K10-INTERVENSI MENANGANI TINGKAH LAKU BERMASALAH-TERAPI KANAK-KANAK (Autosaved)

 

INTERVENSI MENANGANI  TINGKAH  TINGK AH LAKU BERMASALAH  T  Terapi erapi Kanak-ka Kanak-kanak nak Disediakan oleh Khaw Kai Xin dan Lam Hui Jie

 

PENGENALAN  Terapi atau psikoterapi kanak-kanak merujuk teknik dan kaedah yang

digunakan untuk membantu kanak-kanak dan remaja yang mempunyai masalah emosi dan ngkah laku. laku. 

Terapi selalu digunakan dengan menggabungkan dengan kaedah rawatan yang lain seper perubatan, pengurusan ngkah laku atau kerjasama dengan pihak sekolah. Kanak-kanak atau remaja yang perlu dibantu akan berasa selamat, selesa dan difahami apabila berada bersama-sama dengan ahli terapi.

 Keadaan persekitaran kondusif ini akan membantu murid meluahkan

perasaan dan pemikiran  pemikiran  dan menjadikan sesi terapi sebagai satu jalan penyelesaian kepada masalah yang dihadapi. dihadapi.

 

Sambungan  Terdapat pelbagai jenis terapi yang boleh digunakan untuk mengubah

ngkah laku dan memahami perasaan kanak-kanak. Antaranya termasuk Muzik. Terapi Bermain, Terapi Bercerita, Terapi Seni dan Terapi Muzik.

 Oleh demikian, guru yang berhubung dengan kanak-kanak bermasalah

perlu peka dengan situasi ini di mana mereka perlu memahami dan menggunakan terapi yang paling sesuai sebagai cara penyelesaian bagi kanak-kanak dalam konteks masalah kanak-kanak itu.

 

4 JENIS Terapi Kanak-kanak Terapi

Terapi

Bermain

Bercerita

Terapi Seni

Terapi Muzik

 

 Terapi  T erapi Bermain • Bermain adalah akvi utama dalam perkembangan kanak-kanak dari aspek:

Fizikal

Mental

Sosial

Emosi

 

  i  s  i   i s  f n  D e

 Terapi  T erapi Bermain

Bermain sangat mempengaruhi peribadi dan sosial kanak-kanak. Menurut Landreth (2001), bermain ialah rangkaian ngkah laku yang kompleks dan kompleks  dan mempunyai mempunyai pelbagai dimensi yang berubah mengikut perkembangan kanak-kanak. kanak-kanak.

Bermain merupakan cara yang terbaik bagi kanak-kanak kanak-kanak untuk belajar tentang persekitaran, persekitaran, memahami tugas dan tanggungjawab, meluahkan perasaan dan emosi, mengembangkan kemahiran kemahiran zikal, mental juga memupuk kemahiran bersosial serta membina hubungan.

 

 Terapi  T erapi Bermain   i   i s  i  n  f  D e

Bermain dilakukan secara spontan untuk mendapat kepuasan,

keseronokan dan kegembiraan. kegembiraan. Kanak-kanak banyak menggunakan imaginasi dan berfantasi semasa bermain. Mereka meneroka meneroka alam sendiri dengan menggunakan perasaan dan kiran mereka. Dengan bermain, kanak-kanak kanak-kanak membolehkan dapat melakukan eksperimen dan menjadi kreaf dengan merancang sesuatu yang baharu melalui bentuk be ntuk permainan yang dipilih.

