L2-Delaprimera Infancia Ala Adolescencia

CAPITULO IV DE LA PRIMERA INFANCIA A LA ADOLESCENCIA

Profesora Anna Lucía Campos

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 1.

Pág.3

La Neuroeducación: una nueva aliada para los programas de atención y educación de la primera infancia

Pág.5

2.

Un pequeño recorrido por los primeros años de vida

Pág.10

3.

Las dimensiones del desarrollo humano

Pág.19

3.1

La dimensión sensorial

Pág.21

3.2

La dimensión cognitiva

Pág.26

3.3

Las dimensiones social y emocional

Pág.31

3.4

La dimensión motora

Pág.42

4.

Factores de influencia en el desarrollo infantil

Pág.47

BIBLIOGRAFÍA

Pág.50

CITAS

Pág.51

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INTRODUCCIÓN El proceso de desarrollo humano es fascinante: un ensamblaje de factores genéticos y ambientales que van influyendo en el desarrollo cerebral y modelando la conducta, las emociones, la estructura física, las habilidades cognitivas y la personalidad, permitiendo así que el ser humano se adapte a su entorno. Es un proceso constructivo, con una complejidad única en cada persona, y que tiene como base, indiscutiblemente, los primeros años de vida. Entre las más diversas investigaciones realizadas por los neurocientíficos, se encuentra un consenso acerca de la importancia de la primera infancia, como un período de fuerte impacto en la calidad de vida posterior de la persona por tratarse de una época de significativo crecimiento y desarrollo cerebral, donde la alta plasticidad que posee el cerebro en esta etapa, permite que las experiencias vividas lo modelen tanto estructuralmente como funcionalmente. Figura 1: Scanner comparative. Fuente: Child Trauma Academy

Investigaciones realizadas por la Child Trauma Academy demostraron que las experiencias desfavorables durante la infancia -como la violencia familiar, la negligencia, el abuso, el maltrato y hasta la depresión de los padres- pueden afectar de manera traumática a un niño, logrando ejercer fuerte influencia en su salud mental o, en grados más elevados, provocando una contención del desarrollo de su cerebro. Varias investigaciones han señalado que las experiencias físicas, sociales, emocionales, cognitivas y

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sensoriales, a las cuales están expuestos los niños y niñas, son cruciales para la organización neurológica del sistema nervioso y para el desarrollo del cerebro, pudiendo dejar huellas para toda una vida. En este sentido, padres, educadores, psicólogos, asistentes sociales y toda persona que conviva con un niño o niña, lleva una enorme responsabilidad sobre sus hombros: conocer cómo se da el proceso de desarrollo en la infancia para entender cómo estimularlo. La primera infancia es la etapa de la vida que va desde el nacimiento hasta los 8 años de edad. Es una etapa privilegiada en cuanto que los niños a esta edad cuentan con una gran capacidad para desarrollar sus habilidades y capacidades; todo depende del medio en el que se desarrollen. Es una etapa importante en el desarrollo del ser humano por ello el cuidado, la atención y la educación son de especial interés para lograr en ellos un desarrollo satisfactorio y puedan contar con una mejor calidad de vida. Nos podríamos preguntar, qué tan importante es esta etapa de la vida ¿Realmente nos tenemos que preocupar tanto por los niños tan pequeños? Algunos piensan que con tenerlos entretenidos jugando, corriendo o viendo televisión, además de darles de comer, abrigarlos y que cumplan con sus horas de sueño está resuelto “el problema”. Es necesario tomar conciencia que esta etapa es fundamental puesto que en ella se sientan los cimientos para un desarrollo saludable. Este es un periodo de cambios drásticos, continuos y rápidos, capaces de ser influenciados (potencializados o minimizados) por su entorno social. Las decisiones que tomemos pueden tener una consecuencia duradera en el desarrollo del niño. La primera infancia es la etapa de la vida que va desde el nacimiento hasta los 8 años de edad. Las decisiones que - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - --------------------------Módulo I - Curso 2: El desarrollo del cerebro a lo largo del ciclo vital

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tomemos en esta etapa pueden tener una consecuencia duradera en el desarrollo del niño.

1. La Neuroeducación: una nueva aliada para los programas de atención y educación de la primera infancia En los últimos años, varias instituciones y países en el ámbito mundial han señalado la importancia de la atención y educación de la primera infancia para lograr el desarrollo sostenible de nuestras sociedades. Bajo el acuerdo colectivo mundial llamado “El Marco de Acción y Declaración de Dakar” (2000) sobre Educación para Todos1, se establecieron 6 objetivos fundamentales. El primero establece “extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia, especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos”, por lo que surgió la necesidad de construir políticas que permitieran que todos los niños y niñas accedan a programas de atención y educación de calidad, en un marco de igualdad de oportunidades y de desarrollo humano. Este objetivo, a su vez, se encuentra en el marco de los derechos de los niños, establecidos en la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Niños. Frente a este contexto, es importante preguntarnos:

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¿El éxito del proceso de desarrollo infantil y su respectiva repercusión se encuentra únicamente en la posibilidad que se abre a los niños y niñas de acceder a algún tipo de programa?

¿Cuáles serían los factores clave del éxito de los programas de AEPI?

Si revisamos las investigaciones e informes emitidos en la bibliografía especializada que ofrecen lineamientos básicos para mejorar la calidad de los programas, en todos ellos encontramos como factor de éxito común: el perfil del educador (padre o maestro) y de otros agentes educativos involucrados con la primera infancia. Esto señala que la efectividad de los programas está directamente relacionada con la formación inicial y luego la formación continua de los padres y los educadores, puesto que la calidad del proceso de desarrollo de los niños y niñas se ve influenciada por las actitudes, el conocimiento y la forma de ser de la persona que los educa. Por otro lado, existen investigaciones acerca del entorno de los niños y niñas que han demostrado que la relación de los niños con los adultos causa un gran impacto en el desarrollo de su cerebro desde la etapa prenatal. La alimentación, la exposición o utilización de algunas sustancias químicas y el estado de ánimo de la madre gestante, entre otros, son factores de influencia para un cerebro que está en plena formación. El cuidado del ambiente físico, las caricias, las conversaciones, los juegos, el afecto y las canciones, son otros elementos presentes en la relación entre padres, educadores y niños desde el nacimiento. Las relaciones interpersonales son el eje central del desarrollo infantil, ya que los niños y niñas aprenden de los - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - --------------------------Módulo I - Curso 2: El desarrollo del cerebro a lo largo del ciclo vital

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adultos habilidades emocionales, sociales, cognitivas y se adaptan al entorno. Cuanto mayor sea el conocimiento que el adulto tenga acerca del proceso de desarrollo cerebral infantil, más alta será la probabilidad de actuar favorablemente por la primera infancia. En sus investigaciones acerca del rol del educador de primera infancia y su influencia en el crecimiento del cerebro del bebé, Shanker2 resaltó que el adulto cuidador sirve de “cerebro externo”, motivando y apoyando al bebé. Afirmó que las experiencias, desde esta relación directa niño-adulto, son vitales para la integración sensorial, la coordinación sensoriomotora, el desarrollo emocional, los procesos de atención y también de autorregulación.

INTEGRACIÓN SENSORIAL

COORDINACIÓN SENSORIO MOTORA DESARROLLO EMOCIONAL

LA RELACIÓN NIÑOADULTO INFLUYE EN:

PROCESOS DE ATENCIÓN Y AUTORREGU LACIÓN

El cerebro pasa por grandes transformaciones durante el ciclo vital en especial en la etapa prenatal y en la primera infancia y su crecimiento y desarrollo son el resultado de la interacción armoniosa entre genética y experiencias del entorno. Aunque cada niño y niña nace con un cerebro programado genéticamente para sacar del entorno toda la información que - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - --------------------------Módulo I - Curso 2: El desarrollo del cerebro a lo largo del ciclo vital

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necesita para desarrollarse. Las experiencias vividas en la primera infancia, o la privación de las mismas, van a matizar el proceso de desarrollo cerebral, ya que en esta etapa se pueden identificar “periodos sensibles” para determinados aprendizajes, como es el caso del lenguaje. No cabe duda que la mayoría de los programas de AEPI 3 consideran que el papel de los padres de familia y de los educadores (o de otro profesional que intervenga) es de fundamental importancia. Por ello es necesario revisar y repensar algunos aspectos de la formación de aquellos que están directa o indirectamente relacionados con los niños y niñas. Las experiencias en las etapas iniciales del desarrollo humano (prenatal y primera infancia) ejercen una gran influencia en la estructuración y funcionalidad del cerebro, que se refleja en la calidad de las habilidades sensoriales, emocionales, intelectuales, sociales, físicas y morales que tiene cada persona. Es en esta etapa que el rol del adulto como “facilitador y mediador de experiencias significativas” se vuelve más complejo si no cuenta con un conocimiento actualizado acerca de cómo el cerebro se desarrolla en estos primeros años de vida, y la enorme maleabilidad que tiene frente al aprendizaje y al medio que lo rodea. Para entender cómo el perfil del adulto y la calidad de las experiencias del entorno en el que viven los niños y niñas pueden afectar al desarrollo cerebral, y en algunos casos, dejar huellas indelebles en diferentes aspectos de la vida adulta [3], tenemos en la actualidad bases más sólidas como resultado de las investigaciones realizadas en los ámbitos de las Ciencias Sociales, de la Psicología y, principalmente, de la Neurociencia.

