Juegos Predeportivos Al Basquet

 

 

Juegos predeportivos al básquet en   juegos predeportivos juegos predeportivos En este capítulo se elabora el  el proyecto de proyecto de intervención comunitaria basado en  enf oques de opiniones, deseos, tradiciones, gustos y preferencias de de  baloncesto que baloncesto que permite vincular los enfoques de las niñas y  y niños niños de  de 9 a 11 años de edad de la  la comunidad  comunidad astorita, en función función de  de ocupar tiempo  libre de una forma sana, variada y reproductiva, por lo que se !a planificado un sinn"meros de el  el tiempo  juegos predeportivos que posibilitarán la ejecución ejecución real de las mismas, contribuyendo contribuyendo además a la formación integral de estos infantes y al rescate del baloncesto en el territorio#  $demás, se ofrecen etapas para el el  desarrollo del desarrollo del proyecto elaborado donde se manifiestan los pasos a &ecreación  'ísica 'ísica(( para darle cumplimiento a la seguir por quienes dirigirán el proyecto%rofesores de &ecreación misma sin descuidar los aspectos pedagógicos de la recreación, los sociológicos de los infantes y los formativos del proyecto %la formación integral, partiendo desde el )ombinado *eportivo, la comunidad, profesores y la  la familia(# familia(# +e epone la estructura del estructura del proyecto de intervención comunitaria y su fundamentación# - por "ltimo se llega a las conclusiones del capítulo# .a intención del proyecto pro yecto de intervención comunitaria está dada en la participación masiva de las niñas y los niños de 9 a 11 años en los juegos predeportivos de baloncesto para la ocupación del tiempo libre y el rescate del baloncesto en la comunidad donde se investiga# 2.1- Etapas para el desarrollo del proyecto. instrumentación se  se establecen etapas, En el proyecto de intervención comunitaria, a"n cuando para su  su instrumentación organi/ación tiene  tiene carácter  sist0mico, integrado en aras de cumplir sus propósitos por lo que se van su organi/ación adquiriendo aspectos que admiten redimensionar las diferentes acciones acciones  que se desarrollan#

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Gráfico # 1- Etapas para el desarrollo del proyecto de intervención comunitaria. Primera etapa:  etapa: *iagnóstico del *iagnóstico del problema# El diagnóstico constituye el punto de partida de este proyecto de intervención comunitaria, pues su así  poder  distinguir reali/ación permite conocer el estado  estado actual del fenómeno que se investiga, para así aquellos elementos que constituyen fortale/as y oportunidades e identificar las debilidades y posibilidades para establecer el proyecto de intervención# observación,, las encuestas y encuestas y  entrevistas entrevistas,, además del .as vías que se deben utili/ar para esto son la  la observación intercambio con profesores y practicantes# En esta etapa se debe lograr una adecuada comunicación comunicación para  para la comprensión del problema, lo que permitirá asegurar la correcta planificación, planificación, organi/ación y ejecución de todas las actividades diseñadas, con el propósito de motivar a todos los elementos que participan en este proyecto para crear relaciones que propicien un  un clima  clima favorable que permitan posteriormente la aplicación del proyecto# Es necesario determinar y diagnosticar las necesidades recreativodeportivas, así como los gustos y preferencias de las niñas y los niños de la comunidad que se indaga# Esta etapa persigue objetivos  objetivos fundamentales como2 problemas  que eisten en la ocupación del tiempo libre de las *eterminar y diagnosticar los  los problemas niñas y los niños muestreados# 3otivar a los directivos del )ombinado *eportivo )entro 4este, de la comunidad y profesores de &ecreación 'ísica en lo relacionado con la aplicación del proyecto de intervención, para el cumplimento de los objetivos tra/ados#

 

