La Evaluación Diagnóstica

 

LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El inicio de un nuevo ciclo escolar siempre es un momento especial. Los alumnos tienen grandes expectativas sobre sus profesores, los de los primeros grados están emocionados por iniciar una nueva etapa de su vida. Por su parte los profesores elaboraron la planeación del curso, diseñaron situaciones didácticas para ciertos temas, prepararon material didáctico? Una de las tareas que realizan los profesores para el inicio de clases es la evaluación diagnóstica, pero, ¿qué es?, ¿cómo debe elaborarse?, ¿para qué se aplica?, ¿cuál es su importancia y utilidad? En este texto trataremos de responder estas preguntas y otras más. ¿Qué es evaluar? Antes de hablar de la evaluación diagnóstica debemos analizar qué es evaluar. La evaluación es una actividad indispensable en el proceso de enseñanza y debe centrarse en identificar los avances y las dificultades que tienen los discentes para valorar las estrategias, las actividades y los procedimientos empleados en el salón de clases. Para realizar el proceso de evaluación ev aluación se sugiere considerar lo siguiente:

     

Delimitar qué se evaluará, en este caso el aprendizaje de los escolares. Establecer claramente los criterios para la evaluación, pueden ser los aprendizajes esperados o los estándares curriculares. curricula res.  Recabar la información de manera sistemática mediante el empleo de varios instrumentos, como pruebas escritas, exposiciones  orales, listas de cotejo? Elaborar una representación de lo evaluado con base en la información recopilada con varios instrumentos.   Formular juicios cualitativos sobre lo evaluado con base ba se en los criterios establecidos.   Tomar decisiones para analizar, realimentar, ajustar y mejorar el proceso de enseñanza realizado por el docente y los resulta dos   del aprendizaje de los educandos. La información obtenida mediante la evaluación, además, permite valorar el currículo, los programas de estudio y la gestión de las autoridades e instituciones educativas. Por tanto, va más allá de solo medir los aprendizajes o asignar una calificación num érica a los estudiantes. 

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA? La evaluación diagnóstica o inicial es la que se aplica antes de empezar un proceso educativo: un curso escolar, un bloque, u n tema o una secuencia didáctica; su principal propósito es explorar los conocimientos, las habilidades y las actitudes de los estudiantes. De acuerdo con algunos teóricos, existen dos tipos de evaluación diagnóstica:

 

Evaluación diagnóstica inicial. Es la que se realiza de forma única antes de iniciar un curso y permite obtener información sobre el nivel de conocimientos y habilidades que los escolares poseen relacionados con los aprendizajes esperados y los contenidos del curso y la asignatura que comenzarán. Evaluación diagnóstica puntual. Esta se realiza en distintos momentos de un curso con el propósito de identificar y utilizar los   conocimientos, las habilidades y las actitudes con los que los educandos inician una clase, un tema o una secuencia didáctica. Los conocimientos previos de los estudiantes que se obtienen con las evaluaciones diagnósticas pueden ser de estas categorías: 

 

Conocimientos previos y habilidades desorganizadas y poco relacionadas con lo que se aprenderá en la lección o secuencia didáctica. Por ejemplo, para la práctica social del lenguaje, exponer un tema de interés, saber cómo formular preguntas y tener la habilidad para elaborar resúmenes de un texto. Conocimientos previos pertinentes con los que se revisarán. Por ejemplo, para la práctica social del lenguaje anterior, saber cómo   formular preguntas para guiar la búsqueda de información en diferentes fuentes y reconocer la diferencia entre la copia y la paráfrasis de un texto. Conocimientos, preconceptos o representaciones de un aspecto de la realidad, que en muchas ocasiones son explicaciones   elaboradas por las personas sobre el mundo que los rodea y ciertos fenómenos. Por ejemplo, considerar que los objetos con mayor masa caen más rápido que uno ligero. ¿Cómo elaborar una evaluación diagnóstica? El proceso para elaborar una evaluación diagnóstica empieza con el conocimiento pleno del programa de estudios correspondiente (aprendizajes esperados, contenidos y competencias para el grado y asignatura). 

Se deberá identificar los aprendizajes esperados, los contenidos, las habilidades y las actitudes de los dos grados anteriores, cuando sea posible, estrechamente relacionados con el curso que está por comenzar, para ello, se puede elaborar una tabla. En el anexo se muestra un ejemplo para Ciencias Naturales de quinto grado de primaria. Asimismo, conviene determinar los instrumentos que se utilizarán, pues uno solo no es suficiente cuando se desea evaluar, por ejemplo, el desarrollo de ciertas competencias. Ejemplos de estos son una entrevista con el estudiante, las pruebas escritas (resolución