 

 Tujuan  T ujuan Terapi Terapi Bermain Bermain Mengendalikan masalah yang mengganggu perkembangan normal kanak-kanak

Meningkatkan kemahiran komunikasi dan kefahaman di antara ibu bapa dgn anakanak

Memupuk empati dan menghormati fikiran dan perasaan orang lain

Meningkatkan tahap tumpuan

Meningkatkan tahap keyakinan diri

Mengurangkan tingkah laku dan emosi

Meningkatkan kebolehan

Membentuk penyelesaian baru

mengawal keresahan dan perasaan hampa

danmenghadapi kreatif semasa masalah

 

 Terapi  T erapi Bermain Terdapat ga peringkat ga peringkat bermain bagi kanak-kanak:

Permainan berperaturan Permainan berimaginasi Permainan sensorimotor

 

 T  Terapi erapi Bermain

Peringkat

Peringkat bayi (0-2 tahun)

Permainan

Penerangan

Sensorimotor Pada peringkat ini, bayi menggunakan deria untuk deria untuk bermain dan mempelajari persekitarannya. Bayi akan mengkoordinasi maklumat deria dengan kebolehan motor yang membolehkan mereka meneroka persekitaran mereka.

Kanak-kanak akan berasa puas menggunakan mulut untuk merasa dan menghisap dan berminat dengan objek yang ada di persekitarannya. Kepuasan terhasil apabila mereka berupaya mengenakan ndakan terhadap objek.

Kesan: Kepuasan ini akan menyebabkan mereka melakukan ndakan secara berulang-ulang.   Contoh: Memasukkan objek ke dalam mulut, mencapai objek yang menarik perhaan, mula meniru ngkah laku mudah yang dilihat seper melambai tangan/menggunakan sudu.

 

 T  Terapi erapi Bermain

Peringkat

Permainan

Penerangan

Berimaginasi Pada peringkat ini, kanak-kanak sudah boleh Peringkat kanak-kanak   (2-7 tahun)  mula menggambarkan dan merancang pergerakan/akvi dengan menggunakan minda mereka.  berimaginasi selaras dengan perkembangan kognif dan bahasa mereka.

Permainan berbentuk imaginasi dan fantasi seper drama, main peranan, sosiodrama sosiodrama di mana penggunaan simbol, bahasa dan isyarat sudah mula berkembang pada peringkat ini.

Sosiodrama : melibatkan kanak-kanak lain yang turut mempunyai peranan dalam sesuatu meluahkan n emosi situasi. Mereka saling berinteraksi, memprakkkan kemahiran bahasa, meluahka dan ini membantu mereka dalam meningkatkan kemahiran bersosial.

 

CONTOH: PERMAINAN DRAMA

Dalam permainan drama, kanak-kanak akan memainkan peranan tertentu berdasarkan pengalaman persekitarannya.

 

sambungan

Reprodukf 

Memainkan semula peranan dan situasi yang telah dilalui dalam kehidupan sebenarnya.

Permainan drama Produkf 

Menggunakan ndakan dan pertuturan pertutur an daripada situasi dalam kehidupan nyata ke dalam bentuk baharu secara fantasi.

 

CONTOH:

Main peranan sebagai ayah, guru, doktor atau karektor-karektor yang menjadi minat kepada kanak-kanak seper puteri raja.

Semasa main peranan ini, kanak-kanak kanak-kanak yang berasa puas dan seronok s eronok akan dapat menceritakan kejadian-kejadian kejadian-kejadian yang dialami dengan berperanan sebagai watak yang dibawa. Contoh: Semasa main peranan sebagai ibu, kanak-k kanak-kanak anak akan membawa me mbawa watak dan karakter karakter ibu yang dilihat dan dialami. Pada waktu ini akan terjadi penerokaan kendiri dan kawalan kendiri di mana kanak-kanak meneroka pengalaman yang telah dilalui dan bagaimana mereka mengawal pengalaman tersebut.

 

CONTOH:

Contoh: bermain anak dengan anakyang patung di mana adadan anak patung di mana ada patung menjadi kakak adik. Semasa bermain drama dan main peranan, kanak-kanak kanak-kanak akan meniru karektor tertentu dan akan menceritakan tentang karektor tersebut yang mungkin akan ada perkaitan dengan dirinya. Mereka juga akan meluahkan perasaan dan emosi semasa main peranan ini.