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5a 5areas reas fundamentales para su aplicación2 *iagnosticar la situación actual de la ocupación del tiempo libre, las necesidades recreativo deportivas, los gustos y las preferencias de los muestreados# &ecepcionar todo tipo de información  información obtenida por el diagnóstico# +ensibili/ar a directivos y profesores de &ecreación 'ísica que laboran en la comunidad sobre la necesidad de ocupación del tiempo libre, las necesidades recreativas, los gustos y preferencias de los muestreados# ara reali/ar el diagnóstico es necesario formularse las siguientes interrogantes2 1 67u0 voy a diagnosticar8 %necesidad de conocimientos teóricos(  6ara qu0 reali/o el diagnóstico8 %propósito( : 6)uándo reali/o el diagnóstico8 %momento( ; 6)ómo reali/o el diagnóstico8 %instrumentos y  y  m0todos( m0todos( estas necesidades no pueden verse separadas, sino con la eigencia social de la que forman parte#  $l reali/ar el diagnóstico integral se debe tener en cuenta cuenta el el  estado  estado real del problema, es importante determinar cómo se comporta el objeto del diagnóstico, la situación real que presentan las niñas y los niños en cuanto a la ocupación del tiempo libre# Es una vía para que se desarrolle el proyecto y se logren los objetivos propuestos# En un momento dado se !ace referencia al estado del diagnóstico para detectar las posibilidades que poseen cada uno de los actores y lograr la transformación deseada, para solucionar el problema que investigación## conlleva a reali/ar esta investigación .a evaluación de esta etapa se efect"a a trav0s de m0todos y  y t0cnicas2 t0cnicas2 4bservaciones# Entrevista# Encuesta# Segunda etapa: lanificación etapa: lanificación y ejecución Esta fase está centrada fundamentalmente en el  el  profesor # Esto se centra en la necesidad de pensar en didáctica que  que se produce entre profesor y practicante durante la aplicación y el desarrollo la  la interacción  interacción didáctica de de  estrategia, estrategia, donde !ay que tener en cuenta sus particularidades psicológicas, intereses y motivaciones# En esta etapa es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos2 'ormular los objetivos que se proponen# recisar las actividades que se aspiran desarrollar, las metas a alcan/ar, los cambios que se esperan obtener en la esfera participativa y motivacional de los practicantes# recisar los m0todos en correspondencia con el contenido a desarrollar, que posibilite la participación activa del infante durante el desarrollo de la actividad# materiales adecuados#  adecuados# +eleccionar los  los materiales 5e 5ener ner precisado la frecuencia y tiempo para el desarrollo de la actividad# )oncebir evaluaciones que propicien el desenvolvimiento cognoscitivo sobre el cumplimiento de los objetivos tra/ados# .as acciones propuestas en esta etapa posibilitan generali/ar conocimientos más favorables sobre la ocupación del tiempocon libre# En correspondencia lo anterior, el autor considera necesario el proyecto de intervención comunitaria basado en juegos predeportivos de baloncesto para la ocupación del tiempo libre> es oportuno sistemati/arla para solucionar los problemas manifestados en el diagnóstico# ercera etapa:  etapa: )ontrol  )ontrol y evaluación# Esta etapa atraviesa toda la estrategia y se refleja en las otras fases# .a evaluación es un proceso estrec!amente vinculado al logro de los objetivos# +e debe recordar que el proceso de evaluación es además un proceso grupal, individuali/ado e interactivo, por lo que desempeña un rol substancial en la relación profesor  practicante, enriqueciendo la  la motivación motivación  de los beneficios, lo que servirá de  de fuentes fuentes de  de motivaciones para plantearse proyectos## nuevos  proyectos nuevos grupo  de acciones necesarias como2 El desarrollo de esta etapa requiere de un  un  grupo ?ncentivar la participación de los infantes# Evacuar las principales dificultades que se evidencian en la ocupación del tiempo libre y sus causas# @acer los  los análisis pertinentes# análisis pertinentes#  $tender la correspondencia entre los objetivos que se eval"an y las necesidades necesidades detectadas# )omprobar resultados# Estimular logros y eficiencias# 2.2- Estructura y fundamentación del proyecto de intervención.

 

.a aplicación del proyecto de intervención comunitaria para ocupar el tiempo libre de las niñas y niños de 9 a 11 años de edad de la comunidad astorita del municipio =uantánamo, debe seguir una secuencia de actuación por parte del profesor para que genere un determinado estilo de actuación protagoni/ado por los infantes# Este proyecto de intervención permite involucrar al practicante en un proceso activo y personal, personal, en las medidas que se establecen relaciones entre las ofertas de los juegos predeportivos, sus gustos y preferencias, lo que permitirá que el nivel de participación y satisfacción de estas tenga gran significación para ellos#  $ continuación continuación se refleja la estructura del proyec proyecto to de intervención, donde se concreta concreta la actuación del profesor en el momento de la l a organi/ación, planificación y ejecución del proyecto pro yecto de intervención comunitaria#

