Propuestas de trabajo para docentes sobre
La hechicera del mediodía de Michel Honaker a cargo de la Prof. María Inés Indart
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Nuestro héroe es un antihéroe El protagonista de esta novela, Edmond, es un chico que vive en un pequeño pueblo cercano a un extenso, frondoso e inquietante bosque. Y no es precisamente un héroe sino, más bien, un típico antihéroe. No es demasiado popular en el colegio ni es buen deportista, no se destaca en Matemática ni es el favorito de las chicas. Es el único hijo del pastor protestante del pueblo, por lo que las sentencias bíblicas de los sermones de su padre caen sobre él con mayor fuerza que sobre los demás. Tiene una madre cariñosa y sobreprotectora que lo alimenta en exceso; sus compañeros se burlan de él y, a veces, hasta le pegan. Edmond es gordito, distraído y soñador. Sin embargo, nuestro antihéroe tiene algunas cosas muy claras: quiere volverse grande y ser escritor. Así se inicia en el fascinante pero, también, doloroso proceso de crecer y vive, capítulo tras capítulo, el pasaje de la inocencia y las ilusiones infantiles a la adultez y la búsqueda de la realización personal. Para lograrlo, tiene que atravesar muchas experiencias que lo ponen a prueba y por las cuales toma contacto con las fuerzas del bien y del mal, y además, con la crueldad de la muerte. De esas experiencias, saldrá sabio y fortalecido, es decir, convertido en todo un “héroe”.
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Los cuatro reinos de nuestro héroe La vida de Edmond transcurre, durante los doce capítulos de la novela, en cuatro ámbitos o “reinos”, con reglas y códigos muy diferentes: los familiares y conocidos (el colegio, la casa, el pueblo), los extraños y misteriosos (el bosque, la montaña y el lago), y el “reino” de la literatura que, afortunadamente, los incluye a todos. Un recorrido por cada uno de estos reinos, con Edmond y con nuestros alumnos, puede depararnos variados desafíos, permitirnos recuperar algunas “lecturas” y poner en marcha actividades que nos enriquezcan como alumnos, como docentes, como lectores, como escritores y como personas. Comenzaremos nuestro abordaje al texto por el reino más cercano y familiar: el hogar. Sin embargo, según la edad, las características de nuestros alumnos y el perfil del grupo, podemos ingresar en el reino que se encuentre más cercano a sus intereses. 1. El reino del hogar
La familia de Edmond es una familia especial, la responsabilidad de sus padres como pastores frente a la comunidad: No sé si ya lo dije pero mi padre es el pastor de este lugar... (pág. 15), por momentos, lo enorgullece pero en otros, parece resultarle una pesada carga, que por ser hijo único no tiene con quién compartir: Pero hoy, pienso, es jueves. Mi madre tiene visitas y mi padre recibe gente nada divertida que le cuenta sus problemas... (pág. 21). 1.1. Para debatir
Como es habitual, Edmond idealiza lo que no tiene. Estoy harto de este lugar perdido. Tengo ganas de tomar el micro y de irme lejos, en la gran ciudad donde los chicos son seguramente buenos y no 4
me dirían “el gordo” así nomás. Y como mis padres conocerían menos gente, estarían más a menudo en casa cuando vuelvo y no me vería obligado a prepararme solo la merienda. (pág. 60) Harold tiene mucha suerte. Su abuelo lo deja vagabundear todo lo que quiere después de clase, y a veces cuando ya es de noche. Si yo me paso de la hora, mi madre se enoja mucho y no me da más plata por bastante tiempo y ya no puedo hablar en la mesa. ( p ág. 21)
