Investigación final del CCTV

CCTV para la UAM-X

Índice de contenido .....................................................................................................................................iv INTRODUCCIÓN...........................................................................................................2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................ 4 JUSTIFICACIÓN.......................................................................................................5 HIPÓTESIS 1............................................................................................................6

.....................................................................................................................................6 HIPÓTESIS 2........................................................................................................... 6 OBJETIVOS GENERALES........................................................................................7 OBJETIVOS PARTICULARES.................................................................................. 7

MARCO TEÓRICO......................................................................................................10

1) Las emisiones de educación formal.................................................................... 20

2) Las emisiones de educación informal..................................................................21

LA EDUCACIÓN EN MÉXICO.....................................................................................26 LA U.A.M. - XOCHIMILCO......................................................................................36 ORGANIZACIÓN UNIVERSITARIA.....................................................................37 ÓRGANOS COLEGIADOS................................................................................. 38 Junta Directiva............................................................................................... 38 Colegio Académico.........................................................................................38 Patronato....................................................................................................... 38 Consejos Académicos.................................................................................... 39 Consejos Divisionales.....................................................................................39

ÓRGANOS PERSONALES.................................................................................40 Rector General...............................................................................................40 Rectores de Unidad........................................................................................40 Directores de División.....................................................................................40 Jefes de Departamento.................................................................................. 40

INSTANCIAS DE APOYO................................................................................... 41 Secretario General..........................................................................................41 Abogado General............................................................................................41 Secretarios de Unidad.....................................................................................41 Secretarios Académicos de División............................................................... 42 Coordinadores de Estudio de Licenciatura y de Posgrado...............................42 ORGANIGRAMA ACADÉMICO...............................................................................42 MODELO DEPARTAMENTAL.............................................................................42 i

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La División.....................................................................................................43 El Departamento............................................................................................ 43 El Área de Investigación.................................................................................43

PERSONAL ACADÉMICO..................................................................................43 DOCENCIA........................................................................................................ 45 Nivel Licenciatura...........................................................................................45 Nivel Posgrado...............................................................................................46 POBLACIÓN ESTUDIANTIL...............................................................................46 ...........................................................................................................................47 MODELO EDUCATIVO DE LA UNIDAD XOCHIMILCO...................................... 47 SISTEMA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.......................................................48 COMERCIALIZACIÓN Y UTOPÍA EDUCATIVA EN TELEVISIÓN........................... 50 LA HISTORIA DE LA TELEVISIÓN EN MÉXICO................................................50

TELEVISIÓN ALTERNATIVA..............................................................................58 CAPITULO I.................................................................................................................61 CONCEPCIÓN Y METODOLOGÍA.......................................................................... 61

....................................................................................................................................61

CAPITULO II...............................................................................................................67 ¿QUE ES TELECIRCUITO XOCHIMILCO?.............................................................67 TELECIRCUITO XOCHIMILCO...............................................................................68

CAPÍTULO III..............................................................................................................72 ORGANIZACIÓN DEPARTAMENTAL..................................................................... 72 PROYECTO TELECIRCUITO XOCHIMILCO...........................................................72 ORGANIZACIÓN DEPARTAMENTAL..................................................................... 72 1.- NOTICIEROS E INVESTIGACIÓN.................................................................72 ...........................................................................................................................73 2.- DEPORTES Y EVENTOS ESPECIALES.......................................................73 3.- ENLACES E INTERCAMBIOS DE MATERIALES......................................... 73 4.- CREATIVIDAD ARTÍSTICA...........................................................................73 5.- INFORMÁTICA, TÉCNICA Y MEDIOS DE PRODUCCIÓN............................74

CONFIGURACIÓN OPERATIVO-ADMINISTRATIVA DEL PROYECTO.................. 74 ...........................................................................................................................75 DEPARTAMENTO DE PRODUCCIÓN EDITORIAL............................................ 75 DEPARTAMENTO DE PRODUCCIÓN DOCUMENTAL.......................................76 DEPARTAMENTO DE PRODUCCIÓN ESCÉNICA.............................................76 ii

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DEPARTAMENTO DE APOYO A PRODUCCIÓN...............................................76

PROMOCIONALES INSTITUCIONALES DE TELECIRCUITO XOCHIMILCO.......... 77 PROMOCIONALES INSTITUCIONALES.............................................................78

CAPITULO IV..............................................................................................................80 PROPUESTAS.......................................................................................................80 ESPACIO 17......................................................................................................80

PASADAS Y JALADAS.......................................................................................83 CRÓNICAS........................................................................................................ 84 VISIÓN UNIVERSITARIA................................................................................... 86 INFORMATIVO 10:00 HRS................................................................................88 INFORMATIVO 14:00 HRS................................................................................88 TELEPRESENCIA UAMERA.............................................................................. 90

PUNTO MUERTO...............................................................................................92

CAPITULO V..............................................................................................................94 PROGRAMACIÓN..................................................................................................94 Propuestas de programaciones a partir del 7 de abril de 1997................................ 94 Programación para los días martes 8 y jueves 10 de abril................................. 95 Programación para el día 11 de abril de 1997..................................................... 96 Programación para el día 18 de abril de 1997.....................................................97 BITÁCORA DEL DÍA:.....................................................................................98

Emisión correspondiente al 23 de abril de 1997................................................. 99 Emisión correspondiente al 24 de abril de 1997................................................ 101

Hoy viernes 25 de abril de 1997.......................................................................103 BITÁCORA DEL DÍA :..................................................................................104

Hoy viernes 16 de mayo de 1997......................................................................105 BITÁCORA DEL DÍA :..................................................................................106

Hoy viernes 23 de mayo de 1997.....................................................................107 BITÁCORA DEL DÍA :..................................................................................108

Hoy viernes 30 de mayo de 1997.....................................................................109 BITÁCORA DEL DÍA:....................................................................................110

Hoy viernes 6 de junio de 1997..........................................................................111

BITÁCORA DEL DÍA:....................................................................................112

Hoy viernes 13 de junio de 1997....................................................................... 113 BITÁCORA DEL DÍA:....................................................................................114

Hoy viernes 20 de junio de 1997.......................................................................115 iii

