La Chanson en Classe de Fle Documents Complementaires

La chanson en classe de

FLE

Atelier animé par Ingrid Hummel, Responsable des cours et des certifications à l'Alliance française de Turin

L'exploitation de la chanson en classe de FLE Le module permettra d'apprendre à structurer un cours de FLE formateur et ludique à travers l'exploitation d'une chanson en visant des objectifs fonctionnels, linguistiques et socioculturels.

I . Le choix du texte 1) les objectifs visés objectifs pragmatiques : fonctionnels (actes de parole) / discursifs objectifs linguistiques : grammaticaux / lexicaux / phonétiques objectifs socioculturels Le texte d'une chanson peut servir de nombreux objectifs. Le choix de l'objectif variera en fonction de l'exploitation du document comme nous le verrons ci-dessous. 2) les occurrences et la récurrence Pour qu'un texte soit pertinent, il faut qu'il comporte un élément identique récurrent. Que cet élément soit de type lexical (exemple : champ lexical de l'amour), structural (exemple : les pronoms relatifs), phonétique (exemple : les nasales) ou socioculturel (thème traité), il doit apparaître un nombre de fois suffisamment élevé pour que le traitement du texte ait du sens. La récurrence a d'autant plus d'intérêt lorsque l'exploitation est centrée sur la découverte d'un élément inconnu (théorie inductive). 3) l'adéquation au niveau Les objectifs doivent correspondre à un niveau. Il faut respecter la progression de l'apprentissage. Un texte peut sembler pertinent pour un élément que l'on veut exploiter, et à la fois, être d'un niveau trop élevé pour la classe dont on a la charge. 4) le clip vidéo L'exploitation du clip vidéo dépend de plusieurs facteurs. En dehors des besoins technologiques que requiert sa diffusion, il arrive que le clip vidéo correspondant à la chanson n'ait jamais été tourné ou que ses images ne présentent aucun intérêt particulier. Cependant, il peut parfois constituer un excellent élément déclencheur, et il peut valoir la peine de passer la vidéo sans le son (exercice fréquent en FLE particulièrement stimulant) afin de permettre au groupe d'émettre des hypothèses sur le contenu.

II . L'exploitation du texte 1) le suspens Il n'est pas nécessaire d'annoncer que le texte sur lequel on va travailler est une chanson. Garder le suspens permet d'alimenter la curiosité des étudiants. Par ailleurs, une fois le travail fait, les étudiants peuvent émettre des hypothèses sur le style de la chanson. 2) l'élément déclencheur La chanson peut servir d'élément déclencheur à un cours. 3) la théorie inductive La chanson constitue un texte au sens donné par le Cadre Européen Commun de Référence : “Toute séquence discursive (orale et/ou écrite) inscrite dans un domaine particulier et donnant lieu comme objet ou comme visée, comme produit ou comme processus, à activité langagière au cours de la réalisation d’une tâche”. A partir du moment où il présente un objectif linguistique clair (avec un corpus de données suffisamment vaste pour pouvoir déduire la règle), il devient source de réflexion pour les apprenants. Le contexte leur permet de comprendre le sens global du message de la chanson, puis de réfléchir sur la forme utilisée.

4) les activités langagières Il ne faut jamais perdre de vue qu'un texte peut être exploité pour travailler sur un maximum d'activités qui mettent en jeu toutes les compétences nécessaires à l'acquisition d'une langue : Compréhension orale / écrite Théorie inductive : réflexion sur la langue systématisation écrite Activité sur le lexique / la phonétique Production orale (expression orale en continue / Interaction) / écrite

III. Conclusion Le texte d'une chanson en tant que support en FLE peut servir divers besoins. Si l'on suit la démarche pédagogique naturelle vers laquelle nous mènent les trois opérations cognitives de l'apprentissage/acquisition (compréhension → mémorisation → production), on voit bien que la chanson peut être principalement utilisée en compréhension mais qu'elle peut également être exploitée pour la phase de mémorisation (dès lors qu'on se sert du texte à trou comme exercice de systématisation écrite) et surtout qu'elle servira de base ou de modèle pour la production finale. En ce sens, on constate que la chanson, au même titre qu'un extrait de littérature, un article de journal, un poème ou une publicité permet de traiter n'importe quel élément de la langue et qu'elle nous permet d'aller, telle que la perspective actionnelle le préconise, du sens vers la forme. On constate enfin que la créativité ne tient pas tant à l'utilisation d'un support ludique porteur d'émotion et de plaisir, mais surtout à la phase de créativité sur laquelle elle débouche nécessairement (production orale / écrite).

EXPLOITATION PEDAGOGIQUE D’UNE CHANSON Titre : Le déserteur Auteur : Boris Vian Titre : Le déserteur Auteur : Renaud Adapté à un niveau

□ A1

Compétences travaillées : □ Compréhension orale □ Production orale

□ A2

□ B1

□ B2

□ C1

□ Compréhension écrite □ Interaction orale □ Production écrite

Pré-requis : Niveau B1 OBJECTIFS… Communicatifs / Fonctionnels

Rédigez une lettre argumentée Argumenter et illustrer d’exemples

Linguistiques □ Lexique

Le champ lexical de la guerre et de l’écologie

□ Grammaire

La forme négative

□ Conjugaison

Le passé composé / l’imparfait

□ Phonétique

Le son [E] (e ouvert) et [e] (e fermé)

Discursifs

La lettre formelle

Socio-culturels

Les différents registres de langue, l’oralité, l’argot, l’engagement politique, l’écologie

Proposition de démarche pédagogique : Montrez aux étudiants une ou plusieurs photos qui illustrent la guerre. Demandez-leur s’ils savent ce qu’est un déserteur. Distribuez-leur les deux textes et faites-leur écouter les deux chansons (Boris Vian puis Renaud) avec le texte sous les yeux, afin qu’ils s’imprègnent du ton des deux auteurs. Proposez aux étudiants de travailler par deux sur les questions de Compréhension suivante : Lorsque les questions de compréhension ont été corrigées, proposez deux activités de production : Interaction orale : débat Production écrite : La lettre argumentée Correction lexique argotique: policiers = flics, parents = vieux, aller chercher quelqu'un à l'improviste = se pointer chez quelqu'un, drôle = marrant, manger = bouffer, ami = pote Documents annexes :

Texte

pour

travailler

les

connecteurs

logiques

Le Déserteur – Boris Vian Monsieur le Président Je vous fais une lettre Que vous lirez peut-être Si vous avez le temps Je viens de recevoir Mes papiers militaires Pour partir à la guerre Avant mercredi soir Monsieur le Président Je ne veux pas la faire Je ne suis pas sur terre Pour tuer des pauvres gens C'est pas pour vous fâcher Il faut que je vous dise Ma décision est prise Je m'en vais déserter Depuis que je suis né J'ai vu mourir mon père J'ai vu partir mes frères Et pleurer mes enfants Ma mère a tant souffert Elle est dedans sa tombe Et se moque des bombes Et se moque des vers Quand j'étais prisonnier On m'a volé ma femme On m'a volé mon âme Et tout mon cher passé Demain de bon matin Je fermerai ma porte Au nez des années mortes J'irai sur les chemins Je mendierai ma vie Sur les routes de France De Bretagne en Provence Et je dirai aux gens: Refusez d'obéir Refusez de la faire N'allez pas à la guerre Refusez de partir S'il faut donner son sang Allez donner le vôtre Vous êtes bon apôtre Monsieur le Président Si vous me poursuivez Prévenez vos gendarmes Que je n'aurai pas d'armes Et qu'ils pourront tirer Le Déserteur – Renaud Monsieur le président Je vous fais une bafouille Que vous lirez sûrement Si vous avez des couilles Je viens de recevoir

