La Enseñanza de La Geografía Hoy

 

La enseñanza de la Geografía hoy: estrategias y materiales didácticos La Geografía es una disciplina que en las últimas décadas ha sufrido una intensa evolución y un debate abierto en torno a la caracterización de su objeto de estudio y el modo de abordar su análisis. Se trata de una ciencia que se ha solapado con otras ramas del conocimiento en múltiples ámbitos de su sentido epistemológico, tales como la Geología, la Física, la Edafología o la Economía, entre otras. Diversas tendencias del pensamiento geográfico han coincidido en que el análisis espacial singulariza y concede personalidad propia a la Geografía al tiempo que condiciona las técnicas de trabajo tr abajo y de investigación de esta disciplina. Las conclusiones aportadas por diferentes escuelas y autores sobre la naturaleza específica de la Geografía, condiciona el modo en que se enseña en las aulas de Secundaria. El objetivo de este artículo es reflexionar sobre la didáctica de la Geografía y aportar secuencias de trabajo en el aula diseñadas en consonancia con el enfoque teórico expuesto. La Geografía clásica: localización, individualización i ndividualización y corografía.  corografía.  La exploración y descripción racional del espacio terrestre atendiendo a sus singularidades físicas tiene un origen antiquísimo que se remonta a autores como Anaximandro y Hecateo, ambos oriundos de Mileto. Eratóstenes de Cirene y Estrabón, padres de la Geografía clásica, aportaron la necesidad de elaborar una representación gráfica del mundo conocido (cartografía) y la identificación y caracterización de diversas áreas en base a sus rasgos físicos, étnicos y económicos. En el Renacimiento, la expansión del mundo conocido y la necesidad de explorarlo dio como resultado rrepresentaciones epresentaciones cartográficas paradigmáticas, como las de Juan de la Cosa o Gerardus Mercator. El progreso del racionalismo acaecido entre los siglos XVII y XIX, convirtió a la Geografía en uno de los protagonistas pr otagonistas de la revolución científica moderna. Autores universales como Bernardo Varenio, Alexander Von Humboldt y Carl Ritter, padres de la Geografía moderna, dedicaron sus esfuerzos a realizar una descripción del espacio terrestre a partir del acopio de datos (corografía) y al establecimiento de relaciones causales que formulasen leyes para explicar la relación entre el hombre y el medio en nuestro planeta. La Geografía fue

 

ganando autonomía como disciplina tras el proceso de institucionalización que sufrió a finales del siglo XIX, recibiendo aportaciones de corrientes como el Determinismo, el Regionalismo y el Anarquismo, que reflexionaron ref lexionaron sobre la relación entre la Naturaleza y el Hombre bajo diferentes enfoques plasmados en la obra de autores tan relevantes como Friedrich Ratzel, Paul Vidal de la Blache o Elisée Reclus. El aprendizaje de la Geografía parte, de forma obligada, de la necesidad de individualizar y localizar espacios a través del uso y manejo de la cartografía.  Avances como la cartografía cartografía digital, la geolocalización y la realidad realidad aumentada han creado escenarios de trabajo que brindan la oportunidad al alumnado de identificar, analizar e individualizar espacios generando y publicando mapas de creación propia. Hoy en dia, la escuela tiene la posibilidad de modificar la percepción que el ser humano obtiene del espacio gracias a la expansión social que proporciona la intervención de escenarios digitales que se entretejen con el espacio físico y las construcciones humanas. De este modo, las tareas de localización y caracterización de espacios pueden contribuir al logro de la competencia digital del alumnado. La Geografía Cuantitativa o Nueva Geografía: el análisis estadístico de datos y los modelos explicativos.  explicativos.  La Geografía Cuantitativa se desarrolló plenamente en las décadas de 1950 y 1960 en Estados Unidos y Gran Bretaña, aunque contaba con precedentes en la obra de geógrafos de principios del siglo XX como Walter Christaller. Su método se basa en el análisis matemático de la información geográfica con el fin de desarrollar modelos predictivos de los fenómenos de la realidad. Entre sus autores más citados destacan Fred Schaefer, Berry, Garrison, Ullman, Hägerstrand, William Bunge y Edward A. Ackerman, que desarrolló un enfoque sistémico para garantizar la comprensión de los elementos geográficos. El análisis estadístico de datos y su posterior representación gráfica son técnicas de trabajo esenciales para la actual disciplina geográfica. Hoy en día, los Sistemas de Información Geográfica constituyen un receptáculo esencial de la información geográfica y de su tratamiento. Los primeros Sistemas de

