La Clase Como Sistema Social - Talcott Parsons

 

LA CLASE COMO SISTEMA SOCIAL: ALGUNAS DE SUS FUNCIONES EN LA SOCIEDAD AMERICANA. ' Talcot: Parsons reconoce un lugar preponderante a la escuela en la edificación de la personalidad social del niño. A medida que crece el joven americano, una parte cada vez más importante de su socialización; es realizada por una institución que le ofrece la representación en modelo reducido-de la sociedad adulta. Aprenderá Todos los valores que constituyen los fundamentos del sistema social americano, y progresivamente va a entregarle las llaves principales de su entrada en el mundo adulto. Para el joven, el profesor representa y pre figura los valores universalistas y racionales que parecen dirigir el mundo de las fábricas u oficinas. Así, poco a poco, se hace subrepticiamente familiar, con un universo social " sometido a la racionalidad igualitaria y a la competencia, a la división de tareas y a la jerarquía de competidores. Pero Parsons nos señala entonces que la educación en su éxito mismo, es decidir, por su extensión y su mejora, puede tener consecuencias peligrosas: el número de los «abandonados» aumenta, y de ahí que la delincuencia juvenil no pueda sino agravarse. En otros términos no es posible evaluar el buen funcionamiento del sistema de enseñanza fundándose en los criterios exclusivos de la escuela

La Familia y los grupos de iguales

El niño en edad escolar continúa viviendo, naturalmente, en el medio familiar, siendo altamente dependiente tanto emocional como instrumentalmente de sus padres.* Pero él gasta varias horas varias fuera de casa sometido a una disciplina y a un sistema de recompensas recompen sas esencialmente esencialmente independie independientes ntes del administrado por los padres. Además el rango de esta Independencia se incrementa gradualmente. Cuando se hace mayor, recibe el permiso de pasearse más libremente sin ninguna supervisión paterna o escolar, así como de realizar un número creciente de cosas. Recibe a menudo un poco de dinero para gastos personajes, personajes, empezando empezando a ganar algún dinero propio. Generalmente, Generalmente, sin embargo, el problema emocional de la dependencia-independencia continúa siendo una cuestión muy import importan ante te en este este perio periodo do,, con manife manifesta stacio cione nes s frecu frecuen entes tes de co compu mpulsi lsiva va independencia por parte del niño.

 Al lado de esto se expande el área para la asociació asociación n con compañeros de igual edad sin supervisión adulta detallada. Estas asociaciones están ligadas a Ia familia, por un lado dado que la casa y espacios de los niños vecinos y las calles adyacentes sirven de lugares para sus actividades; y a la escuela, por otra parte, dado que los periodos de recreo, así como de Ida y vuelta a la escuela, proporcionan ocasiones de asociación •informal, aun cuando actividades organizadas fuera del curso se introduzcan solamente más tarde. Modos de proporcionar actividades de este tipo de supervisión adulta, se

 

encue encuentr ntran an organ organiza izacio cione nes s tal tales es co como mo los los boys boys y girls girls sco scout ut.. Dos ca carac racter teríst ística icas s sociológicas de los grupos de iguales a esta edad resultan particularmente chocantes: una es la fluidez de sus límites con niños que entran y salen de las asociaciciones. Este elemento de asociación voluntaria contrasta fuertemente con la pertenencia adscrita del ni niño ño a la fa fami mili lia a y a la da dase se es esco cola larr sobr sobre e la las s qu que e no tien tiene e cont contro rol. l. La segu segund nda a característica es la rígida segregación por sexos de los grupos de iguales. En un grado muy fuerte esto se halla reforzado por el niño mismo antes que por los adultos