Oleh itu, drama boleh digunakan sebagai alat untuk meneroka masalah yang ada pada kanak-kanak kanak-kanak dak berupaya meluahkan masalah dan perasaan mereka secara langsung.

 

 T  Terapi erapi Bermain

Peringkat

Permainan

Penerangan

Berperaturan Pada peringkat ini, kanak-kanak sudah boleh Peringkat akhir kanak-kanak  mula bermain dengan permainan yang mempunyai

(7-11 tahun)

peraturan spt bola sepak, badminton dan lain-lain. Permainan tersebut selalu memerlukan lahan, lahan, kemampuan mengawal emosi dan perasaan, perasaan, kemahiran mengatur persepsi strategi, merancang dan  dan berkir secara logik. logik. strategi, merancang memahami dan pandangan orang lain.

  mula bersosial dan menerima pandangan rakan-rakan

 

KELEBIHAN TERAPI BERMAIN Membantu kanak-kanak meluahkan cabaran psikososial yang dihadapi.

Membantu kanak-kanak dari sudut perkembangan, pertumbuhan dan kemahiran sosial.

Sebagai alat diagnosk untuk mengesahkan dan menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh kanakkanak.

 

KELEBIHAN TERAPI BERMAIN

Meningkatkan kemahiran

Membantu kanakkanak memahami diri dan hubungan mereka dengan dunia luar .

Membantu kanak-kanak untuk menjadi lebih bertanggungjawab terhadap ngkah laku

bersosial dan kognif kanak-kanak dan membantu kanak-kanak berkeperluan khas seper ADHD, ausk, kanak-

sendiri dan membantu membentuk ngkah laku kanak-kanak.

kanak bermasalah zikal dan pembelajaran serta yang mempunyai masalah ngkah laku.

 

CORAK PERMAINAN Corak permainan

Direcve

Memilih permainan yang boleh membuatkan kanak-kanak tersebut menghaya corak permainan dan seterusnya dapat meluahkan perasaan daripada permainan tersebut.

Sesi terapi bermain boleh secara kumpulan/individu.

Nondirecve

Membenarkan kanak-kanak untuk memilih sendiri watak yang ingin dimainkan dalam permainan tersebut.

 

 TEKNIK TERAPI TERAPI BERMAIN 1. Permainan Boneka 2. Bercerita

3. Bermain spontan/berperaturan spontan/berperaturan 4. Bermain Pasir

 

1. Permainan boneka  Boneka/anak patung/gura memberikan sesuatu cara yang

dak mengancam untuk anak-anak bermain di luar kiran dan perasaan mereka. Selama bermain dengan boneka, kanak-kanak akan mengidenkasikan diri dengan boneka, menterjemahkan perasaan sendiri dalam gura permainan dan memindahkan koniknya dalam gura permainan.

 Gerakan boneka membolehkan kanak-kanak menceritakan

cerita-cerita dalam bentuk simbol dan mencipta fantasi mereka. Melalui gerakan boneka, kanak-kanak dapat berhadapan dengan kiran dan perasaan yang sulit untuk mereka akui sebagai diri sendiri.

 

1. Permainan boneka  Dengan menggunakan boneka, kanak-kanak

dapat menciptakan imaginasi tentang orang lain dan berinteraksi serta mengungkapkan kiran, dannyata kemarahannya mana dalam perasaan kehidupan dia dakdi dapat melakukannya.  Permainan boneka juga dapat dijalankan

secara berkumpulan. Dengan bermain boneka dalam kumpulan, kanak-kanak akan saling menghargai sudut pandangan orang lain serta dapat menyelesaikan masalah dan

keterampilan sosial.  

Suatu akvi yang digunakan untuk menyampaikan periswa dengan menggunakan perkataan, imej dan

2. bercerita

Cerita sering digunakan oleh seap budaya masyarakat sejak permulaan tamadun sebagai hiburan, pendidikan, pengekalan budaya dan pemupukan nilai-nilai moral.

suara.