 

Información Geográfica (GIS/SIG) se desarrollaron en los años 60 como respuesta a las crecientes necesidades de información sobre el territorio. Canadá fue pionero en el nacimiento de estos programas, si bien se extendieron rápidamente a su vecino del sur y a otros países anglosajones. Los SIG se consolidaron en la década de los 70, paralelamente al vertiginoso desarrollo de los equipos informáticos. Un SIG puede definirse como una base informatizada de datos con algún tipo de componente espacial. Esto significa que la información que almacenan está referenciada geográficamente, geográficamente, ya se trate de mapas, estadísticas o datos sobre un territorio concreto, por lo que todas estas variables pueden relacionarse mutuamente de formas muy diversas. La información que contienen se almacena en formato digital. digit al.  Además, los SIG permiten almacenar almacenar esa información espacial espacial de forma eficiente, facilitando su actualización y acceso directo al usuario. El tratamiento estadístico de datos conecta la Geografía con el logro de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Las Geografías Humanista y del Comportamiento: el espacio vivido y los mapas mentales.  mentales.  En las décadas de 1960 y 1970, diferentes corrientes de la ciencia geográfica reaccionaron contra el método hipotético-deductivo y monopolizado por las matemáticas de la Geografía Cuantitativa reivindicando la concepción subjetiva del espacio geográfico inherente a la percepción que el ser humano obtiene de la realidad y que se plasma en el espacio vivido. El valor de la individualidad, de la existencia, de la subjetividad y de la libertad del hombre concretadas en su comportamiento (behaviorismo) forman parte del corpus teórico aportado por diferentes investigadores como Armand Frémont, Yi Fu Tuan, Kevin Lynch o David Lowenthal, entre otros. La percepción que el hombre tiene del mundo en el que vive, manifestada en su conducta espacial y su capacidad de representarla en mapas mentales, hace posible que el análisis de los l os fenómenos geográficos pueda conceptualizarse a partir de la experiencia individual del estudiante. La percepción del espacio cambia en función del tiempo y de las condiciones psicológicas y sociales del individuo, por lo que el análisis y la representación

 

de los fenómenos geográficos mediante la descripción de imágenes, el trabajo de planos, la lectura de textos y la representación esquemática de conceptos aporta un gran valor al aprendizaje permanente de los alumnos y a la adquisición de la competencia comunicativa. La Geografía Radical y el compromiso social de los estudiantes.  estudiantes.  Entre 1965 y 1970 nacieron tendencias variadas, incluso antagónicas, dentro de la disciplina geográfica que coincidieron en su pretensión de cambiar la sociedad a partir del estudio de los problemas que afectaban al mundo actual. Los geógrafos radicales criticaban el orden social existente y despreciaban los estudios que no fuesen socialmente significativos. Pronto aparecieron dos corrientes predominantes. Por un lado, una de corte liberal o Geografía del Bienestar (Knox, Coates, Johnston, Smith) que demandaba al geógrafo un compromiso ético con la ordenación y planificación territorial con el fin de mejorar la calidad de vida o el nivel de bienestar de los ciudadanos. Por otro lado, otra corriente de naturaleza natur aleza marxista articulada en revistas como Antipode. como  Antipode. A Radical Geography  Geography  (1969)  (1969) y Hérodote (1976), la Asociación de Geógrafos Americanos (1969) y en publicaciones de autores como W. Bunge, Yves Lacoste, D. Slater y Milton Santos. Sus expediciones a barriadas miserables de los Estados Unidos o el estudio de la Geografía del Subdesarrollo intentaron asociar la pobreza y la injusticia a la esencia del modo de producción capitalista.

El análisis de los problemas pr oblemas sociales a diferentes escalas es un recurso frecuente en la enseñanza de la Geografía. El alumno despierta su pensamiento crítico y madura su competencia social y ciudadana. Los proyectos de aprendizaje, los juegos de rol y el aprendizaje-servicio son recursos de gran valor para reforzar el compromiso social del alumnado e incentivar el ejercicio de su ciudadanía activa más allá de los límites físicos del aula.

 

6 actividades increíbles para cautivar a tus estudiantes con la geografía La geografía es útil en la medida que los contenidos puedan ser susceptibles de ser utilizados por los alumnos y para esto es importante darles un enfoque didáctico y entretenido. Así lo puedes hacer.

