3 =3AMA AMA+/5N +/5N < +A4/ +A4/A A E/*3/A4 E/*3/ A4 AMJ/9N -*N NE+ENE+E-A3/A-. A3/A-. D. EJE A3 3A1 A1A3 A3 A4 4E+ 4E+*3 *3 1*3 - +*NEN/ +*NEN/* *  < 1*3 4A +A4/A /4 /4-3 -3A A/H /HA. A.

.o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

EL ALU3.O El é"ito del arendi'a&e arendi'a&e de la lectoescritura es lograr que el ni6o no la viva co$o una e"eriencia instructiva # sino co$o una e"eriencia ersonal# agrada!le  necesaria. ue nos dice al resecto Mariana Narvarte: > El alu$no es un individuo individuo ensante# que siente  actOa segOn sus e"eriencias  necesidades. Ante todo # es un ser u$ano#  el $aestro de!e conocerl conocerlo o # co$renderlo  resetarlo. 4a a$ilia lleva al ni6o a la institución escolar. escolar. Es all, donde asa a ser alu$no# con el o!&etivo de ala!eti'arse  de ser educado ara adatarse a la sociedad. Es ri$ordial en el acto de arendi'a&e# arendi'a&e# $%s aOn en los ri$eros a6os  en el arendi'a&e de la lectoescritura# tener en cuenta la vida e$ocional del ni6o  resetarlo resetarlo co$o ersona  co$o co$o ser que a osee osee conoci$ientos . Algunos ni6os se an aroiado del roceso de ala!eti' ala!eti'ación ación antes de e$e'ar el ri$er a6o# esto ser% una condición venta&osa # si se resetan estos conoci$ientos # su evolución #  si no se interru$ interru$en en a!ruta$ente. a!ruta$ente. e esta $anera # se los de!e incluir co$o arte individual de ese ni6o en el

arendi'a&e aren di'a&e de la lectoescritura. .o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

EL ALU3.O M9** 8*N*45=/+* 8*N*4 5=/+* E A/-/+/5N E 4A 4E+*E-+3/3A   Adquisición de las o$inio de las letras   unciones cognitivas a artir de la relación   necesarias ara la one$aF grae$a lectoescritura 1er$ite adquirir la lectoescritura o detener detener los los

défcits que la i$iden. .o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

EL ALU3.O 

1arte de la de la discri$inación onológica.

  



-e !asa en la e&ercit e&ercitación ación sostenida 1er$ite detectar  atender individualidades

.o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

 0LA CO"CIE"CIA &O"OL'(ICA ES U"A CO"%ICI'" I"%ESPE"SA,LE PARA APRE"%ER A LEER12 3Amanda C4spedes 5

 

678691 .o*bre del relator / s,bado 02 de a6osto de 201

 

Etapas de la aduisici;n de los n$irar?#  que las letras o los nO$eros (aOn indierenciados unos de otros) sirven ara leer. /ncluso# es caa' de o!servar que $ucas veces el di!u&o es el co$le$ento del te"to.

M%s aOn# en los .o*bre li!rosdelde cuentos# clara$ente que las relator / ueves 1 deve dicie*bre de 201(  

Primera etapaero . ierencia el di!u&o de estos las letras  los nO$eros# no dierencia entre dos

Olti$os. 4os nO$eros nO$eros son incluidos en el gruo de letras# a que tienen si$ilitud gr%fca con ellas  ta$!ién se escri!en. Ac% dice ato# orque a un di!u&o de un ato.  

Ac% dice ato# orque a un di!u&o de un ato.