Un coup d'fil de mes vieux Pour m'prévenir qu'les gendarmes S'étaient pointés chez eux J'ose pas imaginer C'que leur a dit mon père Lui, les flics, les curés Et pis les militaires Les a vraiment dans l'nez P't-être encore plus que moi Dès qu'il peut en bouffer L'vieil anar' y s'gêne pas L'vieil anar' y s'gêne pas Alors y parait qu'on m'cherche Qu'la France a besoin d'moi C'est con, j'suis en Ardèche Y fait beau, tu crois pas J'suis là avec des potes Des écolos marrants On a une vieille bicoque On la retappe tranquillement On fait pousser des chèvres On fabrique des bijoux On peut pas dire qu'on s'crève L'travail, c'est pas pour nous On a des plantations Pas énormes, trois hectares D'une herbe qui rend moins con Non, c'est pas du ricard Non, c'est pas du ricard Monsieur le président Je suis un déserteur De ton armée de glands De ton troupeau d'branleurs Ils auront pas ma peau Toucheront pas à mes cheveux J'saluerai pas l'drapeau J'marcherai pas comme les boeufs J'irai pas en Allemagne Faire le con pendant douze mois Dans une caserne infame Avec des plus cons qu'moi J'aime pas recevoir des ordres J'aime pas me lever tôt J'aime pas étrangler le borgne Plus souvent qu'il ne faut Plus souvent qu'il ne faut Puis surtout c'qui m'déplait C'est que j'aime pas la guerre Et qui c'est qui la fait Ben c'est les militaires Ils sont nuls, ils sont moches Et pis ils sont teigneux Maintenant j'vais t'dire pourquoi J'veux jamais être comme eux Quand les Russes, les Ricains Feront péter la planète

Moi, j'aurais l'air malin Avec ma bicyclette Mon pantalon trop court Mon fusil, mon calot Ma ration d'topinambour Et ma ligne Maginot Et ma ligne Maginot Alors me gonfle pas Ni moi, ni tous mes potes Je serai jamais soldat J'aime pas les bruits de bottes T'as plus qu'a pas t'en faire Et construire tranquilos Tes centrales nucléaire Tes sous-marins craignos Mais va pas t'imaginer Monsieur le président Que j'suis manipulé Par les rouges ou les blancs Je n'suis qu'un militant Du parti des oiseaux Des baleines, des enfants De la terre et de l'eau De la terre et de l'eau

________________________________________ ______________________________ Quels sont les arguments principaux que l’auteur avance ? ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ______________________________ Relevez toutes les façons d’écrire le son [E] : ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ et le son [e] : ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ____________________

2ème texte : Relevez le champ lexical de la guerre : ________________________________________ ________________________________________ Monsieur le président ________________________________________ Pour finir ma bafouille ________________________________________ J'voulais t'dire simplement ____________________ Ce soir on fait des nouilles Quels sont les arguments principaux que l’auteur A la ferme c'est l'panard avance ? Si tu veux, viens bouffer ________________________________________ On fumera un pétard ________________________________________ Et on pourra causer ________________________________________ On fumera un pétard ________________________________________ Et on pourra causer ____________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ Comparaison de deux textes : Qu’est-ce que ces deux textes ont en commun sur ________________________________________ les deux plans suivants ? ____________________ La forme : ____________________________________ Trouvez une expression correspond à : Le contenu : policiers : ___________________________________ _______________________________________ Le ton est-il le même ? Relevez les similitudes ou parents : les différences. Justifiez votre réponse. _______________________________________ ___________________ aller chez quelqu’un à l’improviste : ________________________________________ _______________________________________ _____ drôle : _______________________________________ manger : 1er texte : Relevez le champ lexical de la guerre : _______________________________________ ________________________________________ amis : ________________________________________ _______________________________________ ________________________________________ A quel type de registre les mots trouvés ________________________________________ appartiennent-ils ? ________________________________________ _____________________________________

L’auteur du texte peut être qualifié de : (deux Production orale : débat réponses possibles) Une partie de la classe soutient que le devoir de a) révolutionnaire chaque citoyen est de défendre son pays quel b) anti-conformiste qu’en soit le prix. L’autre partie prône le droit au c) écologiste pacifisme. d) travailleur Justifiez votre réponse en citant des passages du Production écrite : La lettre argumentée texte : Vous pensez qu’une des matières que vous ________________________________________ étudiez à l’école est parfaitement inutile. Vous ________________________________________ écrivez au proviseur de votre lycée pour lui ________________________________________ demander de vous dispenser de l’étudier. ________________________________________ (Production type delf B2 – 250 mots, 3-4 ____________________ arguments et exemples)

EXPLOITATION PEDAGOGIQUE D’UNE CHANSON Titre : Jeune demoiselle Auteur : Diam’s Adapté à un niveau

□ A1

Compétences travaillées : □ Compréhension orale □ Expression orale

□ A2

□ B1

□ B2

□ C1

□ Compréhension écrite □ Interaction orale □ Production écrite

Pré-requis : Le présent de l’indicatif, les pronoms relatifs (qui, que, dont, où) OBJECTIFS… Communicatifs / Fonctionnels

Parler de ses goûts Rédigez une annonce

Linguistiques □ Lexique

Les qualités physiques et mentales

□ Grammaire

Les pronoms relatifs

□ Conjugaison

Le présent de l’indicatif

□ Phonétique Discursifs

L’annonce

Socio-culturels

Rencontre sur Internet

Proposition de démarche pédagogique : Vous introduirez l’activité à partir d’un passage de la vidéo sans le son. Les étudiants feront des hypothèses sur le contenu. Vous les guiderez sans leur donner la solution. Vous leur distribuerez le texte à trou. Après avoir répondu aux questions 1 et 2, par groupe de 2 (complétez à l’aide des verbes au présent), les étudiants pourront vérifier leurs réponses en écoutant la vidéo pour la première fois avec le son. (deux écoutes) Après la correction, les étudiants pourront passer aux activités de compréhension globale et détaillée (questions 3 et 4). Enfin, une fois les questions corrigées et le lexique étudié, les étudiants pourront passer à la phase de production. Production écrite : Rédaction d’une annonce pour un site internet de rencontre Vous vous décrivez physiquement et mentalement, puis vous expliquez le type de personnes que vous cherchez. Interaction orale : Speed-dating Un site de rencontre organise dans un bar de la capitale une soirée speed-dating. On vous contacte suite à l’annonce que vous avez rédigée. Vous décidez d’y participer. Face à chaque personne, vous vous présenterez, parlerez de vos goûts et poserez des questions pour savoir si la personne vous correspond. Documents annexes : des annonces sur un site de rencontre Jeune Demoiselle - Diam's

faire, rendre, rechercher, aimer, rêver {Refrain:} Jeune demoiselle _________________ un mec mortel Un mec qui pourrait me donner des ailes Un mec fidèle et qui n'a pas peur qu'on l'aime Donc si t'as les critères babe laisse-moi ton e-mail Jeune demoiselle _________________ un mec mortel Un mec qui pourrait me donner des ailes Un mec qui _________________ de famille et de toucher le ciel Donc si t'as les critères babe laisse-moi ton e-mail Dans mes rêves mon mec à moi a la voix de Music Soulchild Il a du charme et du style à la Beckham Il a la classe et le feeling tout droit sorti d'un film Le charisme de Jay-Z et le sourire de Brad Pitt Mon mec à moi n'_________________ pas les bimbos Non il _________________ les formes de J-Lo Il a le torse de di angelo Dans mes rêves mon mec me_________________ rire comme Jamel Et me _________________ la cour sur du Cabrel Pom pom pom pom Dans mes rêves mon mec m'enlève et m'emmène Pom pom pom pom Dans mes rêves mon mec m'aime et me _________________ belle Pom pom pom pom Dans mes rêves mon mec m'enlève et m'emmène Si t'as les critères babe laisse-moi ton e-mail ### danser, se balader, appeler, regarder, parler, écrire, connaître, emmener, être, aimer, savoir, se cultiver, faire Dans mes rêves mon mec me _________________ tout bas Quand il m'_________________ des lettres il a la plume de Booba Mon mec a des valeurs et du respect pour ses soeurs Il a du coeur et quand il _________________ mon mec c'est Usher Pom pom pom pom ...il m'_________________ tout le temps car il m'_________________ ouais mon mec _________________ complet mon mec c'est un peu de mon ex melangé à mon père Mon mec _________________ Scarface, les Affranchis Casino mais aussi Friends, Lost et les Sopranos Mon mec _________________ clean mais au-delà du style Mon mec c'_________________ une encyclopédie car il _________________ Bah ouais mon mec _________________ top entre l'intello et le beau gosse Et peu m'importe qu'il _________________ en Porsche ### Dans mes rêves mon mec a la carrière d'Eminem Il a des airs de minet quand il m'_________________ en week-end Mon mec fait mal au crâne il a le calme de Zidane Et le regard de Method Man Mon mec c'est Hitch il insiste Mon mec _________________ prendre des risques et ne regarde pas les bitch Non mon mec _________________ les femmes et _________________ bien qu'on est chiantes

