Jenis - Jenis Permainan...... Mab

 

 

Kanak-kanak

belajar

melalui

proses

permainan.

Ramai pendidik awal kanak-kanak telah mengkaji dengan lebih mendalam tentang sesuatu permainan dan melalui hasil kajian para pendidik, kita dapati bahawa permainan dapat dibahagikan kepada beberapa kategori seperti main sosial, main dengan objek atau disebut main kognitif, main sosio dramatik, main bebas serta main di luar bilik darjah.

 

Mild Parten ( 1932) telah mengkategorikan main sosial kepada enam peringkat pembentukan sosial kanakkanak melalui main. Kategori main sosial mengikut Parten adalah seperti berikut:  

Unoccupied Play a) Soli Solitar tary y Play Play b) Outlo Outlooke okerr Play Play c) Para Parallllel el P Pla lay y d) Assos Assosia iativ tive e Play e) Coope Cooperat rative ive P Pla lay y

 

Unoccupied Play ini dimana kanak-kanak bergerak di kelas dari satu tempat ke tempat yang lain sambil memerhati tetapi tidak bermain. Kanak-kanak tidak bermain dengan sesuatu atau sesiapapun dan hanya duduk atau berdiri tanpa melakukan sesuatu yang dapat diperhatikan.

 

 

Main diri- sendiri merupakan sesuatu aktiviti fizikal, ataupun

psikologikal yang dilaksanakan oleh seorang kanak-kanak diri sendiriri tanpa peserta yang lain. Mengikut Mildred Patern( 1932), main diri-sendiri mula diperhatikan dalam kalangan kanak-kanak yang berumur dua tahun. Mereka masing-masing mennyertai diri dalam main serupa hilang diri dalam dunia imiginasi, tanpa sebarang kesedaran kanak-kanak yang lain di sekelilingnya. Kadangkala, main diri-sendiri pula ada unsur main pemerhati ( onlooker play) apabila dia memerhati seorang kanak-kanak lain bermain diri sendiri, tetapi tidak masuk dan bermain denganya.

 

Main selari merupakan salah satu aktiviti main yang mana dua atau lebih dua orang kanak-kanak bermain diri sendiri tetapi bermain

 

secara berasingan. Apa yang dilakukan oleh seorang kanak-kanak tidak bergantung kepada apa yang dilakukan oleh kanak-kanak yang lain. Contoh yang dapat dilihat ialah permainan puzzle, apabila seorang kanak-kanak meninggalkan meja permainan, kanak-kanak yang lain akan terus menyambung permainan. Main selari ini kadangkala menarik minat kanak-kanak tertentu menyertai aktiviti dan seterusnya membawa peluang meningkatkan interaksi dan komunikasi di antara kanak-kanak terlibat dalam main selari. Di bawah situasi ini, ciri main selari telah berubah, dan ciri main asosiatif  ataupun main koperatif  menggantikan tempatnya

 

 

Main Asosiatif ini ialah sejenis pola permainan yang mana dua

atau sekumpulan kanak-kanak yang melibatkan diri mereka dalam aktiviti main dengan secara berasingnan, tetapi, berlainan dengan main selari,

ada kerjasama dan komunikasi di antara satu sama lain. Sebagai contoh, Kanak-kanak berinteraksi dengan kanak-kanak yang lain dan berkongsi peralatan mainan. Contohnya ialah main kejar-kejar. Dalam permainan

asosiatif ini, kebanyakan masa adalah ditumpukan kepada perkongsian dan pinjam- meminjaman alatan mainan, bergilir-gilir menjalankan aktiviti main, berkomunikasi serta bantu-membantu di antara mereka. Mengikut kajian Parten ( 1932), pola main asosiatif ini adalah banyak dapat diperhatikan dalam kalangan kanak-kanak berumur di antara 3 dan 4

 

tahun.

