La Enseñanza Por Indagacion en Acción (Resumen Libro)

 

La enseñanza por indagación en acción

Definir conceptos claves   El primer paso paso a la hora de de planificar planificar una actividad actividad desde desde el enfoque enfoque por indagación indagación es es identificar  identificar  nu nues estr tros os ob obje jeti tivo vos s de en ense seña ñanz nza. a. Hay Hay que que form formul ular ar ob obje jeti tivo vos s en té térm rmin inos os de conc concep epto tos s y competencias.   La tarea de jerarqu jerarquizar izar los conceptos de una un unidad idad didáctica es fundamental fundamental si queremos queremos que las clases de ciencias apunten a la comprensión de ideas claves y no se conviertan en un recorrido superficial.  Para ayudarnos a priorizar cuáles son los conceptos conceptos clave de una unidad, suele ser útil preguntarse: preguntarse: ¿Qué es lo verdaderamente importante de este tema? ¿Cuáles son las ideas que constituyen el corazón del tema? ¿Cuáles son los conceptos que quiero que los alumnos se lleven de esta unidad? ¿Qué aprendizajes duraderos quiero que logren? ¿Qué cosas quiero que recuerden y puedan usar  dentro de muchos años?   Una vez formulados formulados los conceptos conceptos clave, es es valioso valioso hacer el el ejercicio ejercicio de encontrar encontrar preguntas preguntas detrás detrás de esos conceptos. Estas preguntas guías nos orientan a la hora de pensar en cómo introducir estos conceptos en la clase.

Definir competencias científicas  Es fundamental fundamental planificar las competencias, que se han de enseñar junto con los conceptos, desde el principio.   Al igual que los conceptos, las competencias competencias científicas debe deben n ser enseñadas de manera progresiva, progresiva, comenzando por las más simples como la observación y la descripción, y, avanzada hacia las más sofisticadas, como el diseño experimental o la argumentación. 

Observación y descripción

Enseñar a observar requiere guiar Enseñar guiar a los alumnos a poner el foco en aspectos más importa importantes ntes del fenómeno que que tienen ante sus ojos. Poder compara compararr diferentes objetos, objetos, identificando identificando en que se parecen y en qué se diferencian, y comenzando a establecer algunas generalizaciones. La otra cara de la observación es la descripción. Ella es parte integral de la observación porque fuerza al observador a hacer explícitos los aspectos del objeto que resultan más significativos. En este sentido, la descripción que hacen los alumnos de un objeto o situación nos permite ver  dentro   dentro de sus mentes como están entendiendo el tema. Enseñarr la diferencia Enseña diferencia entre, los datos datos (el QUE) y sus sus explicaciones explicaciones (el PORQUE) es clave para para sentar las bases de competencias competencias más complejas complejas como el análisis de experienci experiencias, as, en la que los alumnos alum nos tiene tiene que imaginar imaginar explicac explicacione iones s que den cuenta cuenta de manera coherente coherente de los datos recolectados. Es importante incluir en la observación elementos que permitan extender el poder de nuestros sent sentid idos os,, como como la las s lupa lupas s o los los inst instru rume ment ntos os de me medi dici ción ón.. La idea idea de qu que e medi medirr es pa part rte e fundamental de la observación no es un concepto intuitivo y requiere ser trabajado en múltiples ocasiones. 

La formulación de preguntas investigables

Detrás de la actividad científica, hay siempre una pregunta. Enseñar a formular preguntas implica que podamos identificar y compartir con los alumnos las preguntas detrás de los temas que estamos enseñando. El conocimiento es el resultado de un proceso de búsqueda. El desafío será no solo estimular a que el hábito de hacer preguntas no se pierda, sino enseñar, a formular preguntas preguntas en relación con los temas que aprenden aprenden y, sobre todo todo a elaborar preguntas preguntas investigables.

 

En el trabajo con preguntas, será importante registrar todos los interrogantes que surgen ante el fenómeno y, si se tratara de grados superiores, es relevante identificar con los alumnos cuales de esas preguntas estas listas para realizar un experimento y cuales nos... Las nociones de que no todas las preguntas son investigables científicamente y de que toda pregunta preg unta abre pregunta preguntas s nuevas nuevas son importan importantes tes idea idea sobre sobre la naturale naturaleza za de la ciencia ciencia para trabajar en clase. 

La formulación de hipótesis predicciones

Una hipótesis es una explicación de un fenómeno basada en el conocimiento previo que tenemos sobre ese fenómeno por explicar, en nuestra lógica y nuestra imaginación. Pero para que una respuesta a una pregunta sea una hipótesis, hace falta que de lela deriven predicciones que puedan ser puesta aprueba. Las predicciones son otra cara de de las hipótesis. Toda hipótesis implica una predicción.   

