La Conciencia Fonológica-presentación Docentes

LA CONCIENCIA FONOLÓGICA HERRAMIENTA FACILITADORA DEL  APRENDIZAJE LECTO LECTOR R

¿Qué es la Conciencia Fonológica? “Es la capacidad de analizar y sintetizar de manera consciente los sonidos de la lengua” Jiménez y Ortíz, 2000

Esta habilidad, cuyo desarrollo inicia temprano en la edad preescolar con el reconocimiento de rimas, permite la manipulación de segmentos sonoros cada vez más finos hasta llegar al fonema.

Abarca las habilidades de identificar y manipular: • Las palabras que componen las frases: conciencia lexical. •Las sílabas de las palabras:

conciencia silábica. silábica. •Y las unidades más pequeñas del habla que son los fonemas: conciencia

fonémica.

Fonología y Aprendizaje Apr endizaje Lector Importancia 

“Se reconoce la importancia de las habilidades fonológicas, en especial el desarrollo de la conciencia fonológica, en el desempeño lector”. lector”. Lundberg Lundberg 1980, Bradley Bradley y Bryan Bryan 1983 cols 1987, Scanlon Scanlon 1988, Williams Williams y Cols 2006.



“La conciencia fonológica ha sido reconocida en las últimas décadas como el mejor predictor del aprendizaje lector”. Mejía de Eslava 2006.



“ Se estima que la segmentación fonémica no se desarrolla espontáneamente sino que necesita instruc rucción, produciéndose una retr retroa oalilime ment ntac ació iónn con con el ap apre rend ndiz izaj aje e lect lector or..” Lundbe Lundberg rg 198 1988. 8.

Efectividad de la Conciencia Fonológica Es más efectiva cuando:  Se enseña a los niños a manipular las palabras, las sílabas y los fonemas, para posteriormente usar las letras del alfabeto.  La instrucción se focaliza en cada uno de los diferentes tipos de actividades de manipulación

Al ser una habilidad del lenguaje oral no es necesario que el niño tenga conocimiento de las letras para mostrar un nivel inicial de Conciencia Fonológica.

Efectividad de la Conciencia Fonológica



Aprender a Leer  Cuesta mucho aprender a leer si la letra /m / se llama eme y además se le agrega una vocal, entonces debería leerse emea y no ma. Teniendo conciencia de los sonidos, esta confusión no se da, porque el sonido /m/ con la vocal /a/ si suena ma y por lo tanto se lee ma.

¿Quiénes son los facilitadores? 





DOCENTE Prepara e introduce los niños en la Conciencia de los segmentos sonoros de la lengua para facilitar su aprendizaje lector. FONOAUDIOLOGO Interviene en la dificultad de la Conciencia Fonológica y en el desorden de los procesos fonológicos. OTROS PROFESIONALES Abordan interferencias emocionales y/o de la capacidad para centrar la atención necesaria para tomar conciencia de los sonidos de la lengua.

Conceptos básicos Factores y Operaciones Neuropsicológicas



(Proceso Neuropsicológico)

Segmentos sonoros de la lengua



(Proceso Lingüístico)

Habilidades de la Conciencia Fonológica



(Proceso Metacognitivo)

Factor

Función

Oído fonemático Discriminar rasgos sonoros de los

Localización Cerebral

fonemas

Temporales Superiores Secundarios

Cinestésico

Discriminar las sensaciones de posturas y movimientos (de órganos fonoarticuladores en este caso)

Parietales secundarios inferiores

Cinético

Paso fluido de un articulema a otro, melodía cinética

Frontales posteriores(prem otor)

Retención audioverbal

Memoria de corto plazo de la información propia del habla recibida por audición.

Temporales medios

Sucesivo

Posibilidad de análisis en este caso de la información sonora del habla.

Hemisferio izquierdo

Simultáneo

Síntesis entre los segmentos sonoros del habla

Hemisferio derecho

Regulación y control

Actuación con intencionalidad y conciencia

Frontales terciarias o prefrontales

Neurodinámico

Estabilidad en la producción del habla

Subcorticales profundas.