• Distribuidos en grupos, debatir o bien producir textos argumentativos orales o escritos conforme a algunos de los siguientes ejes: Pueblo chico versus gran ciudad
- ¿Qué ámbito nos ofrece una mejor calidad de vida: un pueblo o una ciudad? - ¿Es más protector el anonimato de la gran ciudad o la familiaridad del pueblo chico donde todos se conocen? Padres versus hijos
- Hijos y padres: ¿enemigos íntimos? - ¿Es mejor ser hijo único o tener muchos hermanos? Control versus libertad de horarios
- ¿Deben los padres controlar a sus hijos o delegar la responsabilidad en ellos? - ¿Sin límites de horarios impuestos seríamos más felices? Flacos versus gordos
- ¿Es necesario ser delgado para ser aceptado socialmente? - ¿Es verdad que la gente delgada tiene menos problemas de salud? - ¿Los gordos son discriminados social o laboralmente a causa de los modelos estéticos que nos impone la publicidad? 5
- ¿Ser delgado garantiza el éxito social o afectivo? Grandes versus Chicos
En la novela, los “grandes” no están dispuestos a creer en las “cosas de mocosos” (historias de viejas que habitan en el bosque y llegan hasta el pueblo en pleno mediodía sin que nadie las vea), pero los grandes deberán reconocer que no siempre tienen la razón. - ¿Por qué los grandes nunca escuchan a los chicos? - ¿La experiencia necesariamente otorga poder? • Si la madurez del grupo lo permite, vean el film ¿Quién ama a Gilbert Grape? , de Halström Lasse, que narra la historia de una familia —dos de cuyos integrantes son discapacitados— en un pequeño pueblo, y analicen la problemática de la discriminación. 1.2. Para producir
• Escribir textos instructivos que ayuden al protagonista a controlar su ansiedad, a soñar menos con caramelos y hamburguesas, y a enfrentarse a solas con sus miedos. Pueden considerarse las siguientes sugerencias: - Una dieta para Edmond. - Consejos para no pensar tanto en la comida. - Propuestas para levantar la autoestima de Edmond. - Instrucciones para controlar el miedo en caso de peligro desconocido. • Producir diarios íntimos, textos conversacionales, descriptivos o informativos cambiando nuestro punto de vista por el de alguno de los personajes de la novela. Estas son algunas sugerencias. 6
- El diario íntimo del pastor Willoughby. - Diálogo entre la madre de Edmond y la madre de Nan en una reunión de padres, acerca de las preocupaciones sobre sus respectivos hijos. - Edmond, el gordo, visto por Harold, el flaco. - Nan, la bella, vista por Nelly Launder, la chica de las muecas. - El informe del señor Dern, el guardabosque, acerca del robo de leña. - El informe del comisario Doyle acerca de la desaparición y de la búsqueda de los chicos del pueblo. 2. El reino del colegio
El protagonista de esta historia, como todo chico de su edad, pasa mucho tiempo en el colegio, y buena parte de sus padecimientos tiene que ver con la dinámica de la institución escolar y con los conflictos que se generan en las relaciones con los pares y con los docentes: —No tiene nada para contar el gordo —lanza Williams—. Quiere ser cocinero. Los otros se ríen de lo lindo. La maestra pide silencio, pero es difícil porque pronto es la hora de la salida. No es verdad que quiero ser cocinero, aun cuando me gusta mucho comer. La maestra nunca da el tiem po suficiente para explicar las cosas complicadas. Me siento muy mal. Para mi padre las notas no son broma. El boletín escolar es el ma yor problema de mi existencia. ( p ág. 10)
En todos los grupos se fijan roles y, a veces, es muy difícil modificarlos, veamos cómo funcionan en la clase de Edmond.
