La Familia Como Agente de Integracion

La familia como agente de integracion : Todo proceso de integracion escolar implica a personas, verdaderos agentes de los cambios requeridos y quienes, en ultimo termino, responden conjuntamente de sus resultados Los agentes directos mas importantes son los propios alumnos y los grupos en los que dichos alumnos se incorporan. La integracion realla llevan a cabo al sumar sus posibilidades de movilizar el potencial creativo que genera curiosidady su interes por el conocimiento del entorno y por la exploracion de sus posibilidades de incidir en el, accediendo asi al vasto mundo de conocimientos que nos rodea. Los profesores tambien constituimos un agente esencil en estos procesos, cuando se ponen de manifiesto en cada alumno y en cada grupo, propiciando un marco organizativo, ambiental, pero tambien una disposicion mental que estimule su desarrollo. La importancia de los alumnos y de la dinamica establecida dentro del aula, que incluye esencialemente la relacion profesor-alumno. Vamos analizar, especialmente de los madres y madres. IMPORTANCIA DEL TRABAJO CON LAS FAMILIAS: Sabemos tambien que el contacto y, sobre todo, la sintonia con el entorno familiar, tienen una gran influencia, no solo en el rendimiento y la actitud del alumno, sino tambien en la resolucion de conflictos y el la superacion de las fases problematicas que suelen aparecer a o largo de la escolaridad. -En primer lugar, la importancia de considerar que la familia constituye el primer entorno educativo en el que se han desarrollado el estuidiante. Este llega a la escuela con numerosos e importantes aprendizajes ya adquiridos en el medio familiar. -En segundo lugar, hay que destacar que la colaboracion con familias nos permite extender el alcance del propio aprendizaje escolar y dotarlo de un mayor significado. -El tercer lugar, debemos considerar tambien la ecuela como punto de rferencia para los padres lo que da medida de la importancia de su labor orientadora. -El cuarto lugar señalemos la importancia de la escuela como ambito de encuentro en los padres. La funcion de la escuela con estos padres no varia, a no ser por la necesidad de incrementar el enfasis con el defendiamos antes el trabajo con las familias . EL IMPACTO FAMILIAR DE DEFICIY Y LA HISTORIA PREESCOLAR DEL ALUMNO: Nos referimos al modo como hayan conocido el problema de su hijo y a los momentos especialmente criticos en su evolucion, cuanod se manifiestan mas intensamente las limitaciones que sera necesario afrontar. La situacion mas general e es la de tener el conocimiento de ese deficit en las primeras semanas o en

estapas mas avanzadas del desarrollo del niño y de la niña, lo que ocurre, aun con demasiada frecuancia en determinadas limitaciones sensoriales, especialemente en los casos de sordera. El momenot en que unos padres conocen por primera vez el deficit que afecta a su hijo constituye un moemento especilemente critico que requiere de la sensibilidad de quienes deban comunicar la noticia y aun asi, constituira una dura prueba de su capaciade para afrontar algo tan inseaperado que, especialemente en estos momentos iniciales, puede sobrepasar la capacidad de reaccion. El impacto inicial puede ir seguido de una fase de negacion o de incredulidad ante el diagnostico trasmitido. Inicialmente estaactitud podria constituir una respuesta adapatada, puesto que la posibilidad terror diagnostico siempre existe y, por siguiente, la busquedad de las alternativas, aunque nos lleve al limite de lo rasonable no carece de sentido. La negacion debiene un callejon sin salida. O quizas deberiamos considerarlo mas propiamente un obstaculo que si conduce a una salida: la que da lugar a una fase de preocupacion activo por la hija o el hijo, junto a una gradual desaaparicion de los iniciales sentimientos de culpa y desesperanza . se empieza a advertir entonces las propias posibilidades de accion y su importancia . resulta util para los profesores que trabajamos con familias que han debido pasar por dicha experiencia,conocer el alcance de esta aun consideranco que la anterior relacion de fases no constituye un esquema inescusablemente seguido en todos los casos. En el periodo escolar aparece aquellas actitudes y reacciones, que a si mismo debemos entender como parte de un proceso que puede conducirnos a alcanza actitudes de mayor sintonia entre padres y profesores y , en consecuencia , de mayor eficacia para la educacion de nuestros hijos y alumnos . BASES PARA LA COLABORACION: El caractes especial de cada familia deba o no afrontar la existencia de un hijo con discapacidad, viene determinado por su propia idiosincracia Influencia negativa y falta de fundamento de los estereotipos hacia las familas de alumnos con discapacidad: entre esos estereotipos abundan lo que atribuyen la cualidad de ignoracia a las familias: - por su situacion social o por el mero echo de deber afrontar la educacion de un hijo en sircunsatancias que puedan requerir aptitudes especiales. En efecto, resulta frecuente apreciar actitudes de reproche hacia la actuacion de los padres, especialemente en lo que se refiere a la sobreproteccion de sus hijo y a las actitudes que se interpretan como rechazo y desinteres. La colaboracion entre familia y escuaela solo prodra establecerse con la desaparicion con las actitudes