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BITÁCORA DEL DÍA:....................................................................................116

Hoy viernes 27 de junio de 1997.......................................................................117 BITÁCORA DEL DÍA:....................................................................................118

CAPITULO VI.............................................................................................................119 ..............................................................................................................................119 OPERACIÓN TÉCNICA DEL TELECIRCUITO XOCHIMILCO................................ 119

CONCLUSIONES......................................................................................................124 ANEXO I....................................................................................................................133 FUTURO DE LOS CIRCUITOS CERRADOS DE TELEVISIÓN..............................133

ANEXO II...................................................................................................................135 ESQUEMAS..........................................................................................................135

BIBLIOGRAFÍA..........................................................................................................138

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Introducción

INTRODUCCIÓN

La televisión, a lo largo de su historia, ha sido motivo de fuertes opiniones en su contra como medio enajenante y manipulador. Nosotros, a través de ella, intentamos demostrar que sí se puede emplear como un medio capaz (desde nuestro punto de vista) de mezclar la educación informal, la información que se produce en la UAM-X y el entretenimiento. Comúnmente el público ve a la televisión educativa como aburrida monótona o cuadrada, con este proyecto pretendemos acostumbrar, a la comunidad estudiantil, a concebirla de manera diferente y hacerla partícipe de su creación, producción y difusión. En la actualidad la televisión se ve entre dos opciones, una la de convertirse en una caja enajenante; la otra una ventana al mundo, y este proyecto, como es obvio, apuesta a la segunda opción. Para tal efecto se pretende recurrir a la interacción con los estudiantes, ya que ellos también deben ser participes activos del proyecto y no sólo receptores pasivos de información que contemplen los monitores sin respuesta alguna. Nuestro objetivo es que los contenidos sean producidos por todos los alumnos de la UAM-X, sin importar la carrera que estén cursando, porque creemos que hay muchas voces que no se llegan a oír por falta de medios de expresión, y es aquí que nosotros podemos ser el vehículo, al través del cual, se pueda eliminar la atomización que es patente en nuestra universidad. Sólo el tiempo y los alumnos dirán si este esfuerzo fue bien encaminado para satisfacer sus necesidades de información y lograr eliminar diferencias entre la 17 carreras de esta, nuestra universidad.

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Planteamiento del problema, justificación, hipótesis y objetivos

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la UAM-X existen vehículos para informar, pero desgraciadamente no toman en cuenta a la población estudiantil, ya que por ejemplo, las gacetas, el boletín (entre otros) no están dirigidos totalmente a estos, sino a todo el personal que labora en la Universidad; su información es tan general que no ofrece un espacio reservado para la expresión estudiantil. Considerando esto se pretende hacer del medio televisivo un canal de circuito cerrado adecuado para llenar este vacío. Hemos podido observar y confirmar mediante entrevistas, que sí hace falta un medio para informarnos y expresar los aconteceres cotidianos del estudiantado y es precisamente por lo que se hará este canal en el que todo lo que se muestre no tiene como propósito el estimular o manipular a la población universitaria en determinada dirección. Basándonos en esta premisa, nuestra meta es difundir la mayor cantidad de información del entorno universitario, de actividades culturales, académicas, etc.; esto es con el fin de alcanzar no solo una televisión alternativa de exposición, sino también con posibilidad de dar soluciones y respuestas a los problemas que pudimos detectar mediante un sondeo, lo cual dio como resultado la confirmación de que existen problemáticas comunes a toda la comunidad estudiantil de la UAMX las cuales no le permiten su desarrollo integral; deficiencias tales como el despotismo, falta de servicios básicos en aulas, baños, falta en ocasiones de mejor instrucción académica que abarca desde el profesorado hasta el material requerido por el estudiantado, aunado a esto la falta de interés por parte de los alumnos nos lleva a un círculo vicioso en el que ninguna de las partes esta dispuesta a colaborar de manera activa para su solución. Este proyecto pretende ser auxiliar en el proceso informativo y participativo de nuestra Universidad, entendiendo la participación como un espacio donde interactuen las 17 carreras con todas sus formas de expresión; motivando a los estudiantes y dándoles la oportunidad de aportar la información de sus carreras que consideren importante para que sea difundida en este medio, conviritiendolo así en un vehículo de ida y vuelta. Entendemos la propuesta de televisión como un medio que no tiene el fin o como fin primordial

educar formalmente, es decir, no apoyar los planes de estudio (intelectualizar los

contenidos), por tanto tomemos en cuenta que se plantea como televisión educativa no sólo por estar dentro de esta institución, sino también porque uno de los propósitos de este proyecto es la difusión de las diferentes actividades que se realizan dentro del plantel educativo (culturales, deportivas, de entretenimiento y sociales), elementos que forman parte de nuestro contexto 4

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Planteamiento del problema, justificación, hipótesis y objetivos

estudiantil. La participación se evaluará desde el punto de vista de una necesidad de información por parte de los alumnos, máxime el grado de interés que exista por dar y recibir esta. Comprendemos que lo que se verá en este canal esta inmerso dentro de un macrodiscurso, es decir, el mensaje emitido será una cadena formada por eslabones de orígenes diversos, o sea, se debe reunir dentro de este mensaje los diferentes discursos que tienen vida en las necesidades y polifonía existentes al interior de la UAM-X. Debemos pro lo tanto generar un pansincretismo capaz de integrar voces y discursos enfocados a su mismo fin. Con el CCTV tenemos a un público con necesidades ya determinadas y que por lo tanto será un espacio en el que las partes estarán constantemente retroalimentandose para saber si con esto se puede lograr una verdadera comunidad estudiantil con iniciativa. En este proceso intervendremos tanto quienes estructuremos los diferentes programas como quienes aportan la información, esto es, los alumnos quienes a su vez se harán consientes de la propia y demás problemáticas del plantel, lo cual ayudaría en gran parte a mejorar el funcionamiento interno de nuestra casa de estudios. “Necesitamos una audiencia activa, creativa, productora de múltiples sentidos a partir de su interacción con la programación televisiva” . (Guillermo Orozco). Ahora bien, ¿porque la televisión? Porque desde sus inicios ésta se ha conformado como un medio masivo de comunicación que al combinar imagen y sonido logra un mayor impacto en la audiencia, por ello, como se busca una mayor resonancia en la comunidad estudiantil, recurrimos a la integración de diferentes géneros televisivos sin que esto signifique que nuestros programas sean puramente informativos, educativos o de entretenimiento, ya que la diversidad de temáticas logrará impactar a un público plural como lo es el de nuestro campus, que por otro lado servirá como anclaje de nuestro proyecto. Si la línea normativa de transmisión y programación es de índole educativa, cultural, de servicio social y de participación, la dificultad para ubicar una barra se agranda. Por eso pensamos que la televisión ayudará a conjuntar a la comunidad universitaria y que pueda producir un apoyo entre compañeros de las diversas carreras. En resumen lo que se busca es dar solución a la falta de espacios que brinden información y que respondan a un problema mayor, la búsqueda de integración y unión de todos los estudiantes de la UAM-X.