Qu'on gueule tout le temps pour savoir quand il rentre ouais Mon mec est mon mec _________________ complet Mon mec c'_________________ un peu de mon ex mélangé à mon père Dans la vie mon mec _________________ digne à la Mohamed Ali Et ses potes me _________________ rire à la Eric et Ramzy ### Hein j't'ai pas trouvé sur la planète J'te trouverai p't'être sur Internet qui sait Diam's victime de l'an 2000 Tout les moyens sont bons pour trouver l'homme de sa vie PS: l'adresse e-mail c'est [email protected] Si vous pouvez joindre 2 photos Parce qu'une on sait que sait de la triche 1) Complétez le texte avec les verbes proposés. Conjuguez-les au présent. 2) En français, il y a trois groupes de verbe. Quel groupe manque-t-il ici ? Comment conjugue-t-on les verbes de ce groupe ? …............................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ 3) Quel est le thème du texte ? De quel type de document il peut s'agir ? Où peut-on trouver ce type de document ? …............................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ 4) Dans le texte, cherchez ce qui s'apparente à a) des critères de personnalité : …............................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ b) des qualités : …............................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ c) des critères intellectuels : …............................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ d) des critères physiques : …............................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ 5) Rédigez une petite annonce à la manière de Diam's.

EXPLOITATION PEDAGOGIQUE D’UNE CHANSON

Titre : Je te promets Auteur : Zaho Adapté à un niveau

□ A1

Compétences travaillées : □ Compréhension orale □ Expression orale

□ A2

□ B1

□ B2

□ C1

□ Compréhension écrite □ Interaction orale □ Production écrite

Pré-requis : Niveau A2 / Le présent de l’indicatif des trois groupes de verbe OBJECTIFS… Communicatifs / Fonctionnels

Exprimer un souhait

Linguistiques □ Lexique □ Grammaire

J’aimerais + verbe au subjonctif présent

□ Conjugaison

Le subjonctif présent

□ Phonétique

Le son [E] (e ouvert)

Discursifs

La lettre informelle

Socio-culturels

Proposition de démarche pédagogique : Distribuez le texte et faites compléter les expressions manquantes en écoutant la chanson deux fois. (Expliquez que dans chaque paragraphe, les mots manquants riment) Après la correction, proposez aux étudiants de travailler par deux sur les questions de compréhension et sur l’activité de conceptualisation. Ils disposeront de 20 à 25 minutes pour faire ce travail. Ils devront travailler sans dictionnaire ou livre de conjugaison. Au cours de la correction, si les étudiants ne sont pas parvenus à comprendre la formation du subjonctif, vous pourrez les aider en leur proposant d’autres formes auxquelles ils sont plus habitués : « J’aimerais que tu m’écrives plus souvent » « J’aimerais qu’il comprenne pourquoi je ne suis pas content » Une fois que les étudiants auront déduit la règle, le professeur leur distribuera un polycopié récapitulatif de la construction du subjonctif, ils travailleront individuellement sur trois à quatre exercices afin de systématiser leur nouvelle connaissance à l’écrit. Puis, l’enseignant proposera un exercice de systématisation orale avant de passer à l’exercice de production écrite. Production écrite : Vous avez récemment rencontré un problème avec votre petit(e) ami(e) / meilleur(e) ami(e). Vous lui écrivez une lettre pour lui faire part des changements que vous aimeriez qu’il/elle fasse pour améliorer la situation. (160-180 mots)

Je te promets – Zaho Tu aimerais que je te dise, que je t'aimerai toute ma _____________________ Tu aimerais que je te promette toutes mes nuits jusqu'à l'_____________________ Tu aimerais que je te suive, à jamais sans faire de _____________________ et que je comprenne tout ceci sans que tu le dises [refrain] et je ne pourrai te dire ce que je ne sais pas et je ne pourrai te donner ce que je n'ai pas et je ne pourrai te fuir même si tu nous _____________________ tout ce que je te promets c'est un nouveau _____________________ j'aimerais que le temps s'arrête lorsqu'on se parle et qu'apparaisse en plein jour dans le ciel un milliard d'_____________________ pour que je fasse un vœu sans que mon soleil se _____________________ et qu'on puisse être à nouveau deux sans se faire ce mal [refrain] et j'aimerais me cacher sous tes _____________________ pour que tu puisses me voir, quand tu fais tes _____________________ et j'aimerais les casser toutes ces _____________________ celles qui t'empêchent de voir, un peu plus _____________________ lala lala lalala laala [refrain] Compréhension globale : Le ton général de la chanson est : a) gai b) mélancolique c) nostalgique La chanteuse exprime : a) des souhaits b) des revendications c) des regrets Justifiez avec une expression tirée de la chanson : ________________________________________________________________________________ Observez les phrases suivantes : J’aimerais me cacher sous tes paupières pour que tu puisses me voir, quand tu fais tes prières. Qu’exprime l’expression “pour que” ? ________________________________________________________________________________ Reconnaissez-vous le verbe qui suit ? ________________________________________________________________________________ Connaissez-vous cette forme du verbe ? ________________________________________________________________________________ En vous basant, sur les exemples suivants, faites des hypothèses sur la formation de ce nouveau

temps : Tu aimerais que je te dise J'aimerais qu’un milliard d'étoile apparaissent en plein jour dans le ciel Tu aimerais que je te promette ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Relevez dans la chanson toutes les formes de ce nouveau temps et les verbes irréguliers. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

EXPLOITATION PEDAGOGIQUE D’UNE CHANSON Titre : Le téléphone Auteur : Nino Ferrer Titre : Je t’emmène au vent Auteur : Louise Attaque Adapté à un niveau

□ A1

Compétences travaillées : □ Compréhension orale □ Expression orale

□ A2

□ B1

□ B2

□ C1

□ Compréhension écrite □ Interaction orale □ Production écrite

Pré-requis : Niveau A1 OBJECTIFS… Communicatifs / Fonctionnels

Linguistiques □ Lexique □ Grammaire □ Conjugaison □ Phonétique

Les voyelles nasales et le son [E]

Discursifs

Socio-culturels

Proposition de démarche pédagogique : -

-

-

Faire écouter deux fois la chanson de Nino Ferrer pour faire compléter aux étudiants les sons manquants en expliquant au préalable que le son se répète toujours deux fois mais qu’il ne s’écrit pas toujours de façon identique. Ainsi /Léontine fait la cuisine/, mais /son cousin, il est malsain/. Après la correction des sons, insister sur les différences entre phonie et graphie dans le cas du son [ ] Réécrire avec les étudiants le refrain de Nino Ferrer en Français « juste » : Gaston, il y a le téléphone qui sonne, mais il n’y a jamais personne qui y répond. Expliquer le jeu de Nino Ferrer Faire trouver aux étudiants le masculin des adjectifs féminins de la chanson