moralisticas o estigamtizadoras de los sentimientos de los padres y las actitudes que ellos se derivan. Debemos rechazar un estereotipo que perjudica enormemente las posibilidades de colaboración entre familia y escuela: el que supone que los padres de alumnos con dispacidad necesitan inexorablemente algún tipo de terapia. Hay terrenos que exceden nuestras capacidades profesionales y nuestra función como profesores. Que el impacto emocional de la presencia de un hijo con discapacidad no conlleva necesariamente la aparición de patología alguna. CONOCER LA FAILIA Y CONOCER LA ESCUELA. Ya hemos resaltado antes la importancia de obtener un conocimiento de la familia libre de perjuicios o esteriotipos previos, lo que requiere, por nuestra parte, una actitud de sincera atención en nuestros contactos con la padres que nos lleven a comprender las particularidades del entorno familiar del niño, aquellas que más pueden ayudarnos en nuestro trabajo y las que, por suponer una dificultada para el desarrollo del niño, debemos abordar con mayor detenimiento. Es importante que los padres entren en contacto con la escuela,también de una forma global, y no solo a partir del analisis de la necesidades especiales de su hijo. No es convenciente que nuestra colabaración con los padres se centre inicialmente en los meros acpectos funcionales de la integración de su hijo, limitandolos a arduos ejercicios de resolución de problemas . Ello impedirá que los padres entraran en contacto con la realidad del centro y restaria naturalidad a la escolarización de su hijo.

EL RESPETO MUTUO COMO BASE PARA LA COLABORACIÓN La necesidad de una actitud de respeto haci los padres de los niños con discapacidad que evitara, especialmente, su concepción como pacientes de la adopción por parte de los profesores de actitudes invasivas de su intimidad. Las opiniones de los padres no deben caer en saco roto pues tienen sus motivacion y su fundamento , aunque a veces respondan a persepciones erroneos o falseadas más o menos consientemente. El respeto mutuo se resiente si no disponemos de una razonable actitud en la valoración de

nuestro propio trabajo.

CLARIDAD Y REALISMO COMO BASE PARA LA ACCION CONJUNTA Es muy importante que en nuestros contactos con los padres pongamos el énfasis en las

pasibilidades de hablar en positivo acerca de la evolución de sus hijos. Más allá de esta actitud, la naturalidad con la que podamos referirnos a las limitaciones presentes en el alumno contribuye a establecer un clima de confianza y colabración. LA ESCUELA COMO REFERENCIA En la escuela entrarán en contacto también, de un modo expresamente inencional, con los referentes culturales en forma de currículo EL PROFESOR-TUTOR COMO CONFERENCIA EN LA RELACIÓN CON LOS PADRES. Habitualmente requiere la intervención de muchis profesionales y ellos plantea algunos interrogantes: ¿Deben todos estos profesionales aumir su parcela de función orientadora hacia los padres o familias? Y, en caso, alternativo, ¿no se conrrerá el peligro de desorientas a los padres, precisamente por eye bombardeo de orientaciones? Pero, en el caso de responder negativamente a la primera pregunta, también se nos plantea la cuestión de quien debe asumir la función de orientación con respecto a los padres Podrimos extender este mismo razonamiento a los tradicionales campos reeducativos: la rehabilitación motriz o la del lenguaje tienen como finalidad conseguir progresos en estas areas que puedan transferir a la vida cotidiana y al aprendizaje que llevan a cabo en la escuela. Las diferentes intervenciones llevadas a cabo por los profesionales que pueden implicarse en un proceso de integración escolar tienen un núcleo común en el que convergen y se complementan.

LAS ENTREVISTAS Entrevistas a la escolarización del alumno o alumna, en las que disponemos solamente de información indirecta sobre estos y que pueden servir para un primer contacto y para presentar la escual a los padres.

CONDICIONES AMBIENTALES Y ESTUMULIACOIÓN DEL DIALOGO La conveniencia de mantener las entrevistas en la propia aula o clase en que se integra al alumno. Otra condición básica para el buen desarrollo de la entrevista es mostrar un genuino interes por la información que nos transmite por su experiencia en el niño, huyendo de las presipitadas conclusiones que a veces corremos el riesgo de alcanzar con nuestra capacidad de escucha se

