La Declaración de Salamanca Resumen Soledad

 

GUIA DE TRABAJO EN CLASES La Dec Declar laraci ación ón de Sal Salama amanca nca (19 (1994) 94) ide identi ntific ficaa que El princi principio pio fun fundame damenta ntall que rige rige las escuelas integradoras es que todos los niños deben aprender juntos siempre que sea posible !aciendo !aci endo caso omi omiso so de sus dificul dificultade tadess " dif difere erenci ncias# as# Las escu escuela elass integr integrador adoras as debe debenn reconocer las diferentes necesidades de sus alumnos " responder a ellas adaptarse a los diferentes estilos " ritmos de aprendi$aje de los niños " garanti$ar una enseñan$a de calidad por medio de un programa de estudios apropiado una buena organi$ación escolar una utili$ación atinada de los recursos " una asociación con sus comunidades#

integración ación educati%a se fundamenta en Principios Rectores de la Integración Edcati!a # La integr

los principios de &

Nor"ali#ación  La normali$aci normali$ación ón impli implica ca proporcionar a los estudia estudiantes ntes con n#e#e los ser%icios de !abilitación o re!abilitación " las a"udas t'cnicas para que alcancen& 1# na buena calidad de %ida#  *# El disfrute de sus derec!os !umanos# +  ,# La oportunidad de desarrollar sus potencialidades

Igaldad de oportnidades La igualdad de oportunidades representa la igualdad de derec!o " deberes necesarias necesarias para el acceso a una educaci educación ón de calida calidad d igual a la imparti impartida da a los otros niños de su edad pero teniendo en cuenta su condición de n#e#e por lo que se requiere de un curr-culo fle.ible que responda a sus diferentes necesidades " cuente con los ser%icios de apo"o necesarios#

Respeto a las Di$erencias   /on respecto a las diferencias cada ser !umano es 0nico la enseñan$a debe estar dirigida a responder a sus caracter-sticas " necesidades a tra%'s de las adecuaciones curriculares " ser%icios de apo"o

Sectori#ación& se fundamenta en que los niños que se educan unidos desarrollan la$os af afect ecti% i%os os " soc socia iale less m mss só sólilidos dos " di dism smin inu"e u"enn los los cos costo toss one onero rosos sos (esf (esfuer uer$os $os gas gasto toss económicos tiempo transporte etc#) !aciendo a la educación ms accesible " funcional#

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2l plantearse la integración educati%a en la Declaración de Sala"anca se co%i&an todos los

ni'os( no solo a los discapa discapacitados citados sino tambi'n a los que estn en condici condición ón de segregac segregación ión por su situación económica racial cultural al promulgar&

Principio rector de este )arco de Acción

El principi principioo rect rector or de 'ste mar marco co de acci acción ón es que las escue escuelas las deben acoger a todos los independienteme ientemente nte de sus condici condiciones ones f-sic f-sicas as intel intelectuales ectuales social sociales es emociona emocionales les ni'os independ ling3-sticas u otras#

I)PORTANCIA DE LAS ACTITUDES El tema de las actitudes es objeto de estudio por parte de diferentes campos de la %ida !umana# 2 que se debe este inter's por su estudio5 en primer lugar se !a identificado que las actitudes so sonn re rela latiti%a %ame ment ntee es esta tabl bles es o pe perm rman anen ente tes s " aunq aunque ue pued pueden en camb cambia iarr bajo bajo algu alguna nass circunstancia circun stanciass mu" especiales las personas tienden a conser%arlas en forma permanent permanente6 e6 esta caracter-stica de permanencia de las actitudes es la que permite a los estudiosos identificarlas como un predictor de la conducta futura del indi%iduo# 7or otra parte parte sabemo sabemoss que las actitdes son aprendidas 6 no se nace con ellas en este sentido se abre camino para que se elaboren programas para desarrollar determinadas actitudes o para modificarlas#

 *ACTORES +UE IN*LU,EN EN LAS ACTITUDES A LA DI-ERSIDAD Son di%ersos los factores que influ"en tanto negati%a como positi%amente en las actitudes asse identifican& Los prejuicios como “una construcción social, es decir, las creencias y conductas socialmente compart comp artidas idas por un gru grupo po de per persona sonas, s, haci haciaa otr otras as pers personas onas perten perteneci eciente entess a un gru grupo po determi det erminado nado,, por lo gene general ral min minori oritar tario, io, como cons consecue ecuenci nciaa de cat categor egoriza izacio ciones nes que se efectúan sobre ellos.  ellos.  #  “El término inclusión se resalta como una actitud  que engloba englob a el eescuchar, scuchar, dialogar, participar participar,, cooperar, preguntar, confiar, aceptar   y acoger las necesidades de la diversidad.” Y mas adelante afirma “Si los  profesores no tienen una actitud positiva hacia la inclusión es muy difcil, si no imposible, que aquella se logre. La actitud de los profesores incide en la de los estudiantes.” .)in Edcación /0012 13 2