-

Faire écouter la chanson de Louise Attaque et faire compléter les espaces manquants avec les graphies possibles du son [ ã ]. Sensibiliser les étudiants aux différentes graphies correspondant à un même son. - Activité d'articulation des sons : (Attention, ici on s’intéresse au son et non au sens) Faire répéter les phrases pour travailler d’abord sur un son isolé. Un matin, un nain peint un sapin dans le jardin. En allant lentement, on prend le temps. On pond des sons à la maison Si ton tonton tond ton tonton, ton tonton sera tondu Documents annexes : Pour aller plus loin : Ton invitation de Louise Attaque qui réunit les trois nasales (fin niveau A2) Le téléphone – Nino Ferrer Bernade______, elle est très chou_______ Et sa cous_______, elle est div_______ Mais son cous_______, il est mals_______ Je dirais même que c'est un bon à ri_______ Noém_______ est très jol_______ Moins que Zoé, mais plus que Nathal_______ Anat_______ il est friv_______ Monsieur Gaston s'occupe du téléfon Gaston y a l'téléfon qui son Et y a jamais person qui y répond Gaston y a l'téléfon qui son Et y a jamais person qui y répond Marie-Lou_______, elle est exqu_______ Marie-Thér_______, elle est ob_______ Marie-B_______, elle est exp_______ Par l'entremise de sa tante Artémise Edou_______ fume le cig_______ Et Léon_______ porte une barbe n_______ Léont_______ fait la cuis_______ Monsieur Gaston s'occupe du téléfon refrain Non, non, non, non, non, non, non, non, non, Gaston l'téléfon qui son' P't-être bien qu'c'est importon J'T'Emmène Au Vent – Louise Attaque Allez vi_______, j't'emmène au v_______, je t'emmène au dessus des g_______, et je voudrais que tu te rappelles, notre amour est éternel et pas artificiel je voudrais que tu te ramènes dev_______, que tu sois là de t_______ en t_______ et je voudrais que tu te rappelles notre amour est éternel je voudrais que tu m'appelles plus souv_______, que tu prennes parfois les dev_______ et je voudrais que tu te rappelles notre amour est éternel

et pas artificiel je voudrais que tu sois celle que j'ent_______, allez viens j't'emmène au dessus des g_______,, et je voudrais que tu te rappelles, notre amourette éternelle, artificielle...

EXPLOITATION PEDAGOGIQUE D’UNE CHANSON Titre : Banlieusard Auteur : Kerry James Titre : Ma France à moi Auteur : Diam’s Adapté à un niveau

□ A1

Compétences travaillées : □ Compréhension orale □ Expression orale

□ A2

□ B1

□ B2

□ C1

□ Compréhension écrite □ Interaction orale □ Production écrite

Pré-requis : Le présent du subjonctif et de l’indicatif OBJECTIFS… Communicatifs / Fonctionnels

Comparer des points de vue Critiquer

Linguistiques □ Lexique

Le lexique de la guerre, les classes sociales, l’orientation scolaire, la drogue

□ Grammaire □ Conjugaison Le présent de l’indicatif □ Phonétique Discursifs

Texte rimé

Socio-culturels

Les registres de langue (l’argot et le verlan), la banlieue, l’immigration en France

Proposition de démarche pédagogique : - Activité de compréhension écrite - Interaction orale : débat autour de la déchéance de la nationalité française - Lecture du texte sur l’argot / le verlan - Activité de compréhension écrite Texte de Kerry James - Correction, déblayage du lexique - Visionnage du clip vidéo pour répondre à la dernière question de compréhension

-

Visionnage des premières secondes du clip de « Ma France à moi ». Arrêt image sur la cité. Reprendre le concept de cité. - Visionnage entier de la chanson sans le son. Faire faire des hypothèses sur le contenu de la chanson - Distribuer le texte à trous. Les étudiants travaillent par deux pour compléter les espaces à l’aide des verbes à conjuguer au présent de l’indicatif - Nouveau visionnage de la chanson avec le son pour vérifier les réponses. - Activité de compréhension écrite (questions 1 à 6) - Correction de l’activité - Expression et interaction orale : questions 7 et 8 de l’activité de compréhension Documents annexes : - Article « Nicolas Sarkosy met la déchéance de nationalité au coeur de sa politique sécuritaire » - Pour aller plus loin, exploitation possible de la chanson Un jour en France de Noir Désir, version rock de la critique du pouvoir et des politiques d’anti-immigration + clip qui représente centralisation du pouvoir et des médias à Paris

Nicolas Sarkozy met la déchéance de nationalité au cœur de sa politique sécuritaire 30.07.10 | 13h56 • Mis à jour le 30.07.10 | 22h58 Nicolas Sarkozy a ciblé les délinquants d'origine étrangère, à l'occasion de l'installation du nouveau préfet de l'Isère, vendredi 30 juillet, à Grenoble. Ainsi envisage-t-il pour la première fois de les déchoir de leur nationalité. "Il ne faut pas que nous hésitions à réévaluer les motifs pouvant donner lieu à la déchéance de la nationalité française", devait dire le chef de l'Etat selon le texte de son discours. "La nationalité française doit pouvoir être retirée à toute personne d'origine étrangère qui aurait volontairement porté atteinte à la vie d'un policier, d'un gendarme ou de toute personne dépositaire de l'autorité publique." De même, M. Sarkozy veut que l'acquisition de la nationalité à l'âge de 18 ans pour un mineur délinquant né en France de deux parents étrangers ne soit plus un droit. Cette offensive a lieu alors que M.Sarkozy est mis en cause sur l'efficacité de sa politique de sécurité. Deux semaines après les violences qui ont eu lieu à Grenoble et à Saint-Aignan (Loir-et-Cher), il a franchi une étape supplémentaire dans la politique de répression. Alors que les violences aux personnes continuent d'augmenter, il dénonce "l'angélisme et la naïveté" et balaie les critiques sur son bilan et sa politique – il a supprimé la police de proximité dès 2002 et réduit les effectifs policiers depuis 2007. "Qui peut croire vraiment que c'est avec quelques subventions supplémentaires aux associations, quelques îlotiers supplémentaires, (…) que l'on pourra apporter des réponses efficaces", s'est-il interrogé. En prônant la déchéance de nationalité, M. Sarkozy s'attaque à deux principes juridiques considérés comme intangibles depuis la Libération: le droit à la nationalité et le refus de toute distinction entre les Français "de souche" et ceux ayant acquis récemment la nationalité. Actuellement, une ou deux décisions de déchéance sont prises chaque année. Le président de la République veut étendre les peines plancher "à toutes les formes de violences aggravées", citant les agressions commises en bande, sur les personnes vulnérables, ou sur les dépositaires d'une autorité publique. Les peines plancher, qui vont contre l'esprit de l'individualisation des peines, ne concernaient que les récidivistes. Il a annoncé également "une peine de prison incompressible pour les assassins de policiers ou de gendarmes". De quoi est responsable le ministère de l'intérieur en France ? Relevez tout le lexique relatif au domaine concerné par le ministère de l'intérieur : Que se propose de faire le ministère de l'intérieur ? Quels sont les enjeux de cette nouvelle politique ? Quel est le point commun entre cet article et le passage de la chanson de Kerry James nommée “Banlieusards”

On n'est pas condamné à l'échec, voilà l'chant des combattants Banlieusard et fier de l'être, j'ai écrit l'hymne des battants Ceux qui n'font pas toujours ce qu'on attend d'eux Qui n'disent pas toujours c'que l'on veut entendre d'eux Parce que la vie est un combat Pour ceux d'en haut comme pour ceux d'en bas Si tu n'acceptes pas ça tu n'es qu'un lâche Lève-toi et marche !!! C'est 1 pour les miens, arabes et noirs pour la plupart Et pour mes babtous, prolétaires et banlieusards Le 2, ce sera pour ceux qui rêvent d'une France unifiée Parce qu'à ce jour y'a deux France, qui peut le nier ? Et moi je serai de la 2ème France, celle de l'insécurité Des terroristes potentiels, des assistés C'est c'qu'ils attendent de nous, mais j'ai d'autres projets qu'ils retiennent ça Je ne suis pas une victime mais un soldat Regarde moi, j'suis noir et fier de l'être J'manie la langue de Molière, j'en maîtrise les lettres Français parce que la France a colonisé mes ancêtres Mais mon esprit est libre et mon Afrique n'a aucune dette Je suis parti de rien, les pieds entravés Le système ne m'a rien donné, j'ai du le braver Depuis la ligne de départ, ils ont piégé ma course Pendant que les keufs me coursaient, eux investissaient en bourse J'étais censé échouer, finir écroué La peau trouée… Et si j'en parle la gorge nouée C'est que j'ai nagé dans des eaux profondes sans bouée J'ai le ghetto tatoué, dans la peau, j'suis Rebel comme Ekoué Mais l'espoir ne m'a jamais quitté En attendant des jours meilleurs, j'ai résisté Et je continue encore Je suis le capitaine dans le bateau de mes efforts J'n'attends rien du système, je suis un indépendant J'aspire à être un gagnant donné perdant Parce qu'on vient de la banlieue, C'est vrai, qu'on a grandi, non Les yeux dans les bleus mais des bleus dans les yeux Pourquoi nous dans les ghettos, eux à l'ENA Nous derrière les barreaux, eux au sénat Ils défendent leurs intérêts, éludent nos problèmes Mais une question reste en suspens, qu'a-t-on fait pour nous-mêmes ? Qu'a-t-on fait pour protéger les nôtres Des mêmes erreurs que les nôtres ? Regarde c'que deviennent nos petits frères D'abord c'est l'échec scolaire, l'exclusion donc la colère La violence et les civières, la prison ou le cimetière On n'est pas condamné à l'échec Pour nous c'est dur, mais ça ne doit pas devenir un prétexte Par honneur pour ce qu'ont accompli nos parents On n'peut pas baisser les bras Malgré les déceptions et les dépressions Suite à la pression, que chacun d'entre nous ressent Malgré la répression et les oppressions Les discriminations, puis les arrestations Malgré les provocations, les incarcérations Le manque de compréhension, les peurs et les pulsions Leur désir, de nous maintenir la tête sous l'eau Transcende ma motivation Nourrit mon ambition