Las funciones psicológicas de la asociación de iguales se hallan sugeridas por estas dos características. Por una parte, d grupo*de iguales puede ser considerado como campo para el ejercicio de la independencia independencia del contro controll adulto; de aquí que no sea sorprendente sorprendente que sea a menudo un foco de conducta que va mas allá de la independencia de los adultos hasta el rango de conducta desaprobada por ellos; cuando, esto ocurre, se trata de tierra fértil para a caída de los extremistas en la delincuencia. Pero otra función muy importante consiste en proporcionar al niño una fuente de aprobación apreciación no adulta. adu lta. Estas depend dependen en de los criterios criterios «técnicos «técnicos y «morale «morales»: s»: tan difusos difusos como se requiera para la situación escolar. Por otra parte, el grupo de iguales es un campo para la adquisición y exhibición de varios tipos de proezas, para los muchachos es especialmente la proeza física que puede convertirle más tarde en logro atlético. Además de lo que se trata tra ta es de gana ganarr acep aceptac tación ión por por parte parte de los igua iguales les de dese seab ables les po porr medio medio de la pertenencia a] grupo, lo que conduce más tarde la concepción del popular :Teen-eger, del «tipo bien». De modo que a los padres se añaden los iguales en edad como fuente de recompensas para el logro y de seguridad en la aceptación.

La Importancia del del grupo de iguales en el plano de la socialización de nuestra sociedad sociedad debe aparecer claramente. Los fundamentes de las motivaciones de la personalidad son fijados inevitablemente inevitablemente primero por medio de la identificación. identificación. con los padres, que son de la gen generac eración ión precede precedente; nte; la diferenc diferencia ia de generac generación ión es un ejemplo Típico de una diferencia de de status jerárquico. Pero el adulto deberá desempeñar, por los demás; su ro, en asociación con adultos de un status igual o casi igual al suyo. En estas condiciones importa proceder a una organización de la estructura de las motivaciones, a fin de que la preponderancia de la dimensión jerárquica se modifique en provecho de los componentes igualitarios. El grupo de iguales desempeña un papel esencial este proceso.

La segregación de los sexos practicada por los grupos de iguales durarte el período de latencia —preadolescencia— puede ser considerada coco un proceso» de re-formámieato de b identificación con el rol determinado por el sexo. Al asociar cada vez más sea iguales del mismo sexo y al comprometerse en actividades reservadas a este sexo, los niños refuerzan estrechamente estrechamente sus lazos con otros miembros del mismo sexo, oponiéndose oponiéndose así

 