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En este sentido, y como hemos visto en el curso 1, surgió una nueva línea de pensamiento y acción, denominada Neuroeducación, en la que confluyen la Neurociencia, la Psicología y la Educación. El objetivo principal de la neuroeducación es acercar a los padres y educadores a los conocimientos relacionados con el funcionamiento del cerebro

La Neuroeducación posibilita la comprensión de los mecanismos cerebrales que subyacen al aprendizaje, a la memoria, al lenguaje, a los sistemas sensoriales y motores, a la atención, a las emociones, al comportamiento, entre otros

La Neuroeducación ayuda a reconocer los factores de riesgo para el desarrollo cerebral, entre los cuales están la desnutrición, las emociones negativas, la anemia, el alto nivel de stress, el maltrato verbal o físico, por citar algunos

Esta información le dará al adulto mayores posibilidades para reducir o evitar los factores de riesgo, a fin de hacer más saludable y adecuado el entorno infantil.

La infancia es, en definitiva, una etapa para cuidarse. Conocer de cerca esta etapa transformará el concepto y la importancia que se dan a los programas educativos para la primera infancia.

L a n e u r o e

ducación nos acerca a las más recientes investigaciones sobre el - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - --------------------------Módulo I - Curso 2: El desarrollo del cerebro a lo largo del ciclo vital

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cerebro y el funcionamiento de los circuitos nerviosos involucrados con la matemática, la lectura, la música y el arte, lo cual permite que los educadores (profesionales o padres) tengan una base más sólida para innovar su propuesta educativa. 

Las investigaciones también han demostrado que la práctica de determinadas habilidades puede modificar el cableado del cerebro, haciendo que nuevas conexiones sinápticas se establezcan o se refuercen las existentes.



En lo que se refiere a las investigaciones relacionadas con las funciones ejecutivas del cerebro, por ejemplo, que corresponden a la corteza prefrontal (la cual toma aproximadamente 20 años en madurar), las evidencias demuestran que tales funciones empiezan a desarrollarse en la primera infancia.

“El desarrollo de las funciones ejecutivas implica el desarrollo de una serie de capacidades cognitivas que han de permitir al niño mantener información, manipularla y actuar en función de ésta; autorregular su conducta logrando actuar de forma reflexiva y no impulsiva; y adaptar su comportamiento a los cambios que pueden producirse en el entorno. Las alteraciones tempranas en el desarrollo ejecutivo limitan de forma dramática la capacidad del niño para hacer frente a situaciones novedosas, así como para adaptarse a los cambios de manera flexible” García-Molina

Sería ideal establecer como requisito principal para todos los educadores una formación mínima sobre Neuroeducación, así como para los padres de familia y toda la comunidad. La primera infancia es compromiso de todos.4

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2. Un pequeño recorrido por los primeros años de vida La primera infancia está marcada por un notable crecimiento físico y significativo desarrollo sensorial y perceptivo. También presenciamos el despertar de habilidades emocionales, intelectuales y sociales, así como el desarrollo significativo del lenguaje y de las más diversas formas de expresión: cantar, bailar, moverse, llorar, pintar, hablar…hablar…hablar… son actividades que están a la orden del día. A tan solo pocos meses después del nacimiento, lospadres podrán observar varias de las habilidades que son fruto de un cerebro cada día más desarrollado. Las primeras palabras, los primeros pasos, las sonrisas, los abrazos, las canciones y muchas otras habilidades más, son el resultado de una serie de cambios que van permitiendo, segundo tras segundo, que el cerebro se vuelva más funcional.

Estos cambios son los siguientes:

El refinamiento del sistema de conexión entre las neuronas, La poda de aquellas que no tienen función para la red, La formación de nuevas conexiones, La ramificación dendrítica y Del proceso de mielinización

Teniendo en cuenta que las experiencias van a influenciar en el “cableado” cerebral, es de suma importancia propiciar oportunidades, recursos y ambiente adecuados, ya que en pocos - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - --------------------------Módulo I - Curso 2: El desarrollo del cerebro a lo largo del ciclo vital

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años los niños y niñas tendrán que aprender muchas cosas: escuchar, hablar, caminar, escribir, leer, interpretar el mundo que los rodea, seleccionar, clasificar, inferir, entre tantas otras capacidades que serán la base para todos los aprendizajes posteriores. Durante el primer año de vida, el cerebro triplica su peso como demostración de normalidad en los procesos cruciales para todo ser humano: crecimiento (aumento de la masa celular) y desarrollo (especialización celular). En el segundo año adquiere ¾ de su peso total, y al tercer año de vida presenta una actividad nerviosa dos veces más significativa que la de un adulto. Las investigaciones realizadas por diferentes neurocientíficos demostraron que el cerebro realiza 1,8 millones de nuevas sinapsis por segundo entre los dos meses de gestación y los dos años de edad, y que el 83% del crecimiento dendrítico ocurre después del nacimiento (Elliot, 2000). La densidad sináptica (Figura Nro.2) aumenta magistralmente no por incremento de nuevas neuronas, sino por el crecimiento de las dendritas y el aumento de las conexiones entre las neuronas. La energía vital, los primeros pasos, las primeras palabras y frases, las travesuras, la exploración, el descubrimiento, las habilidades físicas, sociales y emocionales que cada día son más significativas, son la confirmación visible de un cerebro en constante desarrollo.

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Figura Nro.2

Varios estudios concluyeron que en los primeros años de vida el proceso de conexión sináptica y la plasticidad cerebral son exuberantes pues, a diferencia del cuerpo, el cerebro no añade tantas células después del nacimiento, pero sí hace crecer las prolongaciones de las mismas provocando un sistema de comunicación fenomenal. La explosión de sinapsis para la estructuración significativa de esta compleja red neuronal va permitiendo el despertar paralelo de muchas habilidades sensoriales, motoras, cognitivas, sociales y emocionales que permitirán al niño integrarse al mundo que lo rodea, crecer y desarrollarse. De acuerdo con el estudio realizado por Kurt Fischer 5, desde el nacimiento hasta aproximadamente los 25 años, el cerebro presenta una serie de “estirones” reflejados, por ejemplo, en el crecimiento de la cabeza, la actividad cerebral y la densidad de las conjunciones sinápticas entre las ramificaciones dendríticas, por mencionar algunas. Según Fischer, durante los tres primeros meses de vida hay tres “estirones”, cada uno acompañado por nuevas habilidades relacionadas a los instintos primitivos y los reflejos de supervivencia. Cada una de las experiencias vividas durante - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - --------------------------Módulo I - Curso 2: El desarrollo del cerebro a lo largo del ciclo vital

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estas etapas, y en las posteriores que se presenten, prepararán y conducirán al cerebro hacia un nuevo “estirón”.

Para ilustrar lo dicho, anteriormente, Fisher nos invita a considerar lo siguiente:

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Entre la tercera y cuarta semana de vida, el bebé puede seguir objetos con su vista y tratar de agarrar a los que son puestos en su mano.

Entre la séptima y octava semana el bebé empieza a actuar por reflejos, de tal manera que al escuchar la voz de su madre o padre dirigirá sus ojos hacia el origen del sonido, y al ver un objeto que llame su atención, tratará de agarrarlo con su mano.

Entre la décima y décimo primera semana, ya no sólo dirigirá sus ojos hacia su madre al escuchar su voz, sino que tratará de responderle con una sonrisa o algún otro gesto o movimiento; de igual manera, al ver aquel objeto de su agrado abrirá los dedos tratando de alcanzarlo.

A partir del tercero hasta el décimo octavo mes, el bebé experimentará nuevos “estirones” que conllevarán nuevas respuestas sensoriomotoras respecto a la percepción de su entorno.

A diferencia de las primeras semanas en las que actúa bajo reflejos básicos, durante el séptimo y octavo mes, con sus capacidades sensomotoras desarrolladas en un nivel superior, el bebé no solo alcanzará el objeto de su interés, sino que lo tomará con sus manos y lo acercará a sus ojos para examinarlo de forma más detallada. Entre el décimo primero y décimo tercer mes ocurrirá otro impulso o “estirón” que actuará directamente sobre la percepción y la reacción. Ahora el bebé no solo tomará el objeto y lo examinará por todos sus lados, sino que al escuchar a personas hablando moverá su boca y labios tratando de imitar el sonido de las palabras que escucha.

Al segundo año, el niño habrá reunido innumerables experiencias sensoriales y motoras, las cuales habrán ayudado a su cerebro a alcanzar el siguiente nivel de su potencial: la habilidad de representar objetos, personas o eventos a través de símbolos mentales.