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2.1. Para producir
• A partir de una atenta relectura del Capítulo I, redactar una descripción física y psicológica de los compañeros de Edmond. - Williams, el rey del patio - Nan, la chica más linda de la clase - Nelly Launder, la atolondrada - Harold, un chico extraño - Cyrus, el mentiroso Si observamos el personaje de Edmond y su evolución desde el Capítulo 1 hasta el Epílogo, y lo relacionamos con los cuentos infantiles tradicionales, tan presentes en esta novela, se trata sin duda de una variante de la historia del “Patito feo”. • Construir, en forma de esquema gráfico, la secuencia narrativa que le permite a Edmond salir de su rol de víctima y pasar a tener un rol decisivo en la resolución de la historia. Otro personaje que puede cambiar su aspecto, gracias a nuestra imaginación, puede ser el de la maestra. La podemos imaginar desesperada por la desaparición de sus alumnos y víctima de la culpa a causa de la desaparición de la pequeña Nelly Launder. La señorita Baldwin decide internarse en el bosque y rescatar a los niños. Antes de partir, consulta un antiguo libro de hechizos que le presta el abuelo de Harold y encuentra una receta para preparar una poción mágica. La prepara, la bebe y se transforma en “la maestra vengadora”; ahora posee el poder de paralizar todo según su voluntad. Pero, atención: los efectos de la poción desaparecen a la “medianoche”. 8
• Redactar unas páginas del antiguo Libro de los Hechizos del Bosque , propiedad del abuelo de Harold. • Describir la metamorfosis de la señorita Baldwin en la “maestra vengadora”. • Narrar la aventura de la maestra en el bosque, su combate con la Hechicera del Mediodía y la recuperación de Nelly Launder y de los otros chicos que estaban convertidos en muñecos. 2.2. Para debatir
Muchas situaciones conflictivas que vive Edmond en el colegio se dan a diario en nuestras clases. Seguramente, los chicos se van a sentir identificados con algunas de ellas. ¿Delatar o no delatar?
En el Capítulo 4, Edmond afirma: En la escuela no nos denunciamos nunca, ni siquiera si alguien nos cae mal. Preferimos que nos castiguen a todos antes que entregar al que se pasó de listo y llenó de tiza el asiento de la maestra. (pág. 40)
• Proponer las siguientes preguntas disparadoras: ¿Están de acuerdo? ¿El castigo colectivo es mejor que la penitencia individual? ¿Qué es más justo? Amores y temores
En el Capítulo 2, Edmond padece este temor: Y además visitar a Nan me tienta bastante, sobre todo porque nunca me animaría a ir solo. Primero porque es una chica y después porque se burlarían de mí diciendo que estoy enamorado. Lo cual es cierto pero no quiero que lo sepa todo el mundo, porque después mi nombre estaría por todo el colegio con el suyo, en un corazón, sobre las paredes... (pág. 21)
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• Proponer las siguientes preguntas disparadoras: ¿Por qué en la clase siempre se burlan cuando nos gusta alguien? ¿Porque nos envidian? ¿Por qué todo se arruina cuando los demás se enteran? 2.3. Para producir
En el Capítulo 8, Edmond se entera —a partir de los viejos y amarillos recortes del diario del pueblo que le muestra Harold— de las misteriosas desapariciones de niños que ocurrieron años atrás en el mismo pueblo. Esta temática se presta para abordar el género periodístico y el publicitario. Noticiero televisivo: “Telebosque informa”
• Si se cuenta con una cámara de vídeo, se puede armar un bloque con los testimonios de los distintos personajes acerca del misterio del pueblo. Edmond, protagonista y periodista
• Finalizada la acción, que nuestro futuro escritor redacte una crónica para el diario del colegio, sobre el combate con la bruja y la recuperación de Lidia. Escuela de Silfos
• Elaborar un afiche publicitario y volantes para quienes aspiren a habitar en los mágicos bosques nevados y a tener poderes sobrenaturales. Folleto turístico