Operaciones de la Conciencia Fonológica (Ejecución Mental de la tarea) DISCRIMINACIÓN

Diferenciación entre las habilidades sonoras

ANÁLISIS

Descomponer en sus partes una unidad

SÍNTESIS

Composición de un todo sonoro a partir de sus partes

RETENCIÓN Y EVOCACIÓN

Mantenimiento y recuperación de la información sonora

CATEGORIZACIÓN

Clasificación por criterios

MEMORIA OPERATIVA VERBAL

Mantenimiento y manipulación de la información mientras cumple la tarea

Segmentos sonoros de la lengua (Proceso Lingüístico) 

Palabra: unidad aislable formada por uno o

varios fonemas, plena de significación y provista de función gramatical.  Sílaba: sonido o sonidos articulados que se pronuncian con una sola emisión de voz.  Inicio: primer segmento de la palabra. 

Rima: semejanza o igualdad en la última sílaba

de una palabra.  Fonema: unidad fonológica mínima de una lengua.

Habilidades de la Conciencia Fonológica (Proceso Metacognitivo) Para palabras, sílabas, rimas, inicios y fonemas:  Sensibilidad: reconocimiento no explícito de los segmentos sonoros de la lengua.  Segmentación : división de unidades sonoras en sus componentes.  Sustitución: cambiar sonidos dentro de la unidad sonora.  Mezcla: combinar segmentos sonoros.  Eliminación - Adición: omitir o añadir un segmento(s) dentro de una unidad sonora.

•Pre – Escolares: 3 a 4 años 4 a 5 años •Transición: 5 a 6 años •Escolares: Mayores de 6 años

INDICADORES DE DESARROLLO

PRE - ESCOLARES

Indicadores de desarrollo de la conciencia fonológica



3 - 4 años: Discrimina sonidos, separa frases en palabras, aprende rimas sencillas y parte palabras bisílabas en sílabas.

Habilidad

Sensibilidad Discrimina sonidos:  Sol - sal  Dado - dedo  Bola – vela  Luna - cuna  Piña – niña  Gato - pato  Mico - pico

Reconocimiento no explícito de los segmentos sonoros de la lengua.



Cama – rama  Foca – boca  Rojo - roto  Sopa – copa  Toro -loro  Cara - casa  Bus - luz  Veo - feo

… .Sensibilidad Rimas (Tradición Oral): 



Arepitas de maíz tostado para papito que está acostado. Saco mis manitas, las pongo a bailar, las abro, las cierro las vuelvo a guardar.

Nanas: 



Duérmete mi niño, duérmete mi amor duérmete pedazo de mi corazón. Si mi niño se durmiera yo le daría un regalito una piedrita de azúcar envuelta en un papelito.

… .Sensibilidad Canciones y Retahílas….. 

Sana, sana, sapito sana, sube, sube, a la silla de Susana.  Pimpón

es un muñeco

muy grande y de cartón se lava la carita con agua y con jabón.  A la rueda rueda de pan y canela tómate tu milo y vete pa’ la escuela si no quieres ir acuéstate a dormir.

… ..Sensibilidad Rimas: Es necesario enfatizar el sonido que rima al iniciar su enseñanza para destacar los sonidos finales. Sin embargo, una vez que la mayoría de los niños ya ha comprendido el concepto, esta estrategia se debe suprimir para dar paso a que los niños la efectúen en sus mentes y así apliquen el conocimiento aprendido. Cierre oral: (un ejemplo) “ Manza...  Profesora:  Niños responden: na”  “Campa...  Profesora:  Niños responden: na” 

… ..Sensibilidad Rimas: Juego del Eco: 

Quién está en la ventana?....... ana, ana



Qué hace Clodomira?............... mira, mira



Qué toma Camilo?..................... milo, milo



Quién está estrenando?............ nando, nando



Cuál es la cereza?...................... esa, esa

Habilidad

División de unidades sonoras en sus componentes

Segmentación

Separar la frase en palabras:

Lina

Manuel

come

ve

helado

televisión

… ..Segmentación Partir palabras bisílabas en sílabas:

Me / sa

Ca / rro

Ga / to

Bo / ca

Indicadores de desarrollo de la conciencia fonológica 

4  –  5 años: Discrimina palabras largas/cortas, dice si dos palabras riman por sus sonidos finales, genera una rima sencilla, cuenta sílabas, aísla y manipula sílabas.