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De esta forma, Fischer, como uno de los pioneros en explicar los acontecimientos que pasan en el interior de las cabecitas de los bebés, describe diferentes impulsos o estirones que se van presentando durante el desarrollo del cerebro y los vincula a las diversas habilidades que van surgiendo año tras año. Lo que resulta interesante es que justamente en los tres primeros años de vida, muchos de estos estirones están sincronizados con la acumulación de mielina en las diferentes regiones del cerebro y la explosión de las conexiones sinápticas. Desde su formación molecular, el cerebro sobrevive gracias a su capacidad de aprendizaje y adaptación. Funciones superiores del cerebro, como el lenguaje, se estructuran no solo a partir de la capacidad de las áreas cerebrales especializadas en la función, sino que dependen también de la adaptación del niño al entorno social y de su interacción con las demás personas. Kandel (1997), uno de los más reconocidos neurocientíficos en la actualidad, afirma que si bien el cerebro está apto para aprender y estructurar el lenguaje, sea hablado o escrito y en el idioma que sea, hay un periodo sensible para la adquisición de este aprendizaje, que corresponde a la etapa entre los dos y ocho años aproximadamente, periodo marcado por la fuerte relación con el entorno y las personas que lo componen. Kandel afirma también que a partir de esta etapa, la capacidad de adquisición del lenguaje se reduce fuertemente. Los estudios realizados en los orfanatos sobrepoblados de Rumania (Ames, 1997) donde cientos de bebés y niños pasaron la mayor parte de su tiempo echados, hambrientos, sin relaciones interpersonales, sin comunicación, sin juego y atención adecuada dieron a conocer que la mayoría de los niños de dos y tres años no caminaban, no hablaban ni jugaban. Sus cerebros escaneados (TEP) mostraban inactividad en los lóbulos temporales, responsables de varias habilidades auditivas,

Erick Kandel

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lingüísticas, y emocionales. Muchos de ellos, aunque adoptados por familias canadienses, no lograron un desarrollo acorde a la edad cronológica. Indudablemente, las investigaciones acerca del desarrollo del cerebro (Gazzaniga, 2002), han demostrado que es justamente en la primera infancia donde se asientan las bases para funciones cerebrales como la memoria, el razonamiento lógico, el lenguaje, la percepción espacial y visual, la discriminación auditiva, entre otras. De la misma forma, es también en la primera infancia que se construye la plataforma para el desarrollo de los talentos. Entender el proceso de desarrollo cerebral y los principios regidos por el sistema nervioso relacionados con el aprendizaje y la conducta, marcará una enorme diferencia en el rol de los padres y educadores con relación al desarrollo de los talentos.

Michell Gazzaniga

El desarrollo, como un proceso integral, reúne diversas áreas, algunas de ellas con capacidad integradora, como es el caso del área emocional. En este sentido, merecen especial atención los tres primeros años de vida. Si bien es erróneo decir que lo que no se aprende en esta época esté condenado a no aprenderse jamás, es exactamente en esta etapa que algunas condiciones son necesarias para un óptimo desarrollo cerebral. Entre ellas, está el vínculo afectivo con el adulto. El vínculo, el amor o el apego, no solo conforman la base del desarrollo emocional del niño y también de su autorregulación, como menciona el Dr. Shanker. Son además la base del desarrollo social (relaciones sólidas fortalecen habilidades sociales, la autoconfianza, la empatía), del desarrollo sensoriomotor (el toque, las caricias, los juegos corporales aportan datos al sistema somatosensorial) y del desarrollo intelectual (contarles cuentos, cantar canciones, descubrir colores, formas, tamaños van construyendo las habilidades cognitivas). - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - --------------------------Módulo I - Curso 2: El desarrollo del cerebro a lo largo del ciclo vital

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Los estudios neurocientíficos señalan que la mielinización de las diferentes áreas del cerebro va siguiendo una secuencia ordenada, lo que propicia la organización neurológica desde la parte más baja de la médula espinal hasta la corteza cerebral prefrontal, que está directamente relacionado con la madurez y el desarrollo cerebral. Como se mencionó anteriormente, varias estructuras mielinizadas en la etapa prenatal permiten que zonas que controlan habilidades vitales como la respiración, la succión y la deglución estén altamente funcionales en el momento del nacimiento. Por otro lado, distintas estructuras se van volviendo funcionales varios años después del nacimiento, lo que hace que las habilidades de las diferentes áreas del desarrollo se vayan consolidando conjuntamente con el crecimiento, resultado de la indicación genética y de la influencia de los estímulos del entorno. Como ejemplo, se puede mencionar que mientras las estructuras cerebrales que controlan la visión están altamente funcionales en los primeros seis meses, las fibras nerviosas que controlan los movimientos finos de la mano, o la coordinación ojo-mano, solo estarán totalmente mielinizadas aproximadamente a los cuatro años de edad.

Una vez más, esto nos lleva a reflexionar sobre la estrecha relación que debe existir entre la Neurociencia y la educación. Muchos educadores, por desconocimiento de este complejo proceso de maduración del SNC y del cerebro, pasan por alto este desarrollo gradual, que va vinculado a un despertar paulatino de todas las habilidades cognitivas, sensoriales, físicas, sociales, emocionales, reflexivas y morales.

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Cabe resaltar que aunque el cerebro tenga zonas específicas y capacidades innatas que abren el repertorio de las habilidades, los estudios más recientes señalan la fuerza e influencia que el medio ejerce en el desarrollo del ser humano. Es en la primera infancia que dichas habilidades pueden ser aprendidas, estimuladas y refinadas; donde la plasticidad del cerebro permitirá la conformación de una personalidad más sana y equilibrada y se construirá una identidad positiva para las etapas futuras del desarrollo, siempre y cuando el entorno sea adecuado. En este sentido, los padres y educadores tienen el rol fundamental de proporcionar a los niños y niñas todas las experiencias y recursos para que construyan su propio proceso de desarrollo. Asimismo, como el “cableado cerebral”, dependiente de la experiencia, utiliza la información del entorno emocional, físico, social y cultural para dar continuidad al proyecto arquitectónico cerebral que empezó en el vientre materno, es esencial que el adulto cambie varios de sus patrones mentales y empiece a preparar un entorno más adecuado, donde los niños y niñas puedan experimentar:

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La capacidad de asombro

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La intuición La creativida d El ensayo y error

La individualida d

La duda

La autonomía El cambio de dirección

El procesamiento "inidvidual" de la información

El cuestionamiento

En lo que se refiere a Sensorial muchas de las propuestas de los programas de AEPI, hay una significativa brecha entre lo que Motora saben padres y educadores acerca del desarrollo cerebral infantil y lo que hacen en la práctica.Intelectual Es de vital importancia la adquisición de dicho conocimiento, pues esta etapa privilegiada está marcada no solamente por la Social gran capacidad que tienen los niños y niñas para aprender y desarrollar habilidades; sino que, Emocional además, desean profundamente hacerlo. En definitiva, aprender, para los niños y niñas Moral tiene una relación directa con su supervivencia. Para una propuesta integrada de educación en la primera infancia, sería ideal que los educadores consideraran situaciones de aprendizaje en seis áreas específicas del desarrollo humano cuyas características mencionaremos a continuación:

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3. Las dimensiones del desarrollo humano El desarrollo del ser humano empieza en el vientre materno y es fruto de una relación armoniosa entre genética y entorno. Es un proceso dinámico, continuo y que dura toda la vida. Tiene la peculiar característica de ser acumulativo y en este sentido, la primera infancia viene a ser la base que sustentará todas las estructuras posteriores. Asimismo se caracteriza por ser multidimensional, lo que nos lleva a comprender la existencia de varios campos de acción que hay que incidir en ellos. En un consenso espectacular entre tantos investigadores, se pueden definir claramente seis dimensiones básicas del desarrollo humano: sensorial, social, cognitiva, emocional, física y moral-espiritual-reflexiva. Cada una de estas dimensiones es responsable de habilidades específicas, que en conjunción con las demás, permitirán un proceso integral de desarrollo. En la primera infancia se produce el gran despegue de aprendizaje de habilidades que conforman cada dimensión, siendo el cerebro el responsable de su funcionalidad. Utilizar el cuerpo, el movimiento, explorar con todos los sentidos, emocionarse, descubrir, imitar, son algunas de las herramientas que utilizan los niños y niñas por indicación de estos sistemas naturales de aprendizaje de un cerebro esforzándose por estructurarse y aprender.

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Como se ha mencionado anteriormente, el adulto, en esta etapa más que en otra, ejerce un rol de mucha importancia, pues de él vendrán las experiencias afectivas, la comunicación verbal y no verbal, la alimentación, la atención a la salud y los patrones de comportamiento que ayudarán a este nuevo ser humano aprender y adaptarse a su entorno físico y social.

Es de fundamental importancia que los padres, educadores y toda la sociedad tengan conocimiento de los elementos que desarrollan, potencian o estacan el desarrollo de estas dimensiones para que puedan actuar de forma adecuada y ser agentes de promoción del desarrollo infantil.