Denisi bercerita

 

Konsep Bercerita Teknik bercerita merupakan satu teknik untuk meny menyalurkan alurkan sesuatu maklumat melalui perkat perkataan, aan,

gambar dan bunyi yang bunyi  yang dilakukan melaluidalam teknik improvisasi. Cerita atausering narafkali telah lama dikongsi seap budaya sebagai hiburan, pelajaran, penyampaian budaya dan menyampaikan nilai-nilai kepada masyarakat. Elemen yangdan penng dalamsesuatu teknik ini ialah plot, watak persoalan cerita.

 

 Tujuan  T ujuan Terapi Terapi Ber Bercerita cerita Melalui cerita, murid-murid boleh mendapatkan maklumat tentang fakta , konsep mahupun pengetahuan yang digabungjalinkan digabungjalink an dalam sesuatu kisah. Cerita juga menampilkan model-model ngkah laku yang ditunjukkan oleh para pemegang watak atau tokoh dalam cerita.

Satu medium untuk berkomunikasi antara ahli terapi dan klien . Komunikasi ini digunakan sebagai terapi psikologi untuk meyakinkan klien untuk membangunkan atau meningkatkan diri mereka melalui satu kaedah yang telah dipersetujui antara antara ahli terapi dan klien.

 

Kaunseling kelompok melibatkan perhubungan Sesuai dijalankan secara berkelompok ataupun individu

individu yang menekankan aspek kekuatan, kiran, perasaan dalam akvi pembelajaran, peribadi dan sosial. Corey (1981).

Kaedah terapi Namun demikian penggunaan Pelaksanaan terapi bercerita dalam kelompok memudahkan perkongsian pengalaman antara ahli kelompok.

teknik ini dalam kaunseling kelompok memerlukan syarat proses kaunseling berpusatkan klien iaitu empa, penerimaan tanpa syarat, dan kongruen/ keikhlasan.

 

KELEBIHAN TERAPI BERCERITA Meluahkan perasaan terpendam dan berkongsi maklumat

•

•

diri sesama kawankawan mereka.

langkah kepada rakan-rakan mereka terhadappenyelesaian masalah yang dihadapi.

•

Guru kaunseling kerana dapat memahami konik murid dengan lebih senang secara

Mereka berasa diri mereka dihargai dengan adanya perkongsian masalah dalam kaunseling kelompok. Ahli-ahli kumpulan akan cuba untuk menyatakan

Murid akan memegang sesuatu watak dan secara dak langsung cara untuk mereka menyelesaikan masalah dalam cerita yang perlu mereka ceritakan akan menonjolkan masalah-masalah yang dihadapi oleh murid.

•

Guru akan dapat mengenal pas masalah yang dihadapi oleh murid terutamanya murid yang

sukarela.

bersikap pasif di dalam kaunseling kelompok.

 

Meluahkan perasaan secara

•

•

melalui bahasa tubuh.

reeks •

Kepercayaan antara antar a ahl ahlii kumpulan

Meluahkan perasaan yang terpendam secara reeks atau dak langsung melalui perwatakan yang ditonjolkan. Mengembangkan lagi kemahiran zikal mereka dalam bercerita dan ekspresi emosi mereka

Kemahiran interpersonal yang dipelajari seper komunikasi mata, berunding dan menerima pandangan orang lain dan membantu sesebuah kumpulan untuk membuat keputusan secara bersama.

 

Peralatan yang digunakan ialah satu beg kertas yang  

Membina satu cerita berdasarkan berdasark an objek ajaib.

mengandungi pelbagai objek.

Objek tersebut diambil daripadaboleh objek yang digunakan seap hari seper berus gigi, batu, bulu ayam dan sebagainya.

Objek tersebut akan diletakkan di dalam sebuah beg yang dak menampakkan bahagian dalam beg.

