La Evaluación Diagnóstica Tiene Una Doble Finalidad

 

  Facultad de Ciencias Sociales Escuela de Idiomas Departamento de Castellano Carrera: ______________________________ Asignatura: Técnicas de Evaluación Docente: Licda. Altagracia Torres

TAREA AULA (Valor: 100%) DESCRIPCIÓN DE LA TAREA   En equipos de trabajo, los estudiantes estudiantes desarrollaran la guía de actividad en el aula.   Los equipos de trabajo deberán ser de no más de 5 personas.   Lectura de material bibliográfico adjunto adjunto el cual puede llevar a la clase impreso o bajarlo en su móvil

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 para trabajarlo durante la clase   Desarrollar guía de trabajo en el aula y al finalizar la clase clase deberá ser entregada la guía de trabajo trabajo resuelta.

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CONOCIMIENTOS: 1.  Explicar los tres tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. 2.  Explicar en qué consisten: la autoevaluación, la coevaluación y la Heteroevaluacion

CONOCIMIENTO

1.  TIPOS DE EVALUACIÓN Evaluación diagnóstica Se caracteriza por determinar el nivel de competencia que posee   el estudiante o el grupo en general, y promover los procesos necesarios y relevantes para alcanzar una mejora significativa en el aprendizaje. Se realiza con el propósito de obtener información de la calidad de los diferentes recursos con que los estudiantes se enfrentan a procesos nuevos de aprendizaje. Busca correlacionar objetivos, saberes y competencias, posibles de ser alcanzados a partir de la condición identificada, a través de la revisión y readecuación del planeamiento formulado, para tomar las decisiones más adecuadas en pro de la mejora mejora de los logros esperados. El proceso diagnóstico completo incluye el conocimiento del contexto, los antecedentes, datos del estudiante, su grupo familiar y el nivel socioeconómico y cultural,  para diseñar diseñar apoyos y acompañamientos acompañamientos ajustados y adecuados. adecuados. Según el propósito y el tiempo de ejecución, se identifican dos tipos de diagnóstico: el inicial y el de proceso. En ambos casos, la finalidad es “recabar información y/o datos sobre los procesos de aprendizaje de los estudiantes”. Sin embargo, se destaca la importancia del diagnóstico inicial debido a que los datos proporcionados, permiten tomar decisiones orientadas a: • Mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. • Responder Responder de forma pertinente a las necesidades concretas de los estudiantes. • Diseñar la planificación en función de puntos de partida reales. • Gestionar apoyos necesarios cuando los resultados lo demanden.  demanden.  

 