.o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

  Segunda etapa. 3econoci$iento 3econoci$iento de una o dos letras#

general$ente son las de su ro roio io no$!re. No utili'a el no$!re de las letras  aOn no dierencia entre nO$eros  letras. Tercera etapa. 3econoce 3econoce algunas letras  las designa

con sus no$!res# a veces# esto uede coincidir o no con su no$!re real. a$!ién uede deno$inar a las letras con los no$!res de los nO$eros#  $%s aOn# si a si$ilitud# co$o en los casos siguientes:

El ni6o no a f&ado la deno$inación de los no$!res de

 

las letras ni de los nO$eros # or ello# los usa .o*bre relator / ueves 1 deo$ina dicie*bre indist ind istint inta$e a$ente nte# # o del !ien !ie n los deno$i den nade>201( 1? de a % o >M? Cuarta etapa. En esta etaa# los ni6os son caaces de

reconocer recon ocer  de no$!rar eectiva$ente las vocales o algunas de ellas  algunas consonantes. consonantes. Aora s, dierencian nO$eros de letras# a que las letras sirven ara leer#  los nO$eros ara contar. En esta etaa# co$ien'a a or$arse la conciencia onológica#  or ello# el ni6o es caa' de decir que >? es >tttee?##  que >tttee? qu e es la de eresa. Quinta etapa. Aqu, a se deno$inan correcta$ente todas

las vocales# cada su no$!re#  algunas consonantes (0 óuna #con aro"i$ada$ente). Aora la >? es de >ttt?#  es la de toro# ta'a# etc. Sexta etapa. En este nivel# a se de!en conocer or su

no$!re no$!r e todas las letras del a!ecedario# conociendo ta$!ién

su valor sonoro# con lo cual# ode$os decir que a a .o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

e esta or$a# el ni6o logra do$inar el ala!eto# ero co$o no lo ace de or$a aislada# las letras de or s, solas no tienen sino de!en unirse entre s, ara or$ar una valor# ala!ra. As,que el ni6o se introduce en la lectoescritura.

. ie ierrenci encia a di!u& di!u&o o de de escri escritura tura.. 2. 3econ econoci$ oci$ient iento o de algun algunas as letras letras.. K. 3econ econoce oce no$ no$!r !res es  letras letras.. L. 3econ econoci$ oci$ient iento o de de las las voca vocales les . 3 econoce econ oce vocales voca les consonantes



algunas algun as

D. +ono +onocer cer el AJ+ AJ+  adquier adquieren en adquier adquieren en conciencia onológica

.o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

4a lectura en el nivel inicial 1ri$er 1ri$eros os asosen Nivel /nicial:  Hoca!ulario a!la  iscri$inación visual  auditiva.  8unciona$iento cognitivo En el ri$er nivel de la educación inicial el o!&etivo no es ense6ar directa$ente a leer# sino racticar a!ilidades que dar%n acceso a una equili!rada $adure' ara la verdadera actividad lectora. Aco$a6ando estas a!ilidades se de!e desertar en el ni6o el interés or la lectura tanto or lacer co$o or necesidad. 4a $aor arte de

las

actividades

de

esti$ulación

lectora

se

.o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

4a rique'a de voca!ulario  la claridad del a!la son necesarias ara la ense6an'a de la lecturaG al igual que una !uena discri$inación visual  auditiva  una !uena actividad reerida a la atención  a la $e$oria.a 1aratres oder iniciar deter$inantes el tra!a&o revio lectura# actores quea la el $aestro de!e tener en cuenta: CAPACI!A! CO+.ITI-A

LE.+UA;E OLA -ISTA

.o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

4a educadora del &ard,n de inantes# en el gran a!anico de actividades que reali'a a diario# de!e co$ro!ar constante$ente la articiación correcta de la vista# la audición  el lengua&e# co$o as, $is$o las caacidades de e&ecutar que tiene en un ni6o.   El ri$er aso en el roceso de ense6an'a de la lectura ense6ar >leer? o sea oral$ente. descirar carteles o gr%fcasesara luegoa enunciarlos En este ri$er tie$o de arendi'a&e# el ni6o ace una lectura glo!al de lo que veG con lo cual son $%s r%cticas las carteleras o i$%genes que li!ros en s,

$is$os. .o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

Lectura gloal!