 

de situaciones problemáticas, de opción múltiple, mapa conceptual, cuestionario), las listas de cotejo o la realización de prácticas en el salón de clases. Si se desea averiguar los preconceptos de los estudiantes, puede realizar un breve experimento para que los menores expresen, de forma oral o escrita, sus explicaciones sobre lo observado. ¿Cuál es la utilidad de la información obtenida en una evaluación diagnóstica? La información obtenida mediante una evaluación diagnóstica es valiosa, ya que ayudará a los docentes a establecer las estrategias de aprendizaje adecuadas para el grupo y también, en algunos casos, obligará al docente a replantear su planeación de clases o secuencias didácticas, pues por ejemplo, si los educandos aún no dominan las operaciones aritméticas y no han desarrollado un pensamiento formal difícilmente podrán abordar conocimientos relacionados con el álgebra. También es posible que, con base en los resultados obtenidos, sea necesario invitar a un grupo o a algunos estudiantes a que participen en un curso propedéutico o remedial para que no se rezaguen en el curso escolar. Por otro lado, la evaluación diagnóstica puede crear en los educandos expectativas sobre lo que se estudiará y establecer un contexto favorable para el aprendizaje. Desde luego, el docente nunca deberá usar la información obtenida para generar actitudes negativas hacia algunos estudiantes o el grupo. Anexo Asignatura: Ciencias Naturales

Cursos pasados  Tercer grado   

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potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo.

Aprendizajes esperados 

 

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Contenidos 

Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos representados en el Plato del bien comer y de agua simple

Grupos de alimentos del Plato del bien comer: verduras y frutas; cereales; leguminosas y alimentos de origen animal. Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos: obtención de nutrimentos y energía, y del agua simple potable: hidratación del cuerpo.

Curso por empezar  Cuarto grado   

Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del Plato del bien comer, y su aporte nutrimental para mejorar su

 

alimentación. Explica las características equilibrada e inocua de la dieta, así como las del agua simple potable.

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Técnicas Formales, Informales y Semiformales de Evaluación

Plato del bien comer, los grupos de alimentos y su aporte nutrimental. Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la alimentación personal. Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con una proporción adecuada de nutrimentos, y libre de microorganismos, toxinas y contaminantes que afectan la salud. Características del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y microorganismos.

Quinto grado   

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Analiza sus necesidades nutrimentales en relación con las características de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorar su alimentación. Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad, y su prevención mediante una dieta correcta, el consumo de agua simple potable y la actividad física. Características de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada, completa y adecuada. Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentación respecto a los beneficios del consumo de una dieta correcta. Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad. Valoración del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple potable y la actividad física para prevenir el sobrepeso y la obesidad.

 

 

TÉCNICAS SEMIFORMALES  Son el principal soporte para llevar a cabo proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que por medio medio de ellas, podemos asegurar que los estudiantes sean guiados con el propósito de adquirir el conocimiento, conocimiento, las habilidades y las actitudes necesarias de acuerdo al objetivo establecido en la materia. Son las técnicas semiformales de evaluación las que más ayudan a crear un ambiente de aprendizaje aprendizaje activo en el aula, en donde los estudiantes pueden ver una aplicación real y práctica de los temas que están aprendiendo. La planeación de técnicas semiformales  compromete al docente a hacer uso de su creatividad para llevar a cabo actividades de aprendizaje de acuerdo a los conocimientos y nivel educativo en que se encuentran los estudiantes, cultivando el pensamiento crítico y la autoevaluación en ellos.  ellos.  Son una serie de actividades que se realizan en clase con el fin de valorar el nivel de comprensión o ejecución por parte de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. enseñanza-aprendizaje.   Es importante que tengan coherencia con los objetivos de aprendizaje.  aprendizaje.   Las tareas o trabajos que se solicitan a los alumnos para realizar fuera de clase :  :  Se pueden realizar de manera individual o en grupos cooperativos.  

Revisión de trabajos del estudiantado.   Cuaderno de clase  Esta técnica consiste en revisar periódicamente los apuntes y ejercicios que el alumnado va realizando en clase, con el objeto de llevar un control del desarrollo de hábitos, habilidades, conocimientos, valores y actitudes. Además, resulta muy útil para detectar necesidades en el lenguaje escrito.  escrito. 

Consideraciones generales para su aplicación.   Para verificar los planteamientos que el alumnado hace de la información, si ha comprendido el contenido esencial entre otros.  otros.  Para comprobar el cuidado o dedicación que emplea el alumnado para llevar al día su cuaderno.  cuaderno.  

Trabajos dentro y fuera del aula  Son trabajos propuestos por el docente o seleccionados por el estudiantado. Hay trabajos que se sugiere sean elaborados en equipo, que por su misma naturaleza requiere la inversión de mucho tiempo tiempo y esfuerzo, lo cual representaría una carga grande para una sola sola persona.   persona.

El portafolio  Es una técnica dirigida a evaluar ejecuciones o procedimientos concretos, consiste en recoger y almacenar información durante un periodo de formación o aprendizaje.  aprendizaje.  

Actividades Integradoras de Evaluación   Estas actividades permiten evaluar si el estudiantado ha logrado los objetivos a través de la adquisición de saberes: saber, saber hacer y saber ser  ser  

 

TÉCNICAS INFORMALES.  Las técnicas informales se utilizan dentro de episodios de enseñanza con una duración breve. Pueden utilizarse a discreción en la misma situación de enseñanza y aprendizaje. aprendizaje.   La elaboración de rúbricas para la evaluación de técnicas informales, permite que los alumnos reciban una mejor retroalimentación, se sientan más cómodos y satisfechos con su calificación y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.  aprendizaje.   Las técnicas de observación tienen que ver con la anécdota del optimista y del pesimista al observar debido que para hacerlo no hay que dejar el proceso librado al azar aza r sino contar con instrumentos y para tener una herramienta hay que crearla.   El habla del alumno: es por medio de interacciones con el profesor o con los compañeros, el profesor tiene una fuente importante de datos para valorar lo que los alumnos están comprendiendo, sus posibles estrategias, conocimientos previos.  previos.  