 

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La geografía no es tan solo un instrumento intelectual al servicio de los procesos formativos de los niños. Es mucho más que eso. Por su contenido, es contenido,  es  y por su un instrumento de conocimiento social en un sentido muy amplio amplio y estructura, puede contribuir de forma eficaz al desarrollo de capacidades, actitudes y competencias esenciales en las cuales se basa la formación de alumnos hasta los 18 años. Por otra otr a parte, el aprendizaje de la geografía contribuye geografía  contribuye a la formación de personas cultas, solidarias y con una alta comprensión de las nociones espaciales y el contexto cultural de otros rincones del mundo, lo mundo, lo que facilita el entendimiento de otras sociedades y el trabajo de temas como el multiculturalismo y la aceptación. La geografía proporciona también un medio para comprender las causas de la acción humana y los cambios que surgen de estas acciones, como la modificación de zonas urbanas, los cambios en las comunicaciones, en los sistemas de comercio, las rutas, las frontera. Además, gracias a ésta, podemos ubicarnos en el espacio, conocer el clima, entender fenómenos f enómenos naturales en determinadas regiones, el funcionamiento económico de un país, entre muchas otras cosas. Todo esto significa que estudiar la geografía, es entender también lo que pasa en el mundo a nivel social, económico y político. Todo político.  Todo esto hace que los conocimientos geográficos tengan un alto grado de importancia en los procesos pr ocesos formativos de estudiantes que paso a paso, podrán enfrentarse a la comprensión de la realidad a partir de esta ciencia social. La clave, como siempre, está en el método o las estrategias que utilizamos para transmitir este mensaje y cautivar a los estudiantes. La geografía será útil en la medida que los contenidos sean susceptibles de ser manipulados por los

 

alumnos y para esto es importante no solo tener en cuenta su grado de desarrollo cognitivo, sino pensar sino pensar también en enfoques didácticos acordes a las necesidades de la enseñanza de este tema. Aquí hay algunas ideas:  ideas:  1. Continentes en cajas Estas cajas contienen básicamente información y objetos que se relacionan específicamente con cada una de las regiones del mundo. La profesora que inventó este proyecto sugiere que es ideal sacar una sola caja a la vez para que los niños exploren a profundidad durante 2 o 3 semanas todo el material. Cuando ya absorbieron todo o simplemente dejó de llamarles llamarl es la atención, se cambia la caja. Algunas cosas que puedes agregar adentro son: banderas, música, animales, estampillas, mapas, información sobre comida, etc.

2. Mi casa, mi región, mi país, mi continente Una gran actividad para expandir los horizontes de tus estudiantes. Lo primero que tendrán que hacer los niños es dibujar en un círculo pequeño (o un cuadrado), su casa. Luego, en un círculo un poco más grande dibujaran su barrio, después su ciudad, su región, su país y finalmente, en el círculo más grande, su continente. Al final, el resultado será una especie de libro circular que muestra proporcionalmente en qué punto geográfico del mundo se encuentran en comparación con otros.

 

  3. Origami adivinador Este juego es un clásico, pero lo que hace especial a esta versión en particular, es que tiene en su interior, instrucciones para practicar geografía. Lo único que se necesita para hacerlo es un papel, un marcador y lo más importante, un mapa. En el interior de cada una de las pestañas del origami tendrán que poner

instrucciones como “encuentra Asia”, “Encuentra África”, “señala Europa” etc… y en el exterior, tendrán que poner los clásicos números. Una vez armado, tus estudiantes podrán jugar en parejas: uno de los dos jugadores estará encargado del origami, y el otro otr o estará encargado de escoger números y triángulos para responder preguntas. Ese mismo jugador empieza diciendo un número, entonces, el estudiante que tiene en sus manos el juego, tendrá que abrirlo y cerrarlo ese mismo número de veces. El s segundo egundo paso es escoger otro número y se repite la misma acción. Por último, el jugador escoge, por última vez, el número que revelará la instrucción a seguir. Mira el paso a paso aquí. paso aquí.  

4. Globo terráqueo Globos azules, papel, tijeras y colores es lo único que se necesita para construir estos globos terráqueos. El primer paso es tener la forma de los continentes en un papel (todos con las mismas proporciones). Luego se

 

recortan, se colorean y se marcan con los nombres (incluidos ( incluidos los océanos y la línea del ecuador). Después, el mayor reto: construir el globo de manera exacta utilizando pegamento para pegar cada continente según corresponda. Haciendo esto, los estudiantes podrán tener una visión mucho más clara de la Tierra y sus regiones.