Gráfico # 2- Estructura del proyecto de intervención comunitaria. )omo se  se muestra muestra en  en el gráfico A , el proyecto de intervención comunitaria para ocupar el tiempo libre de niñas y los niños de 9 a 11 años de edad comien/a con un diagnóstico como punto de partida# En este momento se organi/an, planifican y ejecutan cada una de las t0cnicas investigativas encaminadas a conocer los gustos y preferencias de los muestreados, así como el tiempo libre del que disponen> además de conocer otros aspectos necesarios para la estructuración del proyecto# .os o!"etivos o!"etivos cumplen  cumplen la importante función de orientar  el trabajo  trabajo de los profesores que aplicarán el trabajo del  del profesor !acia el futuro, al epresar las transformaciones proyecto# .os objetivos proyectan el  el trabajo que realmente debe lograrse en la participación y retención de las niñas y los niños en los juegos planificados# Ellos constituyen el punto de partida de la premisa pedagógica más importante del proyecto# or ello, para poner en marc!a el proyecto, se deben desarrollar en los practicantes !abilidades de  conducta conducta y  y las convicciones cognoscitivas relacionadas con las diferentes tareas a reali/ar, las  las normas  normas de )uba## or lo tanto, el profesor debe prestar especial  especial atención atención  no que caracteri/an al ser social actual en  en  )uba solo al desarrollo de los juegos como tal, sino tambi0n al desarrollo de los aspectos anteriormente mencionados# ara dar solución a esta situación el profesor debe formularse objetivos generales y específicos para el desarrollo del proyecto# .os objetivos concretos que se plantean con el proyecto de intervención consisten en2 !"etivo General: -4cupar el tiempo libre de niñas y niños de 9 B 11 años de edad de la comunidad astorita del municipio de =uantánamo de forma sana, controlada y sistemática a trav0s de juegos predeportivos de baloncesto acorde a sus gustos y preferencias#

 

!"etivos Espec$ficos: -4fertar juegos predeportivos de baloncesto acorde a los gustos y preferencias de los infantes investigados# )aracteri/ar de forma individual y grupal a los imp"beres a partir de sus potencialidades en la práctica de las diferentes actividades# )onstatar la factibilidad del factibilidad del proyecto a partir de los criterios de directivos y profesores de &ecreación 'ísica del )ombinado *eportivo )entro 4este en el municipio =uantánamo, y directivos de la comunidad# ara darle cumplimiento a los objetivos del proyecto se debe tener pleno conocimiento conocimiento de  de la actividad a desarrollar, el qu0, el cómo y el para qu0 de este componente pedagógico, que el mismo tenga una sola intención y que conlleve al practicante a reali/ar la actividad de forma sana, consciente y productiva# El contenido del proyecto se concreta fundamentalmente en los juegos predeportivos que se ofertan, así como otros medios que medios que permitan el desarrollo multilateral de la misma# ara  la organi/ación de ara organi/ación de estas actividades tuvimos en cuenta los siguientes aspectos pedagógicos2

Gráfico # %- &spectos pedagógicos 'ue se "uegos. de!en tener en cuenta para la organi(ación de los