Contrariamente al diagnóstico inicial, el diagnóstico de proceso fija su mirada, sobre todo, en la calidad de los recursos construidos por el estudiante, a partir de los aprendizajes. De esto se deriva la oportunidad que los profesores tienen para detectar errores, comprender las causas de dichos errores y tomar las decisiones más oportunas para el acto remedial. La información que aporta la evaluación diagnóstica inicial y de proceso se consigna en el expediente de cada estudiante; ya que éste es el documento que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico de los estudiantes en todo el ciclo o nivel educativo. Para los niveles de Educación Inicial y Parvulario es importante realizar una “evaluación diagnóstica”, para obtener información relevante sobre la historia individual de niñas y niños, sobre sus características, sus gustos y pasatiempos, su salud, su rutina diaria en casa, así como sobre su ambiente familiar, las experiencias educativas previas y otros aspectos que la persona educadora considere necesarios. 1.5.2. Evaluación formativa La evaluación formativa brinda información necesaria y oportuna para que los agentes educativos y en particular los docentes tomen decisiones dirigidas a reorientar los procesos de aprendizaje de los estudiantes y determinar las estrategias didácticas para que todos alcancen los aprendizajes propuestos; es decir, que es un valioso instrumento, en tanto sirve para ver el progreso e identificar los puntos débiles y fuertes, los cuales se constituyen en factores clave dirigidos hacia una mejora continua. En tal sentido es posible afirmar que, en la evaluación formativa, se sintetizan procesos cualitativos y cuantitativos; no para determinar una medida, sino para especificar un curso de acción según los resultados observados. Es decir, que responde a una finalidad fundamentalmente reguladora del proceso de enseñanza aprendizaje, para posibilitar que los medios de formación, respondan a las características y necesidades específicas de los estudiantes. Evaluación sumativa Aporta y valora información al finalizar un periodo de tiempo previsto, y permite tomar decisiones de refuerzo académico, recuperación y promoción. Debe ser desarrollada según lo planificado por la comunidad docente y sus resultados, comunicados a estudiantes, familias o representantes. Su principal función es identificar los niveles de logro alcanzados, valorar y acreditar los aprendizajes, pese a ello, no olvida el carácter correctivo de los procesos educativos, trabajando coordinadamente con la evaluación formativa, consciente de que evaluar no es simplemente asignar un valor o una nota; sino, y sobre todo, contribuir a la formación integral del ciudadano; además, informa de los resultados y de las decisiones adoptadas a todos los agentes implicados en el  proceso educativo. educativo. Este tipo de evaluación responde a diferentes propósitos; el que más se destaca es, servir de base para la toma de decisiones  pertinentes,, con relación  pertinentes relación a cada cada estudiante estudiante en el contexto contexto educativo. educativo. En síntesis, la evaluación sumativa consolida la función social de la evaluación, en la medida en que acredita las competencias alcanzadas por los estudiantes, para actuar sobre la realidad y el momento histórico que les ha tocado vivir. Este tipo de evaluación es la responsable de velar por la eficacia y eficiencia, en cuanto reconoce que la sociedad civil es quien valida las competencias alcanzadas.

La evaluación según el sujeto evaluador Según el sujeto evaluador, se reconocen dos tipos de evaluación de los aprendizajes: la evaluación interna y la evaluación externa, ambas son reconocidas y aplicadas en el centro educativo.

 

La evaluación externa es realizada por personal externo al centro educativo. Generalmente, este tipo de evaluación se corresponde con las mediciones de la calidad educativa, como son las pruebas estandarizadas. Entre las que se pueden mencionar la Prueba de Aprendizajes y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES) y la Evaluación de Logros de Aprendizaje en Educación Básica. La evaluación interna corresponde a la evaluación que realizan los docentes y los estudiantes del centro educativo, durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, de la cual forman parte la autoevaluación, la coevaluación y la Heteroevaluacion.

  Autoevaluación : cuando el estudiante es quien se evalúa

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Es una reflexión crítica mediante la cual el estudiante valora sus aprendizajes. • Emite Emite juicios de valor sobre sí mismo en función de ciertos criterios e indicadores de evaluación, previamente establecidos. • Estimula la retroalimentación constante de sí mismo para mejorar el aprendizaje personal. • Contribuye a la construcción de aprendizajes autónomos y a la autonomía del estudiante.

  Coevaluación Cuando el grupo es quien evalúa

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Es la reflexión crítica en que el desempeño de un estudiante es valorado por sus compañeros, en la que también puede  participar el docente. • Identifica Identifica logros personales y grupales. • Fomenta la participació participación, n, reflexión reflex ión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje. • Ofrece la oportunidad de opinar sobre la actuación personal dentro del grupo. • Desarrolla  Desarrolla   actitudes que favorecen la integración del grupo. • Posibilita expresar y opinar, tomar acuerdos y asu mir responsabilidades.

  Heteroevaluacion Cuando el docente es quien evalúa

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Es la reflexión crítica que realiza el docente acerca de los resultados del proceso enseñanza y de aprendizaje, con el objeto de tomar decisiones y medidas tendientes a la mejora continua con tinua del proceso educativo. • Identifica las fortalezas y debilidades. • Contribuye al reconocimiento de errores y aciertos. • Permite analizar e indagar las causas de los errores y  buscar alternativas alternativas de solución. solución. • Facilita Facilita la toma de decisiones decisiones que favorecen favorecen al estudiante.

