La Evaluación de Los Alumnos Con Necesidades Educativas Especiales 2

 

La Evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales. • Criterios. La evaluación del aprendizaje consiste en comparar lo que los niños conocen y saben respecto a las metas establecidas y a su situación antes de comenzar el curso. o

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Los conoci conocimiento mientos s previo previos: s: Saber que tanto ha avanzado cada alumno alu mno sie siendo ndo el pun punto to impo importan rtante te par para a orientar orientar las act activid ividades ades didácticas.

Propósito de enseñanza: Considerar que se quiere alcanzar dentro de los propósitos generales de cada programa o asignatura

• Funcionalidad Funcionalidad.. La finalidad formativa de la evaluación está orientada a valorar procesos lo cual supone la recolección de información !til o significativa a lo largo de los mismos su objetivo es mejorar o perfeccionar el proceso que se eval!a.  "l saber en que momento aparece aparecen n dificultad dificultades es o al detecta detectarr que situacio situaciones nes favorecen los aprendizajes se está en mejores condiciones de tener actuaciones más ajustadas a lo que el alumno requiere para lograr los objetivos educativos. #sto es particularmente importante en referencia a los alumnos con necesidades educativas especiales. Supone una regulación entre enseñar y aprender. "qu$ se plantea un ajuste de la acción educativa a las caracter$sticas del alumnado. #n resumen los procesos de aprendizaje %como se aprende& y los rendimientos %que se aprende& están estrechamente vinculados.

• Evaluación psicopedagógica.  "l inicio y durante durante la escolaridad escolaridad resulta importante importante profundizar profundizar en el conocimiento conocimiento de las caracter caracter$sticas $sticas personales personales familiares y socioc socioculturales ulturales de los alumnos. #llo nos va a permitir detectar la situación inicial de trabajo y su desarrollo y va a facilitar la elaboración de una programación idónea y ajustada a las caracter$sticas y necesidades de los alumnos %as&.

 

• Evaluación procesual. La ev evalu aluac ación ión pr proce ocesua suall per permit mite e pla planif nifica icarr la ad adapt aptac ación ión de la en ense señan ñanza za elem el emen ento to cl clav ave e pa para ra pr prom omov over er lo los s ap apre rend ndiz izaj ajes es de lo los s al alum umno nos s %a %as s & co con n neces ne cesid idade ades s ed educa ucativ tivas as es espe pecia ciales les.. #st #sta a eva evalua luaci ción ón de deter termin mina a el gr grado ado de dominio de los aprendizajes de los alumnos al finalizar un proceso de enseñanza y apre ap rend ndiz izaj aje. e. Co Cons nsti titu tuy ye un mo mome ment nto o de re refl fle' e'ió ión n ac acer erca ca de lo qu que e se ha alcanzado a lo largo de un per$odo de actividades educativa.

• Objeto de la evaluación. #s fundamental centrar la evaluación en dos grandes aspectos( el alumno y el conte'to de aprendizaje.

• El alumno. Los pos posible ibles s elem elemento entos s de eval evaluaci uación ón son ( el ren rendimi dimiento ento la estr estrateg ategias ias de aprendizaje nivel de ayuda que requiere y su motivación para la realización del trabajo escolar.

• El conteto de aprendizaje. Considerar los ámbitos en los cuales se desarrolla el alumnado y estos son( •

#scolar 

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)amiliar 

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Social

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Las formas de relación de interacción de comunicación y de valores que se promueven en ellos.

• !etodolog"a de la evaluación. #l proceso de evaluación centrado en los procesos de enseñanza y aprendizaje nos ofrece una v$a adecuada para la evaluación de los alumnos%as& en general as$ como de aquellos con necesidades educativas especiales. #sta ev #sta evalu aluaci ación ón su supo pone ne un car caráct ácter er int inter erac activ tivo o el mis mismo mo qu que e se re relac lacion iona a claramente con la concepción de necesidades educativas especiales difundidas en t*rminos de las caracter$sticas y necesidades de los alumnos en relación con las respuestas que el medio escolar tiene ante ellas.