Il est temps que la 2ème France s'éveille J'ai envie d'être plus direct, il est temps qu'on fasse de l'oseille C'que la France ne nous donne pas on va lui prendre J'veux pas brûler des voitures, mais en construire, puis en vendre Si on est livré à nous-mêmes, le combat faut qu'on le livre nous-mêmes Il ne suffit pas de chanter, « regarde comme ils nous malmènent » Il faut que tu apprennes, que tu comprennes et que t'entreprennes Avant de crier « c'est pas la peine ! Quoi qu'il advienne, le système nous freine ! » A toi de voir ! T'es un lâche ou un soldat ? Brandis l'épée du courage, entreprends et bats-toi ! Banlieusard et fier de l'être On n'est pas condamné à l'échec Diplômés, éclairés ou paumés En 4x4, en tromé, gentils ou chantmé La banlieue a trop chômé, je sais c'que la France promet Mais que c'est un crime contre notre avenir que la France commet C'est pour les discriminés, souvent incriminés Les innocents, qu'ils traîtent comme de vrais criminels On a l'image des prédateurs, mais on est que des proies Capables mais coupables et exclus de l'emploi Si j'rugis comme un lion c'est qu'j'compte pas m'laisser faire J'suis pas un mendiant, j'suis venu prendre c'qu'ils m'ont promis hier Même s'il me faut 2 fois plus de courage, 2 fois plus de rage Car y'a 2 fois plus d'obstacles et 2 fois moins d'avantages Et alors ?! Ma victoire aura 2 fois plus de goût Avant d'pouvoir la savourer, j'prendrai 2 fois plus de coups Les pièges sont nombreux, il faut qu'j'sois 2 fois plus attentif 2 fois plus qualifié et 2 fois plus motivé Si t'aimes pleurer sur ton sort, reste pas à côté d'moi J'te l'répète, je n'suis pas une victime mais un soldat Banlieusard et fier de l'être On n'est pas condamné à l'échec ! On est condamné à réussir A franchir les barrières, construire des carrières Regarde c'qu'ont accompli nos parents C'qu'ils ont subi pour qu'on accède à l'éducation Ou serait-on sans leurs sacrifices ? Comme Mahmoud pour Thays….. Bien sûr que le travail a du mérite O combien j'admire nos pères Manutentionnaires mais fiers Si on gâche tout où est le respect ? Si on échoué où est le progrès ? Chaque fils d'immigré est en mission Chaque fils de pauvres doit avoir de l'ambition Tu peux pas laisser, s'évaporer tes rêves en fumée Dans un hall enfumé A fumer des substances qui brisent ta volonté Anesthésient tes désirs et noient tes capacités On vaut mieux que ça ! Rien n'arrête un banlieusard qui se bat On est jeunes, forts et nos sœurs sont belles Immense est le talent qu'elles portent en elle Vois-tu des faibles ici ? Je ne vois que des hommes qui portent le glaive ici Banlieusards et fiers de l'être On n'est pas condamné a l'échec ! Ce texte je vous le devais

Même si j'l'écris le cœur serré Et si tu pleures, pleure des larmes de détermination Car ceci n'est pas une plainte, c'est une révolution ! Apprendre, comprendre, entreprendre Même si on a mal! Se lever, progresser, lutter Même quand on a mal!

De quel autre mot est issu “banlieusard” ? Connaissez-vous du mot dont il est issu ? Qu'est-ce qui prédomine entre distinction sociale et distinction raciale Relevez les références aux classes sociales : Quelle est la tendance du texte : neutre, optimiste, pessimiste ? Justifiez Pourquoi parle-t-il de deux Frances ? Notez quelques oppositions qui illustre l'idée qu'il existe deux Frances. Trouvez un synonyme de “blanc”, du mot “argent” A qui s'adresse le texte ? Justifiez. Quel message Kery James veut-il faire passer ? Comment le clip fait-il écho à ce message ?

CARPE DIEM ! A quelle groupe appartiennent les verbes suivants ? Classez-les en trois catégories : détester, vivre, craindre, sécher, jouer, paraitre, vendre, fumer, se battre, parler, se coucher aller, prétendre, rire, repeindre, regretter, bannir,dire, travailler, rêver, se réconcilier, se débrouiller, vouloir Compléter chaque paragraphe de la chanson de Diam's à l'aide des verbes proposés pour chacun d'entre eux. Répondre aux questions suivantes : 1) quel est le ton de la chanson ? Est-il cohérent avec le message ? 2) Quel est le message ? A qui est-il destiné ? 3) Trouvez dans le texte un synonyme des expressions suivantes : cigarette, haschich, faire, aimer, bourgeois, homme/garçon, mourir. 4) A quel registre de langue appartiennent ces expressions ? 5) Que disent-elles de la personne qui les utilise dans ce contexte précis ? 6) En quoi le clip vidéo illustre-t-il les paroles de Diam's 7) La critique vous semble-t-elle objective, juste, justifiable ? 8) Comparez ces propos avec ceux de Kerry James dans “Banlieusard”. Selon vous, les auteurs ont-ils la même opinion ? Le message est-il le même ? Les textes auront-ils la même influence sur le public ? 9) Production écrite : Le magazine Underground propose un concours international pour découvrir les problèmes rencontrés en Europe. Vous y participez et rédigez une chanson critique intitulée “Mon Italie à moi”

Ma France à moi - Diam's détester, vivre, craindre, sécher, jouer, paraitre, vendre, fumer, se battre, parler, se coucher Ma France à moi elle______________ fort, elle vit à bout de rêves, Elle_____________ en groupe, parle de bled et_____________ les règles, Elle_____________ les cours, le plus souvent pour ne rien foutre, Elle_____________ au foot sous le soleil souvent du Coca dans la gourde, C'est le hip-hop qui la fait danser sur les pistes, Parfois elle kiffe un peu d'rock, ouais, si la mélodie est triste, Elle_____________ des clopes et un peu d'shit, mais jamais de drogues dures, Héroïne, cocaïne et crack égal ordures, Souvent en guerre contre les administrations, Leur BEP mécanique ne permettront pas d'être patron, Alors elle se démène et_______________ de la merde à des bourges, Mais la merde ca ramène à la mère un peu de bouffe, ouais. Parce que la famille c'est l'amour et que l'amour se fait rare Elle_______________ tant bien que mal pour les mettre à l'écart, Elle a des valeurs, des principes et des codes, Elle _______________ à l'heure du coq, car elle passe toutes ses nuits au phone. Elle_______________ faignante mais dans le fond, elle _______________ pas d'temps, Certains la ________________ car les médias s'acharnent à faire d'elle un cancre, Et si ma France à moi se valorise c'est bien sûr pour mieux régner, Elle s'intériorise et s'interdit de saigner. Non... C'est pas ma France à moi cette France profonde Celle qui nous fout la honte et aimerait que l'on plonge Ma France à moi ne vit pas dans l'mensonge Avec le coeur et la rage, à la lumière, pas dans l'ombre. dire, travailler, rêver, se réconcilier, se débrouiller, vouloir Ma France à moi elle parle en SMS, travaille par MSN,