• Elaborar un folleto turístico en el cual la agencia de viajes del pueblo de Edmond decide explotar los misterios del bosque, árboles centenarios y parlantes, y bruja con caldera, etc., y en el que se ofrecen paquetes turísticos para habitantes de las grandes ciudades. 10
Exposición de Sirkhawns y otras armas mágicas
• Inventar el catálogo imaginario de una exposición de armas mágicas para destruir hechiceras, brujas molestas y lobos hambrientos. 2.4. Para dramatizar
- Una pelea de los amos del patio: Williams y sus amigotes versus Edmond y Harold. - Una discusión de Edmond con el director Hackendown por la injusta acusación del robo de leña. 2.5. Para continuar leyendo
Para realizar otras lecturas que tengan temáticas afines al mundo escolar, proponemos: - Graffiti, de Catherine Missonnier. - La serie de El pequeño Nicolás, de Goscinny y Sempé. 3. El reino de lo desconocido
En este texto, lo desconocido habita en el bosque. Escuchemos una vez más a Edmond. Hay que decir que el bosque, aquí, es casi lo único que se ve al llegar. Puso sus árboles por todas partes como un maleducado: la señorita Baldwin nos explicó que esos árboles son muy viejos y muy majestuosos, y también que se llaman abetos, olmos y robles, que es poco común admirarlos juntos en el mismo paisaje. Sólo que como es grande, y los grandes no prestan nunca atención a esas cosas, ni siquiera observó que el bosque también es muy oscuro y muy silencioso, y que es mejor no 11
perderse en él si queremos volver a casa para la merienda. Ya vi bosques amables en la tele, donde la gente se pasea del brazo, pero nuestro bosque no es amable y eso se ve enseguida. Y por lo demás, a nadie se le ocurriría pasear por él. Estoy seguro de que hay lobos adentro y pilas de cosas que ni siquiera puedo imaginar. (pág. 24)
El carácter sagrado del bosque es muy antiguo y parece ser una constante en diferentes tiempos y lugares. Tiene un doble juego de connotaciones positivas —tales como ser sustento económico y proveedor de leña para los crudos inviernos— y negati vas, en tanto es un territorio oscuro habitado por lobos y brujas en el que acechan los peligros. Por otra parte, la simbología de los árboles como “escalas o escaleras” que vinculan el mundo natural al sobrenatural está presente en muchas mitologías, en las cuales aparecen como ejes axiales que unen “lo de abajo” con “lo de arriba”. 3.1. Para investigar
• Buscar información —en enciclopedias o en textossobre las mitologías escandinavas, celtas o germánicas— acerca de duendes, norms, gnomos, elfos, trolls, banshees , silfos, genios y demás seres sobrenaturales, característicos habitantes del bosque en el folclore europeo. • En la mitología escandinava, existía un árbol especial, el gran Árbol del Universo, Yggdrasil. El manantial de Minir, fuente de sabiduría oculta, se encontraba bajo una de las raíces de aquel árbol. Se puede sugerir profundizar esta mitología y el rol de los árboles en ella. • Puede ser muy interesante indagar, en las leyendas mapuches o guaraníes de nuestro territorio, la presencia de seres sobrenaturales y el rol de los árboles en los bosques y en las selvas. 12
3.2. Para producir
En el prólogo de su Antología sobre el cuento fantástico, Roger Caillois explica que “los seres o situaciones que provocan miedo imaginario han sido enteramente creados por el hombre y no por obligación sino por placer” . En el mismo texto, distingue entre lo maravilloso y lo fantástico, y caracteriza lo maravilloso afirmando que “lo mágico es un universo maravilloso que se opone al mundo real sin destruir su coherencia […] poblado de talismanes, genios buenos y malos y hadas buenas y malas, se mantiene notablemente estable y homogéneo”. Propongamos a nuestros alumnos que jueguen con el miedo y con estos seres mágicos. El concilio anual de los árboles
• Escribir un diálogo imaginario entre centenarios, sabios y mágicos abetos y pinos para planear maleficios contra los que quieren talar árboles. El testimonio de los árboles