3.1 La dimensión sensorial Mucho antes de que Piaget asombrara al mundo con sus Estadios de Desarrollo Cognitivo, sobre todo con respecto al pensamiento concreto, Aristóteles revolucionaba a la Grecia antigua señalando: “Nada hay en la mente que antes no haya estado en los sentidos”. Han pasado más de 2000 años, y los avances científicos no han dejado de darle la razón. Todo lo que sabemos, sentimos, creemos, entendemos y pensamos, tiene una base sensorial. A través de los sentidos, empieza nuestra comprensión del entorno y de nosotros mismos. La información sensorial que recibimos del ambiente es absolutamente indispensable para dar inicio y desarrollar habilidades cognitivas y sociales, adquirir conocimientos específicos, construir nociones, dar significado a las cosas, adaptarnos a la realidad, modificar nuestras conductas, tener respuestas motoras y principalmente para construir toda la - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - --------------------------Módulo I - Curso 2: El desarrollo del cerebro a lo largo del ciclo vital

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información que será abrigada en miles de millones de células nerviosas en nuestro cerebro. En una palabra, la información sensorial es vital para aprender. La mayoría de los niños y niñas llegan al mundo con todos los órganos de los sentidos y las neuronas listas para este aprendizaje, pero es necesario estar expuestos a un gran repertorio de estímulos para que las neuronas responsables de cada sentido se activen y puedan generar interconexiones entre ellas. Por ejemplo, si un niño está privado de la experiencia de la luz y de la oscuridad, los receptores neuronales del sentido de la vista no funcionarán de manera adecuada, ni el cerebro podrá registrar esta experiencia para utilizarla y reconocerla en otro contexto o situación. De igual manera, es importante que el repertorio de estímulos sea variado en cantidad y tipología para todos los sentidos, y que sea una experiencia activa y no una mera recepción sin participación. Para construir, hay que poner, literalmente, “manos a la obra”.

Hay que ver, probar, oler, tocar, escuchar y moverse de diferentes maneras y con diferentes recursos, pues a mayor variedad de experiencias, mayor procesamiento sensorial que permanecerá por el resto de la vida.

La información sensorial que reciben los niños y niñas llegan hasta ellos tanto de manera directa y consciente como de manera indirecta y no consciente. Minuto tras minuto, sus cerebros son bombardeados de sensaciones por medio de todos los órganos sensoriales, estímulos de diferentes índoles que provocan en los más pequeños cortos períodos de atención y un constante moverse y buscar. Estas actitudes son totalmente normales, ya que es del entorno y de las experiencias que el cerebro va construyendo su red de conexiones. - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - --------------------------Módulo I - Curso 2: El desarrollo del cerebro a lo largo del ciclo vital

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Con el pasar del tiempo y con la madurez del sistema nervioso los niños y niñas empiezan a distinguir, organizar y seleccionar a aquellos estímulos que más los motivan, interesan o necesitan, entendiendo su significado y su utilidad, pasando a ignorar a otros estímulos que están en su entorno y dedicándose más tiempo a una actividad u otra. Durante los primeros 8 años de vida, la información sensorial es esencial para la estructuración y organización neurológica. Las actividades de los niños son casi exclusivamente procesos de organización de sensaciones, y sus respuestas al ambiente son más motoras que cognitivas. Estas experiencias sensoriales son la base para desarrollar funciones cada vez más complejas, y si la experiencia ha sido exitosa, las respuestas motoras se irán afinando, las habilidades cognitivas se van fortaleciendo y hasta los propios sentimientos y emociones se van encauzando progresivamente.

Como podemos ver, lo que sabemos de la realidad y de nuestra propia vida empieza con los procesos de sensación y percepción. Estos procesos permiten a nuestro cerebro organizarse y aprender, pero para que esto sea posible, todos los sistemas sensoriales deben trabajar juntos: - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - --------------------------Módulo I - Curso 2: El desarrollo del cerebro a lo largo del ciclo vital

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SISTEMA VISUAL: la mayor parte de la

corteza cerebral tiene la función de analizar la información visual; permite la adquisición de nociones tempo-espaciales y de habilidades más complejas como la lectura y escritura tradicional.

SISTEMA AUDITIVO: refina los sonidos para

que tengan sentido y significado (sobre todo las palabras).

SISTEMA GUSTATIVO Y OLFATIVO:

mecanismos químicos necesarios para la supervivencia y la adaptación al medio.

SISTEMA SOMATOSENSORIAL: procesa

información externa e interna, del propio cuerpo (dolor, textura, temperatura, posición, movimiento). A través de la vía táctil, primera en desarrollarse, los niños y niñas pueden aprender todo acerca de las temperaturas, texturas, consistencia y demás atributos de todo aquello que toca la piel de su cuerpo. Sin esta información, el sistema nervioso se desequilibra. La vía propioceptiva es responsable de interpretar la información que envían los músculos en movimiento o reposo y, por fin, la vía vestibular, dará información de la posición de la cabeza y del cuerpo en el espacio, dominando la gravedad y poniendo el cuerpo en equilibrio.

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Durante los últimos años, los neurocientíficos han descubierto que a mayor cantidad y calidad de experiencias sensoriales desde temprana edad, mayor creación de conexiones neuronales y de procesos electroquímicos en el cerebro, lo que se traduce en mejores habilidades mentales, emocionales, físicas y sociales, así como una mayor capacidad para resolver problemas. Estos descubrimientos incentivaron la masificación de programas de “Estimulación temprana” y de técnicas para estimular al bebé desde el vientre materno. Pero para que un programa sea verdaderamente exitoso, debe tener mucho cuidado de no exceder la cantidad de estímulos ni sobrestimular a los niños y niñas, desconsiderando, sobre todo, sus ritmos de desarrollo y aprendizaje, intereses, necesidades, el movimiento, el juego, el arte.

“...un variado repertorio de técnicas de entrenamiento y control de las capacidades sensoriales (….) con el objetivo que el sujeto aprenda a discriminar los distintos elementos que integran cada estímulo sensorial (…)6. En la actualidad, los centros de La

educación

sensorial

contempla

educación inicial y preescolar difícilmente contemplan una sistematización de la educación sensorial dentro de sus planes y programaciones de aula, dejando muchas veces al azar algunas experiencias que resultan ser realmente significativas para el desarrollo infantil. Por otro lado, en aquellos programas de estimulación temprana donde se presencian las actividades sensoriales, cabe preguntarse: ¿Cómo lo están haciendo? ¿Consideran que las experiencias sensoriales son únicas y propias de cada persona? ¿Se respetan los principios de frecuencia, intensidad,

duración y oportunidad?7

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Las actividades sensoriales en la primera infancia deben empezar con el uso de todos los sentidos para entrar en contacto con un objeto o evento de forma libre y exploratoria, y posteriormente, ir aumentando la complejidad de las capacidades a utilizar: observar, identificar, clasificar, discriminar, diferenciar, memorizar, ejercitar, completar series y patrones, etc. Además, los insumos sensoriales deben ser variados, para todos los sentidos y estar pensados para ser desarrollados en un ambiente lúdico y acogedor. Todas estas acciones y recursos favorecen y potencian la interacción del niño y niña con su ambiente y consigo mismo, permitiendo que todo el sistema nervioso trabaje en conjunto de manera armoniosa, respondiendo de manera eficiente, satisfactoria y segura al entorno que lo rodea. Esto es la integración sensorial. Hablar, comprender, jugar, leer, tener amigos, etc. son productos de la organización sensorial de percepciones, experiencias previas y otras habilidades del sistema nervioso central, los cuales son usados para aprender, adaptarse o desarrollar nuevas capacidades. La integración sensorial es fundamental para un adecuado aprendizaje en todos los ámbitos del desarrollo de los seres humanos, cobrando especial interés en la atención de los niños y niñas con discapacidad intelectual, autismo y trastornos del desarrollo, pues se usa como un programa específico de recuperación, rehabilitación y/o adquisición de conductas y habilidades. La clave está en abrir los sentidos al mundo desde la primera infancia.

Cuanto más pronto los bebés, niñas y niños comiencen a ejercitar sus sistemas sensoriales, tengan o no alguna - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - --------------------------Módulo I - Curso 2: El desarrollo del cerebro a lo largo del ciclo vital

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discapacidad, los cimientos para el desarrollo de habilidades académicas, afectivas y sociales serán más versátiles, sólidos y de mejor calidad. Asimismo, serán mayores sus posibilidades de participar como personas adultas efectivas, productivas y comprometidas con el bienestar de su sociedad, reflejo de una educación temprana y de calidad.

