Kit de Prevención de La Violencia Escolar

 

 

KIT DE PROYECTO: PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR

 

 

DESARROLLO DEL PROYECTO

1.  Descripción del proyecto El presente proyecto busca que las y los estudiantes construyan herramientas para el desarrollo de relaciones interpersonales empáticas y asertivas dentro de unsobre marco de convivenciaquey participación participació n democrática en la escuela. El mismo pretende impactar las problemáticas afectan la convivencia pacífica de la comunidad educativa a través de su consideración y el desarrollo de propuestas para la promoción del bien común y la defensa de los derechos humanos. La violencia en el entorno escolar se refiere a “todo acto o conducta violenta contra una niña, niño o adolescente que ocurre dentro de la institución educativa, en sus inmediaciones o en el trayecto entre la institución educativa y el hogar, y en el que los involucrados pertenecen a una institución educativa, independientemente indep endientemente de si pertenez pertenezcan can o no a la misma” misma”1. 1. Así mismo, la violencia puede realizarse a través de las nuevas tecnologías de información y comunicación (Facebook, YouTube, mensaje de texto, por ejemplo)2. Un aspecto importante de esta problemática es que usualmente a las y los agresores les cuesta reconocer y empatizar con el sufrimiento del otro. En ese sentido, nuestro abordaje debe abordar el refuerzo de competencias socio afectivas en las y los estudiantes y la mejora de los intercambios entre ellos, apostando también por una comunidad educativa libre de violencia. Según el nivel educativo, los estudiantes de nivel VI (1° y 2°) desarrollarán proyectos enfocados en el autoconocimiento y la valoración a partir de trabajar temas vinculados a las relaciones interpersonales y la regulación de emociones. Por su parte, los estudiantes de nivel VII (3°, 4° y 5°) trabajarán en la elección y construcción de opciones para desarrollar espacios seguros en la escuela. El siguiente cuadro ayuda a distinguir el trabajo por nivel educativo:

Prevención de la violencia escolar Nivel VI: 1° y 2° Nivel VII: 3°, 4° y 5°

Foco de trabajo

Temas a desarrollar

 Autoconocimiento  Autoconocimiento y Relaciones interpersonales y valoración regulación de emociones Elección y construcción de Construcción de espacios seguros en opciones la escuela

Las madres, padres y otros adultos significativos juegan un papel importante, por lo que la escuela tiene la gran oportunidad de incluirlos de manera activa. En ese sentido, la tutoría tiene la posibilidad de hacer partícipes a las familias en el acompañamiento de las y los estudiantes a través de la inclusión de sesiones de trabajo con los mismos.

1

 Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia contra Niñas, Niños y Adolescentes. Ministerio de Educación, 2018. 2  Paz Escolar, Estrategia nacional contra la violencia escolar. Ministerio de Educación, 2014.

 

 

El trabajo por proyectos permite un trabajo articulado con otros cursos escolares, por lo que los contenidos propios de algunos cursos (por ejemplo: Educación para el trabajo) pueden servir como recurso para el desarrollo de los proyectos. Finalmente, se sugiere a las y los tutores que utilicen el portal “Si se Ve contra la violencia escolar” (ver recursos) para el reporte de cualquier problemática surgida que está vinculada con el tema del presente kit.

2.  Objetivos Objetivo general:

  Desarrollar competencias socio afectivas que permitan mejorar las relaciones

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interpersonales entre las y los estudiantes para evitar situaciones de violencia escolar, promoviendo también un clima de paz dentro de la escuela. Objetivos específicos específicos::

  Realizar un diagnóstico de las características de la convivencia y las relaciones

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interpersonales que se dan entre las y los estudiantes. interpersonales Generar conciencia sobre la importancia de construir relaciones interpersonales basadas en el respeto y el cuidado del otro. Realizar proyectos orientados hacia la construcción de relaciones interpersonales sanas que impacte sobre la convivenc convivencia ia escolar y prevenga conductas violentas. Generar un clima de trabajo cooperativo entre pares. Compartir el proyecto con la comunidad escolar.

3.  Antes de iniciar   Clima del aula

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Entorno

 Antes de iniciar cada reunión, el tutor o tutora debe asegurarse de haber generado un entorno agradable con sus estudiantes que favorezca el intercambio respetuoso y abierto de ideas e inquietudes. Distribución

Para ello, es importante contar con una distribución de aula adecuada para la ocasión, que favorezca el trabajo en grupos bajo la mirada del docente y que permita un desplazamiento cómodo del docente y de las y los estudiantes por el espacio.