En esta ri$era lectura# el $aestro enunciar% todo lo que orece la i$agen aciendo incaié en los tér$inos o voca!los nuevos. Estos carteles de!er%n ser tra!a&ados reiteradas veces. Es i$ortante la entonación con la que el $aestro lee el cartel  la gesticulación que vaa aco$a6ando al desliegue de cada ala!ra se6alando cada voca!lo le,do. Lo" cartele"!

e!en ser concretos  claros

Letra de tama=o grande  Una oraci;n por regl;n  "o separar en silabas 



Caligra>a correcta .o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(

 

Lectura sint4tica 9ste ser% el segundo aso de la lectura# el cual consiste en dierenciar letras de di!u&os # as,# e$e'ar la discri$inación.   1asos a seguir s eguir en una actividad de lectura en reescolar reescolar:: . 1r 1rea earac ración ión del del cuento cuento.. *!serv *!servaci ación ón del del t,tulo t,tulo  la la taa taa del li!ro li!ro. . +o$entario de voca!los nuevos que aarecen en el el cuento. 2. 4e 4ectu ctura ra aus ausada ada del cue cuento nto ar ara a que que los ni6 ni6os os ued uedan an relacionar las i$%genes gr%fcas con lo le,do  las gra,as con las ala!ras le,das. K. +on versaci sación ón de lo cuent le,do# le,d o#olec lectur tura aque co$r co$ rOen ensiva. ensi va.ni6o L. +onver 1regu 1r egunta ntas s so!re so! re el cu ento le,do le,do sitOen sit al ni6o en: ]ersona&es ]tie$o ]esacio ]secuencias . E&er E&ercitaci citación ón so!r so!re e el cuent cuento: o: i!u& i!u&os# os# coll collage# age# dra$ dra$ati'a ati'aciones ciones## etc. D. /nv /nvita itació ción n a los los alu$no alu$noss a que lean lean el el cuento cuento.. -egura -egura$en $ente te

relatar%n las i$%genes del cuento# segOn lo que an co$rendido. co$rendid o. -e de!e er$itir que los alu$nos articien  .o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

Lectura 4a lectura el $ane&o  el do$inio del lengua&e escrito queeser$ite al individuo acceder a la cultura  a la instrucción# $ediante la co$r co$rensión ensión del te"to. El individuo  or lo tanto# ni6o# la lecturase le co$o un $edio ara el usoelque en utili'a ese $o$ento otorgue.. Al igual que ante el acto de la escritura# la otorgue escuela tiene un rol rotagónico rotagónico ta$!ién en la ense6an'a de la lectura

Lectura 4engua&e ónico traducido a un siste$a de signos s ignos convencionales que son descirados or la vista ara iniciar un r roceso oceso de oeración del

ensa$iento caa' de e"traer el signifcado del te"to. .o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

Lectura Sa defniciones $uco $%s a$lias e incluso $%s recisas# ero ser,an de gran $agnitud ara la interretación que le de!e$os dar en la iniciación de la lectura. l ectura. Esta defnición descri!e $u !ien la actividad que rocesa un ni6o# cuando se inicia en la lectura.

.o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

Lectura 4a escuela de!e ocuarse de que los ni6os co$rendan co$r endan lo que leen  entonces de que adquieran destre'a destr e'a  raide' ara leer.   4a lectura co$o acto $ec%nico es un arendi'a&e inco$leto. Mucos adres se alegran# cuando sus i&os  i&os logran largarse a leer de corrido# corrido# esta lectura or si sola es un acto $ec%nico# lo que de!e i$ortarles real$ente a los adres es que el ni6o co$re co$renda nda lo le,do# aunque lea 4alenta$ente. lectura co$o acto

