Kurikulum - Model KBSR

 

TOPIK 9: PEMBENTUKAN DAN PELAKSANAAN KURIKULUM KBSR Kuliah ini akan memperkenalkan: 1 Definisi Kurikulum 2. Teori dan Konsep 3. Model-model Pembinaan Kurikulum a) Model Mod el Tyler  Tyler  b) Model Taba c) Model Stenhouse IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/ TSY/JAN07

1

 

1.1 DEFINISI KURIKULUM a) Taba (1962) Kurikulum adalah satu pelan bagi pembelajaran. b) Tanner & Tanner (1975) Kurikulum adalah pengalaman pembelajaran yang dirancang pembelajaran dan dibimbing.dan hasil c) Stenhouse (1975) Kurikuluma adalah satu bentuk spesifikasi mengenai amalan pengajaran. pengajaran .

IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/ TSY/JAN07

2

 

d) Pratt (1980) Kurikulum adalah satu set tujuan pendidikan formal/latihan yang tersusun. e) Marsh & Willis (1995) Kurikulum adalah suatu set pelan dan pengalaman yang saling kaitdi untuk kewajipan seorang pelajar di bawah bimbingan sekolah. f) Kerr (2002) Semua yang dirancang dan dipandujenis oleh pembelajaran sekolah samada dalam kumpulan atau secara individu, individu, di dalam atau di luar sekolah. sekolah.

IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/ TSY/JAN07

3

 

d) KURIKULUM KEBANGSAAN ‘…Suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menaam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.’  pengetahuan.’  (Akta Pendidikan 1996) IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/ TSY/JAN07

4

 

RUMUSAN KURIKULUM merupakan suatu pengalaman pembelajaran yang terancang ke arah mencapai penghasilan pembelajaran yang dihasratkan.

IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/ TSY/JAN07

5

 

MATLAMAT MA TLAMAT KURIKULUM KURIKULUM Kandungan boleh dirangkumkan ke dalam 4 Kategori: 1. Katego Kategori ri Kog Kognit nitif: if: 2. Katog Katogori ori Ke Kemah mahira iran n 3. Katego Kategori ri Afekti Afektif  f  4. Kateg Kategori ori Apli Aplikas kasii

IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/ TSY/JAN07

6

 

1. Kateg Kategori ori Ko Kogni gnitif  tif  Merangkumi konsep asas ilmu, teori & hukum, serta kemahiran memahami & berfikir. 2. Kategori Kemahiran Merangkumi tingkah-laku, amalan kemahiran sukan dan interaksi sosial. 3. Kategori Afek Afektif  tif  merangkumi pemikiran, sikap, dan kepercayaan spt. nilai estetika dan nilai moral. 4. Kategori Aplikasi Merangkumi kebolehan penggunaan ketiga-tiga kategori di atas, membolehkan pelajar menyelesaikan masalah sosial & hidupan harian.

IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/ TSY/JAN07

7

 

Perhubungan Pelbagai Jenis Kurikulum Sekolah Kurikulum Rasmi (Ideal)

Kokurikululm

Kurikulum Formal

Kurikulum Tidak Formal

Kurikulum Pengajaran

Kurikulum Operasi

Kurikulum Pengalaman IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/ TSY/JAN07

8

 

JENIS-JENIS KURIKULUM

1. KURIK KURIKULU ULUM M IDEAL IDEAL • Digubal berlandaskan pedagogi, psikologi, dan teori ilmu pendidikan. • Merangkumi matlamat dan tujuan kurikulum, sukatan pelajaran dan huraiannya, bahan-bahan pelajaran (buku panduan guru, sistem pelaksanaan & penilaian kurikulum). • Untuk tujuan pembentukan kurikulum rasmi

IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/ TSY/JAN07

9

 

2. Kurikulum Rasmi/Nyata (Manifested/ Explicit) •Kurikulum piawai yang dibuat oleh pakar kurikulum di Pusat perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia. •Merangkumi kurikulum formal dan tidak formal. •Merangkumi semua aspek yang disentuh oleh Falsafah Pendidikan Negara iaitu: ilmu pengetahun, kemahiran, nilai-nilai moral, unsur-unsur budaya, unsur-unsur agama dsb.

IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/ TSY/JAN07

10

 

3. Kurikulum Formal •Kurikulum formal yang mengandungi isi pengajaran, kemahiran, nilai-nilai moral dan semua aspek ternyata dalam FPN. •Ko-kurikulum berlandaskan matlamat pendidikan negara. •Kurikulum formal dilaksanakan melalui kurikulum pengajaran dan kurikulum operasi. •Kurikulum pengajaran ialah kurikulum formal yang ditafsirkan oleh guru. IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/ TSY/JAN07

11

TSY/JAN07  

4. Kurikulum Operasi •Ini merupakan kurikulum pengajaran atau ringkasan mengajar disediakan dan dilakukan oleh guru. •Ia mengikut jadual waktu sekolah dan sukatan pelajaran yang terkandung dalam kurikulum rasmi/formal. 5. Kurikulum Kur ikulum T Teras eras (Core) ( Core) •Kurikulum yang berpaksi pada tema/subjek utama dan diintegrasi dgn tema/subjek lain agar menjadi perhubungan baru di antaranya. •Masa pengajarannya diperuntukkan lebih kurang 40%. IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/

12

TSY/JAN07  

6.Ko-kurikulum • Aktiviti  Aktiviti tambahan yang dijalankan dijalankan selepas selepas waktu pembelajaran dalam bilik darjah. •Merangkumi aktiviti persatuan, kelab akademik, permainan, sukan serta unit beruniform yang dipilih mengikut minat dan kepandaian pelajar. •Tujuan untuk membina kesihatan fizikal, daya tahan, semangat berpasukan, kemahiran sukan, kemahiran persatuan dsb. •Seiring dengan matlamat dasar pendidikan negara untuk melahirkan insan yang seimbang dalam semua aspek JERIS (jasmani, emosi, rohani, intelek, dan sosial). IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/

13

TSY/JAN07  

7. Kurikulum Integrasi •Kurikulum penyerapan atau kurikulum m/pel. Gabungan seperti Kajian Tempatan merupakan gabungan antara subjek sejarah, geografi dan kenegaraan.

8. Kurikulum Aktiviti •Kurikulum pengalaman atau berpusat pelajar berlandaskan berlandaskan minat dan keperluan pelajar menggunakan aktiviti, tugasan & kerja kursus. •Pengasasnya John Dewey. IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/

14

TSY/JAN07  

9. Kurikulum LIngkaran (Spiral) •Berlandaskan isi pelajaran mengikut perkembangan pemikiran kognitif 

kanak-kanak. •Bermula dgn teori asas dan ditambah, diperluas dan diperdalami mengikut peringkat umur dan tahap persekolahan yg kian meningkat. •Diasaskan oleh Johann Amos Comenius (1592-1670) dan diperbaiki oleh Bruner. •Bruner menegaskan prinsip asas pemidahan pembelajaran menggunakan pengalaman lama untuk menghubungkait dengan pengalaman baru. •Berpendapat pengalaman harus disusun dari asas ke kompleks. •M/pel.atau aktiviti baru harus berkait dengan pengetahuan lama. IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/

15

TSY/JAN07  

10. Kurikulum Tersirat/ Tidak Formal (Latent) •Meliputi segala pengalaman yang dipelajari secara tidak formal spt penerapan nilai murni melalui tingkah-laku guru, dalam m/pel, aktiviti pembelajaran, budaya sekolah dsb. •Isi kandungan kurikulum merangkumi pembelajaran afektif iaitu semangat berpasukan, tingkah-laku mulia, keupayaan menyelesaikan maslah harian dsb. KESIMPULAN: KBSR dan KBSM telah digubal berlandaskan perkaitan semua kurikulum yang tersenarai. Asas ialah kurikulum formal dan kurikulum tersirat. IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/

16

TSY/JAN07  

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PEMBENTUKAN KURIKULUM 1.Mempertimbangkan kehendak dan keperluan pelajar  mengikut hierarki keperluan Maslow. Penyempuranaan Penyempuran aan kendiri Bermasyarakat Sosial Kasih Sayang Keselamatan Keperluan Asas •Kurikulum perlu dapat memberi ilmu dan kemahiran yang mencukupi utk memenuhi kehendak dan keperluan pelajar  17 sebagai individu. IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/