 

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+,-C#S- # #/" #/"L0"C1ó2 L0"C1ó2

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-34#51/-S

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S#L#CC1-2

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#/"L0"C1-2 #/" L0"C1-2 6 -bjetivos •

121C1"L

• !etodolog"a. •

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2uestro referente inicial serán los planes y programas de estudio. La eva evaluac luación ión inicial acerca de los conocimien conocimientos tos de los alumnos alumnos con respecto a los contenidos nos permite conocer las caracter$sticas del grupo general y saber si hay educandos que presentan necesidades educativas diferentes a las del grupo. e ah$ se tomarán decisiones y aportes a la programación a nivel de objetivos contenidos metodolog$a actividades y7o evaluación. Si el desarrollo de la programación a pesar de las tentativas de solución algu al guno nos s al alum umno nos s no av avan ance cen n su surg rge e la ne nece cesi sida dad d de re real aliz izar ar un una a evaluación más a fondo. 8rupo de alumnos /er referencia "90$ referencia "90$  . #sa evaluación a fondo va a poder precisar lo que estos alumnos pueden hacer y la ayuda que van a requerir. Luego de identificado que factores pueden relacionarse relacionarse con las dificultades de aprendizaje se pueden ajustar las intervenciones pero si a pesar de ello no hay progreso se va a requerir la intervención de otros profesionales.

• Las #ases a seguir son:. •

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,ecogida de datos con rigor.  "nálisis  "nálisi s de la información información obtenida obtenida.. )ormulación de conclusiones.

 

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#stablecimiento de un juicio de valor.  "dopción  "dopci ón de medidas medidas para para continuar continuar la actuación. actuación.

$. Evaluación de las necesidades educativas especiales por discapacidad intelectual. #stos referentes de la evaluación para los alumnos con discapacidad intelectual son pertinentes para quellos con mayor potencialidad de integrarse a la escuela regular.

• Evaluación del alumno. Los principios de evaluación de los aprend aprendizajes izajes de los alumnos con necesidades necesidades educativas especiales deben ajustarse a los que con carácter general se llevan a cabo con el resto de la población escolar.

• La evaluación como proceso continuo% libre & sistem'tico. •

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#s continua y formativa porque se lleva a cabo a lo largo del proceso. #s fle'ible porque admite la utilización de distintas t*cnicas e instrumentos de evaluación. #s sistemática porque debe planificarse y desarrollarse de forma rigurosa.

• (ue evaluar.  "lumno con 2ecesid 2ecesidades ades #ducat #ducativas ivas #specia #speciales les por discapa discapacidad cidad 1ntelect 1ntelectual. ual. Las modificaciones en los criterios conforme a las adaptaciones y diversificaciones curriculares. •

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La re resp spue uest sta a al qu qu* * ev eval alua uarr vi vien ene e de dete term rmin inad ada a po porr lo los s cr crit iter erio ios s de evalu ev aluaci ación ón est establ ablec ecido idos s por la "dmi dmini nistr straci ación ón ed educ ucat ativa iva co con n car caráct ácter  er  prescriptivo. +rofundi +rofu ndiza zarr en la inf infor ormac mación ión sob sobre re sus ca capac pacid idade ades s bá básic sicas as pa para ra el procesamiento de la información %atención concentración memoria etc.&.

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:abilidades para adaptación social.

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1nteracción en el entorno escolar.

 

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estrezas motrices.

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Comunicación.

• )spectos *iológicos. atos especializados para la respuesta •

#l #stilo y ritmo de aprendizaje del alumno.

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La ;otivación para el aprendizaje.

• Evaluación & conteto. •

#scolar < centro y aula

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)amiliar < alumno < familia

• Cu'ndo evaluar. #l cuá cuánd ndo o ev evalu aluar ar imp implic lica a co consi nside dera rarr lo los s dis disti tinto ntos s mom momen entos tos cl clave aves s en el desarrollo de un proceso de enseñanza7aprendizaje determinado.