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-!"etivos: para orientar y definir las metas que se pretenden lograr# -!"etivos: para -E)plicación: para -E)plicación:  para conocer en qu0 consiste el juego el juego y  y todo lo que se puede !acer durante el desarrollo del mismo# -rgani(ación: para -rgani(ación:  para la ejecución ordenada de la actividad a partir de las eigencias cognitivas y materiales de la misma# -*ateriales: para -*ateriales:  para el cumplimiento de todo lo programado# -+eglas: para -+eglas:  para establecer normas de conducta que garanticen la  la evolución evolución  armónica de los juegos# selección,, organi/ación y aplicación -,ontrol y Evaluación: este Evaluación: este se reali/ará durante todo el proceso de  de selección de los juegos para conocer la factibilidad de las mismas#  $ continuación continuación se plasman los juegos prede predeportivos portivos que conforman el proyecto proyecto de intervención comunitaria elaborado2 1. alón ocado. !"etivo: *esarrollar !"etivo:  *esarrollar el pase de pec!o en el baloncesto, así como la  la adopción correcta adopción correcta de la postura básica del baloncestista# *ateriales: Cn *ateriales:  Cn balón por equipo# rgani(ación: +e rgani(ación:  +e forman equipos de 1D y  de ellos se colocan formando un círculo y los otros dos en el medio# *etodolog$a: $ *etodolog$a:  $ la señal del profesor los jugadores de fuera se !acen pases entre ellos y los del medio intentarán tocar el balón# +egla: Fo +egla:  Fo debe salir el balón del área y no se puede romper la formación inicial#  $l !acer contacto los jugadores que se encuentran en el medio del círculo con el balón se ariantes: $l ariantes: incorporan inmediatamente en el círculo colocándose a su ve/ el jugador que ejecutó el pase tocado# 2. alón orre. !"etivo: Ejecutar !"etivo:  Ejecutar los diferentes pases que eisten en el baloncesto# *ateriales: *os *ateriales:  *os balones por equipos# rgani(ación: +e rgani(ación:  +e forman dos equipos de 1D niños o jugadores cada uno en !ileras, acto seguido se sit"a un jugador de cada equipo en un círculo aproimadamente en la mitad del terreno, el resto en la otra mitad de la canc!a# *etodolog$a: $ *etodolog$a:  $ la señal del profesor el jugador torre lan/a el balón a sus compañeros para que 0stos lo devuelvan sin que toque el suelo# suelo# El jugador torre no puede salir del círculo para coger el balón# +i el balón cae, o el jugador torre sale del círculo, el balón pasa al otro equipo# =anará el equipo que logre recuperar los dos balones que le corresponden al equipo contrario# +egla: Fo +egla:  Fo se debe salir del círculo y el balón no debe !acer contacto con el suelo# ariantes: +e ariantes:  +e puede aumentar progresivamente la distancia de los jugadores torre, en dependencia de las posibilidades de los niños para ejecutar los pases# %. /ri!le en persecución. !"etivo: Ejecutar !"etivo:  Ejecutar correctamente el drible por todo el terreno#

 

*ateriales: Cn balón# *ateriales: Cn rgani(ación: +e rgani(ación:  +e distribuyen cerca de 1 a 1< jugadores en la mitad del terreno de baloncesto, se ubica a un jugador con el balón# *etodolog$a: El *etodolog$a:  El mismo tratará de tocar driblando a los jugadores que se encuentran dispersos en el área, inmediatamente que !aga contacto con las manos con alg"n jugador, el jugador tocado pasará a alcan/ar el balón y reali/ará la misma actividad# +eglas: Fo +eglas:  Fo se debe salir del área limitada y no se debe tocar a los jugadores con los pies, ni con ninguna otra parte del cuerpo, solamente con las manos y ejecutando el drible#  +e pueden incorporar tantos balones como se estime conveniente y se puede aumentar el ariantes: +e ariantes: área limitada# •

