La Ciencias Naturales en Educacion Basica Formacion de La Ciudadania para El Siglo XXI

 

Instuo Esaal de Educación pública de Oaxaca Subdirección General de Servicios Educatvos Unidad de Educación Normal y Formación Docene Escuela Normal Urbana Federal del Ismo CLAVE: 20DNL0002Q 

 

LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2019-2020 ACERCAMIENTO A LAS CIENCIAS NATURALES COORDINADOR DEL CURSO DRA. MARIA DE LOS ANGELES VELASQUEZ JACINTO TEMA: LAS CIENCIAS NATURALES EN EDUCACIÓN BÁSICA FORMACIÓN DE CIUDADANÍA PARA EL SIGLO XXI PRESENTA C. ALEXANDRO SANCHEZ ALAVARDO SEGUNDO SEMESTRE CD. IXTEPEC, OAX.

GRUPO: “C” MAYO 2020

 

Las ciencias naturales en educación básica formación de ciudadanía para el siglo XXI

 

En eeste ste ensayo ensayo hablar hablaremos emos acerca acerca del él ¿¿porque porque y para para que enseñar ciencias?, ciencias?, además además

Educar en ciencias: para la vida y la ciudadanía, Educar en ciencias: la ciencia como actividad humana y como cultura, Educar en ciencias en la sociedad del conocimiento y por  último El campo de educación en ciencias y los conocimientos escolares. Mucho de nosotros alguna vez desde pequeños nos preguntábamos y que son las ciencias naturales:  que estudian asuntos relacionados con la naturaleza. Ciencias que Ciencias  

Al ser casi evidente que toda la población debería recibir formación en ciencias, esas

 preguntas iniciales deben obtener una respuesta pertinente en todos y cada uno de los niveles educativos. De esta afirmación fundacional se deduce que las ciencias se han de enseñar desde la educación preescolar –en el campo 14 formativo de Exploración y comprensión del mundo natural y social–1 y a lo largo de la educación primaria y secundaria, contribuyendo así a la educación básica para la ciudadanía. Con ello estamos  brindando una perspectiva progresista, progr esista, aunque a la vez problemática y, vale la pena tener en cuenta que no es fácil enseñar ciencias a toda la población, sobre todo si consideramos que las ciencias se desarrollaron en círculos restringidos con objetivos específicos y nunca –  hasta ahora– se había pensado que éstas pudieran ser “educativas”.  

La ciencia para todos debe proporcionar a los alumnos la experiencia del gozo de

comprender y explicar lo que ocurre a su alrededor; es decir, “leerlo” con ojos de científicos. Este “disfrutar con el conocimiento” ha de ser el resultado de una actividad humana racional la cual construye un conocimiento a partir de la experimentación, por lo que requiere intervención en la naturaleza, que toma sentido en función de sus finalidades,

 

y éstas deben fundamentarse en valores sociales y sintonizar siempre con los valores humanos básicos.  

Es com común ún pens pensar ar que ense enseñar ñar cie cienci ncias as iimpl mplica ica sólo sólo expon exponer er teoría teoríass y con concept ceptos os

acabados. Rara vez tenemos en cuenta la formación funcional que proporciona la enseñanza científica, o su importancia como conocimiento de una cultura general imprescindible para que una ciudadana o un ciudadano entienda asuntos de trascendencia social y personal im impor porta tant ntes, es, como como:: qu quéé ta tant ntoo pu pued eden en af afec ecta tarl rlee el cambi cambioo cl clim imát átic ico, o, lo loss al alim imen ento toss transgénicos, la utilización de las células madre, entre otros.  

Respecto Respecto a la formac formación ión cient científica ífica básica o “alfabetizaci “alfabetización ón científica”, científica”,

Bernal y López (2005) afirman que del mismo modo que en su momento fue necesario alfabetizar –enseñar a leer y escribir– a la población para su inserción a la sociedad, ciertos conocimientos científicos hoy en día son indispensables  para desenvolverse en un mundo dominado, para bien o para mal, por las tecnociencias y sus consecuencias sociales, económicas y ambientales.  