TSY/JAN07  

2. Menimbangkan keperluan dan kehendak negara. •Melatih individu supaya dpt menyesuaikan diri dlm kehidupan masy serta menyumbang tenaga mereka sejajar  dgn cita-cita negara berlandaskan ideologi dan FPN. 3. Menimbangkan kehendak sarwa jagat •Kurikulum perlu dpt membentuk sifat ke arah memupuk persefahaman & semangat kerjasama antarabangsa. •Nilai-nilai ini termasuk menghormati hak individu, menghormati kedaulatan kedaulatan negara lain, menyumbang tenaga untuk menyelesaikan masalah globa, meningkatkan taraf  kerohanian, membentuk pandangan & visi sedunia ke tahap tinggi dan sempurna. IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/

18

TSY/JAN07  

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PEMBENTUKAN KBSR 1.DASAR PENDIDIKAN NEGARA •Dasar yang berasaskan Laporan Razak 1956 yang termaktub dlm Ordinan Pelajaran 1957. •Dasar berasaskan Laporan Rahman Talib 1960 dan termaktub dlm Akta Pelajaran 1961. •Matlamat Dasar Pendidikan Negara iaitu perpaduan rakyat melalui sistem pendidikan kebangsaan, pelaksanaan sukatan pelajaran yg sama, dan penggunaan BM sbg bahasa penghantar di semua peringkat. IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/

19

TSY/JAN07  

2. Cita-cita dan Ideologi Negara •Bagi mewujudkan perpaduan rakyat berbilang bangsa berpandukan prinsip-prinsip Rukun Negara; •Melalui akt yg boleh membentuk keperibadian & perwatakan pelajar.

3. Falsafah Pendidikan Sekolah Rendah •Menitikberatkan faktor kehendak individu. •Memberi pendidikan secara menyeluruh utk perkembangan seimbang dalam JERIS. •Dapat menguasai 3M. •Memperoleh ilmu pengetahuan yang mencukupi sesuai dengan perkembangan diri mereka; •Memupuk akhlak mulia, mengamalkan nilai-nilai murni; •Memelihara tubuh

IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/

badan yang sihat.

20

TSY/JAN07  

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERUBAHAN KURIKULUM 1. Reformasi Reformasi kurikul kurikulum um bermaksud bermaksud pembaharua pembaharuan, n, penambahbaikan, pengubahsuai, pemulihan kurikulum terhadap kurikulum yang sedia ada supaya memenuhi perminataan baru akibat perubahan sosiol-ekonomi sosiol-ekonomi,, politik dan budaya. 2. Faktor-fak Faktor-faktor tor spesifik spesifik:: • Selaras dgn keperluan masyarakat dan negara – negara –   melahirkan tenaga mahir sesuai dengan kehendak perkembangan ekonomi. • Selaras dengan perkembangan sains dan teknologi; • Selaras dgn perkembangan falsafah, psikologi dan teori IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/ 21 pendidikan.

TSY/JAN07  

MODEL-MODEL PEMBINAAN KURIKULUM 1. Mode Modell Tab Taba a (19 (1962 62)) 2. 3. 4. 5. 6.

Model Saylor Saylor, Alexander Alexander dan Lewis Lewis (1981) (1981) Mode Modell Tyl Tyler er ( 194 1949) 9) Mode Modell Oli Oliva va (19 (1976 76)) Mode Modell Hun Hunki kins ns (198 (1981) 1) Mode Modell Nich Nichol olis is & No Noch chol olis is

7. Mode Modell Whe Whee eler  ler  

Model –model  –model ini menunjukkan fasa dan urutan utuk melaksanakan tiap-tiap fasa dalam proses pembinaan kurikulum. Kuliah ini akan tumpu kepada perbincangan: MODEL NICHOLLS & NICHOLLS MODEL MODE L TABA TABA MODEL TYLER IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/

22

TSY/JAN07  

(A) Model Nicholls & Nicholls • Rancangan KBSR & KBSM adalah berlandaskan model ini.