$ec%nico es un

arendi'a&e inco$leto .o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

Lectura comprensi.a El ni6o eque6o# que inicia el arendi'a&e de la lectura# de!e arender ta$!ién la lectura co$rensiva. 1ara 1ara esto# ser% i$ortante que la lectura sea una tarea agrada!le# necesaria e interesante. uienes iensan que la lectura co$rensiva se logra en a6os desués de adquirir el $ecanis$o de la $is$a# se !asan en un error#  co$o tal lo trans$itir%n errónea$ente. En el roceso de ense6an'a I arendi'a&e de la lectura# la destre'a r,t$ica  la co$rensión co$rensión de!en darse si$ult%nea$ente. -er% entonces tarea del docente co$ro!ar si sus alu$nos co$renden lo que leenG ara esto a ciertas estrategias que osi!ilitan la co$rensión  que el docente uede usar con los te"tos. E-3E;A 3@M/+A 13*+E-* -/M4NE*

+*M13EN-/5N 4E+*3 4E +*3A A

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E-3AE=/A- < EBE3+/+/*- 1A3A 4A +*M13EN-/5N +o$entarios so!re el te"to le,do# de los alu$nos  del $aestro.  +uestionarios escritos u orales so!re el te"to. te"to. 



+onección reguntas so!re el te"to ela!orada orde los alu$nos.  E&ercicios ara co$letar %rraos o ideas so!re el te"to. 

1rue!as deso!re verdadero o also so!re el te"to. /lustración el te"to.  *rdenar secuencias del te"to. 

En los cursos $%s avan'ados se ueden agregar

algunas actividades literaria  gra$atical.

de

$aor

co$le&idad

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1ara que estas estrategias sean alica!les ser% necesario revia$ente que el ni6oa!ilidades $ane&e algunas co$o:destre'as  Nociones revias co$rensiva:

ara

lograr

la



Ide#ti"car ?erso#aes



!icar en un conte"t conte"to o a los ersona&es.



/dentifcar ideas rinciales.



/dentifcar ideas secundarias.



lectura

-inteti'ar lo le,do.   

.o*bre del relator /ara uevesel 1 de dicie*bre de 201( so del diccionario voca!ulario nuevo.

Condiciones para leer  Se#tarsecorrectamente e# ?osici'# correcta 

Mientras se!ien lee no que $overse. 1ronunciar 1r onunciar la sa las ala!ras.  Juena i$ostación vocal.  3esetar los signos de untuación. 



+uidar el li!ro.

Como seleccionar el te?to adecuado  Te@to i#teresa#te &ue des?ierte atracci'#  curiosidad%  Te@to co# el vocabulario adecuado ?ara la edad del #iño%  Te@tos &ue #o sea# de*asiado e@te#sos%

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,enefcios de lectura: Enriquece

la el

voca!ulario# $e&ora la redacción escrita# inor$a# educa  enriquece a las ersonas

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Trastornos de la lectura =a tres ti?os de lecturas$  4os que involucran al rit$o  estilo de la lectura.  4os que incluen errores que rovocan défcit en la lectura. 

4os que i$iden la co$rensión lectora.

Los trastor#os de lecturas ?uede# ser$  3it$o  Entonación  +o$rensión

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Tipos de lectura defcitaria Lectura sil@bica: El ni6o lee searando las s,la!as# o sea con una lectura de s,la!as que no logran integrarse co$o ala!ras ortadoras de signifcación. Este tio de lectura i$ide la lectura co$r co$rensiva. ensiva.

Lectura .acilante: 4a lectura se caracteri'a orque a una re reetición etición de ala!ras o rases# no se resetan los signos de untuación# lentitud de en decirlas el deletr deletreo eo de ala!ras $%s co$le&as# tratando ri$ero $ental$enteG el ni6o lee de $anera insegura ins egura e incluso# desatenta  titu!eante.