 

 *ACTORES +UE *A-ORECEN LAS ACTITUDES POSITI-AS 4ACIA LA DI-ERSIDAD5 Los aprendi$ajes las actitudes no son innatos no se nace con ellas son el producto de las relaciones que se tienen con las dems personas especialmente aquellas que se aprenden como producto de la crian$a en el seno familiar# La familia cumple la función educati%a por antonomasia es en su seno donde se %a a transmitir la !erencia social de la comunidad& sus usos costumbres %alores creencias etc# /omo tales igualmente se transmiten los prejuicios " se conforman las actitudes !acia la di%ersidad#   Actitd de rec6a#o2 2qu- el docente de una manera manifiesta e.presa su oposición su negati%a a incluir a personas con necesidades educati%as especiales el docente con actitudes de rec!a$o se opone a trabajar con estos estudiantes los e.clu"e#

Actitdes a"%i!alentes& se e%id e%idenc encia ia un unaa ap apare arente nte ace acept ptaci ación ón !aci !aciaa la pers persona ona con con necesidades especiales fundamentada en sentimientos de pesar " lstima# Esta situación lo lle%a a ubicar al estudiante en el aula regular sin ning0n con%encimiento#

 Actitdes de opti"is"o e"p7rico & se aplica la integración por iniciati%a del docente se act0a sobre el niño con necesidades educati%as especiales por ensa"o " error#

 Actitdes de responsa%ilidad social & al referirse a esta señala que la integración se reali$a bajo dos parmetros uno de orden cient-fico " otro basado en la actitud de apertura al cambio " la %aloración del ser !umano# De esta manera el docente se capacita en las necesidades educati%as especiales su naturale$a e%olución " posibilidades de desarrollo con esta actitud su prctica pedagógica integracionista ser efecti%acomprender la actitud del docente la cual como se dejó sentado mas que rec!a$o significa percepción de personas que merecen un trato diferente# 2lgunos docentes aportan argumentos o ra$ones de tipo cient-fico " !umanista para sustentar su posición en el sentido que para ofrecerles una mejor atención " dadas sus limitaciones deben ser atendidos en instituciones especiales para tal fin por ende deben ser separados para 8su propio bien es en este aspecto donde radica la diferencia entre el paradig"a asistenciali  " el "odelo de la inclsión5 asistencialista  sta  " El discurso de los docentes se debe enmarcar teniendo en cuenta el conte.to " 'poca en que estos fueron formados as- como del modelo pedagógico imperante en este caso el modelo tradicional transmisionista " e.clu"ente para aquellos estudiantes que presentaban alg0n tipo de limitaciones Se !ace necesaria una amplia formación del docente " la sociedad que los condu$ca a comprender que la 8mejor atención es la que se les ofrece a los niños 3

 

en el aula regular# :nsistimos en este aspecto porque las actitudes gestos posturas etc# que asumen los docentes al e.presar su pensamiento de la educación especial para estos niños son de consideración afecto " no de menosprecio#

 DISCURSO INCLUSI-O5 “La integración de niños con ciertas dificultades ya sean mentales o físicas al aula de clase, es hoy una realidad, por lo tanto como docentes debemos  prepararnos para para acogerlos y p prepararlos repararlos para la vida, ya ue dentro de ssu u limitación esta ayudarlos y brindarle mucho cariño58 “En la actualidad y teniendo en cuenta el derecho a la educación ue tienen todas las personas, sin importar su condición social, económica, religiosa etc. Evidentemente, los niños con necesidades educativas especiales merecen la oportunidad de integrarse a los dem!s miembros de la sociedad, especialmente a los de su misma edad cronológica, y recibir una educación acorde a sus característic características as particulares. "in embargo, la necesidad mas sentidas ue tenemos los docentes, es ue no tenemos la suficiente  preparación y entrenamiento para mane#ar llas as situacion situaciones es ue se pre presentan sentan con estos niños, de tal manera ue necesitamos una adecuada capacitac capacitación ión  y orientación por parte de pe personal rsonal especi especiali$ado ali$ado como ps psicoorientadores icoorientadores,,  psicólogos, etc.” etc.” “%e parece bueno eso de la inclusión educativa. &o tengo un hi#o con n.e.e y  me gustaría ue estudiara con todos los niños.” En esta categor-a seg0n la escala se ubica el ;,#9< de los docentes cu"o discurso se caracteri$a por una manifiesta aceptación " comprensión de la inclusión educati%a# Los diarios de campo las obser%aciones durante el transcurso de las sesiones ascomo su que!acer cotidiano permitieron apreciar el entusiasmo la moti%ación " satisfacción de la labor que estn reali$ando con la inclusión educati%a# Se anali$ó " clarificó que no solo se trata de una %erbali$ación de aceptación de la inclusión educati%a sino que e.iste en ellos una concepción e identificación con los principios fundamentales de la inclusión educati%a# 7rincipios o fundamentos de orden filosófico social " pedagógico# 4