 

 

Ejemplo:

Normas

Se sugiere que durante la primera tutoría se revisen las normas de convivencia de la institución y/o que los mismos estudiantes puedan establecer reglas o parámetros consensuados en base a sus necesidades para poder trabajar mejor. Se pueden tener reglas generales para la tutoría y/o cada grupo puede tener sus propias reglas, es importante que las mismas sean definidas de manera propositiva y no prohibitiva (ej. “Si quiero hablar levantaré la mano”, en lugar de “no debo hablar cuando alguien más habla”), Este es un elemento a tomar en cuenta en la evaluación y debe incluirse en la bitácora. Ten en cuenta que: ¡Queremos estudiantes activos que interactúen! No siempre deben trabajar en silencio, aprendamos a tolerar el rumor de las interacciones. Los estudiantes pueden conversar, conversar, hacer ruido prudente o moverse como parte del trabajo en la tutoría. Rol del tutor o tutora: presentación

El tutor o tutora debe tener claro su rol antes de su primera reunión. De este modo, desde el inicio de la tutoría debe hacer explícita cuál es su función y disponibilidad hacia las y los estudiantes, es decir, comunicando claramente su rol. Es indispensable expresar este mensaje a las y los estudiantes en la primera reunión de tutoría grupal, antes de la introducció introducciónn a los temas a trabajar. Las y los estudiantes deben sentirse aceptados en este espacio, por lo que el tutor o tutora debe cuidarse de criticar, juzgar las ideas y las alternativas de ellos y ellas. De surgir alguna idea o propuesta que no se considere adecuada, se puede proceder a preguntar respetuosamente al estudiante sobre ella.

  Conformación de los grupos:

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El espacio de grupos debe posibilitar que todas y todos los estudiantes tengan las mismas posibilidadess de participaci posibilidade participación. ón. Invitar a los estudiantes a distribuirse de acuerdo con el gráfico de distribución (g.d.). De preferencia reunir grupos de máximo 5 estudiantes, cuando los grupos son mayores, las posibilidades de participación disminuyen. Se debe generar grupos lo más heterogéneos posibles

 

 

en relación a género, habilidades emocionales y cognitivas cognitivas.. El profesor debe tener en cuenta que haya un balance entre las distintas característi características cas de los estudiantes.

  Uso de la bitácora:

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Recuerda que menos la primera tutoría donde no hay grupos formados, todas las tutorías, un miembro de cada grupo debe llenar la bitácora de trabajo. Para ello se dedican los últimos minutos m inutos de cada sesión. Hacia el final del bimestre, en la última sesión de tutoría se revisan las bitácoras a modo de evaluación del proceso de realización del proyecto.

  Materiales y/o requerimientos:

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Un cuaderno por grupo para la realizaci realización ón de la bitácora.

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Lapiceros, plumones, material para el desarrollo del proyecto una vez elegido el mismo.

  Trabajo coordinado:

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Es de suma importancia que el tutor o tutora no trabaje de manera aislada, sino que más bien coordine constantemente con otros actores de la tutoría para realizar de la mejor manera su función orientadora. En ese sentido, el/la Coordinador/a de tutoría, el/la psicólogo/a (o quién haga sus funciones), el/la auxiliar y el equipo de docentes tutores/a tutores/ass son el equipo que deberá apoyarse mutuamente para abordar de la mejor manera las dudas o situaciones difíciles que las y los estudiantes presenten en la elaboración de sus proyectos.  Así mismo, el espac espacio io de trabajo ccolegiado, olegiado, deberá us usarse arse para discutir entre tuto tutores res y tutoras cuál es la mejor forma de intervenir ante casos difíciles, evaluando con ayuda del psicólogo o psicóloga un tipo de atención especializada dentro o fuera de la escuela. Aquí es importante aprovechar las redes de trabajo establecidas con aliados de otras instituciones para atender de la mejor forma a las y los estudiantes.

4.  Recursos   Portal SiseVe Contra la Violencia Escolar. Ministerio de Educación:

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http://www.siseve.pe http://www.siseve.pe  

  Portal de la Campaña “Basta de Bullying”. Cartoon Network:  Network: 

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http://www.bastadebullying.com   http://www.bastadebullying.com

  “Aprender sin miedo” Campaña miedo” Campaña mundial contra la violencia en las escuelas

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ONG Plan International International:: http://www.ungei.org/Learn_W .org/Learn_Without_Fear ithout_Fear_Spanish.pdf  _Spanish.pdf   http://www.ungei

  Disciplina y Buen Trato. Para el trabajo con padres sobre el buen trato. ONG Centro de

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Estudios y Publicaciones Sociales (CESIP).: http://www.cesi http://www.cesip.org.pe/site p.org.pe/sites/default/files s/default/files/39displin /39displina_y_buen_tr a_y_buen_trato.pdf  ato.pdf  

  Programas y Estrategias para la Convivencia Escola Escolar. r. Algunas estrategias útiles para la

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mediación de conflictos en el aula. Ayuntamiento de Lejona. España: http://www.educ http://www.educatolerancia. atolerancia.com/wp-content/u com/wp-content/uploads/201 ploads/2016/12/guia_c 6/12/guia_convivencia_c onvivencia_castast1.pdf  

  Programa Ulises para el Autocontrol Emocional, para primero y segundo de secundari secundaria. a.

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Estrategias para el trabajo de las emociones, España: https://orientacion.educar ex.es/recursos/materiales-par os/materiales-para-descargar1/9 a-descargar1/947-programa47-programahttps://orientacion.educarex.es/recurs ulises-autocontrol-emocional 

  Documento de Trabajo UNESCO. “Era como ir todos los días al matadero” matadero”.. Bullying

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Homofóbico en las escuelas de Perú, Chile y Guatemala. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura : http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002293/229323s.pdf   

  Taller de sensibilización y prevención del Bullying Homofóbico y Transfóbico.

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Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. UNESCO. Oficina Regional América Latina y el Caribe: http://unesdoc.unesco.org .unesco.org/images/0024 /images/0024/002448/244 /002448/244841S.pdf  841S.pdf   http://unesdoc