• Narrar los sucesos del rescate de los chicos en primera persona, como si los contaran los árboles. Las hijas de la nieve
“La nieve es buena. Brilla con mil estrellas que son sus hijas. Se llaman hijas de la nieve”, afirma Harold. • Imaginar la historia de un copo de nieve que crece y se transforma en un hada que rescata a los leñadores perdidos de las garras de los lobos. La hechicera del mediodía
En el Capítulo 9, Edmond ve por primera vez el rostro de la 13
bruja: Hay una cara espantosa pegada detrás del vidrio. Una cara toda torcida y blanca como pan crudo, con ojos enormes que nos miran, una boca flaca y roja, una boca llena de dientes arruinados . (pág. 101)
• Imaginar un rostro más cómico para que esta hechicera, en lugar de dar miedo, dé risa. Imaginarla tratando de llevarse a sus víctimas sobre un par de esquíes y tropezando con toda clase de obstáculos. Un partido de fútbol entre silfos y elfos
• Escribir los acontecimientos que dan lugar —en medio del bosque, a las orillas del lago, donde habitan estos duendes voladores— a un partido de fútbol “a muerte” entre estos seres. Cuentos del bosque • Al modo de los Cuentos de la selva , de Horacio Quiroga, propo-
ner a los chicos armar una antología de cuentos del bosque, con ilustraciones, incorporando los elementos paratextuales necesarios, con ayuda del procesador de textos. El libro de la sabiduría
• Edmond encuentra, en las secas y retorcidas raíces de un abeto centenario, un extraño libro. Se trata de un Manual de Autoayuda para futuros escritores. Imaginarlo y redactarlo. Campaña contra la tala de árboles
Cuando Harold se revela como “Silfo, Señor de los bosques”, explica a los adultos del pueblo las razones de su presencia y de la Amatkine. —Ustedes jamás supieron lo que vivía en las montañas y en el bosque —dice Harold—. Se instalaron sin ver ni comprender. Establecieron una fábrica para cortar árboles más rápido, burlándose de la suerte de los que vivían en ellos. Nos obligaron a huir hacia las montañas del norte, y así permitieron el regreso de Amatkine, de quien veníamos protegiéndolos hasta aquí. (pág. 109) 14
• Organizar un concurso de afiches de propaganda ecológica para la protección de las reservas forestales de nuestro país. 3.3. Para dramatizar
Un sobrenatural desfile de modas
• Organizar un desfile de modas fantástico en el que los diseñadores más “fashion” presentan sus últimas creaciones para brujas y hadas en el sector VIP del bosque. 3.4. Para relacionar con producciones audiovisuales
Según la edad y el perfil del grupo, podemos ver con nuestros alumnos algunas producciones cinematográficas que trabajan con los elementos mágicos del bosque y con sus habitantes. Sugerimos algunas: El caldero mágico , de Disney; Abracadabra , de Kenny Ortega; Sueño de una noche de verano , en alguna de sus innumerables versiones; Leyenda, de J. Ridley Scott. 4. El reino de la literatura
En este texto (se trata de una “novela de iniciación o aprendiza je”), el protagonista se plantea la gran pregunta de todo preadolescente: “¿Cómo se hace para crecer? ¿Cómo se hace para volverse grande?”. Esta vez, el interrogante está ligado a la vocación literaria. En el Capítulo 1, a través del recurso de la ficción dentro de la ficción, se plantea la situación inicial: el deseo de Edmond de ser escritor. Leemos lo que Edmond escribe para una propuesta de producción de su maestra, la señorita Baldwin. —¿Y qué vas a hacer cuando seas grande? —me pregunta el chofer. Y yo le contesto lo que siempre soñé contestar a un chofer que me llevara en su micro hasta el valle donde uno se vuelve grande. 15
—Quiero ser escritor, y para eso hace falta mucha gente que pueda leer mis novelas… (pág. 8) 4.1. Para reflexionar