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uien anota más. !"etivo:0. !"etivo: Ejecutar  Ejecutar correctamente el tiro básico al aro# *ateriales: Cn *ateriales:  Cn balón por equipo# rgani(ación: +e rgani(ación:  +e forman dos equipos de 1 niños cada uno, distribuyendo cada equipo en la /ona de tiros libres de frente al aro, *etodolog$a: $ *etodolog$a:  $ la señal del profesor cada integrante de cada equipo ejecutará el tiro básico !acia el aro, donde que cada niño va a obtendrá un punto por cada tiro anotado y al final ganará el equipo que primero alcance la totalidad de puntos %1(# +egla: Fo +egla:  Fo se debe pisar la línea de tiros libres# ariantes: El ariantes:  El niño que logre encestar cada lan/amiento puede seguir ejecutando el tiro básico y se puede tambi0n aumentar la cantidad de puntos a obtener por cada equipo y por cada integrante# . El ladrón. !"etivo: *esarrollar !"etivo:  *esarrollar la rapide/ de traslación en los niños# *ateriales: *os *ateriales:  *os balones y los dos balones# rgani(ación: *os rgani(ación:  *os grupos# grupos# .os balones en el centro y un aro delante de cada grupo a una distancia de : metros# $ct"an los primeros de cada grupo# *etodolog$a: $ *etodolog$a:  $ la señal del profesor, los ladrones%los primeros de cada grupo( corren a alcan/ar el balón del centro y lo guardan en su aro# )uando no !aya balones en el centro deben tratar de agarrar al del compañero# =ana quien consiga tener dos balones dentro de su aro# *espu0s toman el relevo los siguientes del grupo# +i ninguno consigue dos balones, cambiar de rol, porque el juego es muy intenso# +eglas: Fo +eglas:  Fo se debe salir antes de la señal del profesor y se debe ejecutar correctamente el tiro bajo el aro en movimiento movimiento## ariantes: &eali/ar ariantes:  &eali/ar el tiro al aro en movimiento en ve/ de guardarlo# 3. Pelota ca(adora. !"etivo: *esarrollar !"etivo:  *esarrollar la rapide/ de traslación en los niños# *ateriales: Cn *ateriales:  Cn balón# rgani(ación: *ispersos rgani(ación:  *ispersos por el terreno de juego# *os voluntarios %ca/adores(# *etodolog$a: $ *etodolog$a:  $ la señal del profesor los ca/adores intentarán ca/ar con la pelota a los demás jugadores# .os que sean alcan/ados se convierten tambi0n en ca/adores# .os ca/adores pueden pasarse la pelota, pero nunca despla/arse driblando con el balón# +egla: Fo +egla:  Fo se debe salir del área del terreno de juego# ariantes: &eali/ar ariantes:  &eali/ar el drible durante el despla/amiento# 4. /ri!le entre o!stáculo. !"etivo: *esarrollar !"etivo:  *esarrollar el drible# *ateriales: Cn *ateriales:  Cn balón por equipo# rgani(ación: +e rgani(ación:  +e forman dos equipos de 1D jugadores, ubicados en dos !ileras, se utili/a la mitad del terreno y se colocan varios obstáculos en /ig /ag# *etodolog$a: $ *etodolog$a:  $ la señal del profesor saldrán los primeros jugadores de cada !ilera driblando entre obstáculos, reali/ando el mismo a trav0s de estos# =anará el equipo que primero termine correctamente el ejercicio# +egla: @ay +egla:  @ay que darle la vuelta a todos los obstáculos. obstáculos. ariante: +e ariante:  +e puede reali/ar con la mano contraria a la utili/ada# 5. uien pasa más. !"etivo: *esarrollar !"etivo:  *esarrollar el pase de pec!o# *ateriales: Cn *ateriales:  Cn balón# rgani(ación: El rgani(ación:  El grupo se divide en dos equipos dispersos en el área# Cn equipo a la ofensiva %que comen/ará con el balón( y el otro a la defensa# *etodolog$a: $ *etodolog$a:  $ la señal del profesor el equipo que tiene el balón comien/a a reali/ar pase de pec!o en un tiempo determinado de : minutos y se contarán en vo/ alta los pases reali/ados, ganando el equipo que logre reali/ar la mayor cantidad de pases en el tiempo determinado# +egla: +e +egla:  +e debe reali/ar el pase de pec!o#ariante: pec!o#ariante: &eali/ar  &eali/ar el pase por encima de la cabe/a# 6. uien tira más. !"etivo: Ejecutar !"etivo:  Ejecutar el tiro en movimiento al aro despu0s de drible# *ateriales: *os *ateriales:  *os balones# rgani(ación: +e rgani(ación:  +e forman dos equipos seg"n la cantidad de balones y se colocan a ambos lados del aro#

 