• Cómo evaluar. etermin eter minar ar lo los s pr proc oced edimi imien entos tos e ins instru trumen mentos tos má más s id idón óneos eos y las po posib sibles les adaptaciones adaptaci ones en los de uso com!n para los "lumnos "lumnos con necesid necesidades ades educativas especiales. 2ecesidad de utilizar otro tipos de medios( La observación los cuestionarios las entrevistas el análisis de los trabajos de los alumnos etc. Se recomienda la elaboración de pruebas e instrumen instrumentos tos adecuados a la realidad del aula( pruebas pedagógicas registros de observación hojas de seguimiento.

• Cu'ndo evaluar. #l cuá cuánd ndo o ev evalu aluar ar imp implic lica a co consi nside dera rarr lo los s dis disti tinto ntos s mom momen entos tos cl clave aves s en el desarrollo de un proceso de enseñanza7aprendizaje determinado.

• +eg,n este aspecto% se determinan tres momentos claves.

 

=. #v #valu aluac ación ión in inici icial. al. >. #va #valuac luación ión cont continua inua o format formativa. iva. ?. #va #valuac luación ión fina finall o suma sumativ tiva. a.

-. La Evaluación de lospor )lumnos con ecesidades Educativas Especiales /iscapacidad. La persona ciega o con baja visión es aquella en la que los est$mulos visuales visuales no los llega llega a pe perc rcibi ibirr o los percib percibe e de fo forma rma difusa difusa pe pero ro con ayuda ayuda y ap apoy oyo o especializado puede acceder a los aprendizajes. )in@ilstein %=AAA& afirma que entre el B D y A D de nuestro aprendizaje lo hacemos a trav*s de la vista. Sin embargo la visión es sólo una fuente de info in form rmac ació ión. n. La pe pers rson ona a ci cieg ega a ti tien ene e ot otro ros s ca cana nale les s se sens nsor oria iale les s pa para ra su sus s apre ap rend ndiz izaj ajes es el ta tact cto o el oi oido do se sent ntid ido o de dell ob obst stác ácul ulo o et etc. c. #l #llo los s pu pued eden en escolarizarse en educación básica con los apoyos correspondientes.

• La e#iciencia visual se mide a trav0s de la agudeza visual & la visión peri#0rica. •

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La agudeza visual mide la facultad de ver a diferentes a distancias. Son ciegos legales si la agudeza visual central del ojo más sano es menor  que >7> con lentes correctivos o si el campo visual es menor que un ángulo de >E %la agudeza visual normal es de >7>. Son ciegos los que carecen de visión y requieren de material alternativo que puede ser impreso pero en alto relieve concreto tridimensional. La evaluación de entrada para ubicar a este alumno en la escuela incluye (  < /alorar /a lorar la visión funcional. funciona l.  < La inteligencia intelige ncia y desarrollo desarrol lo cognitivo cognitiv o  < :abilidades :abilida des psicomotoras psicomot oras  < ,endimi ,endimiento ento acad*mic acad*mico o %desarro %desarrollo llo concept conceptual ual lectura en braille y material mate rial impr impreso eso hab habilid ilidades ades aud auditiv itivas as inte interacc racción ión soc social ial y hab habilid ilidades ades recreativas. "s$ mismo ( habilidades de autoindependencia de habilidades coti co tidi dian anas as la or orie ient ntac ació ión n y mo movi vili lida dad d ha habi bili lida dade des s co comu muni nita tari rias as y vocacionales.& #l ocente de #ducación #special apoya en el ejercicio de evaluación cuando el niño con d*ficit visual está integrado en básica regular.