5. Capitales Este ejercicio puede ser útil para practicar países y capitales del mundo. O incluso se puede contextualizar por países. Se necesita una tabla, un papel y elásticos. La idea es que los niños asocien (con el elástico) la forma y color de determinadas ciudades, con el nombre.

6. La caja de pizza Esta caja lo tienen t ienen todo: un mapa en 3D, un mapa impreso, una descripción y en este caso, las capas de un camino romano. En realidad, se puede adaptar de muchas formas y a los estudiantes les encantará el formato novedoso (y transportable).

 

 

2.3. Fines educativos de la Geografía  Geografía   Podríamos citar muchos autores que expresan el valor educativo de la Geografía. Desde nuestro punto de vista, vi sta, el incluirla en los currícula solamente resulta  justificable si se demuestra que es un instrumento intelectual intelectual al servicio del proceso formativo. Pensamos que esta premisa se cumple sobradamente por lo que su presencia en la educación está más allá de las modas o de los cambios del sistema educativo. La Geografía, por su contenido, es un excelente instrumento de conocimiento social, en sentido amplio, y por la l a su estructura gnoseológica, puede contribuir eficazmente al desarrollo de capacidades, actitudes y competencias genéricas esenciales sobre las que ha de basarse la l a formación y la educación de los alumnos hasta los 18 años. Veamos los principales fines formativos que puede aportar la Geografía:  

Contribuye, a través del conocimiento, a la formación de personas cultas, solidarias y autónomas. La naturaleza de este conocimiento es contextual o situacional, lo que significa que se aplica y readapta a los conceptos y valores propios de la cultura de los alumnos, cambia según las circunstancias, de acuerdo con su contexto, y se adapta a sus capacidades y a su nivel evolutivo.

 

Al igual que la Historia, aunque desde otra perspectiva, Contribuye al conocimiento y comprensión de otros países y culturas del mundo de hoy. Al fomentar la comprensión co mprensión hacia otras sociedades vecinas o exóticas, es un excelente medio para trabajar temas de multiculturalismo y actitudes contrarias a la xenofobia.

 

Proporcionar un medio de adopción de actitudes referida a la, comprensión de las causas de la acción humana, en este caso sobre el paisaje, etc. Esto es posible en la medida que el análisis del espacio es un elemento de comprensión de muchas variables, v ariables, entre las que se encuentra la acción humana. La comprensión de la configuración del espacio, tanto en el "cómo" y en el "por qué" hace que este estudio sea especialmente adecuado para las edades escolares.

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A través de los estudios geográficos se puede provocar un proceso de aprendizaje apr endizaje que permite adaptarse a la realidad cambiante. Por ejemplo, entender los cambios en las comunicaciones, en los sistemas de comercio, en la creación de nuevos barrios o zonas urbanas, en los cambios de fronteras de los últimos años o las rutas y los nuevos espacios económicos, etc. Todos estos elementos ayudan a comprender y valorar lo que significa el cambio social, económico y político.

 

Ayuda a situar al alumno en el mundo en el que vive y a facilitarle la comprensión de los problemas a escala local y planetaria. Los conocimientos geográficos tienen un alto

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grado de significatividad los escolares. En la medida m edida que los etc,) problemas (vivienda, distribución depara la riqueza, abastecimiento, transporte, tienensociales una perspectiva de análisis geográfico, permite tratar con racionalidad y método la percepción de la realidad actual y, como consecuencia, el posicionamiento ante los problemas que ésta plantea.

 

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Por último, permite adiestrar a los alumnos en métodos y técnicas propias de las Ciencias Sociales. Ello tiene un valor por si mismo pero, además, el empleo de técnicas de trabajo geográfico debe ser entendido, también, como un instrumento de descubrimiento de conceptos e informaciones.