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*etodolog$a: $ la señal del profesor los alumnos comen/arán a reali/ar el tiro al aro en movimiento *etodolog$a: $ despu0s de drible# +egla: @ay +egla:  @ay que driblar para efectuar el tiro al aro# ariante: &eali/arlo ariante:  &eali/arlo por el lado contrario# 17. 8uega y tira. !"etivo: *esarrollar !"etivo:  *esarrollar el colectivismo y la unidad en los jugadores a trav0s del juego# *ateriales: Cn *ateriales:  Cn balón# rgani(ación: +e rgani(ación:  +e divide el grupo en tríos# *etodolog$a: $ *etodolog$a:  $ la señal del profesor se comen/ará a jugar en la mitad del terreno en un tiempo determinado < minutos# +egla: +e +egla:  +e Efectuar sacará siempre losbalón laterales deellos canc!a# ariante: ariante: Efectuar el saquede del desde fondo del terreno# 11. Pasa en c$rculo. !"etivo: *esarrollar !"etivo:  *esarrollar la recepción del pase con las dos manos# *ateriales: Cn *ateriales:  Cn balón por equipo# rgani(ación: El rgani(ación:  El grupo se divide en dos o más equipos, estos se colocarán a una distancia uno de otros formando un círculo# *etodolog$a: $ *etodolog$a:  $ la señal del profesor los alumnos comen/arán a pasarse el balón, unos a la derec!a y otros a la i/quierda# =anará el equipo que primero logre llegar el balón al primer jugador de donde partió el mismo# +eglas: +e +eglas:  +e reali/ará la recepción con las dos manos y no se puede driblar# ariante: asar ariante:  asar driblando el balón# 12. uien "uega más.  *esarrollar los diferentes elementos básicos del baloncesto, así como  como  valores  valores a trav0s del !"etivo: *esarrollar !"etivo:  juego# *ateriales: Cn *ateriales:  Cn balón# rgani(ación: El rgani(ación:  El grupo se divide en equipos de a < jugadores# *etodolog$a: $la *etodolog$a:  $la señal del profesor se comen/ará a jugar en un tiempo determinado de 1D minutos# +egla: +egla: El  El equipo que enceste seguirá con la posesión del balón# ariante:  +e reali/ará el saque del balón del fondo del terreno# ariante: +e .os m9todos m9todos a  a utili/ar son decisivos para la dirección dirección de  de los juegos a reali/ar# En ello !ay que considerar la relación entre la actividad dirigente del profesor y la participación activa, consciente, independiente y creadora del practicante# @ay que destacar que cada cada  m0todo m0todo  se debe relacionar y aplicar considerando la relación que tiene con los restantes# Esto depende esencialmente de las particularidades de los infantes, los objetivos, el contenido y el trabajo creador del profesor# .os materiales materiales son  son indispensables para el desarrollo de los juegos, constituyen distintos medios que se desempeño de  de los practicantes# pueden confeccionar por el propio profesor, los cuales permiten un mejor desempeño Estos tienen que tener estrec!a vinculación con los contenidos y m0todos a utili/ar# ara la organi(ación organi(ación de  de las actividades el profesor debe tener en cuenta los siguientes aspectos2 -as ofertas 'ue va a ofrecer. -as actividades 'ue va a reali(ar. -El tiempo de duración de las actividades. -El terreno a utili(ar. -as condiciones materiales. -tros 'ue considere necesarios. .a frecuencia de aplicación está aplicación está basada en las veces que se reali/arán las actividades y el tiempo real para su desarrollo# El profesor debe conocer de antemano cuáles juegos va a reali/ar seg"n el día en que se planifican las mismas2 -/$as de semana. -;ines de semana. El autor de la presente investigación considera que el proyecto de intervención elaborado se debe aplicar tres días alternos a la semana y dos fines de semana alternos al mes# El tiempo de aplicación los días de semana no debe eceder las dos !oras, y los fines de semana no deben eceder las cuatro !oras, preferentemente en !orario matutino%los fines de semana(# Este !orario puede variar en dependencia de la decisión de los infantes# 3ediante el control y la evaluación se evaluación  se comparan los resultados del trabajo, manifestándose en el cumplimiento de los objetivos generales y específicos del proyecto, y consecuentemente reorientar el trabajo y decidir si es necesario volver a instrumentar las actividades sobre los mismos objetivos o sobre población  infantil del grupo etáreo donde se investiga# parte de ellos con el total de la población El profesor debe tener en cuenta que la evaluación, además de ser un proceso grupal e individuali/ado, es interactivo, por lo que desempeña un papel importante la relación profesor  practicante, favoreciendo la estimulación de los logros, lo que servirá de fuentes motivacional para formularse otros propósitos# .a evaluación no puede someterse a obtener  datos datos  con calificaciones, es algo más amplio, es conocer el nivel de progreso alcan/ado en la personalidad desde personalidad desde el punto de vista de la formación de conducta, convicciones, cualidades, valores que promocionan el desarrollo de la personalidad  personalidad de las niñas y los