Expresiones paralingüísticas: entendemos los gestos de atención, de sorpresa, de aburrimiento, etc., que realizan los alumnos en la clase.  clase.  La observación como evaluación informal, se debe desarrollar una cierta sensibilidad para atender a estos aspectos y sus posibles indicadores   indicadores

Registros anecdóticos: se describen por escrito episodios, secuencias, etc. Se consideran importantes para evaluar lo que interesa en un alumno o en un grupo de alumnos.  alumnos. 

Listas de control: se incluyen las conductas o rasgos de las mismas que interesa evaluar en forma de listado.  listado.   Diario de clase: se recoge la información que interesa durante un periodo largo y sirve para analizar, interpretar o reflexionar sobredistintos aspectos del proceso educativo. También pueden incluirse en el mismo las observaciones, comentarios, sentimien tos, opiniones, frustraciones, explicaciones, valoraciones, etc.  etc.  

EVALUACIONES FORMALES  Pruebas o examenes  Se refieren a situaciones controladas donde se intenta verificar el grado de rendimiento o aprendizaje logrado por los estudi antes.

Mapas Conceptuales Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado.

Evaluación del desempeño Consisten en el diseño de situaciones donde los alumnos demuestran sus habilidades aprendidas ante tareas genuinas tales como aplicar una técnica de primeros auxilios, escribir un texto persuasivo, ejecutar una pieza musical, hacer un experimento, solucionar problemas matemáticos, entre otros.

Instrumentos de Evaluación  

Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de items los cuales posibilitan la obtención de la información deseada  deseada  

 

 

LA EVALUACIÓN FORMATIVA La evaluación formativa, viene a ser una modalidad de reciente data en el contexto educativo venezolano, su administración e implementación en los niveles: básicos,  básicos, medios  medios y en la educación superior por parte de los los  docentes  docentes ha sido restringido y a veces impopular, dado el exiguo nivel de información que ha tenido esta modalidad de evaluación, tal y como lo demuestran investigaciones previas investigaciones   previas a este  este trabajo trabajo.. La   La oferta  oferta de cursos y talleres sobre la administración de la evaluación formativa y su instrumentación en el aula de clase ha sido prácticamente inexistente. Este trabajo ha sido diseñado con la intención de hacer  , divulgar las bondades de esta modalidad y, al mismo  mismo tiempo  tiempo sugerir algunas algunas  estrategias  estrategias  para para su algunos aportes a su  su conocimiento , divulgar operatividad en el aula. Es así como se propone un  un  modelo  modelo operativo para obtener un provecho significativo de su administración teniendo como propósito primordial un incremento sostenido del rendimiento académico de nuestros estudiantes. Uno de los  los problemas  problemas más ingentes en nuestro medio educativo es el el  divorcio divorcio  existente entre el proceso instruccional y la evaluación. La instrucción como un proceso de información-formación y la evaluación como una comprobación de la la adquisición por parte de los estudiantes. Es cierto que el propósito de la evaluación no es comprobar, sino mejorar, lo cual le confiere un carácter programa  instruccional. mediador (no finalista), por lo tanto ejerce una función que se inserta y forma parte fundamental del  del   programa Tradicionalmente se ha desvinculado de una manera sistemática los dos dos   procesos. procesos. Por su parte la evaluación formativa, como lo dice Rotger (1990) tiene un carácter eminentemente eminentemente procesal, tal modalidad es es orientadora y no prescriptiva, prescriptiva, dinámica y, marcha paralelamente con los  los objetivos  objetivos o propósitos que pautan la instrucción. · Dar oportunidad a cada alumno a que se manifieste tal como es; la evaluación formativa ttiene iene un carácte carácterr em eminentemente inentemente individualizante, es necesario establecer estrategias de acuerdo con la idiosincrasia del alumno. ·

procedimientos,, instrumentos y  y recursos  recursos se adecuarán al proceso en sí. Los procedimientos Los 

· La participación de todos los usuarios del proceso es vital, la autoevaluación y la coevaluación como procedimientos forman parte de la operatividad de esta modalidad de evaluación.