JUSTIFICACIÓN

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Planteamiento del problema, justificación, hipótesis y objetivos

Nuestro interés por el desarrollo del presente proyecto radica en la posibilidad de incrementar el potencial de la llamadas barras programáticas , producidas por alumnos de la carrera de comunicación social de la UAM-X. Dichas barras programáticas se producen tanto en los módulos de radio y, en algunas ocasiones, en los de televisión. Estos son pequeños intentos que hace la carrera de comunicación dentro del campo comunicativo-informativo, y están dirigidos especialmente a alumnos de la universidad. Desgraciadamente estos intentos cubren un mínimo porcentaje de la población estudiantil de, ya que la mayoría de las veces el contenido de tales programaciones contempla, básicamente, el punto de vista de los integrantes de la carrera de Comunicación social, ignorando casi por completo al resto de la comunidad. Por todo ello, creemos que sería pertinente iniciar un medio audiovisual, en este caso en particular la televisión, que sirva para informar a todo el estudiantado sobre las problemáticas, servicios, actividades y eventos que surgen al interior de la escuela. Para esto consideramos que el desarrollo de un sistema de circuito cerrado de televisión en la UAM-X sería el medio más apropiado para difundir ese tipo de información. Asimismo, deseamos que exista una programación que interese y cubra, dentro de lo posible, las necesidades informativas de la comunidad estudiantil, para que esta vea en la televisión un medio de participar con su entorno; ya que para nosotros es un medio que , por sus propiedades audiovisuales, permite, en forma dinámica, generar contenidos que estén en función de las formas de pensar de las diversas disciplinas que integran la comunidad estudiantil.

HIPÓTESIS 1

Al no existir en la UAM-X un medio de información que tome en cuenta las problemáticas y situaciones que atañen a la comunidad estudiantil, entonces se produce en ella un distanciamiento y una falta de participación ante la realidad universitaria.

HIPÓTESIS 2

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Planteamiento del problema, justificación, hipótesis y objetivos

Si se establece un circuito cerrado de televisión donde se presenten las problemáticas y acontecimientos de la UAM-X, entonces la comunidad estudiantil estará mejor informada y será partícipe de su entorno universitario.

OBJETIVOS GENERALES

♦

Conocer los antecedentes en materia de televisión universitaria a nivel nacional y al interior de la UAM-X, de modo que esto nos sirva de base para identificar errores y aciertos en este campo para establecer lineamientos que nos permitan el desarrollo de un sistema de circuito cerrado que logra abrirse a la participación y al servicio de la comunidad estudiantil de la UAM-X.

♦

Proponer un circuito cerrado de televisión en esta universidad que tome en cuenta los gustos y necesidades del público receptor, originando con esto que la comunidad estudiantil uamera se exprese y sea considerada como la figura principal y motor de la programación.

OBJETIVOS PARTICULARES

♦ Investigar las condiciones en las que se encuentra el estudiantado de la UAM-X a nivel

informativo sobre problemáticas y aciertos surgidos en la unidad universitaria. ♦ Indagar, de acuerdo con el objetivo anterior, los medios para incrementar y/o proporcionar

la información hacia el estudiantado según sea su caso. ♦ Conocer el grado de interés que existe en los estudiantes de la UAM-X para acercarse a la

información concerniente a la universidad. ♦ Observar si el interés por la información en los alumnos tiene que ver con una articulación o

desarticulación de la comunidad estudiantil. ♦ Conocer las necesidades y expectativas que tienen los alumnos de las diferentes carreras

que integran la UAM-X, para identificar un posible común denominador entre ellas, y llegar a una cohesión de la comunidad estudiantil. ♦ Conocer el grado de interés de la comunidad estudiantil de la UAM-X respecto a la creación

de un sistema de circuito cerrado de televisión, que esté destinado a convenir intereses informativos y de participación de los alumnos que estudian en la unidad universitaria. 7

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Marco Teórico

MARCO TEÓRICO

¿Qué es la televisión? ¿Acaso un aparato enajenante, o quizá una posibilidad más de abrir nuevos horizontes? Las anteriores preguntas no tienen una sola respuesta, ya que las opiniones difieren mucho, pero lo cierto es que hoy en día, es el símbolo de la vida moderna. La televisión debe considerarse como un fenómeno básico de nuestra civilización, de nuestro tiempo y de nuestro contexto social, por tanto se debe estudiar en sus manifestaciones y no clasificarse en géneros. La diferencia básica entre el cine y la televisión se da en el momento en que esta última introduce la toma directa que representa el poder captar de inmediato un acontecimiento capaz de conmover o causar una reacción en el espectador. Aunque el director de cámaras tiene que crear rápidamente un montaje del suceso, porque él dispone de varios enfoques de la misma situación. Para Umberto Eco esta función equivale a dar interpretación y elección de las imágenes, indudablemente estas dos características conllevan el punto de vista del director, dándole una nueva significación, es un proceso en el que se recorta la realidad del todo en el que se encuentra inmersa. Por otro lado debemos tener en cuenta que la función principal de la televisión es de comunicar, y no la de crear tendencias estéticas, es decir, “es incapaz de dar vida a creaciones artísticas verdaderas y propias, aparece sin embargo, como un fenómeno sociológico precisamente, capaz de instruir gustos y tendencias, de crear necesidades, esquemas de reacción y modalidades de apreciación, aptos para resultar, a breve plazo, determinantes para los fines de la educación cultural incluso en el campo estético”.1 La televisión debe ser vista como un servicio, sujeto a las características del evento o situación que se quiera transmitir, no cuenta con un lenguaje único, nunca será lo mismo una transmisión de fútbol que una de un concierto, porque requieren diferentes tipos de tomas y ritmo, pero ambas están dentro del gran proceso de la televisión, esto es, “medio técnico de comunicación a través del cual se pueden dirigir al público diversos géneros de discurso comunicativo, cada uno de los cuales responden, además de a las leyes técnico-comunicativas del