_____________ en mail et se rencontre en MMS, Elle se déplace en skate, en scoot ou en bolide, Basile Boli est un mythe et Zinedine son synonyme. Elle, y faut pas croire qu'on la déteste mais elle nous ment, Car nos parents _______________ depuis 20 ans pour le même montant, Elle nous a donné des ailes mais le ciel est V.I.P., Peu importe ce qu'ils ______________ elle sait gérer une entreprise. Elle vit à l'heure Américaine, KFC, MTV Base Foot Locker, Mac Do et 50 Cent. Elle, c'est des p'tits mecs qui jouent au basket à pas d'heure, Qui ________________ d'être Tony Parker sur le parquet des Spurs, Elle, c'est des p'tites femmes qui _________________ entre l'amour, les cours et les embrouilles, Qui écoutent du Raï, Rnb et du Zouk. Ma France à moi se mélange, ouais, c'est un arc en ciel, Elle te dérange, je le ______________, car elle ne te ________________ pas pour modèle. aller, prétendre, rire, repeindre, regretter, bannir Ma France à moi elle a des halls et des chambres où elle s'enferme, Elle est drôle et Jamel Debbouze pourrait être son frère, Elle_______________ les murs et les trains parce qu'ils sont ternes Elle se plait à foutre la merde car on la pousse à ne rien faire. Elle a besoin de sport et de danse pour évacuer, Elle_______________ au bout de ses folies au risque de se tuer, Mais ma France à moi elle vit, au moins elle l'ouvre, au moins elle ______________, Et refuse de se soumettre à cette France qui voudrait qu'on bouge. Ma France à moi, c'est pas la leur, celle qui vote extrême, Celle qui_______________ les jeunes, anti-rap sur la FM, Celle qui s'croit au Texas, celle qui à peur de nos bandes, Celle qui vénère Sarko, intolérante et gênante. Celle qui regarde Julie Lescaut et _______________ le temps des Choristes, Qui laisse crever les pauvres, et met ses propres parents à l'hospice, Non, ma France à moi c'est pas la leur qui fête le Beaujolais, Et qui _______________ s'être fait baiser par l'arrivée des immigrés, Celle qui pue le racisme mais qui fait semblant d'être ouverte, Cette France hypocrite qui est peut être sous ma fenêtre, Celle qui pense que la police a toujours bien fait son travail, Celle qui se gratte les couilles à table en regardant Laurent Gerra, Non, c'est pas ma France à moi, cette France profonde... Alors peut être qu'on dérange mais nos valeurs vaincront... Et si on est des citoyens, alors aux armes la jeunesse, Ma France à moi leur tiendra tête, jusqu'à ce qu'ils nous respectent.

EXPLOITATION PEDAGOGIQUE D’UNE CHANSON Titre : L’hymne de nos campagnes Auteur : Tryo Adapté à un niveau

□ A1

Compétences travaillées : □ Compréhension orale □ Expression orale

□ A2

□ B1

□ B2

□ C1

□ Compréhension écrite □ Interaction orale □ Production écrite

Pré-requis : Le subjonctif présent OBJECTIFS… Communicatifs / Fonctionnels

Décrire / présenter des faits Faire des souhaits

Linguistiques □ Lexique

La nature

□ Grammaire

L’impératif, verbes + subjonctif, le futur simple

□ Conjugaison □ Phonétique Discursifs

Socio-culturels

L’écologie, la ville (la cité HLM) / la nature

Proposition de démarche pédagogique : Element déclencheur : - Clip vidéo par Guillaume ou des images de la nature, puis de la ville. L’objectif est de susciter des réactions par le contraste - Brainstorming autour de tous les mots qui vient à l’esprit des étudiants quand ils pensent au mot « nature », puis quand ils pensent au mot « ville ». - Distribution du texte et des questions - Deux écoutes permettent de répondre à la question 1) - Après la correction, les étudiants travaillent sur les activités de lexique et de compréhension. - Expression orale : que doit-on faire pour réveiller la conscience écologique collective ? Faut-il imposer des lois plus sévères ? Doit-on revenir en arrière ? - Production écrite : Vous écrivez au magazine voyage pour raconter une expérience de tourisme écologique que vous avez faite récemment. Vous donnez des conseils aux lecteurs du magazine pour devenir des éco-touristes. Documents annexes : Photos de pollution Vidéos / reportages anti-pollution

Tryo - L'hymne De Nos Campagnes

Lève la tête, regarde ces _______________ Tu verras peut-être un _________________ Qui te regarde de tout son orgueuil Sa maison est là, tu es sur le seuil...

Si tu es né dans une cité HLM Je te dédicace ce poème {au Refrain} En espérant qu'au fond de tes yeux ternes Tu puisses y voir _____________________ Et les mans faut faire la part des choses Peut-être que je parle pour ne rien dire Il est grand temps de faire une pause Que quand tu m'écoutes tu as envie de rire De troquer cette vie morose Contre le parfum d'une _________________ Mais si le béton est ton avenir Dis-toi que c'est la _______________ qui fait que tu respires {Refrain:} C'est l'hymne de nos _________________ J'aimerais pour tous les _________________ De nos ____________, de nos Que tu captes le message de mes mots _______________ Car un lopin de terre, une tige de De la vie man, du monde _______________ _________________ Servira la croissance de tes marmots ! Crie-le bien fort, use tes cordes vocales! Pas de boulot, pas de diplômes Partout la même odeur de zone Plus rien n'agite tes neurones Pas même le shit que tu mets dans tes cônes Va voir ailleurs, plus rien ne te retient Va vite faire quelque chose de tes mains Ne te retourne pas, ici tu n'as rien Et sois le premier à chanter ce refrain {au Refrain} Assieds-toi près d'une _________________ Ecoute le coulis de l'_____________ sur la _____________ Dis-toi qu'au bout, hé ! il y a la ______________ Et que ça, ça n'a rien d'éphémère Tu comprendras alors que tu n'es rien Comme celui avant toi, comme celui qui vient Que le liquide qui coule dans tes mains Te servira à vivre jusqu'à demain matin! {au Refrain} Assieds-toi près d'un vieux _________________ Et compare le à la race humaine L'______________ et l'________________ qu'il t'amène Mérite-t-il les coups de hache qui le saigne ?

{au Refrain}

e) Ecoutez la chanson puis complétez le texte à l'aide d'éléments de la nature. f) Trouvez les synonymes des mots suivants : l'entrée, l'odeur, comprendre, qui manque d'éclat, enfant, maussade, travail g) Trouvez le contraire des mots suivants : se lever, ici, pérenne, h) Relevez le vocabulaire qui contraste avec le vocabulaire relevé en écoutant la chanson : i) Questions de compréhension globale : Quel est le “message” du groupe Tryo ? Qu'est-ce qu'ils veulent que les gens fassent ? j) Production : Que voulez-vous que les gens fassent pour améliorer le sort de la planète ?

EXPLOITATION PEDAGOGIQUE D’UNE CHANSON Titre : Et si tu n’existais pas Auteur : Joe Dassin (version possible plus moderne de Willy Denzey) Titre : Si j’étais un homme Auteur : Diane Tell Adapté à un niveau

□ A1

Compétences travaillées : □ Compréhension orale □ Expression orale

□ A2

□ B1

□ B2

□ C1

□ Compréhension écrite □ Interaction orale □ Production écrite

Pré-requis : Le conditionnel présent et passé. OBJECTIFS… Communicatifs / Fonctionnels

Faire des hypothèses

Linguistiques □ Lexique

L’amour

□ Grammaire

L’hypothèse du 2nd degré

□ Conjugaison

Si + imparfait, conditionnel

□ Phonétique

Le son [E] (e ouvert)

Discursifs

La déclaration participation à (production)

Socio-culturels

Le genre

d’amour (réception), la un concours/un forum

Proposition de démarche pédagogique : - Proposer la partie du texte (Et si tu n’existais pas) en italique aux étudiants et demandez-leur de répondre aux questions de compréhension globale puis de réflexion sur la langue. (Travail par deux, 10-15 minutes). Quelle structure se répète tout au long du texte ? “Et si tu n’existais pas” Quel est le mot clé de cette structure ? “Si” Quelles sont ses implications ? Le mot implique qu’il s’agit d’une hypothèse, ici sur un fait qui n’est pas réel. -

Une fois que les étudiants auront compris le fonctionnement de l’hypothèse du 2nd degré en Français, ils pourront la comparer avec le mode de fonctionnement qui diffère de par l’utilisation des temps.