 

Kanak-kanak bermain dalam bentuk sosial dan melibatkan

permainan bersama dan berkongsi aktiviti. Contohnya, kanak-kanak bekerjasama membuat binaan dari bongkah. Pola main koperatif dapat diperhatikan apabila dua atau lebih orang kanak-kanak yang berumur 45 tahun, yang melibatkan diri mereka dalam aktiviti permainan yang mempunyai matlamat tertentu. Main koperatif ini merupakan tahap yang tertinggi dalam aktiviti main sosial. Ini adalah keranan di bawah main koperatif ini, banyak ciri sosial dalam hidup nyata seperti kerjasama, komunikasi dan interaksi sosial dapat dipupuk dan diperhatikan.

 

 

Proses

pelaksanaan

aktiviti

main,

mengikut

piaget,

merupakan proses asimilasi yang utama, kerana kemahiran asas bermain telah sedia ada dalam kognitif strukturnya. Selain itu, Piaget berpendapat main sebagai aktiviti pengukuhan untuk tingkah laku yang baru dipelajari. Ini disebabkan, main membawa peluang

kepada

kanak-kanak

memperolehi

pengalaman

baru

agar 

diadaptasikan dalam struktur kognitif mereka. Antara permainan kognitif adalah main dengan binaan, main simbolik, main dengan

peraturan, main konstruktif, main sosiodramatik, main bebas dan main di luar bilik darjah.

 

 

Kanak-kanak bermain menggunakan motor unutk meneroka rupa

bentuk objek dan cuna memahami apa yang boleh dibuat dengan objek berkenaan. Contohnya, bermain lego dimana kanak-kanak dapat membuat bermacam-macam bermacam-macam binaan dengan dengan menggunakanya. menggunakanya. Mengikut Piaget ( 1962), main dengan binaan ini mengajar pelbagai konsep kuantitif dan ruang. Kanak-kanak yang bermain membina dengan blok memerlukan kefahaman prinsip ukuran serta konsep unitari dan bahagi. Selain itu, bermain dengan blok pula membolehkan kanak-kanak belajar  konsep ruang atau kemahiran menyusunnya dalam ruang itu.

 

 

Permainan ini melibatkan kanak-kanak menukar sesuatu objek

kepada sesuatu yang lain. Permainan ini berlaku apabila kanak-kanak cuba berlagak menjadi sesuatu yang lain dari dirinya seperti berlagak menjadi seekor binatang ataupun kanak-kanak menganggap sesuatu objek sebagai objek yang lain seperti bermain menggunakan blok sebagai kereta

 

  Dalam permainan ini kanak-kanak bermain berdasarkan peraturan yang telah mereka gariskan ataupun berdasarkan peraturan yang diterima umum untuk

bermain permainan tersebut.Dalam permainan ini kanak-kanak bermain melibatkan penerimaan pandangan mengubahsuai peraturan dalam permainan. Main dengan peraturan ini melibatkan pertandingan antara dua atau lebih pemain dan dikehendaki mematuhi sesuatu set peraturan yang disetujui oleh pemain-pemain sebelum permainan dimula.

 

 

Permainan ini merupakan perkembangan daripada permainan

simbolik.

Dalam

permainan

ini

kanak-kanak

bermain

dengan

memanipulasikan bahan permainan kemudian menggunakan bahan tersebut unutk mencipta dan membina sesuatu objek. Permainan ini merupakan permainan yang melibatkan mencipta sesuatu objek.

 

 

Main simbolik ini menjadi lebih jelas kelihatan semasa peringkat perkembangan pra-operasi di mana kanak-kanak pada peringkat ini mula mengganti sesuatu objek dengan sesuatu yang lain. Permainan ini biasanya melibatkan aktiviti harian atau peristiwa yang sebenar dalam kehidupan

seharian

di

mana

dalam

permainan

in

kanak-kanak

memegang sesuatu peranan kemudiannya melakonkannya. Contohnya seperti kanak-kanak mengisytiharkan dirinya sebagai bomba, pegawai polis, superhero dan sebagainya.

 

 

Dalam permainan ini kanak-kanak diberi kebebasan unutk

bermain beberapa jenis permainan yang disediakan oleg guru. Permainan ini diadakan dalam kelas atau di luar kelas. Ketika

permainan ini dijalankan ada kanak-kanak yang melibatkan diri secara langsung dan ada juga yang hanya memerhati. Permainan ini boleh menggalakkan kanak-kanak unutk berinteraksi dengan aktivitit menarik,

alat-alat permainan dan orang-orang di sekelilingnya.