 

7rincipios fundamentales del los derec!os !umanos como el de la igualdad " no discriminación son entendidos " aceptados por los docentes# Se acepta la inclusión educati%a " se percibe como una realidad como una pol-tica social a la que los docentes deben asimilarse# La inclusión educati%a de la di%ersidad con la perspecti%a de a"udarlos a prepararse para la %ida# =econocen los docentes el derec!o natural " constitucional que les asiste a los niños con necesidades especiales de asistir a la escuela regular sin ning0n tipo de discriminación# Los niños ue tienen necesidades educativas especiales se les debe brindar  la integración al proceso educativo en las aulas regulares ya ue esto es uno de los derechos fundamentales contemplados en la constitució constitución n nacional. 'ara esto la institución (E)E *+-/ *+ 0 0L E"'E*1L y  materiales adecuados y un euipo interdisciplinario para lograr el buen desarrollo de los procesos con estos niños. 2unque se percibe la inclusión educati%a como una realidad algunos docentes son de la idea que para una mejor atención aunque se encuentren en la misma institución de los niños regulares deber-an e.istir aulas especiales para ellos " a cargo de docentes especiali$ados es decir un 8si pero no puesto que aun per%i%e el paradigma de la educación especial como aquella destinada a los niños especiales# 7or ello reconocen que 8Debe !aber un equipo de apo"o para aquellos docentes que trabajen con estos estudiantes " muc!a capacitación para ellos “  pues de todas todas formas es estos tos niños son diferentes, aun aunue ue uno no le less de ese trato y uiera integrarlos con los dem!s” dem!s”## Esta afirmación del docente es mu" importante en la medida que es una forma de pensar que como se señaló en cap-tulos anteriores cuando se !abló del fenómeno =osent!al o 7igmali>n en la medida en que dic!as concepciones de manera consciente o inconsciente conlle%an a actuar al indi%iduo para que su forma de pensar se cumpla en otras palabras si concept0a que son diferentes o 8especiales los tratar como tales# 7odemos señalar que algunos de los docentes que manifiestan esta posición se encuentran en una crisis paradigmtica en la que la ambi%alencia se e.presa por aceptar los postulados de la inclusión pero se conser%an algunas posiciones conceptuales del paradigma tradicional o asistencialista# ?as all de la inclusión con fines de aprendi$aje acad'mico propiamente dic!o manifiestan su inter's en que se les ofre$ca una educación funcional que los 5

 

capacite para la %ida laboral " la plena inserción social# En este sentido los

LA INCLUSI9N2 -ALIOSA PARA LA SOCIEDAD

?anifiestan que la inclusión educati%a es algo %alioso para la sociedad importante " trascendental para la misma " como tal debe estar orientada por personal competente asumirla con responsabilidad " no cometer errores como los de impro%isar docentes desconocedores del tema que pueden ocasionar daños a la sociedad#

 TE)ORES DEL DOCENTE5 El discurso de algunos docentes deja entre%er te"or a perder el control del

grpo "a que estos niños pueden afectar la 8disciplina " el rendimiento acad'mico en el aula regular6 este pensamiento es un claro reflejo de paradigmas fundamentados en el control donde el docente es quien domina la situación " determina lo que !a" que !acer& lo contrario es caos# Este aspecto es mu" importante " remite a los cnones de la denominada pedagog-a tradicional o pedagog-a católica en la cual el docente debe ejercer un control de los estudiantes control que significa mantenerlos en silencio que no se mue%an del puesto miren al docente acaten todas sus indicaciones etc# Lo contrario es descontrol " desdice del docente# “"i estos niños especiales se integran con el resto de estudiantes en una misma aula, se podrían presentar situaciones difíciles de controlar ue de una u otra forma repercutirían en la disciplina y el rendimiento académico del aula en general”. El control " 8manejo de la clase se !a sustituido por un clima democrtico participati%o en la que el docente ms que un detentor del poder es un colaborador un facilitador de procesos la pedagog-a moderna concibe al estudiante como un ser acti%o " democrtico e igualmente el acto docente# Los seguidores de la ortodo.ia tradicional tienen dificultades en aceptar estas concepciones# + no es fcil para un docente que lo !a practicado durante %arias d'cadas cambiar de concepción# Este fenómeno se e%idencia en las obser%aciones relati%as a las quejas que se le 6

 

presentan a los coordinadores de con%i%encia& pro%ienen de los docentes que conciben el 8buen comportamiento del estudiante como aquel en el que el estudiante se est quieto pasi%o copia no !abla no critica no e.presa su sentido del !umor6 por el contrario todo esto es concebido como 8indisciplina " esos son los moti%os de queja ante el coordinador o consejero de la institución#

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