con más firmeza al sexo opuesto. Esto a esencial. , ya que en la escuela mixta actúa un conjunto de fuerzas que minimizan la diferenciación de roles según sexo  Hay observar que este modelo de   rol  según   según el sexo durante el período de latencia, en lugar lug ar de in insti stituc tucio iona naliz lizar ar cierta ciertas s relac relacion iones es con los mie miembr mbros os de dell se sexo xo op opue uesto sto,, se caracteriza por un rechazo de tales relaciones, que no conducen al filtro más que a partir  de la adolesce adolescencia. ncia. Esta repugnancia repugnancia se halla ligada netamente netamente al proceso de reorgan reor ganizac ización^ ión^ de los compon componente entes s erótico eróticos s de La estructu estructura ra de las motivaci motivacione ones. s. Lo Los s ob obje jeto tos s pr pree eedí dípi pico cos s de la rela relaci ción ón erót erótic ica a er eran an a la ve vez z in intr tra afa fami mili liar ares es y pertenecientes a la generación precedente. En esto dos puntos se produce en el niño un cambio radical al alcanzar la edad adulta. Me parece que una de las principales funciones de este tipo de rechazo es ayudar a superar la dificultad psicológica niño a ser capaz de ligarse más tarde a un compañero de la misma edad y el sexo opuesto.   Desde Desde esta perspecti perspectiva. va. La función función de socializ socializació ación n de la clase reviste reviste una importancia particular. Las funciones de socialización de la familia son bastante residuales en nuestros días, aunque no haya que subestimar su importancia en ningún caso. Pero la escuela permanece bajo control de los adultos y suscita además, fundamental- mente, el mismo tipo de identificación que el favorecido por la familia en el estado preedipico del niño. Dicho otro modo: el aprendizaje de el la profesor motivación logro psicológicamente hablando, habland o, undeproceso de identificación ident ificación con quedel impulsa impu lsa es, a obrar bien en clase con el fin de agradar a la profesora —a menudo apoyada por los padres— en el mismo sentido en que el niño, en la edad preedipica, aprende nuevas habilidades con el fin de agradar a su madre. Respecto a esto, sostengo que lo que se ha interiorizado, per medio del proceso de identificación, identifica ción, es un modelo recíproco de relaciones de rol, A menos que la interiorización fracase totalmente, no solamente se interiorizara' un aspecto de la acción, sino los dos. Se pond pondrá, rá, sin emba embargo rgo,, el acen acento to en uno uno u ot otro, ro, de su suert erte e qu que e cierto ciertos s niños niños se identificarán más con el agente señalizador y otros con el   rol   opuesto. Así, en la edad preedipica, el niño independiente se identifica más con su padre o su madre, mientras que el niño «dependiente» se identifica con el   rol  del   del niño en .relación con uno u otro de sus padres. En la escuela, el profesor se halla definido institucional mente como superior a todo alumno en el plano del conocimiento de las materias del programa, así como en el de su responsabilidad como buen «ciudadano de la escuela. En la medida en que la clase tiende a dividirse en dos —aunque esta dicotomía está lejos, desde luego, de ser absoluta—, tiende a hacerlo en general, por una parte, sobre la base da una identificación con el profesor o sobre el reconocimiento de su rol  como  como modelo, y por otra, sobre una identificación con d grupo de iguales del alumno. Esta división de la clase cla se,, en fu fund ndón ón ce una una iden identif tifica icació ción n con el profe profesor sor o co con n el grupo grupo de igua iguales les,, corresponda de una manera tan chocante a la distribución de los alumnos destinados al colegio y los que no lo son, que no puede impedirse emitir la hipótesis de que esta dicotomía estructural a nivel del sistema escolar es la primera fuente de la dicotomía

 

