jossette jolibert-formar niños productores de textos

5, REGISTROS DE EXPERIENCIAS La característica común de los cuatro tipos de textos anteriores es la descentración del enunciador con respecto a él mistno (el referente y el destinatario son exteriores a él). Pero, ¿se puede crear en la escuela el deseo de expresarse (en el sentido profundo de hablar de sí mismo) por escrito de otro modo que a través de la artificiosa redacción? Los registros de experiencias por una parte, los poemas y textos de ficción por otra, pueden ser propicios, directa o indirectamente, para la expresión de sí mismo. Si el clima de la clase, las expectatK'as del profesor, las condiciones de producción, la destinación de los textos son profundamente modificadas con respecto a las de la redacción, se puede obtener una escritura muy personal, muy comprometida. Pero un registro de experiencia muy personal ¿es susceptible de ser trabajado en módulos de aprendizaje, cuya característica es precisamente el trabajo socializado? Hemos respondido que sí: » -- sí, para impulsar (dar la ¡dea y el deseo de hacerlo); — sí, para dar algunos in.sirumeniosy para invitar a buscar oíros (en particular en el módulo de aprendizaje "novela corta"; — sí, porque el icxio autobiográfico se ha transformado en un tipo de escrito socializado (memorias, historias de una vida, testimonios, canas de los lectores, colecciones especiales de los editores) que supera el diario secreto de los adolescentes. (Ver en el N°45 de la revista "Pratiques", "Les rdcits de vie" *, marzo 1985); — sí, esperando que lo esencial de la escritura personal sea lo que se haga más allá del módulo de aprendizaje. El registro de experiencia, por definición, loma en cuenta esencialmente el "^-o" del enunciador, considera al niílo como ser único, se pone como objetivo la narración de hechos de su propia vida. A diferencia de la ''redacción" impuesta ariificialmcntc, el registro de experiencia necesita una situación y emoción verdaderas que motiven las funciones expresiva y narrativa. El regislro de experiencia permite hablar, escribir sobre sí mismo, compartir acontecimicnios en diferido, hacer recuerdos (recientes o lejanos) de hechos excepcionales con una fuerte dominante afectiva (felices o infelices) o, al contrario, de momentos muy cotidianos. El profesor acepta tomar en cuenta cijo y hacer que los niños lo tomen en cuenta: — El yo que tiene algo que decir ("vale la pena que yo hable de mi vida") y que sabe decirlo ("tengo los medios de expresarlo"), — el)'o del individuo ("yo poseo este poder").

¿Qu¿ elementos pueden facilitar la escritura de una narración en primera persona? • Aprender a expresarse sobre sf mismo y a valorizarse en la vida general de la clase (verbalizar, debatir, convencer, seducir, intercambiar). • Dejar huella de las emociones de otro modo que aquella que resulta de la expresión inmediata, ser capaz de descentrarse, de trabajar sobre la base de la propia memoria. • Confrontar sus vivencias, sus percepciones, sus impresiones, sus recuerdos con los de los otros (aceptar percepcjones diferentes de un mismo evento). • Utilizar insmanentos, construirlos para poner en palabras o transformar en textos estas narraciones de tipo particular — emmciación: tiene en cuenta eXyo que escribe, que modula su pensamiento, que describe su experiencia, — la coherencia de la narración, su lógica, su dinamismo, su dinániica..., que pueden tomar formas diferentes y no estereotipadas, — plintos de referencia espacio-temporales que permiten situar la narración, ponerle fecha, localizaria..., — utilización de los didhgos y su ubicación respecto a la narración, (puntuación particular, verbos de introducción o de cierre, ubicación del enunciador...) — la forma )• la ubicación de la descripción con respecto a la narración, — los complementos circunstanciales indispensables para que otros comprendan mi narración, — los catálogos — de substitutos (todo lo que puede reemplazar a una palabra precisa en una situación particular) — de vocabulario por campo semántico, — de verbos precisos que cubren el ámbito de la expresión, de las impresiones, de los sentimientos, — elección de una tonalidad (satírica, dramática, cómica, romántica, realista), — la superestructura es semejante a la de la narración, pero admite iniciativas innovadoras de desarrollo y de diagramación. Muchos de esios insirumcnios son comunes al registro de experiencia y a la narración de ficción (ver módulo de aprendizaje "no%'ela corla"). De hecho, el registro de experiencia escrito toma en cuenta la dinámica de la novela corta, conserva la mayoría de las veces la organización de los hechos del informe (pierde su objetividad), valoriza la implicación de si mismo, puede tomar formas cercanas al poema. Los eventos que marcan la vida personal: fiestas, grandes alegrías, grandes miedos o grandes penas pueden ser objeto de un registro de experiencia, pero no de un trabajo en módulo de aprendizaje porque los hechos relatados no constituyen un referente común a todo el curso. Por el contrario, los hechos igualmente excepcionales, pero que conciernen al conjunto de la clase (viaje, salida, intercambio de curso, espectáculo visto o realizado, visita de los padres, rcccfx;ión y/o visita de corresponsales), o hechos y gestos ordinarios sobre los cuales decidimos lanzar una mirada aguda, insólita.