  Consideracio Consideraciones nes al al realizar la autoevaluación, coevaluación y Heteroevaluacion: Heteroevaluacio n:

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Orientar al estudiante a realizar la autoevaluación con responsabilidad y honestidad. • Informar al estudiante sobre los aspectos a evaluar. • Orientar el juicio crítico y la crítica personal (autocrítica). • Analizar los resultados de la autoevaluación y coevaluación de manera objetiva. • Reflexionar, de manera individual y grupal, los resultados de la autoevaluación y coevaluación en los casos de sobrevaloración o subvaloración Actividad en aula En equipo de trabajo desarrollar la siguiente guía 1.  Lectura de material bibliográfico adjunto adjunto el cual puede llevar a la clase impreso impreso o bajarlo en su móvil para trabajarlo durante la clase 2.  Identificar ideas principales elaborando una hoja de toma de apuntes según cualquiera de los ejemplos propuestos en anexo 1 Método Cornell Cornell ( EL CUAL ENTREGARAN DE MANERA MANERA INDIVIDUAL) 3.  Explica con tus palabras en un cuadro comparativo los tres tipos de valuación: a)  Diagnostica  b)  Formativa c)  Sumativa

 

4.  Explica por medio de un esquema, esquema, según el concepto de Frida Díaz B Barriga: arriga:

       

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Como debe ser la evaluación

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Que necesita para llevarse acabo

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Para qué sirve la evaluación

Para que se lleva a cabo la evaluación 5.  Elabora un esquema de los tipos de evaluación tomando en cuenta los siguientes aspectos deberán explicar cada uno de ellos :   Por su propósito 

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  ¿Qué se evalúa según el tipo de evaluación?   ¿Con qué se evalúa según el tipo de evaluación?   ¿Cuándo, donde , quién y a quién se evalúa

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6.  Por sus agentes evaluadores como puede ser la evaluación 7.  ¿Qué criterios deben tomarse en cuenta para realizar la auto evaluación, coevaluación y la Heteroevaluacion

2.  LA EVALUACION DIGNOSTICA La evaluación diagnóstica es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que éste sea. También se le ha denominado evaluación predictiva. Cuando se trata de hacer una evaluación de inicio a un grupo o a un colectivo se le suele denominar prognosis, y cuando es específica y diferenciada para cada alumno lo más correcto es llamarla diagnosis (Jorba y Casellas, 1997). La evaluación diagnóstica tiene una doble finalidad, por un lado, valorar el grado en que la escuela prepara para la vida y en qué medida los escolares están suficientemente formados para asumir su papel como ciudadanos que conforman una sociedad moderna; y, por otro, ayudar a los centros docentes a mejorar sus prácticas educativas y facilitar a la Administración una información valiosa para orientar la política p olítica educativa.  

Conceptualización general de evaluación diagnostica

La evaluación educacional es un proceso incorporado en el currículo que permite emitir un juicio sobre los desempeños de los estudiantes a partir de información obtenida, procesada, analizada y comparada con criterios  previamente establecidos.  

Para que nos sirve la evaluación diagnóstica:

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La finalidad de ésta es mejorar el aprendizaje haciendo referencia a cada uno de sus actores.

1.  Para detectar obstáculos que van a influir en los procesos de enseñanza aprendizaje, de modo de poder generar el conflicto cognitivo que lleve al cambio de concepto 2.  Para modificar la programación ya sea agregando o eliminando temas. 3.  Para organizar actividades que faciliten a los estudiantes a tomar conciencia de sus puntos de  partida, ideas y diversidad de puntos de vista 4.  Para atender atender a los estudiantes con dificultades dificultades de aprendizaje

 

La evaluación es un proceso continuo en el que se identifican tres momentos: a) obtención o recogida de información,  b) la valoración de esta información mediante la formulación de juicios, y c) una toma o adopción de decisiones.  