selectiva. Esta relación se halla confundida en los detalles, pero no más, desde luego, que en otros numerosos dominios de complejidad analítica similar. Estas refle Estas reflexio xione nes s nos nos condu conduce cen n a interp interpret retar ar algun algunas as de las ca carac racter teríst ística icas s de dell rol desempeñado desempeñ ado por el profesor de escuela elemental en la sociedad sociedad americana. La primera etapa esencial de la socialización, después de la realizada en la familia, se desarrolla en. la escuela elemental, de modo que parezca razonable aperar que la imagen que el niño se hace de su profesor sea una combinación, de parecidos y diferencias con la que tiene de sus padres. La mujer profesor se caracteriza, pues, por una superioridad general, poseída igualmente por los padres, que le confiere su status de adulto respecto a los niños. No se halla ligada, sin embargo, de manera definida a sus alumnos, lino que realiza un rol profesional —rol, por lo demás, que solidariza estrechamente entre sí y con ella a los receptores de rus servicios—. Además, su responsabilidad, comparada con la de los padres, es mucho más general, lo que, como hemos visto; se" halla reforzado por la di dime mens nsió ión n de la cl clis ise; e; se inte intere resa sa igua igualm lmen ente te mi mis s en el re resu sult ltad ado, o, qu que e en las las «necesidades» emocionales de los niños. No se dedica a suprimir la distinción entre buenos y malos alumnos, aun cuando el pequeño Johnny sufra por no poder estar entre los buenos. Un gran número de tendencias en esa dirección aparecen, sin embargo, como com o model modelos os desvi desviad ados os.. La madre madre,, al co contr ntrari ario, o, de debe be da darr priori priorida dad d prime primera ra a las necesidades de su hijo, independientemente de las aptitudes de este último. También es importante para la comparación entre la clase elemental y la familia, que el profesor sea normalmente una mujer. Observemos, a título indicativo, que en la mayor  parte de los sistemas europeos hace poco tiempo los seres se hallaban se parados, siendo enseñado cada grupo por un profesor de su mismo sexo; lo cual es, a menudo, el caso en nuestras escuelas privadas, parroquiales o laicas. Sin embargo, es un sistema de educación mixto* la profesora simboliza la continuidad del rol de la madre. La ausencia de diferenciación, diferencia ción, en el programa de la escuela elemental, entre las diferentes competencias intelectuales intelectua les y la responsabilidad social concuerdan precisamen precisamente te con la extensión del rol femenino. Pero es esencial al mismo tiempo que el profesor no sea una madre para sus alumnos e insista en reglas validas para todos, así como con recompensas diferentes diferentes según el éxito obtenido. Por  encima  encima de todo, la profesora debe ser el agente que sus (?) y legitima una diferenciación de clase en fundón de los resultados escolares. Esté aspecto de su rol se acentúa por el hecho de que, en la sociedad americana, el rol femenino se halla menos estrechamente estrecham ente confinado en el medio familiar que en la mayoría de las otras sociedades, uniéndose uniéndo se al rol masculino en lo que concierne a ciertas preocupaciones profesionales o asociativas, asociativa s, permaneciendo, permaneciendo, sin embargo, embargo, relativamente, relativamente, dependiente de la familia. Al identificarse identifica rse con su profesor, los alumnos de Ios dos seres aprenden aprenden que la categoría < mujer» no se asimila a la categoría «madre» —7 futura mujer—, sino que la personali personalidad dad Implicada por el rol  femenino  femenino es más compleja que esto. Resp Re spec ecto to a es esto to,, ex exis iste te qu quiz izá á un la lazo zo de un unió ión n con con la cues cuesti tión ón en ot otro ro tiem tiempo po controvertida del matrimonio de las profesoras. Si la distinción entre lo que podemos llamar elementos maternales maternales y profesionales profesionales del rol femenino femenino no es perfecta ni  segura,  segura, se

 

puede evitar puede evitar una confusión confusión entre los dos categorías categorías,, de modo que no designe designen n las mismas. personas. La anciana profesora de la tradición americana parece así haber  renunciado al rol  maternal  maternal en favor del profesional 1 Desde hace Desde hace algún algún tiempo, tiempo, sin embargo embargo,, el inte interés rés propiame propiamente nte afectiv afectivo o atribuid atribuido. o. Al problema prob lema de las enseñan enseñantes tes casadas casadas ha dism disminu inuido ido notable notablement mente, e, mientras mientras que la participación real ce estas últimas ha aumentado considerablemente. Se puede demos tratar que este cambio está ligado a una modificación del   rol  femenino,   femenino, y la prueba más manifiesta es la sanción, por la sociedad en general, de la participación de las mujeres en la poblaci población ón activa, activa, no solament solamente e antes antes de su matrimon matrimonio, io, sino igualmente igualmente después después.. Estaría tentado de interpretar esto corno un proceso de diferenciación estructural, en el sentido de que la misma categoría de personas sea autorizada e incluso estimulada   a comprometerse en un conjunto de funciones más complejas que antes. Este proce Este proceso so de identi identific ficac ación ión co con n la profes profesora ora qu que e acaba acabamo mos s de prese presenta ntarr se ve reforzado por el hecho de que, en la clase elemental, el niño no tiene, por lo general, sino una profesora, del niño modo que en el periodo preedipico sólo uno de los padres, la madre, es el centro de sus relaciones con los objetos. La continuidad entre estas dos fases se halla también favorecida por el hecho de que el profesor, como la madre, es una mu muje jer. r. nizac Pero Pe ro és ésta tatica ob obra ra la ún únic icam amen ente telidad como como una a mno. madr mao.dre, e, no reorga serganiz pr prod oduci ucirí ría a está un una a reorga reo rgani zación iónsi autén au téntic a rara de perso pe rsona nalid ad del del un alumn alu Esta Esta reo nizaci ación ón est á favoreci favo recida da por las caracterí característic sticas as del  rol   de la profes profesora ora que le di difer feren encia cian n de dell   rol, maternal. Otro punto es que, mientras que un niño no tiene más que un profesor principal en cada clase, cambia habitualmente de profesor cuando pasa a la dase superior. Está pu pues es,, ac acos ostu tumb mbra rado do al hech hecho o de que que lo los s pr pro ofe feso sore res s so son, n, en cier cierto to se sent ntid ido, o, intercambiables, a diferencia de la madre. El año escolar es suficientemente largo para que se creen lazos personales con un profesor, pero no lo suficiente para que pueda cristalizar una relación demasiado personal. Más  que en las relaciones padres-hijos son las relaciones con el rol  el rol  del  del profesor, más que con su personalidad propiamente dicha, las que el niño debe Interiorizar en la escuela. Esto constituye una etapa esencial en la interiorización de los modelos universalistas.