El diseño y la realización de experimentos

El diseño y la realización de experimentos son también competencias que se desarrollan con el tiempo y que deben ser enseñadas. Dedicar Ded icar tiempo tiempo para la explicació explicación n de los porqués porqués detrás detrás de cada paso paso de un experimen experimento to u observación observació n es fundamental fundamental para el éxito de cualquier cualquier experiencia. experiencia. Hacer explicitas las razones razones detrás de cada etapa de una actividad resulta fundamental para que la lógica con la que pensamos la experiencia resulte evidente para los alumnos. Cuando hacemos experimentos en clase, lo realmente importante es el  pensar, vinculado con el imaginarse un un experimento experimento para poner poner a prueba las hipótesis hipótesis en discusión, discusión, el aventurar aventurar posibles resultados, el analizar la información recogida y el llegar a conclusiones compartidas. Cuando trabajamos con los alumnos en la elaboración de un diseño experimental, es importante, en primer lugar, lugar, decidir decidir cuál es el factor que se quiere modificar modificar,, cuáles cuáles los que hay qué dejar  dejar  constantes y cómo se va a medir el efecto esperado.  Al igual que para los científicos científicos profesionales, profesionales, en la ciencia escolar, es fundamental fundamental anticipar los posib posibles les resul resultad tados os de una experi experien encia cia an antes tes de hacerl hacerla a pa para ra que los alumno alumnos s pu pued edan an comprender comprend er el sentido de la misma. Si Si los resultados resultados no nos nos permiten decidir sobre sobre la validez de nuestra hipótesis hipótesis inicial, entonces entonces el experimento estará estará mal diseñado diseñado y habrá que modificarlo o proponer otro. 

La formulación de explicaciones teóricas

Las Las etapa etapas s de análisi análisis s de los result resultad ados, os, la búsqu búsqued eda a de informa informació ción n y a formul formulaci ación ón de explicaciones explicacio nes teóricas están íntimamente íntimamente relacionadas ya que hablan de poder darles sentido a los nuevos aprendizajes y de integrarlos en redes conceptuales más complejas y profundas. Entender las diferencias entre los datos y sus explicaciones, y la relación entre ambos va de lleno al corazón de la naturaleza de la ciencia. Comprend Comp render er que las ideas ideas científ científicas icas son explicaci explicacione ones s que pueden pueden ser revisada revisadas s a la luz d nuevas evidencias o, cuando las predicciones no coinciden con lo observado, esa idea es clave para para que que los alumno alumnos s pued puedan an ir dánd dándos ose e una una idea idea cabal cabal de la na natur turale aleza za de dell conoc conocimi imien ento to científico: una construcción humana que esta´ en permanente revisión. 

La comprensión de textos científicos y la búsqueda de información

Los textos son una herramient herramienta a para acceder acceder al con conocim ocimient iento o científic científico o dentro dentro y fuera fuera de la escuela, pero es importante que que la lectura tenga objeti objetivos vos de aprendizaje específicos, específicos, igual igual que toda situación de enseñanza. Es importante pensar la lectura como un integrante de una secuencia de enseñanza mas larga, en la que se articule con otras actividades que le den sentido y que permitan establecer relaciones entre los conocimientos trabajados en otros momentos de la misma secuencia.  Al leer un texto con los alumnos, es fundamental completar la lectura con aquella que el texto no dice. Las intervenciones del docente serán clave para que los alumnos comiencen a leer, dentro de un texto, algunas ideas importantes sobre la naturaleza de la ciencia, como la diferencia entre las inferencias y las observaciones, el carácter provisorio del conocimiento científico o la constrcuo9n social de las ideas. 

La argumentación

 

 Argumentar es una competencia  Argumentar competencia muy compleja, compleja, y aprender aprender a hacerlo lleva años de trabajo sostenido. Para ello es importante que los docentes promuevan en su clase una cultura donde los alumnos hagan explícitos sus puntos de vista e intercambien sus ideas con otros, pidiéndoles que fundamenten lo que dicen con evidencias. Al mismo tiempo, generar esta cultura de aula implica que nosotros, nosotros, como docentes, docentes, podamos podamos modeliz modelizar ar la argument argumentació ación, n, fundame fundamentad ntado o nuestra nuestras s propias afirmaciones con evidencias.  Asociada a la competencia competencia de argumentación, argumentación, parece una idea clave sobre la naturaleza naturaleza de la ciencia: la importancia importancia de convencer convencer a otros de nuestras afirmaciones afirmaciones a partir de evidencias, evidencias, y de buscar las evidencias detrás de las afirmaciones ajenas Para recordar:   



El modelo por indagación se basa en enseñar, de manera integrada, las dimensiones de la ciencia como producto y como proceso. Planifica Plan ificarr una actividad actividad de indaga indagación ción,, es útil empezar empezar por identificar identificar los objetivo objetivos s de enseñanza, diferencias en conceptos y competencias. Tanto las competencias como las ideas sobre la naturaleza de la ciencia no son saberes que se construyen de una manera espontanea. Por lo tanto, es preciso planificar actividades específicas para enseñarlas. Es importante generar diversas oportunidades a lo largo del año para poder enseñar todas las competencias s científicas, de acuerdo con la edad de los alumnos.

Extractos de: Furman, M y Podestá, M. (2010). La aventura de enseñar ciencias . Cap 2: “La enseñanza por indagación en acción”. Buenos Aires; Aique Grupo Editor