Es preciso que nosotros como futuros docentes reconozcamos que la ciencia hace parte

de nuestra vida diaria y, por lo tanto, les proporciona a los estudiantes elementos para  participar con fundamentos y argumentos “científicos” “c ientíficos” en la toma de decisiones. Asimismo, en esta sección hablamos, como parte de la cultura, sobre la necesidad que tienen los estudiantes de conocer y familiarizarse con el lenguaje científico.  

Izquierdo, Sanmartí y Espinet (1999:48) plantean que “si las ciencias son el

resultado de una actividad humana compleja, su enseñanza no puede serlo menos”; es decir, que la educación en ciencias va más allá de la idea tradicional de la enseñanza expositiva de contenidos; así, lo que se pretende es una “formación científica básica” que permita a los estudiantes ver a la ciencia como parte de la cultura.

 

 

Por lo tanto, la educación en ciencias debe aportar de manera decidida a la apropiación

crítica críti ca del conocimi conocimiento ento científic científicoo y a la generación de nuevas condicio condiciones nes y mecani mecanismos smos que promuevan la formación de nuevas actitudes hacia la ciencia y hacia el trabajo científico. La educación en ciencias, inscrita en esta nueva dinámica cultural, nos reta a  pensar nuevas propuestas pr opuestas curriculares en las que se reflexione acerca de las relaciones entre la ciencia y su conocimiento público, y del desarrollo de habilidades para la toma de decisiones relacionadas con problemas socio científicos.  

De tal manera que el concepto concepto de activ actividad idad cient científica ífica implica implica la existencia existencia de un

sistema de valores para el establecimiento de las normas que regulan esta actividad, y como cualquier actividad racional requiere de metas y formas de trabajo que dependen de los valores y posibilidades del contexto propias de la “cultura”.  

En rrela elació ciónn con los conten contenido idoss pro propio pioss de las cienci ciencias, as, su enseñ enseñanz anza, a, tal tal como como lo

menciona.  

Izquie Izquierdo rdo (2006: (2006:880), 880), no debe estar “basada en defini definiciones ciones (qué es la

célula, qué es el enlace químico, qué son las fuerzas…) sino en acciones (qué hago para saber si la combustión es un cambio químico, cómo controlo una combustión, cómo ajusto la proporción de los reactivos, cómo explico lo que he hecho…)”.  

La tecnol tecnología ogía también también se consid considera era en el el pproceso, roceso, puesto que una buena parte de las las

acciones accion es cient científicas íficas requiere requierenn instru instrumentos mentos que se deben conocer bien para comprender comprender la naturaleza de los datos que proporcionan.   La sociedad proporciona ahora nuevas ocasiones de aprendizaje, a través de la prensa, el cine, la tele televisión visión,, los recursos digitale digitales; s; también ha abierto abierto las puertas de las industrias industrias –  visitas a fábricas–, los museos, los laboratorios, y es ahora cuando la escuela debe

 

aprovechar esta invitación para generar los contextos necesarios orientados a adquirir las competencias científicas que permiten concretar actuaciones y criterios.  

El ac acercami ercamiento ento a las ccienci iencias as naturales naturales es un tema de gran gran interés interés ya que casi casi aun aun nos

hacen muchas cosas por descubri descubrir. r. Para concluir concluir debemos debemos tomar mucho en cuenta que nos es muy útil las ciencias naturales y sobre todo que está presente en nuestra vida diaria, es  por ello que debemos seguir aprendiendo más y más para poder transmitir los saberes a nuestros alumnos. El principal reto de la “ciencia del profesor de Ciencias” es diseñar una ciencia escolar  que permita desarrollar en clase una actividad científica que, sin dejar de centrarse en las características del conocimiento científico, lo presente vinculado a preguntas, capacidades y finalidades que tengan sentido en la etapa educativa en la cual se desarrollan, que lo transforma radicalmente.