reduce a los datos que confirman nuestras preconcepciones. EL INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN Debemos tener una idea precisa de la información que deseamos transmitir a los padres. Es muy importancte que nuestra transmición de este tipo de informaciones nos dejemos orientar por el tipo de preguntas realizadas pos los padres, las que mejor pueden guiar una entrevista a los niveles de profundidad y extensión adecuados a la necesidad de información de los padres. Las entrevistas con los padres nos pueden proporcionar informaciones útiles para nuestra labor: podemos descubrir determinados procedimientos que en casa facilitan que el niño como mejor, se tranquilice cuando está muy agitado, juegue sin necesidad de atención constante, o se comunique con la madre. PREPRACIÓN DE LAS ETREVISTAS -La finalidad principal de la entrevista es informar a los padres a cerca de determinados aspectos de la escolarización de su hijo, abordar una determinado problemática sugerida en ella, proponer determinadas actuaciones por parte de la familia, presentar propuestas nuevas en cuanto a la ubicación escolar del alumno, anticipar conjuntamente la interrupción vacacional de la escolaridad. -La información que pretendemos ofrecer a los padres en este caso puede tratarse de informaciones concretas a cerca de los pregresos de su hijo, informaciones sobre actividades nuevas que vayamos a poner en marcha. -Finalmente debemos haber reflexionado sobre las posibles respuestas de actuación que puedan derivarse de la entrevita, teniendo muy presenta que la formulación de esas propuestas debe estar muy supeditada a la dinámica. OTRAS FORMAS DE CONTACTO: CONTACTOS INFORMALES, LAS NOTAS Y EL TELÉFONO. Existen otras formas de contacto que, pese a ser más puntules y no permitir niveles de intercambio y comunicaión semejantes al que proporcionan las entrevistas, no deben ser pasadas por altas. Los momentos de entrada y salida de la escuela constituyen en una de estar formas. Las notas de intercambio también constituyen un recurso adecuado para facilitar la colaboración que hemos obtenido de los padres en el desarrollo de nuestra actividad. No podemos olvidar que un profesor tienen mucho alumnos y, aunque no todos, una buena proporción de estos puede beneficiarse de dichos contactos telefónicos más o menos esporádicos.

LA ESCUELA COMO ÁMBITO DE ENCUENTRO La colaboración con padres de almunos y alumnas integrados exigen que estos participen en dichas reuniones, junto a las demás familias del grupo. Es conveniente limitar, con la mayor naturalidad posible, las derivaciones hacia temas que no tengan un interes general para la dinámica del grupo. EL CONTACTO ENTRE PADRES CON HIOS DISCAPACITADOS. Conviene que los padres de alumnos con discapacidada se inplique en la dinámica del centro y se sientan copartícipes de su proyecto educativo, participando en las actividades que, conjuntamente, se llevan a cabo con las demás familias. Una de las principales condiciones para que ellos sea así es que los padres no entiendan dichos encuentros cono sustitutorios como los que mantienen con las familias de los alumnos que comparten la escolaridad de sus hijos. Introducción:

La Familia Como Agente De Integración.

Como dice la lectura todo proceso de integración implica a personas. La familia es el lugar por excelencia donde se recibe el don de la vida como tal y se reconoce la dignidad del niño con expresiones de particular cariño y ternura. Nosotros como futuros docentes debemos de ser una parte esencial para la integración plena y favorecedora de el alumno con discapacidad, ya que nosotros veremos sus capacidades y dificultades que tengan para cumplir los objetivos educativos, de tal manera que nosotros debemos partir de aquí para poder generar estrategias que vallan acorde a cada niño.

La familia tiende un papel fundamental para que todo lo que sea realizado en la escuela pueda en realidad favorecer al alumno pues ellos pasan mas parte de tiempo con los alumnos y tiene una influencia en ellos mayor que la que un profesor podría tener. Y es muy importante porque la familia es la que le da esa seguridad que el alumno necesita. También es importante este vínculo que se forma en la escuela porque los padres hasta cierto punto pueden convivir con otros padres, contarse sus experiencias y que todos se den cuenta que

no son los únicos que cuentan con niños con discapacidad.

Es muy importante que tomemos en cuenta que tan grande fue el impacto de la familia al saber que su hijo tiene algún tipo de discapacidad, ya que todo esto genera un impacto emocional muy fuerte de los padres pues ellos empiezan a ver que se hizo mal, quien tiene la culpa o si fue algún castigo de Dios.

Todo esto trae etapas de no aceptar que tiene un niño con discapacidad así que es importante que las instancias medicas orienten a los padres a tomar alguna ayuda psicológica para que puedan salir de esta fase y así puedan tener una aceptación no al cien por ciento pero sí que se den cuenta que no es una personita rara y que puede hacer las mismas cosas que otra persona pero con unas limitantes.

Análisis Crítico:

Se muestra el proceso por el cual los padres pasan para aceptar a su hijo con alguna discapacidad. Tambien vemos como hay un estereotipo y eso hace que asi como padres de familia y estudiantes no sepan como amililar a una persona con discapacidad . Observamos como nos dice la lectura que hay tambien que dejar actuar a los padres ya que tienen que caer en la realidad de tener un niño con discapacidad y no dejare todo el trabajo a los profesores de la institucion. Comentan tambien que hay padres que lo que quieren es insultar a los docentes ya que les dicen cosas ofencivas pero no hay que dejarse intimidar. Nos habla de como debemos hacer para obtener la informacion solicitada, siento que debe ser necesario tener una entrevista o conversacion son los padres periodicamente.

Bibliografía:

La familia como agente de integración : folleto dado por el profesor. Capitulo 10.