Lectura ine?presi.a: El ni6o uede leer de corrido o no# ero lo ace sin .o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

Tipos de lectura correcta

Lectura corrida o uida: Este tio de lectura la adquieren los lectores $aduros  que a an tenido un tie$o de r%ctica# la lectura es correcta correcta  Xuida. Lectura e?presi.a: -e trata de una lectura correcta# correcta# Xuida  con entonación o e"r e"resividad esividad trans$itiendo senti$iento en lo le,do.

4a r%ctica diaria (co$o $,ni$o  $inutos o 0 $inutos) de la lectura er$ite lograr un roceso lector

correcto. .o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

Errores especfcos de la lectura As, co$o en la escritura se defnen una serie de errores lla$ados disgr%fcos# en la lectura ta$!ién a errores esec,fcos# algunos si$ilares a los disgr%fcos. Es $u co$On que el ni6o que escri!e $al lea $al. Errores de Lectura  *$isión de s,la!as de una ala!ra.  *$isión de ala!ras.  *$isión de letra de una ala!ra.  3eetición de las s,la!as# ala!ra o rase.  Alteración de las ala!ras.  Adición de s,la!as en una ala!ra.  

Adición de ala!ras en una rase. Adición de letras en una ala!ra.  esatención a los signos de untuación.  esatención a los signos de acentuación. Estos errores son tolera!les en el ni6o de ri$er a6o escolar# ero cuando estos errores ersisten en el segundo a6o escolar#

se de!er%n a!ordar ara su recueración. 4os errores $%s co$unes en la lectura se dan en las alteraciones de las ala!ras o en la.o*bre ronunciación ronun ciación de 1 lasdeletras. del relator / ueves dicie*bre de 201(  

Aptitudes necesarias para la lectura 1ara que un ni6o se inicie en e n el arendi'a&e de la lectura de!e estar $aduroG es decir# que de!e estar rearado ,sica  $ental$ente ara arender a leer # or suuesto# s uuesto# tener deseos de leer. 4os ni6os que resentan trastornos $entales# ,sicos  s,quicos odr%n tener alteraciones en la lectura# al igual que los que adecen alguna rivación social. -on indisensa!les el unciona$iento ar$ónico de la vista# la audición  la coordinación viso$otora. 4os actores que son necesarios ara la adquisición de la lectura# a an sido defnidos# la igual que las a!ilidades cognitivasG ero a una serie de actividades  a!ilidades que el ni6o de!e $ane&ar#  es el docente el que las uede

evaluar u o!servar en el $o$ento de la detección de los trastornos de lectura# ara solicitar la intervención del sicoedagogo o docente esecialista. .o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(

 

1untos a defnir ante la osi!ilidad de un trastorno trastorno • • • • • • •

• •

lector

Edad $adurativa. 1erfl conductual  e$ocional. Estado ,sico. Atitudes visuales. Atitudes auditivas. 4engua&e. S%!itos de tra!a&o. Es caa' de identifcar  ordenar secuencias. Es caa' de distinguir igualdades  dierencias.

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4a aarición de una disle"ia deende deende de condiciones intr,nsecas redisonentes redisonentes en el ni6o# ni6 o# no a la alicación de un $étodo u otro de ense6an'a de la lectoescritura. 1ero s, es verdad que a dos cuestiones escolares o edagógicas que ueden acentuar o $agnifcar un cuadro dislé"ico dislé"ico  estas son: •

•

4a detección tard,a de los trastornos de lectoescritura. 4a alicación de $étodos co$unes en ni6os con La detecci;n precoB de los trastornos de lectura

permitir@ su ma-or trastornos# que requieren un recuperaci;n1 a!orda&e individuali'ado ara adquirir la lectoescritura  recuerar los défcits que resente. .o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

Tipos de lectura Lectura en .oB alta! Este tio de lectura l ectura es con la que ri$er ri$ero o to$a contacto el ni6o# se trata de una lectura oral# $ediante la cual se tra!a&a el arendi'a&e arendi'a&e de la lectura. -u $aor o!&etivo es racticar el rit$o# la dicción# la vo'  la entonación ero no es la $%s aroiada ara la co$rensión lectora. A través de la lectura l ectura en vo' alta# el ni6o va asi$ilando $odelos de lectura# Xuide'  a!ilidades lingP,sticas# que le er$itir%n adquirir osterior$ente la lectura co$rensiva. 4os ni6os que se inician en la lectura l ectura de!en tratar de dedicar de 0 a  $inutos or d,a# ara reali'ar lectura en vo' alta con un !uen lector de oente# que $arque los errores.

