Jawaban Tugas Akhir m2

TUGAS AKHIR M2 Pengembangan Profesi Guru

Nama No. Peserta Prodi PPG/Kelas LPTK Tahap

: Farid Hidayat, S.Pd. : 18032118010173 18032118010173 : (180) Matematika Matematika / Kelas A : UNS :2

Setelah mempelajari semua kegiatan belajar, silahkan Ibu/Bapak kerjakan tugas akhir  berikut:  berikut : 1. Rumuskanlah kompetensi guru secara utuh? 2. Menghadapi abad 21 ini keterampilan belajar apa yang harus dimiliki oleh guru dan siswa? 3. Buatlah rancangan strategi pengembangan guru berkelanjutan? Penyelesaian:

1. Kompetensi Pedogogik 

Kompetensi

pedagogik

 pemahaman terhadap

merupakan peserta

didik

kemampuan dan

guru

yang

berkenaan

pengelolaan pembeajaran

dengan

mulai

dari

merencanakan, melaksanakan sampai dengan mengevaluasi. Secara umum kompetensi inti pedagogi meliputi; 1) menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, dan intelektual, ditunjukan dengan kemampuan; a.

memahami karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek fisik, intelektual, sosial-emosional, moral, spiritual, dan latar belakang social  budaya,

 b.

mengidentifikasi potensi peserta didik dalam mata pelajaran,

c.

mengidentifikasi kemampuan awal peserta didik dalam mata pelajaran,

d.

mengidentifikasi kesulitan peserta didik.

2) menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik, ditunjukan dengan kemampuan; a.

Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik,

 b.

Menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif,

c.

Menerapkan pendekatan pembelajaran berdasarkan jenjang dan karateristik  bidang studi.

3) mengembangkan

kurikulum

yang

terkait

dengan

mata

pelajaran/bidang

 pengembangan yang diampu, yang dilakukan dalam bentuk penyusunan rpp seperti : a.

memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum,

 b.

menentukan tujuan pelajaran,

c.

menentukan pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan pelajaran,

d.

memilih materi pelajaran yang terkait dengan pengalaman belajar dan tujuan  pembelajaran,

e.

menata materi pembelajaran secara benar sesuai dengan pendekatan yang dipilih dan karakteristik peserta didik,

f.

mengembangkan indikator dan instrumen penilaian.

4) menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik, indikatornya ditunjukan dengan; a.

memahami prinsip-prinsip perancangan pembelajaran yang mendidik,

 b.

mengembangkan komponen-komponen rancangan pembelajaran,

c.

menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap, baik untuk kegiatan di dalam kelas, laboratorium, maupun lapangan,

d.

melaksanakan pembelajaran yang mendidik di kelas, di laboratorium, dan di lapangan,

e.

menggunakan media pembelajaran sesuai dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran secara utuh,

f.

mengambil keputusan transaksional dalam pelajaran sesuai dengan situasi yang  berkembang

5) memanfaatkan

teknologi

informasi

dan

komunikasi

untuk

kepentingan

 pembelajaran, seperti penggunaan media dan penggalian sumber belajar. 6) memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan  berbagai potensi yang dimiliki, kompetensi ini ditunjukan guru dengan; a. menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mendorong peserta didik mencapai prestasi belajar secara optimal,  b. menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mengaktualisasikan potensi  peserta didik, termasuk kreativitasnya 7)  berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik, seperti; a. memahami berbagai strategi berkomunikasi yang efektif, empatik dan santun,  baik secara lisan maupun tulisan,

 b.  berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik dengan  bahasa yang khas dalam interaksi pembelajaran yang terbangun secara siklikal dari  

 penyiapan kondisi psikologis peserta didik, memberikan pertanyaan atau tugas sebagai ajakan kepada peserta didik untuk ambil bagian,

c. respons peserta didik, d. reaksi guru terhadap respons peserta didik, dan seterusnya. 8) menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar, Indikator kompetensi ini meliputi; a.

memahami prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang diampu,

 b.

menentukan aspek-aspek proses dan hasil belajar yang penting untuk dinilai dan dievaluasi sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang diampu,

c.

menentukan prosedur penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar,

 b.

mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar,

c.

mengadministrasikan

penilaian

proses

dan

hasil

belajar

secara

 berkesinambungan dengan mengunakan berbagai instrument, d.

menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar untuk berbagai tujuan,

e.

melakukan evaluasi proses dan hasil belajar.

9) memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran, seperti; a.

menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk menentukan ketuntasan belajar,

 b.

menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk merancang  program remedial dan pengayaan,

c.

mengkomunikasikan

hasil

penilaian

dan

evaluasi

kepada

pemangku

kepentingan, d.

memanfaatkan informasi hasil penilaian dan evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran

10) melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran. Berikut diuraikan indikator masing-masing kompetensi inti pedagogi. indikator kompetensi ini ditunjukkan dengan; a. melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan,

 b. memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan dan pengembangan mata  pelajaran, c. melakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran mata pelajaran

2. Kompetensi Kepribadian

Kompetensi kepribadian merupakan personal yang mencerminkan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif dan berwibawa menjadi teladan bagi peserta didik dan  berakhak mulia. Kompetensi inti kepribadian seperti: 1)  bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan nasional Indonesia, seperti; a. menghargai peserta didik tanpa membedakan keyakinan yang dianut, suku, adatistiadat, daerah asal, dan gender,  b.  bersikap sesuai dengan norma agama yang dianut, hukum dan norma sosial yang  berlaku dalam masyarakat, serta kebudayaan nasional Indonesia yang beragam 2) menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan bagi  peserta didik dan masyarakat, seperti; a.  berperilaku jujur, tegas, dan manusiawi,  b.  berperilaku yang mencerminkan ketakwaan dan akhlak mulia, c.  berperilaku yang dapat diteladani oleh peserta didik dan anggota masyarakat di sekitarnya. 3) menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, seperti; a. menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap dan stabil,  b. menampilkan diri sebagai pribadi yang dewasa, arif, dan berwibawa. 4) menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru, dan rasa percaya diri, seperti: a. menunjukkan etos kerja dan tanggung jawab yang tinggi,  b.  bangga menjadi guru dan percaya pada diri sendiri, Bekerja mandiri secara  professional. 5) menjunjung tinggi kode etik profesi guru. seperti; a. memahami kode etik profesi guru,  b. menerapkan kode etik profesi guru, c.  berperilaku sesuai dengan kode etik guru

3. Kompetensi Sosial

Kompetensi sosial berkenaan dengan kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama  pendidik, tenaga kependidian, orang tua siswa, dan masyarakat sekitar. Kompetensi sosial penting dimiliki bagi seorang pendidik yang profesinya senantiasa berinteraksi dengan human (manusia) lain. Indikatornya adalah a.  bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif karena pertimbangan  jenis kelamin, agama, ras, kondisi fisik, latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi, seperti; 1)  bersikap inklusif dan objektif terhadap peserta didik, teman sejawat dan lingkungan sekitar dalam melaksanakan pembelajaran, 2)

tidak bersikap diskriminatif terhadap peserta didik, teman sejawat, orang tua  peserta didik dan lingkungan sekolah karena perbedaan agama, suku, jenis kelamin, latar belakang keluarga, dan status sosial-ekonomi.

 b.  berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua, dan masyarakat, kemampuan ini ditunjukan dengan cara; 1)

 berkomunikasi dengan teman sejawat dan komunitas ilmiah lainnya secara santun, empatik dan efektif,

2)

 berkomunikasi dengan orang tua peserta didik dan masyarakat secara santun, empatik, dan efektif tentang program pembelajaran dan kemajuan peserta didik,

3)

mengikutsertakan orang tua peserta didik dan masyarakat dalam program  pembelajaran dan dalam mengatasi kesulitan belajar peserta didik.

c.  beradaptasi di tempat bertugas di seluruh wilayah Republik Indonesia yang memiliki keragaman sosial budaya. Kompetensi ini penting dikuasai oleh pendidik, apalagi jika tugas tidak ditempatkan di daerah asal. Kemampuan ini ditunjukan dengan; 1)

 beradaptasi dengan lingkungan tempat bekerja dalam rangka meningkatkan efektivitas sebagai pendidik, termasuk memahami bahasa daerah setempat,

2)

melaksanakan

berbagai

program

dalam

lingkungan

kerja

untuk

mengembangkan dan meningkatkan kualitas pendidikan di daerah yang  bersangkutan. d.  berkomunikasi dengan komunitas profesi sendiri dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain, seperti;

1)

 berkomunikasi dengan teman sejawat, profesi ilmiah, dan komunitas ilmiah lainnya

melalui

berbagai

media

dalam

rangka

meningkatkan

kualitas

 pendidikan, 2)

mengkomunikasikan hasil-hasil inovasi pembelajaran kepada komunitas profesi sendiri secara lisan dan tulisan atau bentuk lain.