3.2 La dimensión cognitiva Muchos tienen la idea que los bebés cuando nacen tienen la mente en blanco, es decir, algo como una pizarra donde todavía no se ha escrito nada. Actualmente, con los avances en las investigaciones neurocientíficas, vamos entendiendo que esto no es de todo cierto ya que los bebés ya traen consigo un gran potencial. ¿Pero, qué es lo que traen consigo los bebes al nacer? Desde que el bebé está en el vientre de la madre ya va absorbiendo una serie de estímulos. Estas experiencias prenatales influyen en todos los aspectos de su desarrollo incluyendo la memoria - estudios muestran que el bebé es capaz de reconocer una música a la que estuvo expuesto mientras estuvo en el vientre de la madre- y las habilidades lingüísticas - en los últimos meses de la vida intrauterina empiezan a surgir las capacidades lingüísticas del feto, a partir de la voz de la madre y del ritmo de su lengua nativa. Es así, que se ha encontrado, que desde las 20 semanas de gestación, la audición del feto comienza a desarrollarse pudiendo procesar algunos sonidos que se filtran a través del líquido amniótico, lo que constituye la primera experiencia auditiva temprana que entre el sexto y noveno mes se ampliará a los sonidos de las voces de sus padres. Sabemos por demás que los bebés tienen que recorrer un largo camino para adquirir una gama de conocimientos y - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - --------------------------Módulo I - Curso 2: El desarrollo del cerebro a lo largo del ciclo vital

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habilidades cognitivas con las que no nacen. Pero sabemos también que llegan al mundo con un sistema nervioso altamente estructurado, apto para captar estímulos del exterior y comenzar a construir sus conocimientos. Asimismo, traen consigo algunos instintos cognitivos, los cuales les permiten percibir estímulos exteriores y reaccionar a ellos. Su funcionamiento intelectual es práctico, de alguna manera elemental y está estrechamente relacionado a la acción. Por eso se habla de una inteligencia sensoriomotora (Piaget). Los bebés captan los estímulos externos a través de los sentidos y responden a ellos a través de movimientos. Durante los primeros meses y años de vida el crecimiento cognitivo que se da es realmente enorme e impresionante; tanto así que muchas veces nos sorprendemos cuando los niños dan muestra de algo que han aprendido.

Conforme los niños y niñas van creciendo, van teniendo una amplia gama de experiencias, se relacionan con las demás personas de su entorno, perciben de diferentes maneras el mundo que los rodea y van integrando toda información para ir actuando sobre su entorno de manera cada vez más madura. Todo esto los ayuda a construir una mejor comprensión del mundo que los rodea y es así como el desarrollo cognitivo va siendo cada vez más notorio. Pueden razonar mejor, solucionar problemas más complejos, son más creativos, tienen periodos de atención cada vez más prolongados, comprenden mejor conceptos cada vez más abstractos, tienen una mayor capacidad para recordar cosas. Lo mejor de todo es que ellos se dan cuenta de esto y comienzan a utilizar su intelecto con mayor intención. Sabemos que el pensamiento de los niños va progresando conforme van creciendo. Entre el año y año y medio si bien se ve un progreso considerable y son capaces de actuar con mayor independencia, aún no están en la posibilidad de imaginarse las - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - --------------------------Módulo I - Curso 2: El desarrollo del cerebro a lo largo del ciclo vital

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consecuencias de una acción. Ellos necesitan actuar para saber cuál es la consecuencia de un determinado acto. Cuantas veces los padres han llamado la atención a sus hijos, por ejemplo, por haber tirado un adorno al piso? “¿Qué no sabes que eso se rompe?” Pues no lo sabe sino hasta que lo tira y lo ve roto en el piso. Es recién entre el año y medio y los dos años que los niños pueden basar sus actos en experiencias previas. Estos progresos les permiten a los niños resolver problemas con mayor acierto. Vemos entonces que a medida que los niños y niñas van creciendo el pensamiento va siendo cada vez más abstracto y los mecanismos implicados van siendo cada vez más complejos. Por eso las experiencias a las que los debemos exponer en casa, en la escuela y en cualquier medio social donde se desenvuelvan tienen que ir de acuerdo con el nivel de pensamiento, de tal manera que no se frustren por no entender algo que esté muy por encima de su capacidad de razonamiento ni tengan que hacer ningún tipo de esfuerzo por lograr una comprensión debido a la sencillez del planteamiento. El desarrollo intelectual se hace más notable conforme los niños van desarrollando el lenguaje. El lenguaje es un elemento importante en el desarrollo cognitivo. Es cuando van adquiriendo la habilidad del habla que los niños van siendo capaces de expresar cada vez con mayor claridad sus ideas, razonamiento, problemas, deducciones, etc. Alrededor de los dos años se da una “explosión en el lenguaje” y es a partir de esta edad hasta los seis años que la vida mental de los niños pasa por un gran crecimiento debido al uso del lenguaje y a la comprensión del mismo. Esta adquisición acelerada del lenguaje les permite llevar a cabo nuevas labores cognitivas a las que van a estar expuestos en la sociedad. El lenguaje está estrechamente ligado al pensamiento ya que conforme crecen los niños, las capacidades lingüísticas van adquiriendo mayor tenor cognitivo. El lenguaje cada vez se hace - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - --------------------------Módulo I - Curso 2: El desarrollo del cerebro a lo largo del ciclo vital

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más complejo y ellos requieren un mayor esfuerzo mental para poder comprenderlo. De igual manera, conforme el pensamiento se va complejizando, necesitan de un lenguaje más amplio para poder expresar dicho pensamiento.

“El lenguaje (…) es más de un medio de comunicación con otros. Las palabras profundizan la comprensión de ciertos aspectos de los objetos y de las relaciones entre varios eventos. La asociación entre palabras provee un mapa mental del mundo que da forma a la manera de pensar de los niños.” Cole and Cole De igual manera, conforme van creciendo, el juego y la intención de este también van progresando. Por ser el juego una actividad natural de los niños es a través de este que van aprendiendo también de manera natural e inconsciente. El juego puede ser locomotor (correr, saltar, trepar, gatear, etc.) y con los movimientos se les amplían las oportunidades de conocer su entorno. El juego puede girar entorno a objetos: los exploran a través de sus sentidos, los manipulan y se relacionan con ellos. Este es un momento muy rico para potencializar sus habilidades y consolidar conocimientos. El juego puede tener un matiz social, donde implica interacción con otra persona.

Estos tres tipos de juegos, amplían las posibilidades de los niños de adquirir nuevos conocimientos, afianzar otros y ampliar sus aprendizajes. Entre el año y medio y dos años aparece el juego simbólico, donde prima la fantasía e imaginación, un objeto puede representar otra cosa totalmente diferente; por ejemplo un bloque de madera puede ser un avión o un teléfono. - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - --------------------------Módulo I - Curso 2: El desarrollo del cerebro a lo largo del ciclo vital

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El juego es entonces, una oportunidad enormemente rica, dado que las habilidades, capacidades, conocimientos y aprendizajes que se adquieren serán de gran importancia más adelante. En pocas palabras, las cabecitas de los niños están trabajando mientras están jugando. En lo que se refiere al desarrollo cerebral, el juego es un instrumento de muchísimo valor, pues se pueden planificar juegos vinculados al proceso de neurodesarrollo, que van desde los juegos sensoperceptivos y motores hasta los juegos cognitivos. Entre los 5 y 7 años los niños desarrollan habilidades cognitivas más poderosas. Su pensamiento se vuelve más organizado y flexible, son capaces de resolver un problema pensando en diferentes alternativas y escogiendo la que ellos consideran la mejor. Muestran un razonamiento más lógico, más sistemático y más efectivo. De igual manera su memoria aumenta y son capaces de almacenar más información, organizarla mejor y recordar más. Debido a todos estos cambios en los procesos de razonamiento y la mayor competencia cognitiva que van presentando, los adultos son más exigentes con ellos y esperan que se comporten de una manera más responsable y madura. Pero siempre es bueno recordar que los niños piensan como niños y actúan como niños. Generalmente se considera, de manera equivocada, que al niño que le va bien en la escuela, que obtiene buenas calificaciones, es el niño inteligente. Aquel que destaca en lenguaje o en matemáticas es el mejor del salón y por lo tanto va tener un futuro satisfactorio. Pero ¿qué pasa con aquellos grandes pintores? ¿Con los músicos o deportistas? ¿Es que acaso estas personas no son inteligentes? El término “inteligencia” es un concepto muy difícil de definir. Todos somos inteligentes y es normal que algunos se destaquen más en unas habilidades que en otras y por ello las - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - --------------------------Módulo I - Curso 2: El desarrollo del cerebro a lo largo del ciclo vital

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disfruten, las comprendan y quieran repetirlas pues hay una mejor actitud para las actividades relacionadas a las preferencias. Cuando estamos frente a un aprendizaje que nos gusta se nos hace más sencillo comprenderlo.

3.3 Las dimensiones social yemocional El desarrollo emocional juega un papel fundamental en el desarrollo integral del niño. Nos podríamos preguntar ¿Es capaz un bebe recién nacido de tener emociones o sentimientos? ¿Es capaz de darse cuenta de lo que los demás sienten por él? Los científicos han comprobado que desde el primer mes de vida los bebés muestran emociones. Estas emociones, que son capaces de poner de manifiesto, son muy pocas por lo que resulta sencillo comprender que puede estar sintiendo el bebé y atenderlo oportuna y positivamente. El bebé se ríe, patalea o grita cuando está feliz, llora cuando está triste, angustiado o incómodo. Conforme van creciendo, las emociones que van experimentando se van ampliando y comienzan a utilizar nuevas conductas para expresar esta gama de emociones, cada vez más amplia. Los niños y niñas nacen con el “equipo” necesario para desarrollar y potenciar su dimensión cognitiva. La inteligencia no es fija, es dinámica, crece, se desarrolla y se amplía. No solo depende de los niños lograr el desarrollo de sus habilidades cognitivas de manera satisfactoria, sino también, y en mayor medida, de los adultos que los rodean, quienes deben darles las oportunidades que les proporcionen para que desplieguen al máximo sus potencialidades

Sabemos que así como los bebés sienten y expresan emociones positivas cuando los padres los cargan con cariño, les hablan, los acarician o les devuelven una sonrisa, también sienten y muestran emociones negativas comunicadas, - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - --------------------------Módulo I - Curso 2: El desarrollo del cerebro a lo largo del ciclo vital

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generalmente, a través del llanto. No está mal ni es dañino que experimenten estas emociones negativas, pero si es necesario actuar para ayudarlo a sentirse mejor y que esta emoción negativa no sea muy prolongada. Es necesario reaccionar a sus emociones, sean estas positivas o negativas, con mucho cariño, amor y paciencia para que así se sientan amados y seguros. Debemos tener en cuenta que el desarrollo emocional de los niños es progresivo y se manifiesta a través de etapas por las que pasan de acuerdo a su nivel de madurez cognitiva, social y física (biológica). No nos podemos saltar estas etapas puesto que cada una es necesaria y fundamental para la otra. El desarrollo emocional es un proceso continuo y con el transcurrir del tiempo, van apareciendo nuevas emociones y nuevas conductas que las expresan.