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Umberto Eco, Apocalípticos e integrados ante la cultura de masas, Ed. Lumen, pp 340-341

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Marco Teórico

servicio a las típicas de aquel determinado discurso”2, como puede ser el periodístico o el del espectáculo, aunque la TV les impone ciertas condiciones, por ello es preciso saber a quién se quiere llegar. Para lograr dicho objetivo, algunos autores sugieren que se estimule al espectador para participar activamente en la programación televisiva, si bien no como productores, sí como receptores que manifiesten sus gustos, necesidades y opiniones; esto debido a que algunas experiencias realizadas han dado evidencia de que la imagen en movimiento puede inducir al espectador a “co-actuar” con la acción representada. Ahora bien, la televisión tiene varias ventajas con respecto a otros medios como el radio y el cine, y éstas son: por un lado la TV no requiere de un ambiente tan íntimo y cerrado del aire, no requiere de un total aislamiento, y con respecto al radio, una imagen no deja marco para dudar, es perfectamente reconocible y poco ambigua. La televisión puede ser un medio manipulador eficaz para una acción de pacificación y control, ya que es una repetición de esquemas dominantes; tiende a crear necesidades en el público y luego las satisface, el espectador es víctima de un juego, en el que aparentemente tiene control y en realidad sólo es parte del todo. Dentro de la historia de los medios visuales, primero fue la fotografía y tiempo después el cine, ambos elementos revolucionaron al mundo y por otro lado presentaron lenguajes novedosos, que la televisión toma, combina y recombina sirviendo como espejo de una realidad que corre segundo a segundo sin detenerse. El aparato televisivo propicia una fusión entre los hombres, no únicamente entre las familias, sino también entre las clases sociales, ya que todos se reúnen alrededor del televisor, convirtiéndose así en televidentes y haciendo de este invento un ojo omnipresente que registra y posteriormente reproduce los eventos que la gente quiere ver, “la televisión es testigo y transmisora de espectáculos y acontecimientos, y se espera de ella que nos dé la duración del tiempo real...”3, es decir, la televisión es una experiencia cotidiana que con el tiempo puede llegar a convertirse en un vicio menor; inclusive en uno de tantos aparatos ideológicos, como la escuela, la familia, la religión, capaz de uniformar los gustos, intereses y valores de una población que comparte las mismas normas culturales; en el entendido de que la cultura también hace evolucionar los patrones tradicionales, por ejemplo, en el siglo pasado la pintura y literatura eran símbolos característicos de la cultura y algunos elementos notorios de nuestro siglo son, las tiras cómicas, el cine, los discos, y la televisión, lo que quiere decir que hoy en día la información escrita no tiene tanto impacto como la visual.

2 3

Umberto Eco, op. cit., pp 346 Manuel Michell, La televisión: ¿Ventana al mundo o caja idiota?

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Para que un enunciado produzca determinados efectos, o para que las palabras “ejecuten una determinada acción”, es preciso que existan ciertas condiciones sociales -extralingüisticas- de posibilidad, “la expresividad de un enunciado siempre, en mayor o menor medida contesta, es decir, expresa la actitud del hablante hacia los enunciados ajenos, y no únicamente su actitud hacia el objeto de su propio enunciado” (Bajtin, en su estética de la creación verbal). Una configuración textual es un fragmento de la memoria colectiva, espacio de sedimentación de redes históricas, allí la comunidad habla, y en el mismo movimiento es hablada; en este punto se expresa la forma objetiva de una cultura. La noción de lector es ambivalente: el destinatario (lector-autor) -que no lo es sino en la medida en que actúa y produce la historia- es por lo tanto, un momento de productividad. A la vez, el texto (o el mensaje) es punto de encuentro entre lo privado y lo público, o de otro modo, entre lo individual y lo colectivo. Pero un texto es la lectura de la lectura de la lectura, es pregunta y respuesta y respuesta de respuestas y preguntas anteriores; es por consiguiente, un momento estructurado y estructurante de la recepción. Así el caudal narrativo de una época puede concebirse como vertiente en la que se expresa un búsqueda de identidad. Son los individuos anónimos, las mayorías silenciosas, las comunidades históricas, las que fijan, en buena medida, un horizonte de posibilidades del decir. Medir la influencia, las repercusiones y efectos de las nuevas configuraciones culturales ha sido, desde los orígenes, una toma de partido antes que teórica, práctica y política, acerca de cómo evaluar los equilibrios sociales a través del estudio de los comportamientos colectivos. Si los medios de comunicación establecen nuevas redes de vinculación social, si estas redes se despliegan a partir de una discursividad incesante y alcanzan la adhesión de los públicos más vastos puede deducirse, entonces, que la nueva ingeniería cultural incide sobre los comportamientos y actitudes de los más diversos sectores sociales. Se tratará de aplicar un conjunto de técnicas cualitativas con orientación sociológica, aislar un cierto mensaje, presentarlo ante un público de laboratorio y al final será posible dar cuenta de un proceso de recepción plausible o probable ante determinados estímulos discursivos. La vida cotidiana, tradicionalmente concebida como el espacio de realización de la intimidad y, de algún modo, como zona de protección y repliegue ante la esfera de lo público es, en este sentido, el territorio del individuo, el lugar de los sujetos anónimos.