Objek tersebut dianggap ajaib dan penng dalam

Ahli kumpulan akan

penceritaa penceritaan. Ahli kumpulan diberikann. beberapa minit

menceritakan sebuah cerita berdasarkan b erdasarkan

Ketua kumpulan akan mempunyai pelbagai objek di dalam sebuah beg kertas. Seap ahli kumpulan perlu mengambil satu bagi seap seorang.

Dengan dak memandang ke dalam beg, ahli kumpulan akan menarik objek secara rawak.

 JENIS TERAPI TERAPI Bercerita

 

untuk membuat cerita berrda be dassar ark kan ob ek an di ilih. lih.

objek tersebut.

Beg Cerita Ajaib

Buku Cerita

Kaedah ini memerlukan murid untuk mereka sebuah buku cerita.

Penghasilan buku cerita boleh dilakuka dilakukan n berdasarkan kekreafan murid tersebut.

Murid akan memilih sebuah cerita atau mereka sebuah cerita mereka sendiri.

Alatan yang boleh digunakan ialah kad manilakat, kertas puh, penebuk lubang, marker, reben dan sebagainya.

Setelah mereka memilih cerita atau mereka cerita, murid akan membina sebuah buku cerita.

 

Pihak Ketiga

 

Satu Gambar Seribu Makna

 

Montaj Keluarga

 

Kapsul Masa

 

PRINSIP-PRINSIP PANDUAN PENGUASAAN KEMAHIRAN BERCERITA  Untuk menguasai kemahiran bercerita, bercerita, guru harus memahami dan mematuhi prinsip-prinsip panduan  berikut;

 

1. Peranca erancanga ngan n dan dan Pers Persedi ediaan aan Guru bermula memilih tajuk cerita yang sesuai.

• Kriteria : a. Tema : menga mengandu ndungi ngi nilai nilai moral moral yang yang murn murni. i. b. Isi : menarik menarik dan perkata perkataan an yang yang dipilih dipilih sesuai dengan dengan pengal pengalaman aman murid. c. Tempoh empoh : panjan panjang g cerita cerita sesu sesuai ai denga dengan n perun peruntuk tukan an masa. masa.

 

1. Peranca erancanga ngan n dan dan Pers Persedi ediaan aan Selepas cerita dipilih, guru hendaklah: a. Cuba berlah berlah men menghaf ghafaz az dan dan bercerit bercerita a sendiri sendiri tanpa tanpa pendengar pendengar.. b. Menye Menyedia diaka kan n alat bant bantu u mengaja mengajarr semasa semasa bercer bercerita ita.. c. Menyedi Menyediaka akan n beber beberapa apa soalan untuk untuk menguji menguji kefahaman efahaman murid. murid.

 

1. Peranca erancanga ngan n dan dan Pers Persedi ediaan aan Sebelum mula bercerita, guru hendaklah: a. Menyusun Menyusun tempat tempat duduk murid agar murid dapat dapat mendeng mendengar ar dan dan melihat ekspresi guru. b. Tempat empat bercerit bercerita a dihias dihias dengan dengan alatan alatan atau atau g gambar ambar yang yang sesuai. sesuai.

 

2. Ses esii B Be erceri rita ta • Dimulakan dengan satu set induksi yang menarik dan berkaitan. • Guru menggunakan suara, gaya dan alat bantu mengajar yang dapat menarik perhaan murid. • Pask Paskan an seap murid telah memberi perhaan sepenuhnya. • Guru boleh melibatkan murid dalam sesi bercerita dengan menggunakan soalan-soalan membimbing.

 

3. Penutup  Tujuan: membantu murid mengukuhkan nilai murni yang diterapkan.  Pelbagai akvi boleh digunakan. Antaranya:

a. Menyoal Menyoal murid-muri murid-murid d tent tentang ang isi cerita cerita yang yang disampaika disampaikan. n. b. Menyuru Menyuruh h murid murid mengulang mengulang isi cerit cerita a denga dengan n mengguna menggunakan kan perkataan perkat aan sendiri.