Evaluación diagnóstica o inicial

La evaluación inicial es la que se realiza antes de empezar el proceso de enseñanza aprendizaje, con el propósito de verificar el nivel de preparación de d e los alumnos para enfrentarse a los ob objetivos jetivos que se espera que logren. La verdadera evaluación exige el conocimiento en detalle del alumno, protagonista principal del proceso, con el  propósito de adecuar la actividad del docente (métodos, técnicas, motivación), el diseño pedagógico (objetivos, actividades, sistema de enseñanza), el nivel de exigencia e incluso el proyecto educativo a cada persona como consecuencia de su individualidad. El proceso de Enseñanza Aprendizaje requiere de la evaluación diagnóstica para la realización de pronósticos que  permitan una actuación preventiva y que faciliten los juicios de valor de referencia personalizada.  

Fines o propósitos de la evaluación diagnóstica o inicial

•  Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje dependiendo de su historia académica; •  Identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el nuevo aprendizaje. •  Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados. •  Diseñar actividades remediales orientadas a la nivelación de los aprendizajes. •  Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su repetición. •  Otorgar elementos que permitan plantear objetivamente ajustes o modificaciones en el programa. •  Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares y con todo ello adecuar el tratamiento pedagógico a las características y peculiaridades de los alumnos.  

Características de la evaluación diagnóstica

•   No debe llevar nota, porque se pierde la función diagnóstica de la evaluación. La nota tenderá a penalizar a los estudiantes, cuando lo que en realidad se busca es que den cuenta de lo que manejan al inicio de una unidad de aprendizaje. Solo es posible calificar un estado de avance cuando ya se ha llevado a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje. •   No tiene por qué ser una prueba, puede ser una actividad programada. Lo importante es que se tenga muy clara la pauta de evaluación porque sin ella no se podrá sistematizar la información obtenida. •  Puede ser individual o grupal, dependiendo de si quieres tener una visión global o particular de tus alumnos. •   No es sólo información para el profesor. Como toda evaluación debe ser devuelta a los alumnos y alumnas con observaciones para que puedan darse cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y así participen activamente en el proceso.

 

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Fases en el proceso de evaluación diagnóstica

Las diferentes fases del proceso de evaluación que aquí se detallan deben cumplirse siempre y de manera secuencial: 1.  Identificar objetivos del programa de estudio a evaluar: Para cualquier instancia de evaluación es indispensable que el docente tenga claro el aprendizaje deseado, es decir los objetivos y metas que se espera lograr al finalizar la unidad. 2.  Selección del instrumento: El paso siguiente será decidir qué instrumento se empleará para la recolección de información (pruebas escritas, interrogaciones orales, pautas de observación, cuestionarios, preguntas, etc.). 3.  Obtención de la información: Supone la aplicación de los instrumentos seleccionados en ambientes regulados. 4.  Registro y análisis de la información: Una vez aplicado el instrumento a los estudiantes se realizará el análisis de los resultados que mostrará los logros alcanzados, así como también las deficiencias y errores que el desempeño de los alumnos presenta en función de los objetivos de la unidad. El registro de la información debe aclarar los logros en cada uno de los objetivos evaluados para decidir sobre los aprendizajes que ameritan ser reforzados, así como la detección de posibles causas de errores esto tanto  por grupo como por alumno. Toma de decisiones: Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluación. También se debe hacer un establecimiento de estrategias para la superación de fallas y errores y su correspondiente refuerzo. Al inicio del año escolar se debe conocer el grado de desarrollo de las competencias de sus alumnos y alumnas. Esta información es importante tenerla desde el inicio confrontándose durante el ciclo escolar. Así el maestro  podrá evaluar los progresos en general. Realizar una evaluación diagnóstica al inicio del año escolar para establecer los conocimientos de los alumnos y las alumnas. Realizar una evaluación a mitad del año para establecer los progresos e identificar los aspectos que deben ser fortalecidos. Al final del año, hacer otra evaluación para establecer hasta qué punto los y las estudiantes logró los propósitos del año escolar.  

Por qué es importante hacerlo

  Le permite determinar el grado en que sus alumnos y alumnas van logrando las competencias.   Le apoya para tomar decisiones acerca de los aprendizajes que recibirán más atención en los días

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siguientes.