 

niños, es la b"squeda de su esencia en metamorfosis de un estado real a uno deseado, para predecir alternativas pedagógicas con nuevas perspectivas de desarrollo# 2.% alidación de la facti!ilidad del proyecto de intervención comunitaria. )on el  el objetivo de objetivo de validar la factibilidad del proyecto de intervención comunitaria basado en juegos predeportivos de baloncesto se utili/ó el m0todo de criterio de especialistas a trav0s de la la  encuesta# encuesta# %Ger  $neo H#( .a evaluación del proyecto se ejecutó a trav0s de la encuesta, donde los : directivos más los  profesores de &ecreación 'ísica del )ombinado *eportivo )entro 4este y los  directivos de la )omunidad, utilidad  que epresa el contestaron cada una de las preguntas a partir de su criterio personal, seg"n la utilidad proyecto de intervención comunitaria# .os siete encuestados %1DDI( respondieron como primer elemento en la primera pregunta que el impacto del proyecto en los muestreados será positivo, estando todos Totalmente Factible Factible y  y que los juegos permitirán ocupar sanamente el tiempo libre de los niños y niñas de la comunidad seleccionada, agregan además que la aceptación va a ser amplia y se notará en ellos la satisfacción al participar en estos juegos programados# %Ger $neo H#( En la segunda interrogante referente a que si los juegos ofertados o propuestos satisfacen los gustos y preferencias de los menores, cinco encuestados %1I( opinan que sí satisfacen, siendo evaluada las respuestas de Totalmen Totalmente te Factible Factible,, mientras que dos %9I( consideran que a veces, siendo evaluada las respuestas Factible. Factible. %Ger  %Ger $neo H#( )on relación a la tercera pregunta referida a que si la propuesta logrará rescatar el baloncesto en la comunidad, afirmaron todos estar Totalmen Totalmente te Factible Factible,, ya que estos juegos una ve/ aplicados a estos infantes desde la base crean las condiciones para ir formando las !abilidades motrices básicas deportivas de esta modalidad en estos niños y que por ende posibilitará la práctica sistemática de este deporte deporte  en la comunidad# %Ger $neo H#( En la "ltima interrogante al preguntar si aprueban el proyecto de intervención comunitaria el 1DDI de los encuestados informaron que sí, teniendo en cuenta los resultados que se pueden esperar durante la puesta en práctica del mismo, y el mismo va a contribuir de una forma u otra al rescate del baloncesto en el territorio, deporte insignia y de gran aceptación en la comunidad, que poco a poco se !a ido perdiendo

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desde !ace varios años debido a aspectosde objetivos y subjetivos que !an$neo incidido mismo, siendo evaluadas las epresiones Totalmente Totalm ente Factible. Factible. %Ger  %Ger H#( negativamente en el ,onclusiones del ,ap$tulo # 2. 1# El proyecto de intervención comunitaria elaborado epresa un enfoque sist0mico e integrador con el objetivo de cumplir sus propósitos, por lo que admite cambios a partir de los resultados que se obtengan a partir del diagnóstico inicial# # .os resultados alcan/ados en la fase del diagnóstico justifican la idea de enfrentar una problemática tan necesaria como es la ocupación del tiempo libre, mediante los juegos predeportivos de baloncesto para niñas y niños de 9 a 11 años de edad en la comunidad en la que se investiga# :# &esulta decisivo en la dirección del proceso de &ecreación 'ísica con niñas y niños en la comunidad, que los profesores se desempeñen con una mayor profesionalidad y cientificidad en cuanto a las selección de ofertas recreativas B deportivas se refiere teniendo en cuenta los gustos y preferencias de los infantes, y que favore/can de forma más eficiente la formación multilateral de los mismos y a rescatar el baloncesto en la localidad, propiciando estos que surjan y se detecten nuevos talentos deportivos en el territorio# ;# +e precisan los juegos predeportivos que conforman el proyecto de intervención comunitaria, que a su ve/ se erige en el aporte del trabajo investigativo reali/ado#

Conclusiones generalesen la investigación investigación se  se pudo comprobar que2 .uego del análisis de los resultados obtenidos en  •

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1# El diagnóstico del estado actual del problema planteado, permitió conocer los gustos, tradiciones, culturas, preferencias y necesidades recreativodeportivas y juegos de los mismos, las problemáticas que dificultan la reali/ación de dic!as actividades para ocupar el tiempo libre de niñas y niños, así como otros aspectos necesarios para implementar el proyecto# # +e !a logrado estructurar el proyecto de intervención comunitaria que ofrece una respuesta al problema científico planteado, a partir de una concepción científica que incluye el desarrollo de sus etapas como un proceso dinámico y de refleión desde la propia práctica# :# El proyecto de intervención comunitaria elaborado basado en juegos predeportivos de baloncesto contribuirá de forma efectiva y sustentable, a la ocupación del tiempo libre de las niñas y los niños de 9 a 11 años de edad de la comunidad astorita del municipio =uantánamo#