 

CIRI-CIRI MAIN

 

Simulasi Penerokaan

Penglibatan aktif

CIRI-CIRI MAIN Proses penyesuaian

Motivasi intrinsik

Bebas untuk memilih

Seronok

 

PENGLIBATAN PENGLIBAT AN AKTIF 



Pembelajaran menjadi berkesan apabila semua deria dimanfaatkan.



Kanak-kanak menggunakan deria semasa bermain.



Penglibatan aktif ini membangunkan emosi, kemahiran sosial, fizikal, serta kognitif kanak-kanak.



Penglibatan aktif kanak-kanak membolehkan mereka mempelajari pelbagai aspek kemahiran dan pengetahuan yang penting dalam kehidupan.

 

MOTIVASI INTRINSIK



Manusia dapat belajar dengan berkesan apabila kecenderungan dan keinginan untuk belajar datang dari dalam diri seseorang individu.



Penglibatan kanak-kanak dalam permainan bukan untuk mendapatkan sesuatu ganjaran, tetapi, lebih kepada kecenderungan dan keseronokan bermain.

 

BEBAS UNTUK MEMILIH 

Kecenderungan kanak-kanak bermain menjadikan bermain sebagai alat atau wahana untuk belajar untuk meneroka persekitaran.



Kanak-kanak bebas memilih jenis permainan yang dikehendakinya.



Pembelajaran semula jadi sejak bayi membuktikan kebenaran fakta bahawa kanak-kanak tahu sendiri permainan yang sesuai dimainkan olehnya.



Menurut Garvey (1991), main ialah pilihan dan rekaan kanak kanak.

 

MENYERONOKKAN



Main ialah aktiviti yang menyeronokkan.

Keseronokan

melibatkan perasaan dan emosi.

 Apabila

emosi terangsang, ia akan membawa kesan kepada diri pelaku atau individu yang melakukan sesuatu permainan.



Pembelajaran yang berlaku akan berkesan dan kekal lama.



Ini ciri-ciri pembelajaran berkesan.

 

PROSES PENYESUAIAN



Main simbolik, sosiodrama, dan main peranan membolehkan kanak-kanak berkembang ke tahap yang lebih tinggi serta mempelajari peranan dewasa.



Kanak-kanak belajar menyesuaikan diri melalui proses bermain.



Sesuatu permainan dapat membina keupayaan untuk menyesuaikan diri kanak-kanak dalam situasi yang pelbagai.



Main berperaturan membolehkan kanak-kanak membiasakan diri dengan peraturan hidup dalam komuniti berdasarkan budaya masyarakat.

 

PENEROKAAN



Melalui semua peringkat bermain, kanak-kanak dapat meneroka permainan, bermain, dengan orang lain, alat alam sekeliling, tempat serta juga proseshubungan bermain dengan itu sendiri.

Contoh penerokaan: 1) Membuka Membuka dan memasang memasang semula alat perma permainan inan 

2) Alat bunyi-bu bunyi-bunyian nyian yang digantung digantung pada buaia buaian n 3) Berlar Berlari, i, bersem bersembun bunyi yi,, dan mem memanj anjat at pokok pokok

 

SIMULASI





Main sosiodrama merupakan satu contoh simulasi yang berbentuk mainan, tetapi, dibuat menyerupai situasi sebenar. sebenar. Fokus simulasi adalah kepada proses yang dilalui, bukannya hasil simulasi.

Kelebihan main sosiodrama: 1) Dapat memberikan memberikan pemah pemahaman aman kepada kepada kan kanak-ka ak-kanak nak tentan tentang g peranan dan tindakan yang dijangkakan 

2) Keperluan Keperluan berti bertindak ndak dalam dalam situasi situasi tertentu tertentu 3) Membolehkan Membolehkan kanak-kana kanak-kanak k belajar belajar me memahami mahami pera perasaan saan o orang rang lain

 

TAMAT