 

1. La evaluación a educandos con necesidades especiales por d0#icit auditivo. #l alumno con deficiencia auditiva tiene necesidades compartidas con el resto de sus compañeros relativas a su desarrollo cognitivo motórico afectivo y social a las que se debe dar respuesta esto significa que la propuesta educativa para los sordos siempre ha de tener como marco el curr$culo ordinario con los mismos objetivos generales que para el resto de los alumnos y no un curr$culo paralelo basado sólo en el aprendizaje de la lengua oral. Si consideramos que el alumno sordo recibe la información fundamentalmente por  la v$a visual es evidente que *ste es un aspecto relevante a la hora de evaluar al alumnado con deficiencia auditiva sin olvidar por supuesto que todos los sordos no son iguales y que entre *stos la variabilidad es alta. Los alumnos sordos pueden acceder a los mismos aprendizajes que el resto de sus compañeros de su edad siempre y cuando facilitemos el acceso a dichos aprendizajes mediante materiales espec$ficos creados para tal fin. 5ambi*n es necesario que el profesor dentro del aula modifique su metodolog$a actitud e'pectativas hacia los alumnos sordos. 0na educación satisfactoria para la mayor$a mayo r$a de los sordos debe pre prepara pararle rles s par para a conv convivir ivir y desa desarrol rrollar larse se en dos realidades sociales que para ellos son complementarias la realidad de la sociedad de los oyentes y la realidad de la comunidad de sordos. ,especto al qu* y cuándo evaluar en l$neas generales se evaluará la adquisición ,especto de las competencias capacidades y actitudes %no un aprendizaje memor$stico& los avances del alumnos en relación con los niveles de logro planteados para *l en respuesta a sus necesidades educativas especiales %evaluación criterial& y no en relación al avance del resto del grupo %evaluación normativa& observar como se e'presa como interact!a capacidad de descripción estructuración el registro se realizará dentro y fuera del aula las actitudes ende relación a e'posiciones de clase su interacción en trabajo de grupos su participación en clase su capacidad de colaboración solidaridad. %valores& #n la evaluac evaluación ión con educandos son necesidades especiales especiales no se debe limitar a real re aliz izar ar un una a ev eval alua uaci ción ón su suma mati tiva va de en entr trad ada a y sa sali lida da es bá bási sico co da darr má más s importancia a las evaluaciones de proceso que nos va a permitir reajustar la respuesta educativa as las necesidades del alumno en el momento oportuno %cuándo&. #n relación a cómo debemos fle'ibilizar los criterios respecto a los procedimientos e instrumentos de evaluación ( puede ser necesaria una evaluación individualizada . #s necesario introducir nuevas formas de evaluar además de las ya tradicionales % or oral al y es escr crit ita& a& ta tale les s co como mo la ob obse serv rvac ació ión n de dell tr trab abaj ajo o de lo los s al alum umno nos s su

 

pa parti rticip cipaci ación ón en los jue juego gos s act activ ivida idade des s diá diálog logos os si siend endo o es estas tas do dos s !lt !ltima imas s tambi*n !tiles en la evaluación del conte'to. Las necesidades educativas que les atribuimos a los educandos con dificultades en el aprendiz aprendizaje aje van a determinar que objetivos priorizar priorizar que secuen secuencias cias seguir como evaluar que aspectos metodoló metodológicos gicos potenciar potenciar con qu* recursos humanos y materiales contar como organizar nuestra práctica para que todo lo demás sea una realidad.

• )daptaciones de acceso. #s necesario tener en cuenta que los educandos sordos requieren de ciertas adecuaciones de acceso como de comunicación en el desarrollo cotidiano del trabajo del aula como de evaluación. #ntre dichas adaptaciones se encuentran las ambientes en las que se debe tener en cuenta. •

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0bicación preferencial en el aula %a fin de facilitar la lectura < labio < facial del alumno sordo&. 3uena iluminación que ayude la percepción visual. 5oma de conciencia de la necesidad de hacer más visible la comunicación en el aula por medio del uso de gestos señalamientos y ayuda visuales para el aprendizaje.

• ivel de adaptación de acceso a la comunicación. #l us uso o de t* t*cni cnica cas s ora orales les %le %lectu ctura ra la labio bio < fac facia iall hab habla& la& y t*c t*cnic nicas as ges gestua tuales les %alf %a lfab abet eto o ma manu nual al le leng ngua uaje je de se seña ñas s e' e'pr pres esió ión n de co cons nsig igna nas s du dura rant nte e la evaluación y el desarrollo de los aprendizajes.