1

 Es interesante

observar que el sistema  de la escuela parroquial católica corresponde a la antigua tradición americana general, en que el profesor a frecuentemente una religiosa. El único únic o punto que varía varía es una simboliz simbolizació ación n religios religiosa a marcada marcada por una diferenc diferenciaci iación ón religiosa entre la madre y la profesora.

 

Socialización y selección en la escuela elemental  A fin de concluir esta discusión sobre la clase en la escuela elemental, elemental, añadiremos; añadiremos; algunas palabras sobre las condicio condiciones nes fundamentales subyacentes subyacentes al proceso, que, como lo acabamos de ver, es, a la vez: 1) una emancipación del niño respecto a su relacen primaria emocional emocional con la familia; 2) una interiorización interiorización de normas y de lores que sociales que se sitúan por enema de las que puede puede aprender aprender únicamente por medio ce su familia; 3) una diferenciación de la clase sobre la base tanto del logro real como de una evaluación diferencial de este logro, y 4) desde el punto de vista de la sociedad, una selección y atribución de sus recursos humanos respecto al sistema de roles; adultos 2. La condición fundamental subyacente al proceso es probablemente la división de ' los valores comunes entre los dos sistemas adultos referidos: la familia y la escuda. En ese caso, el punto principal es una evaluación dividida del logro. Esto conlleva, por encima de todo, de hecho de admitir la justicia de conceder gratificaciones diferentes según los diferentes niveles de logro, en la medida en que las oportunidades hayan sido repartidas equitativamente, así como la justicia de que estas gratificaciones den a los que tienen éxito éxit o oportun oportunida idades des aún mayores. mayores. La dase dase de la escuela escuela elemental elemental parece parece encarnar  encarnar  fundamentalmente la vitud americana primordial de la igualdad de las oportunidades, en el sentido de que pone el acento a la vez en la/igualdad de partida y el logro diferencial. Existe, sin embargo, una segunda condición: el rigor de este modelo de evaluación que es suavizado teniendo en cuanta las dificultades y necesidades del niño: aquí en donde el carácter casi maternal del profesor desempeña un gran papel. A través de él sistema escolar ayudado por los otros sistemas, intenta reducir las inquietudes que entraña la obligación de aprender procurando, un cierto soporte emocional definido en términos de lo que se debe a un niño de una edad dada. En esta cuestión, sin embargo, el nivel de la escuela es relativamente importante. La base de este a poyo se produce en casa, como lo hemos visto se ve muy reforzado por los grupos de iguales no formales a los que se asocia el niño. Parece que que el desarrollo de modelos modelos externos de alienación alienación en la escuela se deba, en diferentes planos a un apoyo insuficiente. En tercer lugar lugar debe existir un proceso proceso de gratificación gratificación selectiva de realización realización evaluada. A este respecto, el profesor es evidentemente un agente principal, aunque haya modelos educativos más progresivos que se esfuercen por integrar a los alumnos de manera más sistema tica en el sistema tradicional. Este proceso es la fuente directa de la diferenciación diferencia ción en el interior interior de la clase según según la dimensión dimensión del logro. La última condición condición es que la diferenciación inicial tiende a suscitar en la clase un sistema de status para el que que no sólo sólo cuent cuentan an los result resultad ados os inmed inmediat iatos os de dell traba trabajo jo es escol colar, ar, sino sino en el qu que e 2