 

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La información sobre la marcha marcha de las actividades evaluativas, redundará en un mayor rendimiento. Cada alum alumno no " sabrá a que atenerse y tomará las decisiones más acertadas y operativas".   · Prepararse en cada m momento omento para rrealizar ealizar las modificaciones o correccio correcciones nes pertinentes manteniendo así la buena marcha del proceso. Por su parte Chadwick (1990), señala que la evaluación formativa debe reunir ciertas características especiales a los efectos de su aplicación. Que  Que el aprendizaje  aprendizaje se base en objetivos específicos expresados en términos de conductas observables, es decir, que la evaluación ofrezca las mejores condiciones posibles para que el alumno muestre la la   conducta conducta  requerida cualquiera que sea el dominio  o  actitudes actitudes)). El segundo elemento es el uso del tiempo, para dominio (destrezas motrices, información verbal, estrategias cognitivas o que una evaluación sea apropiada es necesario presentar una situación congruente con las condiciones planteadas por el  el   objetivo objetivo  y el tiempo necesario, dentro de los limites de la clase. Asimismo, Rotger (1990) opina que la evaluación formativa requiere de un flujo continuo de información en relación con cada alumno, de esa manera es posible tener una  una   conciencia conciencia  sobre las fallas del proc proceso eso de enseñanzaenseñanza-aprendizaje. aprendizaje. El conocimiento conocimiento  de esta situación por parte del docente será posible debido a la estructuración de un diagnóstico básico de la situación, basado en lo grupo  (relación consigo mismo y con sus compañeros), que el autor llama: tres tipos de contenidos básicos: el  grupo básicos : la integración social en el  el  el desarrollo  desarrollo de las actitudes y los conocimientos o destrezas específicas para cada área.

Funciones de la Evaluación Formativa  Como ha quedado establecido la evaluación formativa sirve como base para el pr proceso oceso de toma de de decisiones cisiones rrespecto especto de las acciones  que se van presentando confor conforme me avanza el proceso de enseñanza enseñanza aprendizaje. Las Las  funciones  funciones de la evaluación opciones y  y acciones formativa las presentaremos en dos  dos grupos grupos:: funciones académicas y y  funciones administrativas administrativas.. 

Funciones Académicas  · Distribuye y regula adecuadamente el ritmo de aprendizaje. · Realimenta el proceso de instrucción obtenido a partir de las diferentes actividades de evaluación. · Enfatiza los objetivos y contenidos más relevantes. · Detecta las deficiencias, errores, logros y fallas que presentan los estudiantes en sus aprendizajes. · Delimita los factores causales directos e indirectos que influyen o condicionan el aprendizaje del estudiante · Mantiene un constante seguimiento sobre los procedimientos e instrumentos de evaluación formativa y sobre los correctivos empleados a fin de verificar su eficiencia en la detección y superación de las fallas. · Brinda oportunidades de mayor log logro ro a aquello aquelloss participantes que han e entrado ntrado en el proceso de Enseñanza aprendizaje con un nivel de conocimientos superior al resto del grupo.

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Funciones Administrativas 

· Orienta sobre las técnicas y procedimientos que resultan de mayor beneficio. · Provee de una información continua a los participantes sobre sus progresos individuales. producto  final. · Registra los efectos no previstos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y los incorpora al  al producto · Establecer mecanismos de corrección en términos de alternativas pertinentes y factibles de emplear para superar las fallas, corregir errores y reforzar los log logros ros alcanzados. Es oportuno señalar que que la aplicación de la evaluación formativa es quizás quizás el medio más idóneo para hacer efectiva la evaluación continua, tan pregonada en todos los instrumentos legales vigentes que regulan el  el  sistema  sistema  educativo (Villarroel,1974). No es necesario aplicar la evaluación formativa todos los días sino en la medida en que cubra todas las etapas pr previstas evistas para la consecución de los de llos os objetivos. Se puede cumplir con la evaluación continua y formativa siempre que el el docente tenga información de la marcha en todos y cada uno de los aprendizajes y ell ello o puede efectuarse por medio de varios procedimientos, se según gún la  la naturaleza naturaleza  del mismo. Lo determinante es que se conozca la situación comple completa ta del alumnado en los aprendizajes (Camperos (Camperos,, 1984). El análisis y discusión de los resultados obtenidos en las evaluaciones formativas señala el inicio de la identificación de las posibles causas que expliquen expliquen dichos resultados. No obstante, e ess conveniente obtener información sobre otros componentes componentes que intervienen en el aprendizaje a fin de conocer en qué medida están funcionando para favorecer o perturbar el logro de

 

los objetivos deseados. Por otra parte Rotger (1990), propone como funciones de la evaluación formativa, tomando como orientación, tres dimensiones básicas que son: los objetivos, las estrategias y el rendimiento. Dichas funciones son: La función diagnóstico, como la recolección de información a través de técnicas y procedimientos adecuados, obteniéndose así un conocimiento sobre la congruencia entre logros y objetivo. Se plantea la necesidad de usar esta información en la  la   toma de decisiones  pertinentes que permitan orientar el proceso educativo y la corrección de los objetivos propuestos. La orientación del decisiones estudiante en cuanto sus hábitos de trabajo y estudio es una de las funciones más importantes de la evaluación formativa, orientar al docente en cuanto a su capacidad pedagógica en concordancia con los objetivos propuestos, a fin de que se establezca un equilibrio  orientador que sirva a educadores y los demás miembros de la  la  comunidad comunidad.. Estas funciones descritas equilibrio necesariamente desembocan en una función motivadora, en la cual la evaluación formativa actúa sobre los estudiantes, conformando una mejor  mejor actitud  actitud frente a las situaciones académicas que se plantean.