4. Kompetensi Professional

Kompetensi professional merupakan kemampuan yang berkenaan dengan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang mencakup penguasaan substansi isi materi pembelajaran, dan substansi keilmuan yang menaungi materi dalam kurikulum, serta menambah wawasan keilmuan. Dengan indikatornya sebagai berikut: a. menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata  pelajaran yang diampu sesuai jenjang pendidikan.  b. menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran/bidang  pengembangan yang diampu, seperti; 1) memahami standar kompetensi mata pelajaran, 2) memahami kompetensi dasar mata pelajaran, 3) memahami tujuan pembelajaran mata pelajaran. c. mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif; 1) memilih materi mata pelajaran yang sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik, 2) mengolah materi mata pelajaran secara integratif dan kreatif sesuai dengan tingkat  perkembangan peserta didik. d. mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif, seperti; 1) melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri secara terus-menerus, 2) memanfaatkan hasil refleksi dalam rangka peningkatan keprofesionalan, 3) melakukan penelitian tindakan kelas untuk peningkatan keprofesionalan, 4) mengikuti kemajuan zaman dengan belajar dari berbagai sumber. e. memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri, seperti; 1) memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam berkomunikasi, 2) memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk pengembangan diri.

Menghadapi abad 21 ini keterampilan belajar apa yang harus dimiliki oleh guru dan siswa?

Abad 21 yang ditandai dengan kehadiran era media (digital age) sangat berpengaruh pada  pengelolaan pembelajaran sehingga menjadi keharusan untuk mengintegrasikan teknologi informasi dan komunikasi dengan pembelajaran, yang berpusat pada siswa. Oleh karena itu, pada abad 21 ini seseorang baik itu guru maupun siswa harus memiliki keterampilan 4 C, yakni 1.

Communication,

2.

Collaboration,

3.

Critical Thinking and Problem Solving, dan

4.

Creativity and Innovation.

Keterampilan ini sudah semestinya tercermin dalam setiap pembelajaran yang akan dilaksanakan oleh seorang guru. Keterampilan Abad 21 dapat di integrasikan dalam  pelaksanaan pembelajaran, sehingga pilihan metode, media dan pengelolaan kelas benar benar meningkatkan keterampilan tersebut. Karena itulah menjadi sebuah keharusan bahwa kemampuan pedogogi guru harus menyesuaikan dengan karateristik dan keterampilan yang diperlukan di abad 21.

Rancangan strategi pengembangan guru berkelanjutan Penyelesaian:

Strategi pengembangan keprofesian berkelanjutan meliputi 3 aspek, yaitu: a) strategi

pengembangan

diri,

b) strategi

publikasi

ilmiah,

dan

c) strategi karya

inovatif. a) Strategi Pengembangan Diri

Kompetensi kepribadian,

guru

meliputi:

3) kompetensi

1)

professional

kompetensi dan

pedagogic,

2) kompetensi

4) kompetensi social. Kompetensi

 pedagogic merupakan kemampuan seseorang dalam mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan  pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan

potensi

yang dimiliki

peserta

didik.

Kompetensi kepribadian

merupakan kemampuan seseorang yang diwujudkan da lam kepribadian

yang mantap

dan berwibawa, stabil, dewasa dan berakhlaq mulia serta mampu sebagai teladan bagi  peserta didik. Kompetensi professional merupakan kemampuan seseorang yang berkaitan dengan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam, sehingga yang  bersangkutan mampu membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi

yang

ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan. Sedangkan kompetensi social adalah kemampuan seorang untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik,

antar sesama pendidik, tenaga pendidikan, orang tua/wali peserta didik serta

masyarakat sekitar. b) Strategi Publikasi Ilmiah

Daryanto (2011) menyebutkan

bahwa publikasi

ilmiah

adalah karya tulis

ilmiah yang telah dipublikasikan kepada masyarakat sebagai  bentuk kontribusi guru terhadap peningkatan kualitas proses pembelajaran di sekolah dan pengembangan dunia  pendidikan secara umum. Publikasi ilmiah meliputi 3 kelompok yaitu: 1) presentasi  pada forum ilmiah, 2) publikasi ilmu

ilmiah

berupa

hasil

penelitian

atau

gagasan

bidang pendidikan formal, 3) publikasi buku teks pelajaran, buku pengayaan, dan

atau pedoman guru. Dalam presentasi forum ilmiah guru menjadi narasumber dalam kegiatan seminar, lokakarya,

koloqium,

diskusi

ilmiah

baik

tingkat regional, nasional, maupun

internasional. Dalam publikasi ilmiah, guru menghasilkan penelitian atau makalah sesuai