Medios de difusión posibles para los registros de experiencia cuando son "socializables". ¿Cómo será comunicado a los otros este escrito? • Una exposición: ¿qué grafía adoptar, qué colores elegir para el fondo, para el texto, qué formato privilegiar, qué elementos destacar? • Un álbum de recuerdos: memoria colectiva de la clase, medio de comunicación con aquellos que se quedaron en casa, aquellos que no saben, aquellos que no han vivido la experiencia. • Un diario de clase: testimonio difundido ampliamente o de manera restringida (clase, escuela, comuna). A los niños no les faltan ideas cuando se ha sabido despertar su interés por el lenguaje escrito. • Un diariode vida 0 diario personal, más secreto. Vamos a presentar aquí dos tipos de procedimiento: — un registro de experiencia que dio origen a un trabajo común porque se apoya en un referente común, — un registro de experiencia más personal.

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los; Obviamente, también se habla de la admiración real de los padres, sorprendidos de descubrir en sus hijos, aspectos que la mayoría de ellos ignoraba. A pesar del entusiasmo de los amigos, de la admiración de los padres y de su propia satisfacción por la tarea cumplida, subsiste un sabor de vacío, de nostalgia; cada uno lo expresa a su manera, con su propia sensibilidad, los intercambios son tan intensos, que un niño propone escribir todo lo que acaban de decir "Haremos un álbum que acompañará las fotos tomadas en la presentación" "También podríamos pedir a nuestros padres que nos escriban sus impresiones sobre el espectáculo" La proposición se hace unánime. "Será un doble álbum, los textos de los niños, los textos de los padres, las fotos o los dibujos para ilustrar..." (80*^ de las familias respondieron).

E.5critura de textos La consigna es simple: Escribir muy sinceramente lo que hemos vivido, empleando el ")VJ"; ninguna otra limitación, ni de orden cronológico, ni de orden prcfcrencial, ni de orden cuantitativo, ''nscribo lo que \'o he vivido y aquello de lo cual me quiero acordar..." Cada uno elige un momento, un suceso...

A. REGISTROS DE EXPERIENCIA A PARTIR DE HECHOS VIVIDOS EN COMÚN *

Los niños tienen enfoques muy diferentes, algunos se fascinaron por las reacciones de la sala, otros por su propio papel, otros por la percepción de su ha2aña colectiva, sin negar la diferente calidad de las interpretaciones.

Con ocasión de una estadía de tres semanas en clases de nieve (1), los alumnos de cuarto y quinto año básicos decidieron aprovechar esc largo tiempo de vida colectiva para preparar un espectáculo de calidad para los niños de las escuelas de la comuna y fwra los padres que no tuvieron la suerte de salir. Al regreso, se dispuso consagrar seis semanas a este trabajo (uno para recolectar textos, ideas, documentos; tres para escoger, aprender, poner en escena; dos para afinar los detalles al regreso). Esto que había sido decidido por los alumnos, fue realizado. Al día siguiente de su presentación, que tuvo gran éxito, evidentemente ios niños sienten haber perdido su razón de vivir (seis semanas de cncrgi'a, de movilización, de trabajo intenso han terminado).

Intercambio oral sobre las producciones: Los niños intercambian sus textos con compañeros de su elección, en pequeños grupos de dos o tres niños. Esta etapa del trabajo tiene p