Algunos  modelos  Algunos modelos de Evaluación formativa  Venezuela  Andonegui (1989), propone un diseño de evaluación formativa para eje ejercitar rcitar y desarrollar los rasgos En En  Venezuela enmarcados dentro de lo que el autor llama motivación al logro. Presenta como estrategias metodológicas metodológicas el uso  uso  pruebas pruebas,,  interrogatorios, trabajos de investigación, asignaciones, exposiciones orales, etc. Para llevar a cabo la recolección de la información es necesario diseñar y construir instrumentos (listas de cotejos, escalas de estimación, pruebas escritas). Dichos instrumentos deben ser sometidos a validación por expertos en contenido. Se verificará la correspondencia de lo que se desea evaluar con los objetivos. Posteriormente a la aplicación de la  la  estrategia estrategia  metodológica se propone el análisis de los resultados de donde saldrán las estrategias de recuperación a objeto de subsanar las fallas en el proceso de instrucción, que a fin de de   cuentas  cuentas es el objetivo principal de la evaluación formativa. Este  Este procedimiento  procedimiento es posible llevarlo a cabo con efectividad sólo si se cuenta con una organización adecuada de los alumnos, La necesidad de organizar a los alumnos en grupos correctores, registradores, niveladores, es una de las funciones clima  de afectividad, de amplia y sana relación, de de  competencia competencia  leal más interesantes de la evaluación formativa ya que auspicia un  un  clima a fin de que la clase se convierta en un centro armonioso de trabajo creativo y eficaz. el autor propone al respecto, organizar la nivelación en función de los contenidos explorados en la prueba. Esta actividad consiste en: · Formar grupos individuales de trabajo, en este grupo debe haber alumnos aventajados (niveladores) y con muchas dificultades; ·

Se debe permitir en función de las facilidades que tengan para reunirse fuera de clase.

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El docente indicará los nombres de seis a ocho alumnos que servirán de entrenadores o capitanes del equipo. Asignar tareas, o actividades de nivelación para cada pregunta de acuerdo con e ell g grado rado de falla que éstas presenten

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Dar indicaciones y sugerencias de como se debe llevar a cabo cabo  el trabajo trabajo  grupal.

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Cada capitán deberá llevar un un  registro  registro de la actividad e informar por escrito al docente

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Al finalizar el período de nivelación el docente aplicará un prueba similar a la inicial.

A juicio de Andonegui (1989) lo importante es establecer el objetivo general general del diseño o su finalidad consiste en especificar los rasgos de motivación al logro a ejercitar con la evaluación formativa, formativa, por ejemplo, disminuir el temor al fracaso, incrementar la siguientes pasos: perseverancia, fijar metas, aumentar la autoestima  autoestima y la confianza en sí mismo a lo cual sugiere los siguientes · Seleccionar los objetivos y contenidos programáticos que mejor se adaptan al tipo de rasgo a practicar. · Precisar las metas a lograr con el diseño: se trata de cuantificar un patrón de excelencia en función de objetivos instruccionales. Por ejemplo, el 80% de los alumnos resolverán los ejercicios propuesto, con esta meta instruccional se considerará logrado el objetivo. · Establecer el procedimiento de evaluación formativa a utilizar si será autoevaluación, coevaluación, evaluación por el docente o una combinación de estos métodos. · Descripción de las actividades, enumerarlas detalladamente. Cada una de ellas debecumplir una función en relación con la finalidad del diseño. Para garantizar que así sea se recomienda recomienda elaborar una una  matriz  matriz de actividades Vs. rasgos; esta matriz ayudará a observar si algún rasgo está débil en el diseño.

 