 

El %!ito de la lectura de!e ser racticado con insistencia ara lograr una lectura Xuida  clara. Esta r%ctica se uede acer en la esc.o*bre ueladelorelator en /eueves l o1ader.dicie*bre de 201(

Tipos de lectura Lectura grupal en .oB alta: 4a lectura grual en vo' alta es un $étodo r%ctico ara aquellos ni6os que tienen difcultades en el rit$o o dicción de la lectura. 4os gruos ueden ser de D u R ni6os que leer%n consecutiva$ente# no deteniéndose ante los errores de la loslectura de$%sG que co$ete un error de!er% reto$ar delelte"to. Esta actividad de lectura grual se uede acer en la escuela# estudio. en talleres de lectura# o en gruos de na ve' que el ni6o a incursionado en la r%ctica de la lectura oral logrando or co$leto claridad 

e"resión# e"r esión# signifca que$e&orando# est% re rearado arado ara la co$r co$render ender lo que lee asi$is$o# entonación  vocali'ación del te"to# ues aora lo .o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

Si un ni=o presenta trastornos del lenguaje abladoD deber@n ser atendidos antes del aprendiBaje de la lectura1 +aracter,sticas de la lectura en vo' alta: >ue#a articulaci'# del le#6uae%  Adecuada ace#tuaci'# de las ?alabras%  E#to#aci'# si6#i"cativa de las frases o ?alabras ce#trales%  Res?etar los si6#os de ?u#tuaci'#%  3arcar clara*e#te las ?ausas del te@to%  Usar u# to#o fa*iliar fa*iliar ?ausado  tra#&uilo% 

Estas caracter,sticas defnen una lectura !ien

lograda que est% $u le&os de la lectura $ec%nica. .o*bre del relator / ueves 1 de dicie*bre de 201(  

1ara no caer en una lectura $ec%nica# que uede ser Xuida  clara ser% necesario atender a las siguientes allas: 

>uscar

el

si6#i"cado

de

las

?alabras

desco#ocidas% Corre6ir los errores de ?ro#u#ciaci'#%  I#dicar la e#to#aci'# de la lectura e# base a la co*?re#si'# del te@to% 

 

>uscar la velocidad adecuada% Lo6rar u# rit*o res?iratorio &ue ?er*ita leer de 4a intervención del *a#era relaada%

onoaudiólogo es v%lida.

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,ibliogra>a •

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A$anda +ésedes: 0%4fcit Atencional en "i=os Adolescente s2 la .ida21 0Educar las emociones para Mariana E. Narvarte : 0 Lectoescritura1 AprendiBaje Integral2 0 Integraci;n Escolar - Permanencia21 0 Soluciones Pedag;gicas en el Aula2. Aula2. octores: Sern%n Montenegro A.  Su$!erto =ua&ardo - : 0 Psiuiatra del "i=o - del Adolescente21 -ta de Autores (4e"us): 0 Escuela para #aestros 5 Enciclopedia de Pedagoga Pr@ctica2. Pr@ctica2 . Ma!el +onde$ar,n  Ale&andra Medina: 0 E.aluaci;n Aut4ntica de los AprendiBajes21 Mariana =u'$%n -anue'a: 0Autonoma en el AprendiBaje2 Estrategias %id@cticas CPEIP1 -andra -cneider: 0 Las Inteligencias #