Habilidad

Sensibilidad

Reconocimiento no explícito de los segmentos sonoros de la lengua.

Discriminar palabras largas/cortas: 

¿Cuál palabra es la más larga?



Cuál palabra suena más corta?

… ...Sensibilidad Rimas: 



¿Cuál no rima? Limón, tetero, león

Buscar palabras que riman: “Ratón con____” 

… ..Sensibilidad Aprender rimas: Pepito el bandolero se metió en un sombrero “Bandolero, sombrero...¿Qué tienen de especial estas palabras? Riman. Veamos en esta otra rima:

El sombrero era de paja se metió en una caja ¿Quién me puede decir qué palabras riman? - paja, caja

… ..Sensibilidad Siga de la misma manera con las siguientes estrofas.

La caja era de car car tón se metió en un cajón El cajón era de pino se metió en un pepino El pepino maduró y Pepito se salvó.

… ..Sensibilidad Rimas: Producción con clave contextual 

Un color que rime con………..



Una fruta que rime con---------



Un animal que rime con…….…

… ..Sensibilidad ….más rimas Producción sin clave contextual 

Qué rima con… …

… ..Sensibilidad Rimas          

Hace primos el primero Hace trovas el trovero Hace casas el casero Hace cuentos el cuentero Hace sombras el sombrero Hace plomos el plomero Hace bolas el bolero Hace puertas el portero Hace tintas el tintero Hace sones el sonero

“Oficios de un

oficiero”

Hace cartas el cartero  Hace cuatros el cuatrero  Hace bombas el bombero  Hace potros el potrero  Hace plumas el plumero  Hace cantos el cantero  Hace locos el loquero  Y agujas el agujero . . . . . Disparates, compañero Dispara el disparatero. 

… ..Sensibilidad Sigamos Rimando Adivinanzas 

Llevo piyama a diario

sin guardarla en el armario. 

En la selva doy la ley

y de ella soy el rey

Habilidad

Segmentación

División de unidades sonoras en sus componentes

Los nombres de los niños en sílabas

CA – MI – LA

… ..Segmentación Identificar palabras con cierta cantidad de sílabas

… ..Segmentación Buscar palabras que empiezan igual que /papá/:

… ..Segmentación Buscar palabras que terminan igual que /cometa/

…

..Segmentación

Sonido inicial con vocales… 

En este grupo tenemos un aaala, un aaanillo, un aaalicate …, todas empiezan con……? Los niños responden / a /.



¿Cuál es el primer sonido qué oyes en la palabra oso? Los niños responden / o /.

… ..Segmentación  Alargar los sonidos iniciales 

Para ayudar a los niños a percibir más claramente el primer segmento de la palabra puede enfatizar el sonido inicial, alargándolo.



Haga un movimiento como el de alargar un elástico al mismo tiempo que alarga el primer sonido de una palabra.

Habilidad

Mezcla ¿Qué animales estoy diciendo? 

Murciégalo



Efelante



Bilélula



Jifara

Combinar segmentos sonoros

TRANSICIÓN

Indicadores de desarrollo….. 

5  –  6 años:

Aprende rimas complejas, aísla y pronuncia los sonidos en palabras de 2, 3 y 4 fonemas, manipula sonidos iniciales y finales de palabras de 3 y 4 fonemas, puede separar la pronunciación de sonidos en palabras de 3 ó 4 fonemas, identifica palabras nuevas al repetir una misma palabra.

… . . Sensibilidad Rimas: 

¿Quién ronda en un suspiro?



Porqué busca el alimento?



¿Qué arma lleva ese pillo?

R/

La silla grande es un sillón  La sala grande es un salón Pero . . . .  El rato grande no es un ratón  El buzo grande no es un buzón  La caña grande no es un cañón  La bota grande no es un botón  La vara grande no es un varón 

 _ El vampiro  _ Está hambriento  _ Su colmillo

… .. Sensibilidad Trabalenguas 



Vuela el abuelo el vuelo de la abuela y la abuela el vuelo del abuelo vuela Yo lo coloco y ella lo quita Ella lo quita y no lo coloca Yo lo coloco y no lo quito Ella loquita y yo loco loco



Compadre cómprame un coco Compadre no compro coco Porque como poco coco como Poco coco compro

Habilidad

Segmentación Palabras compuestas

División de unidades sonoras en sus componentes

… ..Segmentación Los niños separan sus dibujos en sílabas y los pegan en la columna correspondiente.