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No estamos ya ante los llamados procesos de recepción sino ante historias de vida que se despliegan en múltiples direcciones, entre las cuales la referencia a las culturas de la imagen es una vertiente entre otras. Hasta ahora la audiencia ha sido asumida como un objeto al que hay que estimular, educar o manipular en determinada dirección; por el contrario, proponemos una audiencia activa, creativa, productora de múltiples sentidos a partir de su interacción con la programación televisiva. Para tal efecto es necesario una emancipación de la audiencia; el punto clave para lograrlo, sobre el futuro del sistema público de la comunicación, la viabilidad de este tipo de sistemas depende de la participación social que se logre para su rescate. La audiencia normal de la TV quiere recuperar lo lúdico de su existencia, gozar riendo y llorando del drama, esta audiencia quiere verse en la pantalla, no en persona pero sí en identidad. Las mediaciones institucionales son importantes lugares desde donde los televidentes producen, negocian o rechazan sus sentidos sociales a partir del contenido de la programación televisiva; pero pensando en que este contenido está en función de un lenguaje hecho por y para la televisión. El lenguaje de la televisivo es una combinación específica de códigos heterogéneos e inespecíficos. Su especificidad consiste en su capacidad para integrar en su interior todos los sistemas semióticos actualizables acústica y/o visualmente. El conjunto de la programación es de rango superior a las unidades discursivas que contiene (programas) y el receptor tiene que reconocer un mensaje en cada una de estas unidades. Cada unidad discursiva se compone de diversos elementos, los cuales deben estar integrados en el ámbito del discurso televisivo:  Fragmentación.  Coherencia textual de superficie.  Combinación heterogénea de géneros. Esto es el principio de lo que llamamos “macrodiscurso”, es decir, el conjunto formado por los programas informativos, de entretenimiento y los que obedecen a diferentes dosis de unos y otros por las repetidas y variadas incrustaciones. El macrodiscurso televisivo conforma una función de comunicación y una estructura de sentido. Es pues una forma de hacer televisión, pero contemporáneamente una forma cultural que sintetiza, reconvierte, asimila y transforma las formas culturales de nuestro tiempo. En el macrodiscurso actúan como tendencias unificadoras la espectacularización y la ficcionalización. La primera se acepta como la transformación de cualquier materia o tema en 13

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espectáculo televisivo. La ficcionalización, segunda tendencia unificadora a la vez que selectiva, otorga en mayor o menor medida, carácter ficcional a todo ámbito de tratamiento televisivo. En la TV la multiplicidad y heterogeneidad de géneros, sus mezclas y las reconversiones, son asunto cotidiano. Las combinaciones múltiples, la fragmentación y las nuevas recomposiciones dan lugar a lo que suele llamarse “nuevos formatos”, por ejemplo, los magazines que sobre la base de ciertos principios de estructuración, desestructuralización y duración han hecho posibles un número muy grande de nuevos formatos. Géneros y formatos nos interesan en la medida en que por las razones apuntadas, se constituyen en dispositivos de representación particulares de la institución televisiva que implican a los espectadores en el proceso de situarlos en un modo establecido de consumo programado. Según la distinción hecha por Bajtin, los géneros se dividen en primarios (simples) y secundarios. Los primeros, aunque simples, no son fáciles; y estos incluyen diversos tipos de diálogos cotidianos, familiares, amistosos, escolares, órdenes; esto no significa que sea exclusivamente oral, también encontramos cartas burocráticas, declaraciones públicas del orden de lo social, político, económico y cultural. Y están los secundarios que son los que nos interesan, surgen en condiciones de la comunicación cultural más compleja, relativamente más desarrollada y organizada, principalmente escrita. En el proceso de su formación, estos géneros absorben y reelaboran diversos géneros primarios (simples) constituidos en la comunicación discursiva inmediata. Los géneros primarios y secundarios son similares, pero aún así hay diferencias, básicamente por la complejidad comunicativa. Tanto los géneros como los formatos se constituyen histórica y culturalmente en la relación con las funciones y los usos que los emisores y destinatarios adscriben en las diferentes interacciones televisivas, en relación con sus lenguajes y tecnologías, y señalan de manera particular los modos de consumo. Los formatos, desde este punto de vista, integran rutinas tecnológicas al inscribirse en la racionalidad tecnológica y económica de la producción que redunda en la recepción y en las producciones de sentido de los espectadores. La cultura, en definitiva, es hecha por la gente con sus modos de vivir, de crear, sentir, con sus hábitos de consumo cultural; lo cual no excluye que, inversamente, la cultura y las industrias culturales “hagan” a la gente. Como afirma García Canclini “el signo de la cultura contemporánea es el mestizaje en diferentes órdenes”. Los géneros del discurso y del macrodiscurso televisivos, también instituciones culturales, constituyen una síntesis, una creación y un reflejo a la vez de la hibridez y el mestizaje de la cultura contemporánea.

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Es por esta razón que desde hace ya varios años se pretende usar algunos formatos televisivos como medios que reafirmen los conocimientos. Es importante mencionar que algunos canales ya lo han hecho, y en los contenidos de sus programas combinan dos factores; los didácticos e informativos, y sus estilos y formatos característicos. Ahora bien, se debe tener cuidado con el término “intelectualizar”; para no caer en algo aburrido utilizan un formato de entretenimiento, integrando la parte didáctica al primero. En esta sociedad consumista, la TV se ha convertido en un objeto no sólo consumible, sino generadora de imágenes indiscriminadas de otros muchos objetos de consumo; en este sentido el rating no es precisamente indicativo de preferencias, sino de posibilidades de mercado y de venta. Manuel Michell expone cinco condiciones que pueden hacer de la televisión un servicio público y popular: 1) Coherencia entre objetivos y programas. 2) Valor para atreverse a presentar conflictos de intereses. 3) Persistencia para tener el valor de ser coherentes. 4) Variedad para abarcar diferentes estilos y públicos. 5) Cultura para ofrecer un espectáculo enriquecedor. La imagen, a diferencia del sonido, tiene mucho mayor impacto, y el cine es capaz de integrar en él otras o casi todas las demás expresiones artísticas y modelarlas a su forma. El cine es para las masas psicoanálisis del siglo XX, la televisión en color de 1968 es producto de las modificaciones del cine, la televisión numérica es otra mirada que hace que los espectadores viajen, conozcan, sientan a través de los desplazamientos, los efectos, así como las características del formato. La televisión es hija del cine y como tal adopta muchas cosas de éste y las readapta a su forma. Hoy la TV cambia del simulacro a la simulación, las imágenes que maneja en ocasiones ya no son reflejo de la realidad sino creaciones de ella, eso, las imágenes virtuales se componen con otras tantas formas de simulación en la videosfera, nuevo espacio televisivo que revoluciona y se convierte en nuestra nueva realidad, he ahí la magia de la televisión y su discurso. La TV es por ende un concepto que engloba temáticas, las cuales a su vez conforman su lenguaje como algo diverso e indefinible, debido a su constitución tanto técnica como de contenido, la TV presume inmediatez, novedad y cercanía, características de las que se ha valido para llegar a ser hoy el medio por excelencia más demandado en el mundo entero.