resumen que sigue se ha realizado partir de la obra de Parsons  T.:Barraitts.R. F„ y colaboradores Family, Socioalization and Lateraction Parson, Glrnroe Free Piess cap IV   el

 

intervienen también toda una serie de influencias concurrentes en la consolidación de diversas expectativas consideradas como niveles como niveles de aspiración de los niños. Una cifra de diferenciación entre los grupos de amigos se produce general mente en esta perspectiva aunque sea preciso observar que no es total de ningún modo y que los niños no solo son sensibles a las actividades de sus amigos, sino igualmente a la de los otros

En el cuadro de esta discusión general sobre los procesos y las condiciones es importante distinguir como lo he intentado hacer a lo largo de este estudio, la socialización de dell in indi divi vidu duo o del del dest destin ino o se sele lect ctiv ivo o del del co conj njun unto to de lo los s alum alumno nos s a lo los s ro role les s En lo que concierne al individuo individuo la primera identificación identificación familiar se disgrega disgrega—La —La familia como asociación se convierte en términos Freudianos Freudianos en objeto perdido, mientras que se forma paulatinamente paulatinamente una nueva identificación, identificación, proporcionando proporcionando al niño una estructura de su identidad fundamental, la cual se distingue de su identidad de origen asignada en tanto que hijo o hija de una familia determinada. Trasciende su identidad familiar en favor de una una id iden entid tidad ad más inde indepe pendi ndien ente te y acaba acaba por por ocupa ocuparr al mismo mismo tie tiemp mpo o un status status diferenciado en el interior del nuevo sistema. Su status personal depende inevitablemente de modo directo de la posición que la??? A ocupar primero en la estructura formal de la clase y después en la no formal de los grupos iguales. En contra del sentido según el cual se puede escalonar el logro a lo largo de un continuum, yo he sugerido ciertas razones que permiten pensar, que en lo concerniente a este status se produce una diferenciación importante a dos grandes niveles relativamente distintos y que la posición que ocupa el individuo en uno a otro de de estos niveles entra entra en la definición de su propia propia identidad. identidad. Este Es te pr proo-ce ceso so de dife difere renc ncia iaci ción ón es inde indepe pend ndie ient nte e en gr gran an mane manera ra de dell stat status us socioeconómico de la familia en el seño de la comunidad, que es para el niño un asignado desde el: principio.

 Si consideramos consideramos el mínimo sistema como un mecanismo mecanismo selectivo desde el punto de vista social conviene añadir otras matizaciones matizaciones importantes. Observemos primero que la evaluación logro y el hecho de que está dividida entre familia y escuela proporcionan no solamente los valores necesarios a la interiorización por el individuo, sino que cumplen igualmente una función de integración esencial para el   sistema.  Ia diferenciación de la clase según la dimensión dimensión de la realización es inevitablemente una fuente de tensiones„ya que confiere gratificaciones y prerrogativas más importantes a un grupo antes que a otro en el interior del mismo sistema. Esta evaluación común permite, especialmente a   los perdedores perdedo res de la competición, aceptar la diferenciación diferenciación esencial. La cuestión capital aquí es que dicho valor común, atribuido si logro, se halla dividido entre Individuos que gozan de status diferentes en el interior del sistema. Corta la diferenciación diferenciación de las familias según el status: socioeconómico. lis necesario que la oportunidades oportunidades sean reales y que te pueda contar con el profesor para res- petarlas, siendo este «justo recompensando el éxito de cualquiera (que se muestre capaz de él Es esencial observar que la distribución de las facultades, facultad es, aunque aunque ligada ligada al  status  famil familia iar, r, no coinc coincide ide ne netam tamen ente te co con n él él.. Pu Pued ede e producirse un proceso selectivo •auténtico en el interior de un conjunto de reglas de juego.