-

Le texte de Diane Tell pourra servir de systématisation écrite. Ici l’exercice propose deux

contraintes : la conjugaison et le sens des verbes. -

D’autres exercices seront nécessaires avant de passer à la phase de créativité. (deux propositions de production écrite)

Documents annexes : Créativité orale : Le questionnaire de Proust (qui permet une interaction orale à deux autour de toutes sortes de questions pour apprendre à mieux se connaître)

Si tu n'existais pas de Joe Dassin ou Willy Denzey Moi, si j'étais un homme, je ____________ capitaine D'un bateau vert et blanc, D'une élégance rare et plus fort que l'ébène Et si tu n'existais pas, Pour les trop mauvais temps. Dis-moi pourquoi j'existerais. Pour traîner dans un monde sans toi, Je t'_______________________ en voyage Sans espoir et sans regrets. Voir les plus beaux pays du monde. J' te ___________________ l'amour sur la plage Et si tu n'existais pas, En savourant chaque seconde J'essaierais d'inventer l'amour, Où mon corps engourdi s'enflamme Comme un peintre qui voit sous ses doigts Jusqu'à s'endormir dans tes bras, Naître les couleurs du jour. Mais je suis femme et, quand on est femme, Et qui n'en revient pas. On ne dit pas ces choses-là. Et si tu n'existais pas, Dis-moi pour qui j'existerais. Des passantes endormies dans mes bras Que je n'aimerais jamais. Et si tu n'existais pas, Je ne _____________ qu'un point de plus Dans ce monde qui vient et qui va, Je me ______________ perdu, J'________________ besoin de toi. Et si tu n'existais pas, Dis-moi comment j'existerais. Je ______________ faire semblant d'être moi, Mais je ne ______________ pas vrai. Et si tu n'existais pas, Je crois que je l'_____________________, Le secret de la vie, le pourquoi, Simplement pour te créer Et pour te regarder. Compréhension : Dans ce texte, il est question de : a) Une lettre de rupture b) Une déclaration d’amour c) Une requête

Je t'_____________________ de beaux bijoux, Des fleurs pour ton appartement, Des parfums à vous rendre fou Et, juste à côté de Milan, Dans une ville qu'on appelle Bergame, Je te ____________________ construire une villa, Mais je suis femme et, quand on est femme, On n'achète pas ces choses-là. Il faut dire que les temps ont changé. De nos jours, c'est chacun pour soi. Ces histoires d'amour démodées N'arrivent qu'au cinéma. On devient économe. C'est dommage : moi j'aurais bien aimé Un peu plus d'humour et de tendresse. Si les hommes n'étaient pas si pressés De prendre maîtresse... Ah ! si j'étais un homme ! Je t'_______________________ tous les jours Rien que pour entendre ta voix. Je t'_______________________ "mon amour", __________________ pour qu'on se voie Et t'_____________________ un programme À l'allure d'un soir de gala, Mais je suis femme et, quand on est femme, Ces choses-là ne se font pas. ###

Le destinataire du message : k) Existe l) N’existe plus

Ah ! si j'étais un homme, Je serais romantique...

Production écrite : Le magazine Séries lance le concours Quelle structure se répète tout au long du texte ? Quel suivant : « Imaginez un super pouvoir qui est le mot clé de cette structure ? Quelles sont ses n’a pas encore été inventé dans le monde de implications ? la Bande dessinée / fiction. Expliquez ce que vous feriez si vous étiez doté de ce super Observez les verbes. Quels temps sont utilisés ? pouvoir. » ___________________________________ Production écrite : _____________________________________ Le site www.psychologie.fr lance un nouveau débat sur la question du genre « Si Complétez le texte suivant avec les verbes suivants : vous apparteniez au sexe opposé, seriezappeler (2), être, faire (x2), insister, offrir, inventer, vous différent ? ». Vous participez au forum et expliquez comment vous seriez si vous emmener étiez un homme / une femme. Si j’étais un homme de Diane Tell m) N’a jamais existé

EXPLOITATION PEDAGOGIQUE D’UNE CHANSON Titre : Michèle Auteur : Gérard Lenorman Titre : Hier encore Auteur : Charles Aznavour Adapté à un niveau

□ A1

Compétences travaillées : □ Compréhension orale □ Expression orale

□ A2

□ B1

□ B2

□ C1

□ Compréhension écrite □ Interaction orale □ Production écrite

Pré-requis : Le présent de l’indicatif, le passé composé OBJECTIFS… Communicatifs / Fonctionnels

Parler d’une époque ancienne, de son enfance

Linguistiques □ Lexique

Les habitudes

□ Grammaire

L’imparfait / le passé composé

□ Conjugaison

L’imparfait

□ Phonétique

Le son [E] (e ouvert) et le son [e]

Discursifs

Socio-culturels

Proposition de démarche pédagogique : Donner les extraits des deux chansons (passages en italique). Compréhension globale : Ces extraits racontent un moment a) Passé b) Présent c) Futur Dans le premier extrait : Qui est Michèle pour le narrateur ? ___________________________________________________ Quels sentiments éprouve-t-il à son égard ? ____________________________________________ Justifiez à l’aide du texte. __________________________________________________________ Dans le second extrait : Le ton est-il le même que dans le premier extrait ? Justifiez. _______________________________ ________________________________________________________________________________ Dans les deux extraits : Associez les verbes conjugués aux pronoms suivants : Je _____________________________________________________________________________

Tu _____________________________________________________________________________ Il / Elle / On _____________________________________________________________________ Nous ___________________________________________________________________________ Vous ___________________________________________________________________________ Ils / Elles ________________________________________________________________________ Connaissez-vous ce temps ? A partir de toutes les formes que vous avez relevées, faites des hypothèses sur la manière dont on le construit. Après la correction des questions de compréhension, puis la réflexion autour du sens et de la construction de l’imparfait, donner aux apprenants deux-trois exercices sur l’imparfait (systématisation écrite) avant de passer à l’écoute des deux chansons avec le texte à trou sous les yeux. Deux écoutes permettront de remplir les espaces manquants. Créativité : L’exercice de créativité est un travail personnel, cependant, l’enseignant constituera des paires pour proposer la production écrite suivante : Vous avez lu dans un article du magazine « Ado + » que l’enfance est souvent la période la plus heureuse de l’existence. Vous réagissez pour exprimer vos sentiments à ce sujet. Un des deux étudiants est d’accord, l’autre s’oppose à l’idée et décrit une enfance malheureuse. Ils se concertent pour opposer certains exemples particuliers. Documents annexes : Pour vérification des acquis, nouvel entrainement ou simple révision de l’imparfait : La maison près de la fontaine – Nino Ferrer Créativité : Interaction orale : Vous êtes invités sur un plateau télé pour débattre de la question : « C’était mieux avant ? ». D’un côté de la classe, les nostaliques-écolos, de l’autre côté de la classe, les pro-technologie. Production écrite : Le site de votre ville interroge les citadins sur la valeur du changement. Vous habitez le même quartier depuis 15 ans et vous avez vu beaucoup de changements. Vous décrivez la vie du quartier avant, vous parlez de ce qui s’est amélioré ou détérioré et vous donnez vos impressions.