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Por estar inmersa dentro del contexto posmodernista de nuestros tiempos, la televisión juega un papel bastante significativo bajo esta tendencia. La TV es un collage, el cual nos presenta diversidad de mezclas y tendencias que da como resultado conceptos nuevos sin definición precisa. Ahora bien, ¿de qué manera se puede adaptar este aspecto de televisión a un ámbito educativo? Numerosos puntos de vista han surgido respecto a este tema por parte de los investigadores; entre todos ellos, figuran dos fuertes posturas donde hay quienes consideran que la televisión no tiene absolutamente nada que ver en el terreno educativo, ya que su verdadera misión - desde que fue concebida - ha sido la de informar y entretener al público. Es por ello que la instrucción y la extensión de la cultura deben corresponder únicamente a las entidades tradicionales encargadas de esa función, es decir , las escuelas. Por otra parte, hay quienes están en total desacuerdo con esa postura, sosteniendo que el objetivo primordial de la televisión es precisamente el de educar y que de ninguna forma puede renunciar a esa misión. Aunque nosotros consideramos que estas dos formas de ver la televisión pueden coexistir si se logra una mediación adecuada entre ambas posturas. Para poder definir lo que la televisión educativa hace o pueda hacer entendamos primero lo que es la educación. Una definición puramente enciclopédica dice “El concepto de educación hace referencia, además de al desarrollo de las capacidades del individuo, a la asimilación de las normas, principios y valores presentes en la sociedad, es decir, al proceso por el que los niños y jóvenes incorporan el patrimonio cultural de los adultos. A través de la historia, las sociedades han utilizado diferentes formas y medios para asegurar esta transmisión de la cultura a sus miembros más jóvenes. La escuela y en las sociedades modernas, los sistemas educativos en sus diferentes niveles (enseñanza básica, media y superior) son las instituciones encargadas de realizar esta función. En la actualidad, la educación se entiende como un proceso continuo, en el que la persona realiza nuevos aprendizajes a lo largo de su vida”4. Sin embargo nuestro concepto de educación no sólo es un proceso continuo en el que se adquieren nuevos aprendizajes a lo largo de la vida, sino que también se complementa con la constante interacción del individuo con su contexto históricosocial del cual se nutre y lo nutre a su vez, tanto cualitativa como cuantitativamente, es decir, el contexto es reflejo de la educación de los individuos que lo integran, al igual que la educación de esas personas es el reflejo de su contexto. Es en este marco que Paulo Freire dice “La narración, cuyo sujeto es el educador, conduce a los educandos a la memorización mecanizada del contenido narrado. Más aún, la narración los transforma en ‘vasijas’, en recipientes que deben ser ‘llenadas’ por el educador. Cuando más vaya

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Enciclopedia CD - ROM Santillana, Copyright 1991-1995 Santillana Publishing Co., Inc and Chinon America Inc 1995

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llenando los recipientes con sus ‘depósitos’, tanto mejor educador será. Cuanto más se dejen ‘llenar’ dócilmente, tanto mejor educados serán”5. Es así como la educación se convierte en una operación de deposito en la cual los educandos son los depositarios y el educador es quien deposita los conocimientos. En vez de comunicarse, el educador hace comunicados y depósitos que los educandos, meras incidencias, reciben sin protesta alguna, memorizan y únicamente repiten. Tal es la concepción bancaria de la educación, en el que el único margen de acción que se ofrece a los educandos es el de recibir los depósitos, guardarlos y archivarlos. Margen que sólo les permite ser coleccionistas o fichadores de información. En la visión “bancaria” de la educación, el “saber”, el conocimiento, es la donación de aquellos que se juzgan sabios a los que juzgan ignorantes. Donación que se basa en una de las manifestaciones instrumentales de la ideología de la opresión: la absolutización de la ignorancia, que constituye lo que llamamos alienación de la ignorancia, según la cual ésta siempre se encuentra en el otro. Al contrario de la concepción “bancaria”, la educación problematizadora, respondiendo a la esencia del ser de la conciencia, que es su intencionalidad, niega los comunicados y da existencia a la comunicación. “En este sentido, la educación liberadora, problematizadora, ya no puede ser el acto de depositar, de narrar, de transferir o de transmitir ‘conocimientos’ y valores a los educandos, meros pacientes, como lo hace la educación ‘bancaria’, sino ser un acto cognoscente”6. El antagonismo entre las dos concepciones, la “bancaria” , que sirve a la dominación y la problematizadora, que sirve a la liberación, surge precisamente ahí. Mientras la primera, necesariamente, mantiene la contradicción educador-educandos, la segunda realiza la superación. Con el fin de mantener la contradicción, la concepción “bancaria” niega la dialogicidad como esencia de la educación y se hace antidialógica; la educación problematizadora a fin de realizar la superación afirma la dialogicidad y se hace dialógica. Lo anterior quiere decir que la concepción “bancaria” de la educación contempla una enseñanza en un sólo sentido, de educador a educando, haciendo del sujeto que recibe toda la información un ser pasivo ante el bombardeo ideológico del que es blanco. Este modelo significa una estandarización de las concepciones del entorno de la masa “educada”, ya que al no existir un diálogo entre ambas partes no se da la retroalimentación necesaria para la superación personal de los educandos. 5 6