 

Este compromiso en valores comunes no constituye, sin embargo, el único mecanismo meca nismo ce integración que compensa las tensiones provocadas por la diferenciación. No solamente se aprovecha el alumno del apoyo familiar, sino que los profesores igual- mente aman y respetan a sus alumnos, independientemente del status que procura un resultado; por  ot otra ra parte parte,, las tend tenden encia cias s de las amista amistade des s de grupo grupo,, au aunq nque ue lig ligad adas as a la po posic sición ión ocupada en la escala de la realización, no coinciden del todo con: ella, sino que más bien la cortan. Así se produce un haz de tendencias de solidaridad cruzada que reducen las tensiones que entraña un logro recompensado de modo diferencial. Solamente en el Interior de este cuadro de una solidaridad institucion Solamente institucionalizada alizada de prosigue d proceso selectivo esencial a través de la gratificación selectiva y del reforzamiento de sus resultados en forma de una diferenciación de los status en d interior de la clase. Hemos prestado una atención muy particular al impacto del proceso selectivo sobre niños relativamente relativamen te dotados, pero cuya familia posee un  status relativa- mente bajo. Este grupo —lo mismo ocurre ce modo general en todas las clases— permite dibu dibujar jar un paralelo con los resultados aportados per estudios sobre el comportamiento de votantes. Los estudios de voto han demostrado que los shifers (desviacionistas} —votantes que pasan de un partido otro— son gentes sometidas a presiones contrarias que presentan caracter características ísticas de di dive vers rsas as y pert perten enec ecen en a múlt múltip iple les s grup grupos os,, lo qu que e le les s pr pred edis ispo pone ne » vo vota tar  r  simultáneamente en direcciones opuestas. En lo que concierne i La clase, esta analogía vale, evidentemente, para los niños • cuyas facultades no coinciden con el status de su familia. Por otra parte a precisamente en este grupo de votantes sometidos a presionas contrarias donde te produce un mayor grado e indiferencia política. La abstención se da muy particularmente en este grupo, siendo pareja con una cierta frialdad general frente a la campaña. Nos parece que una parte de la Indiferencia del alumno respecto al resultado escolar puede tener un origen similar. Se trata, evidentemente, evidentemente, de un fenómeno complejo que no podemos analizar aquí con mayor profundidad. profundidad. Pero antes que insinuar, corno se piensa comúnmente, que ata indiferencia en el trabajo escolar revela una alienación de los valores culturales e intelectuales, yo sugeriría exactamente; o contrario: a saber, que una gran parte de esta indi indifere ferencia ncia,, entre entre la que se cuentan cuentan los casos casos extremos extremos de rebelión abierta contra la disciplina escolar, se halla ligada al hecho de que las alternativas, como en política, son particularmente importantes. Los alumnos expuestos a presiones contrarias tienen el riesgo de mostrarse ambivalentes; paralelame paralelamente, nte, el riesgo es más más grave grave para para ellos ellos que que para para noso nosotro tros, s, ya qu que e lo qu que e ha haga gan n en clase clase pu pued ede e influir de modo mucho mucho más decisivo decisivo sobre su porvenir que sobre sobre el de los niños niños cuyas facultad facu ltades es y status status familiar familiar entraña entrañan n exp expecta ectativa tivas s idéntica idénticas. s. En lo que concier concierne ne en particular a los alumnos que dan pruebas de movilidad ascendente, el hecho de prestar  demasiada importancia al éxito escolar indicaría preferentemente que ellos cortan los punto con su familia y sus iguales en status. Este fenómeno parece: producirse desde la escuela elemental, aunque no aparezca de modo manifiesto sino posteriormente. De una manera manera general general,, creo que una parte; parte; importan importante te del anti-inte anti-intelect lectual ualismo ismo^^ propio propio de la cultura de la juventud americana proviene de la importancia del proceso selectivo en el sistema de educación más bien que al contrario.