Junto a los fines descritos, tanto la Historia como la Geografía contribuyen a ampliar la sensibilidad respecto a las formaciones sociales; permiten realizar observaciones; proporcionan información para establecer esquemas de diferencias; di ferencias; son las disciplinas que permiten analizar, casi en exclusiva, los procesos y las tensiones temporales; intervienen en la construcción de perspectivas conceptuales; tratan de la causalidad interactiva; estudian ritmos y "tempos"; y permiten incorporar técnicas y métodos de investigación social aplicada al pasado y al presente. Son, por lo tanto, materias de conocimiento primordial y central en cualquier currículum escolar. 3.2. Objetivos didácticos de la Geografía  Geografía  Lo que ha caracterizado a la l a Geografía como ciencia es su preocupación por la diferenciación del espacio en la superficie terrestre y el problema de la relación entre los seres humanos y el medio en que viven. En referencia a estas cuestiones, los principales objetivos generales del estudio de la Geografía son los siguientes: Objetivo primero. Proporcionar elementos suficientes para orientarse en el espacio. Objetivo segundo. Comprender que la organización del espacio es el resultado de la interacción de múltiples factores y emitir juicios razonados sobre ello. Objetivo tercero. Ser capaces de leer l eer e interpretar críticamente las representaciones gráficas del espacio. Objetivo cuarto. Ser capaces de transmitir de forma organizada lo que sobre la organización del espacio se ha aprendido. 3.2.1. Proporcionar elementos suficientes para orientarse en el espacio espacio   El objetivo primero es el más concreto y sencillo. Por él deberá comenzarse. Implica orientarse físicamente en el espacio mediante el conocimiento de los puntos cardinales, la brújula, los astros y los métodos más usuales empleados para tal fin; implica también saber orientar planos y mapas. Además, deberán realizar croquis, croqui s, itinerarios, y otros elementos que sirvan para adquirir ad quirir una percepción lo más correcta posible del espacio físico. 3.2.2. Comprender que la organización del espacio es el resultado de la interacción de múltiples factores.  factores.  

 

Ello implica conseguir los siguientes objetivos:              

Identificar algunos de los factores que intervienen en la organización del espacio. Comprender que no todos los factores son de idéntica naturaleza. Descubrir que no todos los factores tienen la misma importancia. Darse cuenta que hay factores que cambian con el tiempo. Descubrir cuales son los factores que intervienen en la organización de un territorio. Clasificar los distintos tipos de factores que estructuran el espacio. Clasificar los distintos tipos de espacios.

 

Verificar que las decisiones humanas son cruciales en la organización del espacio en que vivimos. Emitir juicios críticos sobre las formas actuales de organización del espacio. Proponer alternativas lógicas a una determinada organización del espacio.

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3.2.3. Leer e interpretar críticamente críticamente las representaciones gráficas del espacio   espacio Ello implica adquirir las destrezas necesarias para:  

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Comprender esquemas elementales de organización del espacio, ya sea mediante m ediante croquis o mapas. Conocer los signos convencionales más usuales en cartografía. Conocer distintos tipos de cartografías. Contrastar la información proporcionada por los mapas con la realidad. Adquirir autónomamente información sobre aspectos significativos de la organización del paisaje. Emitir juicios críticos sobre las fuentes estadísticas y cartográficas.

3.2.4. Transmitir de forma organizada lo que sobre el espacio se ha estudiado o se ha obtenido  obtenido   Para ello, es necesario saber describir, en primer lugar, oralmente aspectos de la organización del espacio geográfico. Sin embargo, hay que saber comunicar cosas de la organización espacial sirviéndose de más de un medio de expresión (hacer mapas, croquis, dibujos, diagramas, narraciones, informes, etc.) Nuestros alumnos y alumnas deberían ser capaces de seleccionar material geográfico relevante con el fin de comunicar un aspecto de éste, utilizando diversos medios. Además, deberíanque saber organizar p resentar laempleando presentar información partir de documentos o cartografía traten temas ygeográficos, losa medios de expresión que sean más adecuados. Los objetivos que dan contenido a este apartado son:  

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Exponer correctamente una investigación geográfica relevante, omitiendo el material superfluo. Seleccionar la información relevante a fin de realizar una exposición completa, co mpleta, precisa, equilibrada, haciendo uso de algunas de las convenciones convencio nes de la comunicación geográfica. Sintetizar una serie de informaciones complejas y dispares sobre un problema geográfico a fin de elaborar una explicación coherente y equilibrada. Estructurar información compleja de una forma apropiada a fin de defender una argumentación analítica, coherente y equilibrada sobre un problema geográfico Estructurar información compleja de los métodos mas apropiados para defender una exposición analítica, coherente y apropiada sobre problemas geográficos sustanciales, demostrando que se es consciente de la existencia de enfoques alternativos.