Paulo Freire, Pedagogía del oprimido, Siglo XXI editores, pp 72 Paulo Freire, op. cit., pp 85

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Por otro lado, y al contrario de la concepción anterior, el modelo de educación problematizadora considera parte fundamental de sí la dialogicidad, ya que es esta intercomunicación verdadera, entre educador y educando, lo que hace evolucionar de mejor manera la reflexión sobre su ser de la parte “receptora”. Esto sirve para que la masa “educada” pueda resistir la forma en que se pretende aplastar su ideología por el aparato opresor de la clase dominante que no quiere un descarrilamiento de sus gobernados. Para las sociedades latinoamericanas “educar” significa mucho más que lo que sería en sociedades de otros continentes; aquellas tienen la tasa de natalidad más alta del mundo, la mitad de su población es menor de edad y los analfabetas suman millones. “La educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre su mundo para transformarlo”, con este enunciado Paulo Freire nos intenta resumir su objetivo primordial: a través de la educación los hombres pueden y deben comunicarse, y mejorar, en un proceso donde el diálogo supere el monólogo autoritario e ineficiente con el cual se pretende dirigir y orientar y sólo se consigue abatir la fuerza creadora con ideologías alienantes. Existe una tendencia en la educación de muchos países latinoamericanos, sobre todo a nivel primario y secundario, consistente en que los educadores se prestan para la manipulación del educando, lo domestican en vez de hacerlo crítico. Tendencia ampliamente favorecida por las clases dominantes que ven en ella un método de conservar su status quo. El educar no debe ser un acto mecánico, depositar letras, números palabras, etc., sino el acto en el que el conocimiento se convierta en acción. Educar, en casi todas las ocasiones significa lo contrario de “hacer pensar” es dotar dogmáticamente de datos, números, fechas, nombres, etc., al educando, sin darle cuenta de lo que pasa a su alrededor natural y socialmente. El objetivo primordial es que mediante la educación el individuo sea consciente y realista de su ubicación en su momento y lugar dado, ya que esto provocará una reflexión y una posterior acción. Todo esto es la “práctica de la dominación”, quien no sabe o conoce, no puede opinar; pero Freire opina que es necesario intentar una nueva pedagogía para conseguir una “práctica de la libertad” para ganar una nueva sociedad y un nuevo futuro. Plantear una ruptura, un cambio, una transformación total que va de la conciencia mágica a la ingenia, de esta a la crítica y luego a la política. Paulo Freire propone que todo este proyecto sea llevado a cabo mediante el diálogo y el aprendizaje en ambas direcciones educadoreducando; erradicar la educación “bancaria” que desfigura la condición humana al considerar al hombre una cosa, una simple “olla”. Las relaciones que el hombre tiene en su existencia, superan el límite de simples contactos, pero estas relaciones algunas veces deben superar el uso básico de los sentidos. Cada ser 18

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humano contiene en sí una pluralidad de relaciones que hay que nutrir para que sean recíprocas y eficientes, con “respuesta”. El hombre hereda muchas circunstancias y aspectos que le son ajenos en un principio, pero que por su naturaleza intenta adquirirlos, conocerlos y transformarlos, estamos hablando de una integración, no de un acomodamiento (fenómeno propiciado por la práctica de la dominación). La integración es posible en cuanto cada individuo entra en la órbita de las decisiones y no es sumergido en el anonimato y la alienación total donde no se sabe lo que quiere, lo que piensa, sólo se ajusta y adopta un yo que no le pertenece. Existe el sectarismo que es producto de lo anterior y consiste una no aceptación de opciones, la cerrazón al cambio que es lo que propone el radical y es el primer actor de la transformación. La transformación es necesaria e indispensable, la educación será el medio para lograrla al conseguir que cada individuo asimile conocimientos y los aplique en su beneficio. Dicho beneficio indudablemente está en función de los acontecimientos adquiridos mediante tres posibles vías educativas: 1) Educación formal.- La cual es la fomentada y obtenida a través de las instituciones encargadas de esa función, como la escuela. 2) Educación no formal.- Que es la que se obtiene por medio de conferencias, simposios, cursos, pláticas, foros, etc., es decir una educación sistematizada más no normalizada. 3) Educación informal.- La cual consiste en el empleo de formas innovadoras para la enseñanza, que pueden ir desde la prensa hasta los sistemas multimedia, pasando por la televisión, por mencionar algunos ejemplos, aunque también se adquiere por la familia o en general por el contexto en que se desenvuelve el individuo, es decir, no es institucional ni está normalizada. Frente a esa perspectiva y al tratar de concebir a la televisión como un medio que fomente el conocimiento debemos señalar dos derroteros distintos: 1) El de las emisiones propiamente escolares o de educación formal; y 2) El de las emisiones no específicamente escolares o de educación informal. Como podemos ver son dos caminos diferentes pero que llevan hacia el mismo destino: enseñar. ¿Cuál hay que tomar?

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1) Las emisiones de educación formal Tal y como el título de este apartado lo sugiere, son aquellas emisiones que implican un apoyo a la escolarización a través de la televisión, a la cual, las autoridades escolares ven como un medio idóneo para transferir los contenidos de los planes de estudios y darles una cierta masividad, trayendo consigo que esta forma de inducir el conocimiento no sea más que una copia fiel del sistema convencional que es empleado en el aula, es decir, una clase televisada. En ciertos términos, las emisiones de la televisión escolar o de educación formal no pasan de ser solamente mero sustituto de las actividades de la escuela en donde, por lo general, cada profesor y en particular, dentro de cada grado de enseñanza tiene su método y ritmo de trabajo; método desde el punto de vista de jerarquizar el orden , esto a su vez aunado con el estilo de impartición de las diversas materias que tiene a su cargo; entonces dentro de ese sistema, el profesor hará uso de la televisión en el espacio y en el momento en que considere oportunos. En cuanto a la oportunidad de horarios, el asunto se vuelve flexible debido a que las emisoras escolares están programadas de tal forma que coincidan con las horas de escuela, este hecho implica la ruptura del horario habitual de trabajos haciendo que estos no se sujeten a una monotonía rutinaria dentro del aula. Desde esa óptica el profesor encuentra en la televisión a un valioso aliado, utilizando las ventajas que ésta le ofrece para complementar sus cátedras en beneficio de sus alumnos. Si bien este tipo de televisión ha sido efectivo dentro de la enseñanza escolarizada en cuanto a la generalización de los contenidos de modo que estos sean accesibles para un mayor número de escolares; también resulta cierto que todo ello se opone al creciente deseo de individualización de la enseñanza en función de los diversos grados de capacidad para asimilar la información por parte de los alumnos, donde hay quienes aprenden con más rapidez y otros al contrario, trayendo dificultades de sincronización del proceso enseñanza-aprendizaje. “Este tipo de enseñanza que se superpone a los programas oficiales de las escuelas, perderá terreno ante la utilización de los circuitos cerrados de televisión, que cada día se emplearán más para la exposición de técnicas nuevas que permitan a los alumnos una mejor asimilación de las respectivas materias”7. Pero el uso de los CCTV no se limitará sólo para las emisiones escolarizadas de la educación formal; por ello, es necesario referirnos a las posibilidades que ofrece la televisión dentro de este terreno a través de: 7