 

Hay que que subray subrayar ar en este este anál análisi isis s otr otra a cu cues estió tión n esenc esencial ial.. Como Como he hemo mos s señal señalad ado, o, la tende tendenci ncia a gene general ral de la so socie cieda dad d americ american ana a manif manifie iesta sta favor favor de un progre progreso so rápido ráp ido del del status status educ educati ativo vo de su pobla població ción. n. En ot otras ras pa pala labra bras: s: en relac relación ión a las expectat expe ctativas ivas de generac generacione iones s pasadas pasadas,, cada generac generación ión nueva nueva se disting distingue ue poruña poruña incita inc itació ción n ascen ascendid dido o al éxito éxito en mat materi eria a educ educati ativa va refor reforzad zada a po porr las ambici ambicion ones es profesionales que tienen los padres para sus hijos

El so soció ciólog logo o co consi nside dera ra est esta a sit situa uació ción n co como mo más más o menos menos clásic clásica a de tensió tensión n anón anónima ima.. La id idea ea propia propia de la cu cultu ltura ra de la ju juven ventud tud,, qu que e minimi minimiza za la las s ambic ambicio ione nes s intelectuales y la religión escolar, parece insertarse, pues, en este contexto. La orientación de la cultura de la juventud es por su naturaleza, ambivalente, pero, por las razones in indi dire rect ctas as an ante tes, s, tien tiende de a ac acen entu tuar arse se neta netame ment nte e el la lado do an anti ti in inte tele lect ctua uall de esta esta ambivalencia. Una de las razones del predominio del lado anti escolar de esa ideología es que proporciona medios de contestar a los adultos, los cuales se sitúan en el polo opuesto de la. Socialización. Se puede esperar que el: acento puesto preferentemente en la indepen independen dencia, cia, tenden tendencia cia que hemos hemos ligado ligado la educaci educación ón progresiv progresiva, a, aumente aumente las tension tens iones es en ese cuerpo cuerpo y, por consiguien consiguiente, te, también también la propens propensión ión a rechazar rechazar las esperanzas del adulto. Estas mismas consideraciones consideraciones generales resultan de interés para el problema Tan di disc scut utid ido o de deli linc ncue uenc ncia ia juve juveni nil. l. Ha Hay y qu que e es espe pera rarr qu que e ta tant nto o el pr prog ogre reso so de dell pr prooceso educativo como la incitación a una creciente independencia aumente las tensiones de los grupos inferiores más marginados. El análisis presentado aquí insistía en la lucha de demarcación entre Los alumnos destinados a la enseñanza superior y los que no lo son: existe, sin embargo, otra línea de demarcación entre los que llegan a un buen status sta tus educa educativ tivo o fuera fuera de la ense enseña ñanza nza su supe perio riorr y aq aque uello llos s pa para ra los la ad adap apta tació ción n a las expectativas es difícil al nivel que sea. A medida que progresa el mínimo aceptable de cualificaron educativa, los individuos que se sitúan casi o totalmente men te al marge margen n tie tiend nden en a orien orientar tarse se hacia hacia una una actitu actitud d qu que e les lle lleva va a recon reconoc ocer  er  estas expectativas. El truhanísimo y la delincuencia son otros tipos de modos de expresar  este rechazo. Es así como la mejora de Las normas educativas de la sociedad en su conjunto puede ser un factor esencial del fracaso del proceso educativo para un número creciente de individuos situados al pie de la escala en lo que concierne al estatus y las aptitude apti tudes. s. No hay que afirmar, afirmar, pues, demasiad demasiado o fácilmen fácilmente te que la delincu delincuenci encia a sea un síntoma del fracaso general del proceso educativo.