• 2nstrumentos de evaluación. 2o se trata de presentar un instructivo para elaborar instrumentos si sólo algunas recomendaciones recomend aciones que pueden ser !tiles para tal fin. #l maestro sabrá valorarlas y adaptarl adap tarlas as a las nec necesid esidade ades s esp especia eciales les del alu alumno mno ten teniend iendo o en cue cuenta nta las implicancias propias de su necesidad especial. Los medios para recopilar información son prioritariamente en caso de educandos ciegos o con visión subFnormal el diálogo y en el caso de educandos sordos la observación. Los problemas de redacción u ortograf$a solamente se marcarán pero no serán determinantes para juzgar un te'to.

 

#l maestro registra sus observaciones por escrito y as$ tener más información para la evaluación y determinar calificaciones.

• )s" mismo se pueden utilizar otras estrategias como:. •

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#valuac #valu acion iones es or orale ales s es escri crita tas s de ej ejecu ecució ción n y ca cada da un una a de ell ellas as pu pued ede e construirse adaptada a la necesidad generada por el d*ficit del educando. +rueba +rue bas s de re resp spue uest sta a ab abie iert rta a o de op opci ción ón m! m!lt ltip iple le so son n de ma may yor  accesibilidad para los educandos con necesidades especiales.

• Evaluación de los aprendizajes de educandos con de#icit visual. Caracter"sticas:. /er cuadro aqu$  .

3. Evaluación de las ecesidades Educativas Especiales por talento & superdotació superdotación. n. #s necesario considerar la importancia de la identificación de los educandos con talent tal ento o o su super perdo dota tació ción n y se seña ñalar lar co con n pre precis cisión ión cu cuál ál es su fin finali alidad dad.. #l #lla la funda fun damen menta talme lmente nte tie tiene ne qu que e ve verr co con n el co conoc nocimi imien ento to de las ca carac racter ter$st $stica icas s individuales de todos y cada uno de los alumnos para plantear las adaptaciones curriculares pertinentes potenciando al má'imo sus posibilidades en el conte'to educativo. Se trata de evitar que se desaproveche las potencialidades es decir las altas habilidades de estos alumnos. #l mod modelo elo de ,e ,enzu nzulli lli de defin fine e la su supe perdo rdotac tació ión n co como mo la co combi mbina naci ción ón de tre tres s caracter$sticas fundamentales que act!an en interacción( =. 1nte 1ntelige ligencia ncia gene general ral super superior ior a la medi media a >. cre creativ ativida idad d más que que pensamie pensamiento nto diverg divergente ente ?. comp compromi romiso so con con la la tarea tarea o motivac motivación ión ,enzulli concede más importancia a los factores ambientales familia y escuela principalmente para el desarrollo de las caracter$sticas ligadas a la superdotación. ;on@s destaca el papel de los factores sicosociales representados en la familia compañeros y la escuela como condicionantes de cada uno de los tres factores.

 

 "simismo estos educan educandos dos talentoso talentosos s plantea plantean n necesi necesidades dades educativ educativas as especiales que a veces no resulta fácil identificar y con las dificultades que ofrece su integración en la escuela regular tiene que hacer frente a algunas desventajas. #stos educandos tienden a mostrar autoconceptos más bajos cuando presentan probl pr oblema emas s de apr apren endiz dizaje aje.. "qu$ va a res result ultar ar !ti !till for fortal talece ecerr su aut autoe oesti stima ma valorando sus fortalezas y sus oportunidades personales.