… ..Segmentación Sonido inicial de las palabras con consonantes 

“ Voy a llamar a algunos niños del grupo:

 Paula, Pamela, Patricio...(se enfatiza el sonido inicial

que se trabajará ese día) ¿Saben en qué se parecen todos estos nombres? . 

Si los niños no contestan, usted puede decirles todos estos nombres empiezan con el sonido / p/. Pueden decirlo conmigo?

/ P/ / P/ / P/, Paula, Pamela, Patricio ...

Use Sonidos No el nombre de las letras 



Es necesario referirse siempre a los sonidos de las letras, no a su nombre. Cuando un niño pregunte por una letra que no conozca o se refiera a ella por su nombre (“efe”), usted puede contestar: -“Se llama “efe”, pero suena / f /.



Escucha: - F ernando , F elipe, F r ancisca.  _¿Te fijas que suenan parecido?” 

Cuadro Fonológico

Segmentación Fonémica 

(Síntesis)

Se muestran 2 tarjetas con ilustraciones u objetos y se nombran. Luego se modela la estrategia : - “Voy a decir unos sonidos y los voy a juntar en mi cabeza para formar una palabra. Escuchen : - / a / / l / / a /. - Dije “ala”.



Cambie la imagen ala por otra y pida ahora que ellos intenten una palabra: “Ahora junten los sonidos que les diré para que formen la  palabra: - / o /,/ j  /,/ o / Muéstrenme ¿Cuál de estas cosas es?” 

… ..Segmentación 

Fonémica

Estoy pensando en un animal que suena así:  / m / / o / / n / / o /. ¿Qué animal será?, escuchen bien / m / / o / / n / / o / . Luego que aciertan, saca el dibujo de la bolsa o caja.

Utilizando láminas descriptivas o de cuentos, expresar: -Veo, veo un niño que está comiendo un / c  / o / n  / o /. 

… ..Segmentación 

Fonémica (Análisis)

Segmentar palabras en sonidos los ayudará a decodificar palabras : Pelo =

/p/ e/ l/ o/

Mano =

/m/a/n/o/

Sopa =

/s/o/p/a/

Vela =

/v/e/l/a/

Habilidad

Mezcla Decir rápido: 

Arroz, arroz, arroz . . . .



Mora, mora, mora . . . .



Camarón, caramelo . . . .



Sopa, sopa, sopa . . . .

Combinar segmentos sonoros

ESCOLARES: 1ro - 2do - 3ro

Indicadores de desarrollo….. 

Mayores de 6 años : 

Reconoce y pronuncia los sonidos de palabras que contengan sílabas inversas y grupos consonánticos iniciales, medios y finales en palabras. Identifica el sonido de cada grafema. Separa palabras escritas en sílabas y grafemas. Realiza síntesis fonémica. Adiciona, elimina, sustituye y mezcla sílabas y grafemas en palabras.

Del fonema al grafema 

Grafema: es el mínimo segmento visible de la

lengua escrita.  Fónico: Relación existente entre el fonema (o el sonido) y el grafema (la representación gráfica).  Un grafema puede representar a varios fonemas… /k/= c, k, q  Un fonema puede estar representado por diferentes grafemas… C = /s/ /k/

Habilidad

Sensibilidad 

Reconocimiento no explícito de los segmentos sonoros de la lengua.

Rodea con un círculo la palabra más larga y tacha la palabra más corta:

… … Sensibilidad Rima Rimando Escribe una frase que rime con la anterior: 

Juego en el salón …

con mi carro y mi camión 

Mi perro se llama Pillo …

 ___________________  

A mi gata Merche

 ____________________ 

Habilidad

División de unidades sonoras en sus componentes

Segmentación 







Busca palabras que empiezan igual que Agua

Busca palabras que empiezan igual que Pila Busca palabras que empiezan igual que Bruja Busca palabras que empiezan igual que Arbol



Ahora escríbelas!