LANGKAH-LANGKAH PEMBENTUKAN 1. Ten entu tuka kan n tujuan-tujuan pendidikan; 2. Pembentu Pembentukan kan kaeda kaedah h & bahan; bahan; 3. Pela Pelaks ksan anaa aan; n; 4. Peni Penila laia ian; n; 5. Makl Maklum um b bal alas as.. IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/

23

TSY/JAN07  

(B) MODEL TABA (1962) • Berbentuk preskriptif  • Bermaksud model yang akan menunjukkan cara proses yang harus dilakukan oleh pembina kurikulum dan bukan sekadar menerangkan apa yang berlaku. • Mode Modell in inii men mengg ggun unak akan an pen pende deka kata tan n ‘gra ‘grass ss--root’. Bermakna kurikulum direka-bentuk oleh guru dan bukannya diturunkan daripada atas ke bawah • Model ini menggunakan pendekatan induktif iaitu bermula daripada yang spesifik kepada reka bentuk kurikulum yang lebih umum.

IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/

24

TSY/JAN07  

5 Langkah Membina Kurikulum (Cadangan Taba) 1. LANGKAH PERTAMA Menghasilkan unit kecil pelajaran mengikut gred (tahun persekolahan) dan mata pelajaran.Ini boleh dijalankan dengan 8 langkah sebegini: i. Mendia Mendiagno gnosi sis s kepe keperlu rluan an pelaja pelajarr seperti seperti latarlatar-bel belak akang ang,, kelemahan atau kekurangan yang ada pada pelajar; ii. Menent Menentuk ukan an objekt objektif if yang yang harus harus dicapai dicapai;; iii. Memilih Memilih isi pelajaran pelajaran;; iv. Menyusun Menyusun iisi si pel pelajara ajaran; n; IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/

25

TSY/JAN07  

v. Memilih pengalaman pembelajaran; vi. Menyusun aktiviti pembelajaran; vii. Menentukan apa yang dinilai dan cara menilai – menilai  – bentuk, cara dan teknik penilaian harus ditentukan; viii. Menyemak semula proses penghasilan unit pelajaran.

IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/

26

TSY/JAN07  

LANGKAH KE-2 •Mencuba unit yang dihasilkan untuk mendapat kesahan, kebolehpercayaan kebolehpe rcayaan dan kemampuan untuk pengajaran. LANGKAH KE-3 •Menyemak semua pelajaran dan membuat pembetulan atau penambahba penambahbaikan. ikan. LANGKAH KE-4  KE-4  •Menyemak semula skop dan urutan program. LANGKAH KE-5 •Mengguna dan menyebar hasilan pelajaran. Guru guna unit pelajaran dalam kelas. Kursus dalam perkhidmatan diadakan untuk melatih guru menggunakan kurikulum ini. IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/

27

TSY/JAN07  

Kritikan Terhadap Model Taba Jika hanya guru atau ‘grass‘grass-root’ sahaja yang terlibat dalam proses pembentukan kurikulum, maka ada kemungkinan proses pembentukan itu tidak mantap. a)Pandangan Zias (1976) Proses pembentukan kurikulum terlalu teknikal, kompleks dan khusus. Proses ini melibatkan guru, pelajar, masyarakat, ibu-bapa, pendidik, dan guru pakar. Refleksi : Mengapa Zias berpendapat sedemikian? b) Pandangan Ornstein dan Hunkins (1993) Lebih suka mula dengan reka bentuk kurikulum yg lebih luas sebelum mengkaji perkara yang spesifik. IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/

28

TSY/JAN07  

Pandangan Ornstein dan Hunkins (1993) Terhadap Model Taba. • Juga terpaksa libatkan pihak lain seperti penerbit buku, lembaga peniliaan, persatuan pendidikan dan institusi pengajian turut terlibat dalam proses ini.

 Ada

pembina kurikulum kurikulum lebih suka suka melihat model model kurikulum dibina dengan cara:

a) Mendiagnosis Mendiagnosis keperlu keperluan an masyara masyarakat kat dan budaya, dan b) Mendapatkan Mendapatkan keperluan kurikulum dpd mat mata a pelajaran pelajaran falsafah dan teori pembelajaran.

IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/

29

TSY/JAN07  

MODEL TYLER(1949) •

Merupakan model paling terkenal.

•

Beraliran progresivisme,

•

Satu-satu model yang memberi tumpuan kepada fasa perancangan.