 bidang pendidikan yang telah dipublikasikan dalam bentuk jurnal ilmiah. Selain itu, guru  juga membuat buku pelajaran, modul pembelajaran, buku dalam bidang pendidikan, karya terjemahan, dan buku pedoman guru. Buku tersebut harus tersedia di perpustakaan sekolah tempat guru bertugas. Dalam penelitian kaitannya

dengan

satyarini (2013) disebutkan

publikasi

ilmiah

dapat

rancangan

dilaksanakan

kegiatan PKB

dengan beberapa cara

yaitu: 1) presentasi pada forum ilmiah, 2) melaksanakan publikasi ilmiah, 3) membuat artikel ilmiah populer di bidang pendidikan forma, 4) membuat artikel ilmiah dalam  bidang pendidikan formal, 5) melaksanakan  pengayaan

dan pedoman

guru,

publikasi

dicetak

dan

buku

teks

pelajaran,

diterbitkan,

6)

buku

membuat

modul/diktat pembelajaran per semester, 7) membuat karya hasil terjemahan yang disahkan oleh kepala sekolah, 8) membuat buku pedoman guru. Syamsul Arifin dan Adi Kusrianto (2009) menerangkan bahwa: menulis buku adalah sebuah keniscayaan bagi guru karena: 1) guru adalah salah satu sumber

ilmu, 2) guru dalam melaksanakan

tugasnya

terbiasa dengan membaca,

 bertutur, menerangkan sesuatu sehingga seharusnya menulis

buku

akan

bisa

jadi

gampang, dan 3) disediakan insentif baik dalam bentuk grant-grant maupun promosi kenaikan pangkat bagi guru jika ia menulis buku yang diterbitkan. Dengan menulis guru dapat

menuangkan

ide

dan

pemikirannya

secara

konsepsional.

Selain

itu,

mempublikasikan karya tulis guru dapat menunjukkan kredibilitas atu reputasinya sebagai  pekerja yang profesional. c) Strategi Karya Inovatif

Karya inovatif adalah karya yang bersifat pengembangan, modifikasi atau  penemuan

baru

 pembelajaran

sebagai

kontribusi

guru

terhadap peningkatan kualitas proses

di sekolah dan pengembangan dunia pendidikan. karya inovatif dapat

 berupa penemuan teknologi tepat guna, penemuan atau pengembangan karya seni,  pembuatan

atau modifikasi alat pelajaran atau peraga atau praktikum, penyusunan

standar, pedoman, soal dan sejenisnya pada tingkat nasional maupun provinsi (Daryanto, 2011).

Seorang guru dapat membangun program pembelajaran yang unik, mengembangkan  software e-learning dan aplikasi terkait pembelajaran hal tertentu sebagai bentuk karya inovatif dalam strategi pengembangan keprofesian berkelanjutan. Guru sebagai individu yang selalu harus berinovasi

dan

meningkatkan

kapasitas

 pembelajaran akan menjadikan guru kreatif, inovatif, dan produktif. Ketiga strategi pengembangan tersebut perlu dilaksanakan secara continue untuk menciptakan guru yang benar-benar profesional bukan hanya untuk memenuhi angka kredit.

Meskipun

angka

kredit

sudah

terpenuhi

guru

akan

terbiasa

untuk

mengembangkan diri sehingga tujuan pengembangan keprofesian berkelanjutan dapat tercapai. Peningkatan profesionalisme pada dasarnya guru bukan hanya men jadi tanggung  jawab guru, melainkan pula menjadi tanggung jawab pemer intah, masyarakat, sekolah dan organisasi yang terkait dengan pendidikan. Oleh karena itu, pihak-pihak terkait harus mendukung secara nyata ketika menuntut guru  profesional.

Penyediaan

sarana

dan

menjadi

pekerjaan

yang

prasana untuk peningkatan kompetensi guru

haruslah ada, karena guru di tuntut untuk selalu update terhadap perkembangan ilmu  pengetahuan dan teknologi. Selain itu, pentingnya dukungan kepala sekolah atau dinas pendid ikan dalam memberikan ruang dan waktu bagi guru untuk melaksanakan keg iatan pengembangan keprofesian

berkelanjutan

 profesionalismenya.

akan

Sekolah

menjadikan

bisa

bekerja

guru sama

lebih

terpacu

meningkatkan

dengan perguruan tinggi dalam

mengadakan workshop atau pelatihan di sekolah. Sehingga, guru tidak perlu keluar sekolah dan bisa melanjutkan pembelajaran di kelas setelah kegiatan workshop atau  pelatihan selesai.