Si toda narración es una serie de transformaciones a partir de una situación inicial hasta llegar a una situación final, la estructura de la novela puede pensarse desde esa secuencia y desde el tradicional recorrido del héroe en busca de un objeto deseado que pone en marcha el mecanismo de la acción. Partiendo de la relectura del Capítulo 1 (el deseo de Edmond de ser escritor) y del Epílogo (Edmond: adulto, escritor y marido de Nan), podemos pedirles a los chicos que completen este esquema: Héroe: Edmond Situación inicial: Objetos deseados: Enigma: Ayudantes: Oponentes: Situación final: 4.2. Para investigar
Como todos sabemos, detrás de un buen escritor, hay siempre un gran lector. Si bien Edmond, nuestro protagonista, parece más interesado en la comida que en la lectura, Michel Honaker, su creador, es un gran conocedor del folclore escandinavo, germánico y celta. Además, es obviamente, lector de los cuentos pertenecientes a la tradición europea revalorizados por los autores románticos y recopilados con enorme éxito por los hermanos Grimm y por su continuador Hans C. Andersen. 16
Honaker ha construido su relato en intertextualidad con los cuentos de hadas, poblados por los pequeños seres sobrenaturales del bosque europeo, tales como duendes, gnomos, elfos, silfos y, por supuesto, una bruja con caldero. • Al respecto, se puede indagar acerca de los conocimientos pre vios de nuestros alumnos. - ¿Qué cuentos maravillosos recuerdan que les contaban en su infancia? - ¿Qué dibujos animados o películas recuerdan relacionados con esas historias clásicas? (Las versiones de Disney, los pitufos, etc.). - ¿Qué elementos comunes tienen estas historias con esta novela? • Se puede proponer, a partir de los conocimientos manifestados por los alumnos, la renarración de clásicos, como La bella durmiente, Caperucita y el lobo, Blancanieves y los siete enanitos, La dama de las nieves, Hansel y Gretel, etc. 4.3. Para reflexionar
Acerca del miedo
Un gran autor de historias de terror, H. P. Lovecraft, reflexionó sobre el miedo en un pequeño y magnífico texto llamado El horror en la literatura: La emoción más antigua y más intensa de la humanidad es el miedo y el más antiguo e intenso de los miedos es el miedo a lo desconocido. [...] Los niños tendrán siempre miedo a la oscuridad y los hombres de mente sensible temblarán siempre ante la idea de que mundos ocultos e insondables de extraña vida se abren más allá de las estrellas o nos acosan en nuestro propio planeta.
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• Podemos plantear a los chicos esta temática a partir de preguntas como estas: - ¿Por qué nos divierten las historias de terror? - ¿Cuáles son las razones por las cuales nos gusta “asustarnos”? - ¿Qué es Halloween? ¿Por qué se ha transformado en una celebración de moda más allá del lugar en donde se originó? Encuesta sobre el miedo
• Encuestar a los adultos (padres, docentes o hermanos mayores) acerca de las cosas que más les daban miedo cuando eran chicos, qué libros o películas de terror eran sus preferidos. Elaborar los cuestionarios, encuestar, procesar los resultados y sacar conclusiones. Defensa personal mágica
Todo héroe tiene su rayo, su espada, su talismán que lo ayuda a vencer las fuerzas del mal: Harold tiene su “Sirkhawn”, el largo puñal elfo. • Investigar en otros personajes de la mitología universal (el rey Arturo, por ejemplo) o en los superhéroes de los cómics (Batman) o en los dibujos animados actuales (Pókemon), cuáles son sus “objetos mágicos” de defensa personal. 4.4. Para producir
Una forma de crecer
• Redactar un texto que responda a la pregunta formulada por la maestra de Edmond: ¿Cómo creés que uno se vuelve grande? Cumbre de monstruos
• Organizados en varios equipos creativos, inventar personajes horribles y malísimos, y luego intercambiarlos o cruzarlos para inventar divertidas historias de terror. 18
Carta de lectoras