… ..Segmentación

PALABRAS EN :



Sílabas-------------------



Grafemas----------------

… ..Segmentación 

Cuentasílabas: Señala con una cruz en las casillas inferiores las sílabas que tiene cada palabra

Operación

Síntesis fonémico 

Composición de un todo sonoro a partir de sus partes

El monstruo robavocales: En esta hoja había una lista de verduras y el monstruo que roba las vocales se las ha llevado, averigua cuales son :

… ..Síntesis 

Fonémico

Escribe las letras que faltan :

… .. Síntesis 

fonémico

El monstruo robavocales: En esta hoja había una lista de algunas herramientas y el monstruo que roba las vocales se las ha llevado. Averigua cuales son :

… ..Síntesis 

Fonémico

Sopa de letras: encuentra las palabras ocultas

Habilidad

Adición 

Añadir algún segmento dentro de una unidad sonora.

Añade /ta/ al inicio, en medio y al final de las siguientes palabras:

Chontaduro – mantequilla – chocolate 

Qué se le agregó a cada palabra?

Masozorca – mesal – cachulucha 

Agrega /m/ al inico y /a/ al final en:

Angel – avestruz – escoba – uvas

Habilidad

Eliminación Palabras compuestas: 

¿Qué es vinotinto sin tinto? = Vino



Parasol



Pintalabios



Pasabocas



Saltamontes



Cumpleaños



Telaraña

Quitar algún segmento dentro de una unidad sonora.

… …Eliminación 

¿Cómo queda?  Camisa





sin /sa/  manzana sin /na/  Chaqueta sin /que/ ¿Qué pasa si quitamos /s/ a: Oso - mariposa – blusa – bastón – sopa

Di la siguientes palabras sin /n/: Niña, canal, conejo, peinar, Santiago, jamón, pantalón.

… …Eliminación La palabra misteriosa: ¿Qué palabra queda si a la palabra… Les le quito el sonido /l/? = Es Beso sin /s/

Mesa sin /m/ Rana sin /r/

Nada sin /n/

Rosa sin /r/

Ahora…… Cono sin la última /o/,

Vida sin /a/ Besa sin /a/

Fino sin /o/

Habilidad

Sustitución

Cambiar sonidos dentro de la unidad sonora.

El inventor de palabras: ¿Qué palabra nueva puedes formar si …

a Cono le quitas la /c/ y le pones /m/ ? = Mono  a Mora le quitas /m/ y le pones /l/  a Buena le quitas /b/ y le pones /s/  a Nube le quitas /n/ y le pones /s/  a Pato le quitas /o/ y le pones /a/  a Copa le quitas /o/ y le pones /a/  a Lima le quitas /i/ y le pones /o/ 

… . Sustitución 

Sustituir todas las vocales del párrafo por cada vocal:



Sustituye el fonema inicial de /gorro/ y di que palabras te salen:

Zorro – corro, forro-borro. La mar estaba serena serena estaba la mar Yo te daré Te daré niña hermosa Te daré una cosa una cosa que yo solo se: café.



Tomar un párrafo de un cuento y pedirles que sustituyan todos los sonidos /r/ por /l/.

Erase una viejecita sin nadita que comer sino carnes, frutas, dulces, tortas, huevos, pan y pez.

Habilidad

Mezcla 



Combinar segmentos sonoros.

Dividir en sílabas nombres de animales para crear nuevos animales. o-so = gaso Ej: ga-to Escribir la palabra al revés:

Cosa- monja- pata- paca- bolo- paco. ¿Qué otras palabras puedes sacar de la palabra mariposa ? …… .Y de tu nombre ?

… .. Mezcla 

Ordena las sílabas formando palabras de la misma familia:

… .. Mezcla 

Lio de letras: en esta letras esta escrita 10 veces la palabra

balón

“Los efectos de enseñar la conciencia

fonológica son claros: los niños que reciben enseñanza en ella aprenden a leer más rápido que sus pares que no la tuvieron. En algunos estudios sus efectos se distinguen en todo el proceso escolar.” Snow, Burns & Griffin, 1998

Conciencia Fonológica