Nuestras emociones, que por lo general determinan nuestras relaciones sociales, juegan un papel importante en nuestras vidas, por ello es importante saber cómo se desarrollan. Edad

Características Socio – Emocionales

1 mes

- Puede reconocer a su mamá por la voz o el olor. - El llanto es su única vía de comunicación. - Se asusta con ruidos fuertes o cuando lo agarran muy bruscamente.

2 meses

-

3 meses

- El llanto cede un poco. - Grita y hace sonidos cuando le hablan. - Comienza a reconocer a la familia.

4 meses

-

Aparece la sonrisa social. Se ríe al escuchar la voz de la mamá cuando le habla. Le sonríe a otras personas no sólo a mamá. Responde positivamente al contacto.

Se ríe a carcajadas. Llora si le quitan algo. Se emociona cuando ve a gente conocida. Protesta si lo dejan solo.

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Características Socio – Emocionales - Prefiere jugar con personas q con juguetes.

5 meses

- Sonríe ante una persona familiar pero se muestra serio o miedoso ante una persona que no conoce. - Puede diferenciar una voz amable y una menos amable y reacciona a ellas de diferente manera. - Sonríe cuando se ve en un espejo.

6 meses

-

7 meses

- Entiende el significado de la palabra “no”. - Entiende gestos como el reírse o aplaudirle cuando hace algo bueno. - No le gusta ser cargado por un desconocido.

8 meses

- Muestra mucho interés por los juguetes. - Se molesta cuando los papás salen de su habitación y se pone feliz cuando regresan. - Saluda y se despide con la mano. - Se molesta cuando no puede alcanzar un objeto.

9 meses

-

Identifica más fácilmente a personas más cercanas a él. Sonríe cuando dicen su nombre No le gusta estar lejos de los papás cuando hay un desconocido. Demuestra lo que le gusta y se molestan ante lo que no les gusta.

10 meses

-

Entiende cuando los papás desaprueban su comportamiento. Siente celos cuando los papás cargan a otro bebe. Imita gestos de otras personas. Siente miedo ante ruidos muy fuertes. Muestra miedo a lugares extraños.

11 meses

-

Reacciona con enfado si se les molesta. Muestra cariño a sus padres Le gusta estar con otros bebes pero aún no sabe compartir. Se pueden ver rasgos de su personalidad. Le gusta ser el centro de atención y hacer sonreír a los padres.

Estira los brazos pidiendo ser alzado. Le da miedo las personas que no conoce. Reconoce caras familiares. Responde y disfruta las caricias.

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Características Socio – Emocionales

1 año

- La sociabilidad del bebe crece. - No quiere estar solo ni jugar solo. - Depende de los papás para sentirse seguro. - Busca ser más independiente. - Se molesta ante alguna propia limitación o alguna impuesta por los padres.

1 año y medio

-

Muestra lo que quiere y no quiere. Se muestra menos tímido en presencia de extraños. Muestra aumento en sus temores. Se va identificando como persona única.

2 años

-

Es más celoso de sus familiares y juguetes. No quiere compartir sus cosas. Adquiere rebeldía: “no quiero”, “no me gusta”. Las rabietas y pataletas se dan con mayor frecuencia. Se puede mostrar agresivo cuando un niño coge sus cosas.

2 años y medio

-

Imita todo lo que hacen los adultos. Aún es egoísta y posesivo. Le gusta dar órdenes. Empieza a autoevaluarse: si es bueno, malo, bonito, feo. Se frustra rápidamente.

3 años

-

Le gusta que lo halaguen. Busca agradar a las personas. Se interesa por las personas. Comparte con más facilidad. Tiene mayor independencia de los padres. Se identifica más con el padre del mismo sexo. Puede expresar sus sentimientos. Puede hacerle cariño a otro niño.

4 años

-

Se siente capaz de hacer muchas cosas. Se siente bastante más independiente Se relaciona más con los amigos y le gusta invitarlos a su casa. Participa en juegos de competencia. Es desafiante y quiere imponer sus deseos.

5 años

-

Le gusta jugar a la familia con sus amigos. Le gusta los juegos que impliquen un desafío. Es más respetuoso y obediente. Adquiere más confianza en sí mismo y en los demás.

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Características Socio – Emocionales

6 años

- Se preocupa por los sentimientos de los demás. -Lo bueno o lo malo es lo que los padres y maestros aprueban o desaprueban - Hay un gran progreso en la superación del egocentrismo. - Diferencia sus sentimientos y pensamientos de los otros. - Se enojan si se les critica o se les ignora. - Se muestra protector con los más pequeños. - Prefiere compañeros de juego del mismo sexo.

7 años

- Tiene un mejor amigo y un enemigo. - Comienza a desarrollar valores como la honestidad.

8 años

- Tiene una mayor capacidad para entender a los demás. - Tiene una mayor capacidad para entender lo que los demás piensan de él.

Sabemos que la familia es fundamental para el desarrollo del niño y niña es su primer contexto social y en el que se va a desarrollar. Sin embargo, los vínculos afectivos se van creando desde antes del nacimiento, mientras que el bebé está en proceso de formación en el vientre de la madre. Desde que está en el vientre materno, el bebé es muy sensible, capaz de percibir diversos estímulos a los que se les puede exponer y sobre todo es muy sensible al estado anímico de la madre y a las muestras afectivas de ésta. En esta etapa, los padres pueden hablar a su bebé con un tono de voz suave y con dulzura, cantarle, acariciar el vientre, ponerle música y mecerlo al ritmo de ésta. Todos estos son estímulos agradables para el bebé, principalmente porque en el mismo momento, la madre también estará invadida de emociones positivas y placenteras. - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - --------------------------Módulo I - Curso 2: El desarrollo del cerebro a lo largo del ciclo vital

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A partir del nacimiento el vínculo entre el bebé y la madre se estrecha cada vez más a través de la satisfacción de las diferentes necesidades. Cuando se le alimenta, el acercamiento entre la madre y el bebé está favoreciendo la relación entre ambos, por ello conversarle, sostenerlo con cariño, hacerle una caricia, sonreírle o darle un beso, beneficia la relación afectiva. Además de satisfacer la necesidad de hambre, se está estableciendo una relación afectuosa y el bebé, por muy pequeño que sea, está desarrollando sentimientos de seguridad y de apego hacia la madre. Este apego beneficia al niño puesto que le va a permitir proyectar esta relación favorable que tiene con sus padres hacia otras personas cuando su contexto social se amplíe y tenga que relacionarse con otros individuos.

Apego es el vínculo afectivo que el bebé establece con las personas que lo cuidan de manera continua y estable.

Cuando el bebé es pequeñito hay muchos momentos que pueden ser aprovechados para fortalecer este vínculo afectivo como el momento de la alimentación y la hora del baño, específicamente en la forma como lo cargamos, la ternura con la que le hablamos mientras lo jabonamos, la tranquilidad y paciencia con la que lo secamos y cambiamos. Si la madre no se preocupa por atender las necesidades del bebé o si lo hace a manera de obligación, sin el acercamiento ni el afecto requerido, lo más seguro es que ese bebé se siente - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - --------------------------Módulo I - Curso 2: El desarrollo del cerebro a lo largo del ciclo vital

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rechazado y empiece a generar una imagen negativa de sí mismo. Podemos ver, entonces, que desde muy pequeños los niños y niñas tienen la necesidad de cariño, de amor, de ser satisfechos en sus necesidades básicas, siendo los padres quienes se las proporcionan. Con ellos, el bebé establece su primer vínculo afectivo y la manera en la que éste se desarrolle permitirá la fluidez de las relaciones posteriores. Es necesario entender que el niño y niña no nacen ni crecen solos, en la nada. Desde que viene al mundo es parte de un contexto familiar y es en este contexto donde se va desarrollar. Por todo ello, la familia es indispensable para la evolución y desarrollo del niño y niña, que depende de la calidad del ambiente familiar y de las relaciones entre los miembros. Los padres son, entonces, los primeros modelos de conducta que los niños tienen.

¿Qué significa esto?