 

3. Bermain spontan/berperaturan spontan/berperaturan  Bermain semasa kanak-kanak mempunyai ciri-ciri yang berbeza dibandingkan

dengan permainan remaja dan orang dewasa. Permainan kanak-kanak bersifat spontan dan dak formal.  Tahap bermain akan berkembang kepada formal dengan berkembangnya

kemahiran kognif kanak-kanak. Kanak-kanak akan mula mengembangkan permainan dengan peraturan. pe raturan.  Permainan

secara

berkumpulan

akan

membantu

kanak-kanak

belajar

bagaimana menguruskan kumpulan dan bermain mengikut aturan. Permainan

mengajar kanak-kanak tentang disiplin diri, serta belajar menerima kekalahan dan kemenangan.  

4. Bermain pasir  Kanak-kanak suka bermain pasir. Dengan adanya terapi

bermain pasir kanak-kanak akan berasa seronok. Semasa di dalam ruang bermain, kanak-kanak bebas bermain dengan pasir dan boleh menggunakan gura/boneka yang disediakan.  Selama proses bermain pasir, kanak-kanak bebas membuat

cerita, permandangan atau apa-apa sahaja sebagai manifestasi pengalaman yang mereka dak dapat menceritakan dengan kata-kata. Semasa membuat pemerhaan terhadap kanakkanak semasa bermain pasir, guru boleh mendapat informasi tentang kiran, perasaan dan ngkah laku kanak-kanak.

 

Sejarah  Terapi  T erapi P Pasir asir

Diasaskan oleh Dora M. Kalff yang bertindak untuk mengkaji masalah psikik dalam kalangan kanak-kanak. Hal ini disebabkan pada tahun 1954 ahli terapi memandang rendah tentang masalah psikik yang berlaku dalam kalangan kanak-kanak.

Dora M.Kalff bertindak untuk meneruskan kajian di Institute for Children Psychology yang telah dibina pada tahun 1928 dan pada tahun 1956 beliau telah Berjaya menghasilkan satu bentuk terapi yang dikenali sebagai sandplay sandplay..

yang dikenali sebagai sandplay sandplay..  

4. Terapi Bermain Pasir

 

Proses Terapi Bermain Pasir

 

Proses Terapi Bermain Pasir

 

Fasa Terapi Bermain Pasir

 

Fasa Sebelum Sesi

 

Fasa Sebelum Sesi

 

Fasa Semasa Sesi Terapi

 

Fasa Selepas Terapi

 

Bahan-bahan yang digunakan untuk terapi bermain pasir

 

Contoh cara-cara Terapi Pasir

 

Fokus

 

RUMUSAN TERAPI TERAPI B BERMAIN ERMAIN P PASIR ASIR  Secara keseluruhan terapi terapi bermain pasir adalah satu kaedah terapi

yang telah dibukkan keberkesanannya dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak. kanak-kanak.  Terapi ini memerlukan kaunselor untuk memerha dan tahu simbol

yang dicipta oleh murid tersebut supaya supaya kaunselor dapat menganalisis dan mengetahui apa masalah sebenar yang dihadapi oleh murid tersebut.