  También podrá determinar cómo debe diseñar las situaciones didácticas para que sus alumnos y

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alumnas logren exitosamente los propósitos.

  Retroalimenta a la maestra acerca de la eficacia del diseño de las situaciones didácticas y de su

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intervención educativa.

 

La recogida de información en la evaluación diagnostica se focaliza en: a.  Comprobar si los alumnos poseen los conocimientos y habilidades previas necesarias y requeridas  para el inicio del proceso de aprendizaje que se ha planificado.  b.  Conocer los conocimientos que ya poseen los alumnos sobre el proceso de aprendizaje que todavía no ha comenzado (conocimiento contextualizado). Las decisiones que puede tomar el profesor ante los resultados de una evaluación inicial son diferentes: a.  Iniciar el proceso tal y como se había previsto.  b.  Remitir a los alumnos a fondos de información complementaria. c.  Introducir cambios en el contenido del proceso educativo.

evaluación es la recopilación de información útil para tomar decisiones que faciliten y mejoren el aprendizaje.  Hay otros usos de la palabra Hay diferentes formas de ver la evaluación. En este artículo entendemos que la

evaluación que son equivocados o muy limitados:   La evaluación no es una forma de reprensión o castigo: «Como llegaron tarde, vamos a hacer hac er una evaluación». 

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evaluación no es  lo mismo que la calificación: «Su hijo tuvo una evaluación de 7 sobre 10». La   La calificación es una de las posibles formas de mostrar un resultado, pero no es la evaluación.   La evaluación no es lo mismo que las pruebas que se usan para evaluar: «Este año, todas las evaluaciones

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son como las del consorcio Pisa». Las pruebas son unas de las herramientas que existen para evaluar, pero no son la evaluación.   La evaluación no es solo una actividad al final del proceso de aprendizaje: «En este colegio, las evaluaciones se hacen durante las dos últimas semanas de cada periodo escolar». La evaluación final se hace en un momento del proceso de aprendizaje, pero no es la única evaluación.   La evaluación no es una actividad para señalar y separar a los estudiantes que no saben: «Don Alirio es  buen profesor, porque solo 10 estudiantes de los 70 aprobaron la evaluación». ¿Qué pensaría usted si yo dijera: «Don Alirio es buen médico, porque solo 10 pacientes de los 70 sobrevivieron a la cirugía»? El  propósito final de la evaluación no es mostrar los conocimientos del docente, ni las deficiencias de algunos estudiantes, sino tomar decisiones para que todos los estudiantes aprendan.  GUIA DE TRABAJO EN AULA 

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1.  ¿Por qué es importante la evaluación diagnostica?  diagnostica?   2.  ¿Qué le ayuda al maestro(a) a lograr?  lograr?   3.  ¿Cómo se da en la práctica la evaluación diagnóstica en nuestros centros educativos? e ducativos?   4.  Explica cómo se realiza la evaluación diagnostica, especificando:  especificando: 

       

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Cuándo se aplica  aplica 

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Cómo se aplica

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Qué permite conoce  conoce 

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Con que propósito se aplica

5.  Mencione las ventajas que tiene para los estudiantes la aplicación de una evaluación diagnostica 6.  Cuáles son las consecuencias de no aplicar la evaluación diagnostica.

 

7.  ¿Qué decisiones debe tomar el docente a partir de la evaluación diagnostica? 8.  Qué es y qué busca la evaluación diagnóstica  9.  La evaluación diagnóstica es un proceso sistemático y riguroso que se hace al inicio de un año escolar, un tema o un periodo académico. Busca dos objetivos:

1   primero, entender en qué estado están los estudiantes al comienzo del año, el e l tema o el periodo.  2  Tomar decisiones que faciliten y mejoren el aprendizaje durante el desarrollo del proceso

educativo. Estos dos objetivos se aplican a tres aspectos: a) lo que sabe el estudiante,  b) lo que motiva motiva al estudiante, estudiante, y c) las condiciones de aprendizaje del estudiante.  

Redacta un ensayo tomando en cuenta los objetivos y los tres aspectos planteados anteriormente