· Evaluación: consiste en precisar quién o quiénes corrigen, revisan la corrección, el registro de las actividades, de acuerdo con lo que proceda del diseño. La aplicación del diseño de evaluación formativa planteado debe ser precedido precedido de un un  ambiente  ambiente que facilite la ejecución. La profesor..  presentación del del diseño debe ser una propuesta modificable con la participación de los alumnos y la orientación de dell profesor Asimismo, el docente verificará si el diseño despierta despierta el interés de los alumnos, si despierta retos , tratando cada quien de superar superar su propia ejecución. A juicio del autor del presente trabajo, es conveniente fijar el patrón de logro, es decir, el porcentaje de alumnos que responderán correctamente un instrumento de evaluación formativa. Al respecto se sugiere diseñar una matriz de resultados en la cual se transcriban (equipo de correctores) los resultados correspondientes co rrespondientes a cada objetivo a evaluar, de esa forma una vez obtenidos los resultados, se tomarán decisiones que podrían ir desde revisar revisar los contenidos no logrados, hasta proponer actividades de nivelación por parte de los grupos ya organizados. Otro modelo que vale la pena revisar es el propuesto por Camperos (1984), quien propone partir de la premisa mediante la cual para aplicar procedimientos de evaluación formativa, debe existir un ambiente propicio en la comunicación, con el fin de que se de la empatía, pues la evaluación está inmersa en este proceso. Al respecto la autora sugiere los siguientes procedimientos:  Es indispensable tener claro el 1. Detección de deficiencias, errores, logros que presenta el estudiante en su aprendizaje. Es aprendizaje deseado, es decir los objetivos y metas deben estar claramente definidos. definidos. Ubicar el nivel de aprendizaje formulado en los objetivos, significa identificar el nivel de complejidad y extensión que se aspira en la formulación del objetivo, es necesario emprender un proceso de análisis a los fines de descomponer el aprendizaje deseado en sus distintas manifestaciones. Ello pue de hacerse mediante procesos de análisis de tareas, dificultades o niveles de aprendizaje. Hecha esta descomposición, según la taxonomía que se emplee, deben establecerse las interrelaciones y jerarquías entre ellos a fin de ir conformando una una   estructura  estructura que ayude al análisis de las dificultades que se detecten y a orientar la superación de las mismas en el estudiante. El paso siguiente será decidir que procedimiento emplear; éstos podrían ser pruebas escritas, trabajos de investigación, exposiciones orales, etc. Luego se seleccionará el instrumento pertinente para la recolección de la información. El diseño del instrumento válido es quizás la e tapa de mayor complejidad; estos instrumentos podrían ser: listas de cotejo, escalas de estimación, cuestionarios, pruebas escritas, etc. El instrumento debe ser sometido a validación por parte de especialistas en el área a evaluar. El propósito de esta revisión es verificar si la formulación de las preguntas realmente se corresponde con los aprendizajes delimitados en los objetivos. Una vez aplicado el instrumento a los estudiantes se realizará el análisis de los resultados. Esta actividad dependerá del tipo de instrumen to aplicado, de la información que se desea en función de lo objetivos que mostrará los logros alcanzados, así como también la deficiencias errores y niveles de aprendizaje que presenta. a lumnos, determinando así el 2. El registro de la información info rmación debe contemplar los resultados de todos y cada uno de los alumnos, porcentaje de aciertos y logros en cada uno de los objetivos evaluados para decidir sobre los aprendizajes que ameritan ser reforzados, así como la detección de posibles causas de errores. En este caso c aso el registro de la información debe hacerse tanto por el dominio de las respuestas como por los errores y dificultades observadas. Para ello es necesario definir los  los  indicadores  indicadores a considerar tanto en las fallas como en los logros de cada pregunta. Es importante preestablecer un criterio de logro de cada objetivo a evaluar, pues sólo así se logrará la estimación descrita.

3. La delimitación de factores causales directos o indirectos in directos que influyen y condicionan el aprendizaje. El análisis y discusión de los resultados con base en lo anteriormente reseñado constituye el inicio de la identificación de las posibles causas que expliquen estos resultados. No obstante, es conveniente obtener información sobre otros componentes intervinientes en el proceso de aprendizaje a fin de conocer en qué medida están funcionando para favorecer o p erturbar el logro de lo objetivos deseados. Lo s componentes a considerar son: (a) condiciones socio-económicas de los estudiantes (hábitos de estudio, disponibilidad de adquisición de material didáctico, dedicación, etc.); (b) interacción profesor-alumno y con los demás integrantes del grupo y (c) disponibilidades institucionales para la asesoría y consulta a docentes y orientación al estudiante, etc. 4. Establecimiento de estrategias para la superación de fallas y errores y reforzar re forzar los aprendizajes logrados. Esta es la función esencial de la evaluación formativa, nada se ganaría con la detección de las fallas y causas de las mismas, si no se ejecutan acciones para superarlas. En ese orden de ideas Rotger (1990) sugiere que la retroalimentación parte de la existencia de tres elementos o acciones: (a) el establecimiento de un criterio mediante el cual se facilite la toma de decisiones; (b) análisis de de   datos datos   recolectados y su comparación con base en el criterio fijado y (c) la toma de decisiones. En relación con la retroalimentación Chadwick (1990) hace el siguiente planteamiento:

 

"Es importante entender que el propósito de la evaluación formativa es retroalimentar al alumno de su progreso durante el  proceso de enseñanza aprendizaje, de tal modo que él pueda ir "formándose", con con el fin de alcanzar el máximo número número de objetivos en una unidad de aprendizaje (dentro de los límites inevitables del tiempo)". (p.167) Entre las actividades que se sugieren a los fines de lograr una buena retroalimentación se encuentran las de repaso, la reenseñanza en el sentido estricto de empezar el proceso, asignación de actividades a ctividades especiales, elaboración de material de ap oyo que conlleve al reforzamiento de llas as deficiencias observadas, la organización de talleres recuperación, actividades de nivelación dirigidas por los alumnos más aventajados, es decir, crear un sistema de de   monitores monitores  o tutores. Si las fallas son sólo académicas y se deben a causas netamente pedagógicas, éstas deben ser atendidas por los docentes. En tal sentido lo pertinente es que el mism o responsabilidad  en las fallas y que puedan ser controladas mediante cambios apropiados en el sistema docente acepte su  su responsabilidad instruccional.