• Criterios. 2uestros programas de fomento del talento y la sobredotación se han adherido a la opc opción ión má más s de desa sarro rrolla llada da pa para ra at aten ender der a est estos os al alumn umnos os(( el au aula la ha habit bitua uall promoviendo toda una l$nea de trabajo de enriquecimiento curricular  #l mito de la atención educativa de quien presente altas habilidades en espacios e'cl e' clus usiv ivos os as as$$ co como mo qu que e se so sol$ l$a a pr prec ecis isar ar qu que e el ta tale lent nto o es un at atri ribu buto to.. 1mportantes soportes pedagógicos argumentan que es posible orientar estimular  la emergencia del talento y la superdotación. #n este marco consideremos que la oportunidad la motivación la práctica y el esfuerzo personal desde el aula regular  es y debe ser impulsado. #l enriquecimiento es una estrategia que consiste en proporcionar e'periencias de aprendizaje ricas y variadas. 1ncluye la incorporación de materias o áreas de aprendizaje que no se hallan normalmente en el curr$culo pero además puede significar el uso de materiales más complicados o profundos en determinados temas. #l aula habitual representa la opción de la integración. Los estudiantes necesitan educ ed ucar arse se de dent ntro ro de gr grup upos os he hete tero rog* g*ne neos os co con n di dive vers rsid idad ad de ta tale lent ntos os y habilidades. " ello se puede adicionar la posibilidad que tiene el maestro ordinario de adaptar el +rograma de enseñanza y la metodolog$a de trabajo a fin de dar  respuesta a las necesidades de los talentosos y superdotados %los superdotados( de alta inteligencia los talentosos( de alta habilidad en determinados campos aunque tambi*n se les utiliza como sinónimos&. -tra área de trabajo con estos educandos puede ser el apoyo que estos chicos con talento pueden brindar a los demás haciendo de monitores. +or tan tanto to la eva evaluac luación ión tien tiene e que con conside siderar rar los proc procedim edimient ientos os edu educati cativos vos estimados esenciales en los diseñados para todos los alumnos. Cada estudiante tendrá la oportunidad de recibir ayuda especial en aquellas ocasiones donde se demuestre dicha necesidad.

• 2ndicadores.  "lcanzamos algunos element  "lcanzamos elementos os sugerentes sugerentes que deben ser enrique enriquecidos cidos y dosificados en lenguaje desarrollo sicomotor y personal social.

 

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Lenguaje: :ablar leer vocabulario amplio . potencialidad en atención y concentración . resolución de problemas . actividades sofisticadas . inter*s por libros enciclopedias dibujo m!sica y otras artes. +icomotricidad: Control motor fino en escritura coloreado construcciones etc. . gusto por proyectos que requiere investigación. . e'plora cosas. . destrezas f$sicas para prácticas del deporte. Personal social:  #s muy . interact!a más con sus . conciencia de temas( guerra muerte hambre pobreza.

independiente mayores

#n este sentido áreas de desarrollo de superdotación y talento a considerar son( habilida habi lidad d inte intelect lectual ual gen general eral o tale talento nto apt aptitud itud o tale talento nto acad acad*mic *mico o esp espec$f ec$fico ico pensa pe nsamie miento nto cr creat eativ ivo o y pro produ ducti ctivo vo ha habil bilida idad d de lid lider erazg azgo o tal talen ento to art art$st $stico ico habilidad sicomotora.

• 2nstrumentos. #n el trabajo educativo integrado hay que estimar todos los instrumentos de la escuela regular los diferentes tipos de pruebas testimonios fichas y cuestionarios escritos.. +ara la identificación de los educandos con talento y7o sobredot escritos sobredotación ación las pruebas objetivas o formales se agrupan en las siguientes categor$as( •

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5est de inte intelige ligencia ncia gene general ral tan tanto to cole colectiv ctivas as como individ individuale uales s test de aptitudes diferenciales test de aptitudes espec$ficas y test de creatividad. +ruebas estandarizadas de ejecución o rendimiento y concursos cient$ficos  < art$sticos. art$sticos. 1nventarios de personalidad motivación y estilo intelectual. )inalmente estimamos que en este tema todo educador debe tener muy presente a Sternberg quien sostiene que la inteligencia no funciona en el vac$o sino en estrecha interacción con un mundo individual mecanismos mentales para solucionar problemas y el uso de estos mecanismos para lograr la adaptación al medio.

Fuente: G  portal.huascaran.edu.pe