Amatkine, la Hechicera del mediodía, se reúne con otras hechiceras en la caverna alrededor de la caldera. Todas están preocupadas por la falta de chicos que se porten “verdaderamente mal” a quienes castigar. • Redacten la Carta que envían las hechiceras al periódico planteando su problema y exigiendo soluciones a los funcionarios del Ministerio de Educación. El regreso del amo del patio y sus secuaces
La muerte de los malvados es un lugar común en los cuentos folclóricos. Pero nosotros podemos imaginar que Williams y sus amigos son “desencantados” por Harold y Edmond con la ayuda del señor Sanghorn y de la señorita Baldwin, pues dejan su estado de muñecos y vuelven a la normalidad. • Escribir el relato de su rescate y su regreso triunfal al pueblo. Mi pueblo versus el bosque
El reino de lo conocido y familiar es descripto por Edmond en el Capítulo 2: Mi pueblo tiene un nombre, pero nadie lo usa porque decimos siempre el pueblo […] Hay un gran bosque alrededor, y también un río que viene de lejos y parece en invierno una corriente de sal […] El río no es ancho de este lado, pero en el valle se convierte en una gran serpiente plateada y lisa. (pág. 22) La descripción literaria con observador dentro del cuadro y uso
de recursos estilísticos (imágenes sensoriales, comparaciones y metáforas) es un tipo textual que abunda en la novela y que podemos practicar con nuestros alumnos.
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• Realizar: - la descripción subjetiva de mi calle o de mi barrio, o de la cuadra donde vivo; - una descripción subjetiva a partir de la imagen de un bosque; - el retrato de mi monstruo favorito. Historias del bosque versus historias de la ciudad
En el Epílogo, la novela cierra la situación inicial planteada: Edmond ya es escritor: Así fue que me volví grande. Nunca tomé ese micro que tenía que llevarme por el camino de la adultez. Pero seguí a un duende del bosque, en la búsqueda de una espantosa hechicera que el gran lago se tra gó para siempre. [...] Cumplí con lo que se había propuesto el chico gordito que era en esa época —ahora soy mucho menos gordo, pero también mucho más viejo. Soy escritor, cuento historias a los chicos de las ciudades que nunca oyeron hablar de nuestro bosque, de las montañas del norte y de los duendes que viven en ellas… (pág. 153)
• Si nuestros alumnos son urbanos, podemos proponerles que les cuenten una “historia de ciudad, de los posibles peligros y monstruos urbanos” a los chicos del campo y viceversa: si tenemos alumnos cerca el mar, el lago, la llanura o el bosque, que narren historias para los chicos de las ciudades contando las maravillas o los peligros de la naturaleza. 4.5. Para continuar leyendo
Si nuestros alumnos se sienten motivados a la lectura de textos de la temática del terror, sugerimos según sus intereses y las edades que relean los clásicos cuentos de hadas recopilados por 20
los hermanos Grimm, poblados de calderos, escobas y varitas mágicas. Dentro de los autores nacionales, Socorro y Socorro di ez, de Elsa Borneman; Maruja y Fámili, de Ema Wolf; La fábrica del terror , de Ana María Shúa. En cuanto a las producciones internacionales, la serie de El pequeño vampiro, de Ángela Sommer-Bodenburg y la serie de Harry Potter , de Joanne K. Rowling. 4.6. Para articular con educación artística
• Proponer a los alumnos que seleccionen imágenes y personajes extraños para producir esculturas, maquetas y otras manifestaciones plásticas. 4.7. Para relacionar con elementos de la cultura mediática actual
Hoy en día sabemos que los libros de terror, los cómics truculentos, los videojuegos (plagados de castillos con telarañas, bosques misteriosos y monstruos de todos los colores), los vídeos y películas que producen escalofríos, son muy populares entre los chicos de 10 y 14 años. Seguramente, sus saberes extraescolares respecto de estos temas son muy superiores a los nuestros y ellos mismos organizados en equipos, según sus preferencias, pueden aportar toda su experiencia al respecto. Prof. María Inés Indart
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