Procedimientos de Evaluación Formativa  Entre los procedimientos de evaluación formativa se destacan la autoevaluación y la coevaluación. La primera incide en la ejercitación del  del control interno interno,, en la autoestima y la confianza en sí mism mismo, o, además de promover la perseverancia y la reducción reducción del temor al fracaso. La autoevaluación, a juicio de Rotger (1990), ayuda a conocer cuál es la propia percepción de del, l, trabajo realizado tanto individual como grupal. Una autoevaluación es de gran ayuda al profesor en la organización del diagnóstico que busca, al tiempo que estimula la participación lo cual evidentemente redundará en un buen resultado. resultado. Por su parte la coevaluación como un proceso que permite establecer relaciones importantes de trabajo y afecto entre los alumnos, estimula el espíritu de competencia. Según Andonegui (1990) la coevaluación es la evaluación  evaluación  cooperativa cooperativa  por excelencia, en ella además de la motivación al logro está presente. Su naturaleza permite la evaluación frecuente y con resultados inmediatos para el alumno; a lumno; permite además el proceso de corrección, transcripción de resultados resultados y de recuperación de los mismos. Del mismo modo la coevaluación alcanza la máxima expresión del carácter formativo de la evaluación. La participación de todos los individuos se pone de manifiesto, y cada alumno propiciará su propio aporte al logro del mejoramiento del proceso.

Modelo Operativo para la Aplicación de la Evaluación Formativa en el Aula de Clases Uno de los mayores problemas para poner en práctica prácti ca la Evaluación Formativa es el logro de una operatividad eficiente. Los docentes frecuentemente se excusan de evaluar formativamente debido a la “gran cantidad de trabajo” que trabajo”  que representa su puesta en marcha. Pero como ya se ha analizado en este mismo artículo, una de las virtudes de esta modalidad de evaluación la representa el hecho de que es altamente participativa; involucra a los alumnos y el profesor por igual. Así que cuando el docente logra una proyecto,, “la carga” carga” tiende a hacerse “menos pesada”. pesada”. La evaluación formativa puede mayor participación de sus alumnos en este  este proyecto ser aplicada en cualquier momento de la clase mediante diferentes estrategias tales como pruebas de rendimiento, rendimiento, dinámicas de grupos, debates, foros y  y  juegos, juegos, simulaciones, resolución de situaciones problemáticas, etc., la formación de equipos juega juega un papel eficacia  del proceso. preponderante en la  la eficacia A continuación detallaremos los elementos fundamentales del modelo en su fa ses organizativa y operativa. Asimismo ilustraremos el procedimiento con un ejemplo. Supongamos que se evaluarán formativamente dos (2) objetivos del área de químic a que son: 1. Determinar mediante cálculos sencillos el  el volumen  volumen de sólidos irregulares por el método de desalojamient desalojamiento o de agua.  agua. 2.

Determinar la la  densidad densidad  de sólidos regulares e irregulares. Los contenidos a evaluar sobre la base de los objetivos enunciados (Dominio de Conductas) son: Apreciació n, volumen de sólidos regulares, Volumen de sólidos irregulares, Densidad- Definición operacional

Pasos del Modelo 1. Debe existir una organización previa de los alumnos en Correctores, Regis Registradores, tradores, Analizadores de resultados y Niveladores. 2. Construir la prueba con referencia a criterios y sobre la base de los objetivos dados. Dicha prue prueba ba deberá poseer las siguientes condiciones. 2.1 Que tenga un alto índice de validez (elaborada estrictamente con base en los objetivos). 2.2 La clave de respuestas con su criterio de corrección. 2.3 Se sugiere un patrón de rendimiento del 80%, es decir, para el logro de los objetivos deberán responder corr correctamente ectamente el 80% de los estudiantes. 3. Una vez corregidas las pruebas, lo cual puede hacerse en el aula con la intervención de los mismos alumnos, es necesario contar con una matriz de logro en la cual se asentarán la cantidad de respuestas correctas con el fin de constatar el logro de los objetivos. 4. Conocidos los resultados es necesario implementar el proceso de toma de decisiones con base e en n los resultados y con el concurso de la clase. Dichas decisiones van desde retroalimentar a nivelar

Ejemplo del modelo de Prueba

 

Del Objetivo Nº 1 1. Se dispone de un sólido de forma irregular y un cilindro cilindro en el cual se observa que que su graduación es de 20 en en 20 ml. con 10 divisiones entre lecturas. En el cilindro hay cierta cantidad ca ntidad de agua (42 ml.), posteriormente se introduce el sólido en el cilindro c ilindro y se observa que el volumen inicial, aumenta en 6 divisiones. Con base en esta información determine a. Apreciación del cilindro b. Volumen inicial c. Volumen del Sólido

Del Objetivo Nº 2 2. Un sólido de forma cilíndrica de diáme diámetro tro 2 cm. y 2 cm de altura, tiene una una masa 140 grs. Determine a. Volumen del sólido b. Densidad.

Matriz de Corrección Instrucciones: Una vez corregida la prueba, marque con una X   las respuesta dada por cada alumno een n las diferentes partes de la prueba. Al final determine el porcentaje de cada aspecto y sobre la base de los resultados y tome las decisiones pertinentes.