 

BULATAN  Theraplay merupakan  THER  THERAPLA APLAY Y satu bentuk terapi

bermain yang berstruktur. Ia kanak-kanak   menikberatkan perlakuan kanak-kanak semasa bermain daripada penceritaa penceritaan n kanak-kanak semasa bermain.  Tujuan: Membina dan meningkatkan

kepercayaan, self-esteem dan hubungan yang bermakna antara kanak-kanak dengan orang lain. Fokus theraplay berdasarkan 4 teras utama, iaitu

berstruktur, hubungan, mendidik dan mencabar.. mencabar  

Pengenalan

Terapi Seni = Cara meluakan perasaan, menenangkan kiran, meningkatkan kekuatan spiritual dan membawa diri seseorang individu itu ke tahap kesedaran yang paling nggi

Bentuk psikoterapi •

Klien digalakkan meluahkan perasaan dan konik dalaman melalui akvi seni

Proses kreaf dalam seni dapat menguba dan meningkatkan tahap hidup seseorangan Mewujud dunia yang penih emosi dan dpat menjiwai masalah

 

CIRI-CIRI TERAPI SENI • Tidak memerlukan Tidak memerlukan bahasa / kemahiran kemahiran berbahasa • Menggalakkan pemikiran kreaf  • Menyediakan ruang luahan perasaan yang terkawal dan selamat • Risiko yang diambil dalam keadaan selamat • Tidak Tidak memerlukan  memerlukan klien yang pakar dalam seni

 

SIFAT-SIFAT AHLI TERAPI SENI Perlulah empak. terbuka, jujur ju jur,, kongruen dan

Perlu percaya bahawa seap individu berkembang secara

mengambil berat

semula jadi.

 

PRINSIP-PRINSIP ASAS TERAPI SENI • Jangan paksa kanak-kanak paksa kanak-kanak untuk menjalani terapi • Guru boleh duduk bersama murid keka mereka melukis, tetapi dak boleh mengganggu tumpuan mereka. tumpuan  mereka. • Berikan perhaan perhaan  terhadap apa yang diperkatakan atau ditanya oleh murid semasa proses tersebut. kebebasan untuk melukis mengikut citarasa mereka. mereka. • Berikan kebebasan untuk • Berikan masa dan arahan yang pendek dan jelas jelas..

 

Elemen-elemen untuk memahami lukisan / hasil seni

 

• Tumpukan pada jawapan kanak-kanak, jangan membuat tafsiran tafsiran sendiri sahaja!  

• Untuk tema keluarga, keluarga, tumpukan soalan berkisar kepada hubungan kanak-kanak dengan keluarganya.  

Apa yang perlu ditekankan dalam terapi seni?

 

13. Warna Warna dalam lukisan

 

 Terapi  T erapi Muzik • Terapi muzik menggunakan muzik secara kawalan bagi tujuan rawatan rehabilitasi, pendidikan dan lahan kanak-kanak kanak-kanak dan orang dewasa yang mengalami kecelaruan mental dan emosi. • Terapi ini dapat membantu seseorang memperngkatkan dan mengekalkan mengekalk an tahap kefungsian seseorang dalam sesebuah organisasi bidang. • Muzik memberi rangsang rangsangan an kepada semua pancaindera dalam peringkat perkembangan kanak-kanak. • Selain memberikan movasi yang nggi, muzik dapat memberikan

kesan yang menenangkan dan merehatkan minda kanak-kanak.  

Cara menggunakan Terapi Muzik

 

Proses Pr oses Perancangan dan Pelaksanaan Terapi Muzik Sebelum rawatan dijalankan

• Mendapatkan persetujuan daripada ibu bapa/penjaga kanak-kanak • Mengatur pertemuan dengan kanak-kanak • Menentukan tempoh masa untuk melakukan ter terapi api

 

Proses Pr oses Perancangan dan Pelaksanaan Terapi Muzik

Menjalankan rawatan

• Mendengar pilihan muzik tertentu • alat muzik • Memainkan Menyanyi • Perbincangan lirik muzik • Mengar Mengarang ang dan menggubah meng gubah lagu • Membuat persembahan berkumpulan • Menari atau melukis menggunakan muzik

Ahli terapi hendaklah merekod perkara yang berlaku dengan terperinci sepanjang rawatan dijalankan.  

Proses Perancangan dan Proses Pelaksanaan Terapi Muzik Selepas sesi terapi muzik

• Sesi reeksi • Membuat penambahbaikan