Michèle - Gérard Lenorman J'…………………………………………… tant Tu avais à peine quinze ans de projets Tes cheveux portaient des rubans Qui ………………………………….. en l'air Tu habitais tout près J'ai fondé tant d'espoirs Du Grand Palais Qui se sont envolés Je t'appelais le matin Que je reste perdu Et ensemble on prenait le train Ne sachant où aller Pour aller, au lycée. Les yeux cherchant le ciel Michèle, assis près de toi Mais le cœur mis en terre Moi j'attendais la récré Pour aller au café Hier encore Boire un chocolat J'avais vingt ans Et puis t'embrasser Un jour tu ………………………….. dix-sept ans Je gaspillais le temps En croyant l'arrêter Tes cheveux ________________ dans le vent Et pour le retenir Et souvent tu ________________ : Même le devancer « Oh ! Yesterday ! » Je n'ai fait que courir Les jeudis après-midi Et me suis essoufflé On allait au cinéma gris Voir les films, de Marilyn Ignorant le passé Michèle, un soir en décembre Conjuguant au futur La neige ______________ sur les toits Je précédais de moi Nous étions toi et moi Toute conversation Endormis ensemble Et ______________________ mon avis Pour la première fois. Que je ____________________ le bon Pour critiquer le monde Le temps ……………………………… Avec désinvolture doucement Et déchu le Prince Charmant Hier encore Qui t'________________ des voyages J'avais vingt ans Dans ses nuages Mais j'……………………………………… mon On m'a dit que tu temps t'……………………………….. A faire des folies En avril au printemps dernier Qui ne me laissent au fond Que tu vis, à Paris. Rien de vraiment précis Que quelques rides au front Michèle, c'est bien loin tout ça Et la peur de l'ennui Les rues, les cafés joyeux Mêmes les trains de banlieue Car mes amours sont mortes Se moquent de toi, se moquent de moi Avant que d'exister Michèle, c'est bien loin tout ça Mes amis …………………………………… Les rues, les cafés joyeux Et ne reviendront pas Mêmes les trains de banlieue Par ma faute j'………………………………… Se moquent de toi, se moquent de moi.... Le vide autour de moi Se moquent de moi ! Et j'ai gâché ma vie Hier encore – Charles Aznavour Et mes jeunes années Hier encore J'avais vingt ans Du meilleur et du pire Je caressais le temps En jetant le meilleur Et jouais de la vie J'ai figé mes sourires Comme on joue de l'amour Et j'ai glacé mes pleurs Et je vivais la nuit Où sont-ils à présent Sans compter sur mes jours A présent mes vingt ans? Qui fuyaient dans le temps

EXPLOITATION PEDAGOGIQUE D’UNE CHANSON Titre : Je m’voyais déjà Auteur : Charles Aznavour Adapté à un niveau

□ A1

Compétences travaillées : □ Compréhension oral □ Expression orale

□ A2

□ B1

□ B2

□ C1

□ Compréhension écrite □ Interaction orale □ Production écrite

Pré-requis : Le passé composé et l’imparfait. (Fin du niveau A2 ou début du niveau B1) OBJECTIFS… Communicatifs / Fonctionnels

Raconter une expérience Donner ses impressions

Linguistiques □ Lexique

Le monde du spectacle

□ Grammaire

Evénement / situation

□ Conjugaison

Passé composé / imparfait

□ Phonétique

Le son [e] et le son [E] (e fermé et e ouvert)

Discursifs

Socio-culturels

Le monde du spectacle

Proposition de démarche pédagogique : Distribuez à des groupes de 2 ou 3 étudiants les parties du texte prédécoupées sans leur dire qu’il s’agit d’une chanson. Demandez-leur de remettre l’histoire dans l’ordre. Pour le moment, ils disposent de quatre couplets, soit seulement les deux tiers de la chanson. Faites-leur écouter la chanson une fois pour qu’ils vérifient l’ordre. Demandez-leur de faire des modifications nécessaires en cas d’erreur. Ensuite, distribuez-leur le texte à trous. Avec une seconde écoute, ils doivent compléter les parties manquantes. Une troisième écoute est fortement conseillée. Une fois la correction faite, les étudiants peuvent passer aux questions de compréhension globale et détaillée qui leur permettent de travailler sur le sens et d’approfondir le lexique. Quelques exercices sur l’utilisation du passé composé et de l’imparfait (du type texte au présent à réécrire au passé) seront nécessaires avant de passer à la phase de production. Production écrite : A l’instar de Charles Aznavour, vous avez raté un de vos rêves. Racontez

l’expérience, justifiez vos échecs et donnez vos impressions. (120 mots)

À dix-huit ans j'ai quitté ma province Bien décidé à empoigner la vie

JE M' VOYAIS DÉJÀ

paroles et musique: Charles

Aznavour Le coeur léger et le bagage mince J'étais certain de conquérir Paris Chez le tailleur le plus chic j'ai fait faire Ce complet bleu qui était du dernier cri Les photos, les chansons et les orchestrations Ont eu raison de mes économies Je m' voyais déjà en haut de l'affiche En dix fois plus gros que n'importe qui mon nom s'_______________ Je m' voyais déjà, adulé et riche, Signant mes photos aux admirateurs qui se __________________ J'________________ le plus grand des grands fantaisistes Faisant un succès si fort que les gens m'________________ debout Je m' voyais déjà, cherchant dans ma liste Celle qui, le soir, pourrait par faveur se pendre à mon cou Mes traits ont vieilli, bien sûr, sous mon maquillage Mais la voix est là, le geste est précis et j'ai du ressort Mon coeur s'est aigri un peu en prenant de l'âge Mais j'ai des idées, j' connais mon métier et j'y crois encore Rien que sous mes pieds de sentir la scène De voir devant moi un public assis, j'ai le coeur battant On m'a pas aidé, je n'ai pas eu d' veine Mais au fond de moi je suis sûr au moins que j'ai du talent Mon complet bleu, y a trente ans que je le porte Et mes chansons ne font rire que moi J' cours le cachet, je fais du porte-à-porte Pour subsister, je fais n'importe quoi Je n'ai connu que des succès faciles Des trains de nuit et des filles à soldats Les minables cachets, les valises à porter Les p'tits meublés et les maigres repas Je m' voyais déjà en photographie Au bras d'une star, l'hiver dans la neige, l'été au soleil Je m' voyais déjà racontant ma vie L'air désabusé à des débutants friands de conseils J'_______________ calmement les soirs de première Mille télégrammes de ce Tout-Paris qui nous fait si peur Et mourant de trac devant ce parterre

Entrer sur la scène sous les ovations et les projecteurs J'ai tout essayé pourtant pour sortir du nombre J'ai chanté l'amour, j'ai fait du comique et de la fantaisie Si tout a raté pour moi, si je suis dans l'ombre Ce n'est pas ma faute, mais celle du public qui n'a rien compris On ne m'a jamais accordé ma chance D'autres ont réussi avec peu de voix et beaucoup d'argent Moi j'étais trop pur ou trop en avance Mais un jour viendra, je leur montrerai que j'ai du talent Relevez le champ lexical du spectacle Relevez tous les indices de temps Relevez toutes les preuves de l'optimisme de l'artiste Relevez tous les éléments qui permettent à la chanson d'être logique et cohérente − Quand sait-on que l'artiste est conscient de ses échecs ? − A l’instar de Charles Aznavour, vous avez raté un de vos rêves. Racontez l’expérience, justifiez vos échecs et donnez vos impressions. (120 mots). − − − −

Paragraphes à distribuer dans le désordre aux étudiants, en pièces découpées

À dix-huit ans j'ai quitté ma province Bien décidé à empoigner la vie Le coeur léger et le bagage mince J'étais certain de conquérir Paris Chez le tailleur le plus chic j'ai fait faire Ce complet bleu qui était du dernier cri Les photos, les chansons et les orchestrations Ont eu raison de mes économies Mes traits ont vieilli, bien sûr, sous mon maquillage Mais la voix est là, le geste est précis et j'ai du ressort Mon coeur s'est aigri un peu en prenant de l'âge Mais j'ai des idées, j' connais mon métier et j'y crois encore Rien que sous mes pieds de sentir la scène De voir devant moi un public assis, j'ai le coeur battant On m'a pas aidé, je n'ai pas eu d' veine Mais au fond de moi je suis sûr au moins que j'ai du talent Mon complet bleu, il y a trente ans que je le porte Et mes chansons ne font rire que moi Je cours le cachet, je fais du porte-à-porte Pour subsister, je fais n'importe quoi Je n'ai connu que des succès faciles Des trains de nuit et des filles à soldats Les minables cachets, les valises à porter Les p'tits meublés et les maigres repas J'ai tout essayé pourtant pour sortir du nombre J'ai chanté l'amour, j'ai fait du comique et de la fantaisie Si tout a raté pour moi, si je suis dans l'ombre Ce n'est pas ma faute, mais celle du public qui n'a rien compris On ne m'a jamais accordé ma chance D'autres ont réussi avec peu de voix et beaucoup d'argent Moi j'étais trop pur ou trop en avance

Mais un jour viendra, je leur montrerai que j'ai du talent