Alumnos 1 2 3 4 5 Total Porcentaje

OBJETIVO Nº 1 A b

c

OBJETIVO Nº 2 a

b

 

  Las decisiones se producirán de acuerdo a los resultados vaciados en la Matriz, y puede discriminarse de acuerdo al logro (porcentaje de logro) en cada rubro evaluado. Así por ejemplo, si el logro es inferior en los aspectos b y c del Objetivo 1, se tendrán que implementar acciones con el fin de promover un un   aprendizaje significativo  significativo en estos contenidos específicos. Dichas acciones pueden ser, como ya se ha esbozado, una retroalimentación en la siguiente sesión de clase (o facilitación), reforzando mediante ejercicios (resolución de situaciones problemaáticas) que resolverán los afectados afecta dos y que podrían ser corregidos por los equipos de informe   correctores. Los resultados serán analizados una vez que el equipo de registradores y analistas de resultados pasen el informe respectivo al docente. Sólo así se garantiza un aprendizaje eficiente.

CONCLUSIONES El uso de la evaluación formativa en el aula de clases trae como consecuencia una serie de cambios estructurales en el sistema evaluativo, promueve en primer término la participación y las  las  relaciones interpersonales  interpersonales entre alumnos y docentes, permitiendo creas un clima de alta eficiencia, por cuanto todos y cada uno de los integrantes de una clase tienen funciones específicas que desarrollar en  en  torno torno  a su evaluación. Cada quien conoce sus progresos y sus limitaciones y siempre h abrá alguien interesado en esta situación a los fines de suministrar ayuda. Los detractores de esta modalidad evaluativa plantean que el uso de este proceso trae como consecuencia un recargo en su labor ya saturada por las exigencias de la vida moderna. Es en este punto donde el conocimiento adecuado de la evaluación formativa a través de una información verz y detallada responde a esta inquietud. por cuanto son los alumnos con las indicaciones de su profesor quienes van a implementar toda a parataje para administrarla con eficiencia. Tal y como se ha planteado, la evaluación formativa puede administrarse con óptimos resultados en el aula de clase a través de la puesta en marcha de una operatividad adecuada de la misma. Es necesario que se oferten o ferten talleres y cursos sobre sus bondades, asimismo a los investigadores educativos de nuestro medio deberían aunar e sfuerzos por realizar trabajos que en alg una medida recopilen y analicden datos acerca de la eficiencia de este proceso que se ha llevado con tanto éxito en otras latitudes, como un medio para sacar a nuestro nuestro  sistema educativo  educativo del marasmo y estancamiento en que se encuentra y a la vez promover de una vez por todas el uso masivo de esta modalidad.

 

 

 

 

 

OBJETIVOS 3 Identificar los pasos más importantes de un procesoenseñanza aprendizaje que consulta evaluación formativa.Aunque inicialmente el concepto de evaluación formativa fue orientado hacia el mejoramiento delcurrículo desarrollo del plan de estudios, un grupo de especialistas en evaluación lo considera tan importante que lo adoptaron como un marco de referencia para explicar de qué los maestros podríanutilizar las pruebas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.La siguiente lista de pasos para enseñar al nivel de dominio de los objetivos, nos indica cuanformativa podría ser, la evaluación aplicada al proceso de enseñanza aprendizaje que se efectúacorrientemente en el aula:1. En primer lugar, el profesor divide su curso en una secuencia de pequeñas unidades deaprendizaje, cada una de las cuales abarque alrededor de una o dos semanas. En la práctica, estasunidades corresponden a grandes rasgos o capítulos de un libro de texto o a un conjunto detópicos.2. Se definen los objetivos de cada pequeña unidad de aprendizaje en término operacionales. Estoimplica formula el objetivo en forma conductual, que exprese cómo se observará alcomportamiento del alumno, que incluya una materia o contenido en que se demostrará laconducta, que contemple las condiciones en las que actuará el alumno (ejemplo dado un mapa aescala y los contornos de las regiones), y, finalmente, los criterios o estándares, para considerar eldominio.3. Se determinan las situaciones de aprendizaje más adecuadas a las características del cur so y sepreparan los materiales (de uso corriente y alternativo y los tests formativos).4. Se efectúa la instrucción, empleando preferentemente la formación de grupos, la asignación detareas específicas como medios efectivos de aprendizaje.5. Se administran los tests formativos que deben cubrir todos los objetivos de la unidad. Para cadaobjetivo se elaboran tantos ítemes como sean necesarios para estimar, por los resultados, si elalumno alcanzó o no el dominio. No es conveniente medir cada objetivo por medio de un soloítem, ya que no ofrece seguridad en cuanto al dominio o no, de cada alumno.6. Una vez obtenida la información, se aplican los correctivos suplementarios par ayudar al alumnoa superar sus problemas de aprendizaje en esa unidad, antes de continuar con c on la unidadsiguiente. Generalmente, un puntaje menor de un 80% o un 85% correcto en estos tests indicaque el alumno está teniendo problemas de aprendizaje.7. Se utiliza los resultados de las pruebas formativas para evaluar y mejorar la calidad de laenseñanza.Como puede verse por los pasos señalados, el énfasis de la evaluación formativa está en el uso d e losresultados de las pruebas para mejorar el aprendizaje y la enseñanza. No es el propósito de lasevaluaciones formativas el comparar alumnos ni asignarles calificaciones, dentro del mismo curso.Esas actividades, tal como ya lo hemos visto a través del presente capítulo, caen más bien en el campode la evaluación acumulativa.