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Si los padres son cariñosos con sus hijos, son buenos modelos de conducta y son capaces de guiarlos a expresar y canalizar sus emociones, entonces están colaborando positivamente con la formación de sus hijos, con su autoestima, seguridad, confianza en sí mismos. Con ello, se favorece su desarrollo social puesto que los niños van a ser capaces de proyectar todas estas cualidades a sus relaciones futuras conforme su contexto social se vaya ampliando.

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Pero si los padres muestran conductas agresivas, tienen palabras descorteces, miradas intimidantes, los niños tomarán esto como modelo de conducta cuando su campo social se amplíe. Si el niño tiene un desarrollo social negativo entonces hay mayor probabilidad sus relaciones sociales serán negativas también, por lo que no tendrán la capacidad de establecer vínculos sociales positivos.

“…las aptitudes emocionales fundamentales pueden en efecto ser aprendidas y mejoradas por los niños… siempre y cuando nosotros nos molestemos en enseñárselas.” Daniel Goleman

¿Qué tipo de padres podemos observar? - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - --------------------------Módulo I - Curso 2: El desarrollo del cerebro a lo largo del ciclo vital

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Tipo de Padres

Padres Autoritarios

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Características de los padres Altos niveles de control. Disciplina enérgica y reglas estrictas. Exigencias muy altas. Fiscalizadores de la conducta. Escasas muestras de cariño. Comunicación unidireccional. Prestan poca atención a las necesidades del niño. No permiten que se cuestionen las reglas ni órdenes. Rara vez consideran las peticiones de los niños. Muy críticos con los niños.

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Tipo de Padres

Padres Permisivos

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Características de los padres Poco control sobre los niños. Exigencias muy bajas. Alta comunicación. Alta muestra de afecto. Actitud positiva frente a cualquier tipo de comportamiento del niño. Poco castigo. Blandos en la disciplina. No establecen rutinas. Excesiva concesión ante la demanda de los hijos. Muestran extrema tolerancia a los impulsos de los niños.

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Características de los niños Obedientes de pequeños pero se pueden volver rebeldes y agresivos. Conformistas. Tímidos. Escasos valores. Frustrados. Inseguros. Temerosos. Poco espontáneos. Baja autoestima. Irritables.

Características de los niños Bajo nivel de autoexigencia. Dificultades para controlar sus propios impulsos. Inmaduros. Poco constantes. Alegres. Espontáneos. No muestran dificultades para establecer relaciones sociales. Dificultades para asumir responsabilidades . Baja autoestima.

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Tipo de Padres Padres Democráticos

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Características de los padres Nivel de exigencia de acuerdo a la madurez del niño. Buen nivel de control. Afectuosos, cariñosos. Promueven la comunicación familiar. Evitan los castigos pero los emplean de ser necesarios y de manera adecuada. Refuerzan las conductas positivas. Atentos a las necesidades de los hijos. Favorecen la autonomía de acuerdo a la edad de los niños. Son firmes con las reglas. Ofrecen opciones. Apoyan la independencia de los hijos.

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Características de los niños Mejor autocontrol. Mejor autoestima. Mayor confianza en sí mismos. Son más persistentes en sus metas. Tienen mejores habilidades sociales. Suelen ser cariñosos. Suelen tener valores interiorizados.

Podemos ver entonces que el rol de los padres es fundamental en todas las etapas del desarrollo pero es crucial en los primeros años de vida puesto que es durante esta etapa que el desarrollo emocional y social será fundamentado. La familia va a facilitar o limitar los procesos de desarrollo iniciales. Si su participación es positiva entonces va a favorecer dicho desarrollo pero si su intervención es negativa entonces limitará el desarrollo. La familia es quien tiene el mayor impacto en el desarrollo de un niño. La confianza y la imagen que los niños y niñas tienen de sí mismos la van generando a través de las experiencias y relaciones con sus padres; con las actitudes y muestras de cariño y respeto por parte de éstos. Los cimientos de la confianza y - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - --------------------------Módulo I - Curso 2: El desarrollo del cerebro a lo largo del ciclo vital

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autoestima se forman también en la infancia y en el seno familiar. Expertos consideran que la imagen que tengan los niños y niñas de sí mismos influenciará su desarrollo integral. Esta autoestima se va a ver afectada también, positiva o negativamente, cuando las relaciones sociales del niño y niña se amplíen y se relacione con los de su edad, especialmente a través del juego. Como se ha mencionado, el juego es una actividad innata en los niños. Los primeros compañeros de juego del bebé son los padres. Conforme su contexto social se va ampliando las oportunidades de juego con otras personas también se amplían. El juego le permite al niño y la niña entender su mundo, le da la oportunidad de explorar su contexto con libertad y de explorarse a sí mismo, sus habilidades, gustos, preferencias. A través del juego y de la relación con sus pares durante este, el niño o niña se da cuenta que hay normas y reglas para relacionarse con los demás; que hay límites y que hay conductas permitidas y aprobadas y otras que no. Durante el juego, el niño o niña proyecta actitudes, conductas y comportamientos aprendidos en casa. Muchas veces imitan lo que ven de sus padres y repiten lo que escuchan de ellos durante el juego. En conclusión, queda claro que: Primero, los niños y niñas son seres humanos sociales por naturaleza. Desde que nacen están inmersos en un contexto social y lo necesitan para desarrollarse de manera integral. La base de los aprendizajes socioemocionales se obtiene durante la infancia dentro del contexto familiar. Segundo, el desarrollo emocional y social están estrechamente relacionados. La vida emocional de una persona depende de las relaciones sociales y progresa conforme va evolucionando el desarrollo social. Los - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - --------------------------niños y niñas necesitan tener relaciones estables y de Módulo I - Curso 2: El desarrollo del cerebro a lo largo del ciclo vital cariño para desarrollar sus capacidades y habilidades emocionales. Un buen desarrollo emocional le va a permitir vivir en sociedad y relacionarse efectivamente en ella.

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“Cientos de estudios muestran que la forma en que los padres tratan a sus hijos (…) tiene consecuencias profundas y duraderas en la vida emocional del hijo. (…) tener padres emocionalmente inteligentes es, en sí mismo, un enorme beneficio para el niño. Daniel Goleman

3.4 La dimensión motora Cuerpo, movimiento y cerebro son compañeros inseparables en el proceso de desarrollo humano. Este asombroso proceso de interacción cerebro-cuerpo para la creación de movimientos está presente desde la etapa prenatal y corresponde a una organización neurológica por la cual pasa todo ser humano, principalmente, en los ocho primeros años de vida.

De las dimensiones del desarrollo, la dimensión motora desempeña un rol crucial desde la etapa prenatal y su desarrollo posiblemente sea el más notorio de todas las demás dimensiones, puesto que está relacionado también con los factores de crecimiento, con la salud y con habilidades motrices fundamentales para las actividades de la vida cotidiana. Aunque cargado de componentes genéticos, el desarrollo de la dimensión motora está relacionado con las diferencias propias en los patrones de crecimiento que varían de persona a persona, con la maduración del sistema - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - --------------------------Módulo I - Curso 2: El desarrollo del cerebro a lo largo del ciclo vital

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nervioso, del cerebro, de los sistemas esquelético y neuromuscular, y principalmente de las oportunidades que tiene el ser humano para la adquisición y práctica de habilidades físicas.

El sistema nervioso es el sistema del cuerpo humano responsable por el envío, recepción y procesamiento de impulsos nerviosos. Se encarga de mantener el cuerpo totalmente interconectado para que pueda realizar todas sus funciones. Existen zonas esenciales del SN que están relacionadas directamente con varias habilidades motoras y/o movimientos característicos de cada etapa del proceso de organización neurológica, el cual respeta algunas leyes:

Se da de manera organizada y gradual, en sentido vertical en dirección a la corteza, a medida que avanza el proceso de mielinización.

Está directamente relacionado con la información sensorial que el niño o niña recibe del mundo y de su propio cuerpo y se confirma con la aparición de diferentes habilidades de tipo motor.

El resultado final de este proceso de organización neurológica está en la especialización y dominancia hemisférica y en las diferentes habilidades, que hacen al ser humano único en la tierra: el habla, la escritura y la lectura con comprensión. El hecho que un niño o niña llegue a desarrollar estas habilidades a los seis o siete años de edad, aproximadamente, está directamente relacionado con las oportunidades de ejercitación sensorial y neuromotora a las cuales estuvo expuesto desde temprana edad. - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - --------------------------Módulo I - Curso 2: El desarrollo del cerebro a lo largo del ciclo vital

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Todo movimiento (¡y comportamiento!), es resultado de una red compleja de neuronas, terminaciones nerviosas y músculos, que responden a funciones esenciales designadas por los sistemas sensoriales y motores, en los distintos niveles de control motor. Es debido a este proceso que las habilidades motoras se van incrementando, volviéndose más complejas, pasando de movimientos involuntarios o actos reflejos a movimientos voluntarios y luego a automatizados, demostrando así las respuestas del sistema nervioso a las exigencias del medio interno (el propio cuerpo) o del medio externo (el ambiente). El aprendizaje de habilidades motoras, y el desarrollo gradual de cada una de ellas, son coordinados por los sistemas motores que se encuentran en el cerebro.