•

Terdapa erdapatt dlm dlm buku Tyler yler yg bertaj bertajuk uk ‘Basi ‘Basic c Princi Principle ples s of Curric Curriculu ulum m and Instruction’ (1949).  (1949). 

•

Menjelaskan proses pemilihan objektif pendidikan. Mendapat tumpuan dpd pendidik.

IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/

30

TSY/JAN07  

4 langkah pembinaan kurikulum: 1.Menentukan tujuan pendidikan; 2.Menentukan pengalaman pendidikan. Kait dgn tujuan; 3.Menentukan susunan pengalaman; 4.Menentukan penilaiann pengalaman.

IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/

31

TSY/JAN07  

• Cadangkan objektif umum kurikulum dikenalpasti dengan mengumpul data daripada tiga sumber: 1. Pel Pelaja ajar  r  2. Kehi Kehidupan dupan lua luarr sekol sekolah ah 3. Matap Matapelaja elajaran ran • Ist Istila ilahka hkan n ‘‘obj objekt ektif if umu umum’ m’ sebaga sebagaii ‘‘mat matlam lamt’, t’, ‘objektif pendidikan’ atau ‘tujuan pendidikan’.

IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/

32

TSY/JAN07  

Seterusnya dihalusi melalui dua tapisan iaitu: 1.tapisan pendidikan dan falsafah sosial; 2.Tapisan psikologi pembelajaran.

Objektif umum yang melalui tapisan ini akan menjadi objektif instruksi yang spesifik.

IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/

33

TSY/JAN07  

sumber 

sumber

pelajar 

sumber  m/pelj

masyarakat

Objektif umum tentatif 

tapisan

tapisan

Falf. pendidikan

Psikologi pembelajaran

Objektif pengajaran terperinci IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/

34

TSY/JAN07  

SUMBER MENDAP M ENDAPA ATKAN OBJEKTIF PENDIDIKAN 1. Pelajar Pelajar seba sebagai gai sumber  sumber  • Pembina kurikulum mencari objektif kurikulum dgn mengumpul dan menganalisis data akan minat dan keperluan pelajar. • Keperluan ini merangkumi pendidikan, sosial, pekerjaan, fizikal, psikologi, dan rekreasi. • Tyler mencadangkan teknik spt pemerhatian guru, temuduga dgn pelajar, dengan ibu-bapa, soal-selidik dan ujian digunakan utk mendapatkan maklumat dpd pelajar. • Berasaskan minat dan keperluan pelajar, pembina kurikulum dpt menghasilkan objektif yang berpotensi.

IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/ TSY/JAN07

35

 

2. Masyarakat sebagai Sumber  •Tyler mencadangkan pembinaan satu skema klasifikasi yang membahagikan kehidupan kpd bbrp aspek spt kesihatan, keluarga, rekreasi, pekerjaan, agama, kepenggunaan, dan peranan sivik. •Dari analisis ini dptlah dibentuk 1 set objektif pendidikan yg lebih menyeluruh. •Tyler turut berpendapat, pembina kurikulum perlu bersifat spt ahli sosiologi utk mendapatkan analisis keperluan yang tepat dpd institusi sosial. Dengan itu, pembina kurikulum telah memperluaskan lagi set objektif pendidikan.

IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/ TSY/JAN07

36

 

3. Mata Pelajaran sebagai Sumber  •Kebanyaka Kebanyakan n inovasi kurikulum dlm tahun 1950-an matematik, bahasa kedua, pelbagai program sains, spt datangnya dpd pakar matapelajaran bidang berkenaan. •Dpd 3 sumber ini, maka pembina kurikulum dpt menentukan objektif pendidikan ataupun matlamat instruksi yg umum dan luas. •Walau bagaimapun, ia masih tidak tepat atau spesifik spt objektif instruksi. Matlamat instruksi dibina mengikut disiplin yg spesifik atau antara disiplin. •Johnson (1967) berpendapat lain iaitu sumber kurikulum adalah dpd budaya dan m/pelj (disiplin) dan bukan dpd keperluan dan atauPdpd nilai atuapun masalah masyaraka masya rakat. t. APAKAH APminat AKAHpelj, PENDAP PENDA AT ANDA?

IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/ TSY/JAN07

37

 

TAPISAN FALSAFAH Setelah objektif ditentukan,falsafah sosial dan pendidikan perlu diguna sebagai penapisan pertama untuk menolok objektif  yang tidak penting dan bercanggah. • Tyler menasihati guru menggubal falsafah sosial dan pendidikan sekolah berasaskan tiga matlamat demokrasi: a) Kesedaran terhdp k kepentingan epentingan tiap-tiap iindividu ndividu sbg sbg manusia tanpa mengira bangsa, ngr, status sosial & ekonomi. b) Peluang uti penglibatan penglibatan yg luas dlm semua fasa aktiviti kump sosial sesuatu masyarakat. c) Kepercayaan kpd bud budibicara ibicara & kebijaksanaan kebijaksanaan sbg satu kaedah utk menyelesaikan bukan bergantung kpd akt sesuatu kumpulan autokratik.

IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/ TSY/JAN07

38

 

TAPISAN PSIKOLOGI •‘Psikologi pembelajaran’ mengikut Tyler merangkumi dapatan yg tepat & spesifik tentang proses mental. •Ia juga melibatkan penggubalan teori pembelajaran yang menggariskan menggariska n proses pembelajaran, cara ia berlaku, dalam keadaan yang bagaimana dan apa bentuk mekanime yg boleh digunakan. •secukupnya Tapisan Psikologi yg objektifkurikulum memerlukan latihan yg untuk pembina dlm psikologi pendidikan & perkembangan pertumbuhan manusia bagi pembina kurikulum.

IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/ TSY/JAN07

39

 

Tyler menjelaskan signifikan tujuan psikologi ialah: a) Pengetahuan dlm bidang bidang ini membolehkan membolehkan kita membezakan perubahan perubahan yg dijangka dan yg tidak berlaku dlm diri manusia akibat dpd proses pembelajaran; b) Membezakan matlamat yg boleh boleh dicapai dlm jangka jangka masa tertentu atau tidak boleh dicapai mengikut peringakt umur; c) Memb Memberi eri kita kita idea jangka jangka masa yg di diperlu perlukan kan utk mencapai objektif & peringkat umur yg paling sesuai utk melaksanakan sesuatu tugasan.

IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/ TSY/JAN07

40

 

Perluasan Model Tyler  • Setelah ojektif pendidikan ditapis, Tyler cadangkan supaya perancangan kurikulum mempertimbangkan pengalaman pengalama n pembelajaran (proses pembelajaran yg guru laksanakan) yg boleh membantu pelajar mencapai objektif pembelajaran. pembelajaran. • Langkah pengalaman pembelj terbahagi kpd tiga: a) Pemilih Pemilihan an pengalaman pengalaman pembel pembelajara ajaran; n; (pengalaman kait dgn teori pemblj & perkembangan kanak-kanak) -Disusun untuk menghasilkan kesan pemblj yg kumulatif. b) Penyusunan pengalaman pembelajaran; c) Penilaian pengalaman pembelajaran.

IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/ TSY/JAN07  

(Sambung dari ms. 31)

Objektif Pengajaran Terperinci Pemilihan pengalaman pembelajaran

Organisasi pengalaman pembelajaran

Hala tuju pengalaman pembelajaran

Penilaian pengalaman pembelajaran

MENIALAI DAN MELAKSANA KURIKULUM

41

IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/ TSY/JAN07  

Tyler bercadang supaya guru beri perhatian kepada pengalaman pengalama n pembelajaran: - yang boleh membina kemahiran berfikir; - yang boleh membantu mencari maklumat; - yang boleh membantu membina sikap; - yang boleh membantu membina minat.

42

IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/ TSY/JAN07

43

 

KRITIKAN TERHADAP MODEL TYLER •Daniel dan Laurel Tanner berpendapat masalah dalam rasional Tyler ialah beliau mengemukakan tiga sumber  (pelajar, masyarakat, dan mata pelajaran) sebagai tiga entiti yg terpisah, tanpa menunjukkan interaksi mereka. •Ini menyebabkan proses pembinaan kurikulum menjadi terlalu mekanikal. mekanikal.

Walau

bagaimanapun model Tyler ini mendapat

perhatian meluas dalam bidang teori kurikulum.