El movimiento es la base de la dimensión motora y los movimientos que realizamos, desde la etapa prenatal, están directamente relacionadas con la maduración de los niveles de control motor del SN.

Existen zonas cerebrales y circuitos neuronales que tienen participación activa en la interpretación y en la producción de movimientos los mismos que participan también de sistemas cognitivos, emocionales, sensoriales y sociales. De allí, la importancia del movimiento tanto en el ámbito familiar como escolar desde los primeros meses de vida de un bebé. Las investigaciones neurocientíficas han comprobado que la morfología (forma) de las neuronas puede ser modificada con la experiencia y con el ejercicio físico y además, que las conexiones neuronales se incrementan con el aprendizaje de - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - --------------------------Módulo I - Curso 2: El desarrollo del cerebro a lo largo del ciclo vital

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tareas motoras, lo que redundará en una mejora consecutiva de otros aprendizajes. Las habilidades motoras, por su parte, tienen en común la siguiente propiedad: “Cada habilidad tiene que ser aprendida para poder ser ejecutada de manera correcta”. Por ejemplo, para que un bebé empiece a caminar, a pesar de ser una habilidad fundamental y relativamente sencilla, exige un aprendizaje previo y muchas horas de entrenamiento, además de todas las sub-habilidades que ya fueron adquiridas. Padres y educadores necesitan entender que los niños y niñas solo adquirirán tales habilidades motoras si exploran el espacio, suben, bajan, trepan, se caen, se paran y vuelven a empezar. Para cada año en la primera infancia los hitos del desarrollo motor son muy notorios, y los patrones de movimiento se van refinando a cada día. Estos patrones de movimiento constituyen una serie de actos motores interiorizados, ejecutados en grados menores de habilidad (en comparación a una habilidad motora que exige un alto grado de destreza) que está dirigida a la realización de una meta externa y más compleja. La musculatura que envuelve el patrón de un movimiento generalmente es la “musculatura gruesa o grande” del cuerpo. El patrón de movimiento es el elemento básico del movimiento, es la estructura que se necesita para la realización de una habilidad específica- cuando el patrón adquirido no es el correcto, la habilidad motora involucrada tampoco es de calidad. Como ejemplo, consideremos que el patrón de movimiento de patear es el mismo para patear una pelota al arco, patear una pelota en caída libre o patear una botellita que encontramos tirada en la calle. El “patrón cruzado” es el patrón - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - --------------------------Módulo I - Curso 2: El desarrollo del cerebro a lo largo del ciclo vital

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más complejo y completo, pues exige que los dos lados del cuerpo trabajen juntos y que los dos hemisferios cerebrales compartan esta tarea. Este patrón está presente en muchas habilidades motoras que se aprenden y se afianzan en la primera infancia, como el arrastre, el gateo, la marcha, la corrida, etc. habilidades que nos acompañarán por toda la vida.

“El aprendizaje motor puede ser definido como un cambio interno en el individuo, deducido de una mejoría relativamente permanente en su desempeño, como resultado de la práctica”. “El desarrollo motor, es el resultado del cambio de comportamientos o conductas (en este caso motoras) relacionados al proceso de crecimiento y desenvolvimiento del ser humano.” Richard Magill (1998), Los sistemas motores, según Kandel (2005) generan tres categorías distintas de movimientos:

Reflejos (retirar el dedo de la hornilla caliente),

Patrones motores rítmicos (andar, masticar- actos reflejos más actos voluntarios) y

Movimientos voluntarios (tocar piano- tiene propósito y mejora con la práctica).

En la categoría de los movimientos voluntarios, se debe recalcar que el refinamiento del movimiento está directamente relacionado con la práctica: cuanto mayor la práctica, mayor el dominio y menor el esfuerzo cognitivo o control consciente del movimiento. - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - --------------------------Módulo I - Curso 2: El desarrollo del cerebro a lo largo del ciclo vital

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La oportunidad es el secreto, y solo las oportunidades de aprendizaje y de práctica de habilidades motoras y patrones de movimiento serán las que permitirán que los niños pasen de: -

la etapa de pensar demasiado en el cómo se hace, de intentar, equivocarse y volver a intentar a… la etapa autónoma, donde subir, bajar, agacharse, ensartar, lanzar, rasgar, pararse en un solo pie, colorear, son algunas de las muchas habilidades motoras que realizan de manera autónoma.

4. Factores de influencia en el desarrollo infantil Aunque el cerebro tenga un gran potencial para el aprendizaje y la primera infancia sea un campo fértil para la siembra, existen algunos factores que pueden ejercer significativa influencia en el desarrollo infantil y en todos los aprendizajes que ocurren en esta época. Entre ellos, podemos mencionar:

Factor nutricional Factor emocional Factores de índole genética Factor ambiental (entorno familiar, socioeconómico y cultural) Lesiones cerebrales - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - --------------------------Experiencias directas Módulo I - Curso 2: El desarrollo del cerebro a lo largo del ciclo vital

Aprendizajes previos

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De estos factores mencionados, merece una especial atención el factor nutricional. Los niños durante la primera infancia pasan por un proceso de crecimiento y desarrollo muy grande. Una buena alimentación es fundamental debido a la actividad vital del organismo. Durante el periodo fetal la madre debe preocuparse por tener una alimentación balanceada y de buena calidad. Las carencias nutricionales de la madre durante el periodo fetal tienen consecuencias severas: afectan el crecimiento del feto, originan alteraciones en el sistema inmunológico por lo que hay un mayor riesgo de contraer infecciones, aumentan el riesgo de sufrir de neumonía, por mencionar las de mayor impacto. Para un bebe recién nacido la lactancia materna debe ser exclusiva. Es la única etapa en la que los niños reciben todos los nutrientes de un solo alimento. La leche materna es el mejor alimento para el bebé y esta debe ser ingerida como alimento único hasta los 6 meses aproximadamente. A partir de los 6 hasta los 9 meses el bebé debe ingerir además de leche, líquidos y papillas más consistentes, los cuales se van aumentando gradualmente. De los 9 a los 12 meses es necesario aumentar la variedad de alimentos y que estos sean cada vez más sólidos. De los 12 meses a los 2 años hay que incorporar a los niños de a pocos a la alimentación familiar. A partir de los 2 años los niños ya deberían estar plenamente incorporados a la alimentación familiar. El pediatra es quien mejor los puede guiar en la incorporación de los nuevos alimentos de manera gradual. - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - --------------------------Módulo I - Curso 2: El desarrollo del cerebro a lo largo del ciclo vital

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La leche materna es el mejor alimento para el bebé y esta debe ser ingerida como alimento único hasta los 6 meses aproximadamente

Los alimentos que los niños ingieren, el organismo los convierte en nutrientes los cuales son necesarios para un adecuado crecimiento. Hay alimentos que son indispensables para el cuerpo humano como las proteínas, yodo, hierro, vitaminas en general, minerales, calcio, agua. Por otro lado, se deben evitar alimentos con alto contenido de grasa, sal, especias y carbohidratos en exceso. Para lograr un crecimiento normal en el niño, es necesario tener una dieta adecuada en cuanto a cantidad y calidad de alimentos. De lo contrario, se pueden producir trastornos alimenticios como la desnutrición o la obesidad.

Dificultad en el desarrollo cognitivo. Los efectos de la desnutrición en la primera infancia pueden ser irreversibles. Estos efectos son:

Anemia. Retraso en el crecimiento.

Bajo peso. Crecimiento retardado del cerebro. Desarrollo motor retardado. Enfermedades dentales. Problemas conductuales. Problemas para sociabilizar efectivamente.

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La obesidad en la primera infancia es una realidad problemática que algunos países también padecen. Las actividades sedentarias como estar sentados frente a la televisión, a la computadora o a los juegos de videos, condiciona a los niños a estar en una inactividad que no debe ser característica de esta etapa de desarrollo. A ello se suma la excesiva ingesta de comida chatarra.

Se puede decir entonces que una buena alimentación en la primera infancia es importante porque asegura un crecimiento y desarrollo adecuado, evita carencias de nutrientes importantes para este crecimiento y desarrollo, y previene posibles enfermedades de adulto como cardiovasculares, hipertensión y obesidad. Una buena alimentación nos previene de innumerables enfermedades que pueden tener efectos de por vida.

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Citas UNESCO Educación para Todos. En http://www.unesco.org/education/efa/ed_for_all/dakfram_spa.s html 2 Stuart Shanker es profesor de Psicología y Filosofía, director del Milton and Ethel Harris Research Initiative de la Universidad de York, Canadá. 3 AEPI: Atención y Educación de la Primera Infancia 4 Anna Lucia Campos. Neuroeducación: cómo educar para que el cerebro aprenda. Cerebrum Ediciones. Perú, 2010. 5 Kurt Fischer, Samuel Rose. “Dynamic Development of Coordination of Components in Brain and Behavior”. Dawson and Fischer, 1994. 6 Gimeno, J.R., Rico, M. y Vicente J. “La educación de los sentidos. Teoría, ejercitaciones, aplicaciones y juegos”. Santillana, Aula XXI, 1986 7 Campos, A. (2003). Los Programas de Educación Temprana: un posible brillante comienzo. Lima, ASEDH. 1

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