Feliciano Lorenzo Galices, La Televisión, Ed. Salvat, pp 96

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2) Las emisiones de educación informal El funcionamiento de este tipo de emisiones se antoja más sencillo por no tropezar con una estructura formal de la educación, ya que ésta no posee un método específicamente concebido para el aprendizaje del telespectador. En este apartado, la forma de inducir el conocimiento estriba en la promoción de la cultura con temas tales como la historia del propio país, menos centrada en los acontecimientos que lo distinguen del resto de la comunidad internacional, léanse acontecimientos políticos, económicos, etc., pero sí centrada en elementos comunes y/o universales como lo son la literatura, la música la arquitectura, la pintura, entre otros ; esos son elementos que pueden encontrar una vía perfecta a través de la televisión. Cada telespectador se sentirá incentivado a seguir la programación si los creadores de los programas consiguen la forma de despertar el interés de la audiencia. Dentro de este rubro de las emisiones educativas informales, la televisión puede cubrir el objetivo de la educación social por medio de la elevación de los niveles de convivencia en función de la divulgación de los valores que prevalecen y norman a la sociedad, es decir, el fomento de actitudes de tolerancia, de respeto hacia los demás, el interés de la naturaleza y su conservación, etc. También cabe hacer referencia a las posibilidades que la televisión puede brindar al sujeto en sí, como orientación individual, tal sería el caso de las guías sobre profesiones y carreras así como los cursos de adiestramiento intensivos, que faciliten los cambios de ocupación en los televidentes fomentando en ellos una actitud polifacética, por medio de este sistema se puede dar instrucción sobre sexualidad o de orientación familiar para matrimonios jóvenes; estos serían algunos ejemplos que la educación no escolarizada a través de la televisión puede ofrecer, constituyéndose como emisiones de alto interés para una audiencia muy tipificada. “El panorama, como se deduce de este rápido recorrido en torno a las posibilidades culturales de la televisión, no presenta todavía límites a la capacidad creadora de los hombres y mujeres de nuestro tiempo”8. En muchas ocasiones una televisora universitaria incluye dentro de sus contenidos cursos académicos, a veces ilustrados con imágenes de películas; sin embargo un CCTV universitario se enfrenta a varios obstáculos, uno de ellos es el riesgo que se corre de perder la objetividad y la 8

Feliciano Lorenzo Galices, op. cit., pp 100

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coherencia debido a los diferentes puntos de interpretación, a pesar de ello, la educación televisada ha tenido mucho éxito a nivel básico. Michell propone una televisión universitaria cuyos formatos y contenidos sean diferentes de los que ofrece la televisión comercial; y que sea algo recíproco, es decir del emisor al receptor, y viceversa, para esto, se deben entender los gustos del público y estudiar las necesidades sociales que normarán un criterio para programar. Un canal universitario debe ser un estímulo para los estudiantes y el público en general, pero al mismo tiempo complementario con el entretenimiento y el espectáculo, buscando así abrir nuevos horizontes. En el sentido de que este proyecto pretende penetrar en los gustos y necesidades de un público o grupo muy bien definido (los estudiantes de la UAM-X), revisaremos ciertos aspectos de comunicación y análisis de grupo. El termino “grupo” se define en función de las siguientes características; primero, que pueden actuar unas sobre otras; segundo que tienen objetivos comunes, y tercero, que dependen unos de otros para lograr dichos objetivos. De acuerdo con los intereses de los miembros de cada grupo, habrá diversas variables al interior del mismo; éstas serían las norma, los fines del grupo, la comunicación, las funciones y la cohesión. Según G. Homans, un grupo se puede clasificar en formal e informal; el primero es aquél en el que se reúnen por obligación y el segundo es en el que lo hacen voluntariamente, aunque otros autores consideran que esa división es arbitraria. También se ha demostrado que un grupo informal, con el tiempo se convierte en formal, una vez que se conocen, experimentan y crean algo en común. Por otro lado, dentro de un grupo debe existir una “transición interactiva” , es decir, que cada miembro comparta, escuche y satisfaga, en la medida de sus posibilidades, las necesidades del otro. En este sentido, la comunicación es un elemento esencial, principalmente si es “lateralizado”, es decir, que haya interacción y retroalimentación por medio del diálogo entre los diferentes miembros; pero esta comunicación, puede tener ciertas dificultades como la interferencia, el carácter simbólico que pueda existir en el diálogo (mensaje) y la transmisión y expresión (intercambio de sentimientos). Está comprobado que la comunicación en una sola dirección (de emisor a receptor), no permite una recepción del mensaje correcta ni real; por el contrario, si el diálogo es bidireccional o feedback (de emisor a receptor y viceversa), evita la apatía, amplía la confianza y hace que el mensaje sea más efectivo.

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Ahora bien, lo anterior se relaciona con el concepto de poder, ya que en una relación “lateralizada”, no debe haber desigualdad entre los interlocutores. M. Crozier habla sobre el poder; “El poder se constituye en el momento en que, en una relaciones de intercambio, de negociación entre los interlocutores, el comportamiento de uno de ellos ofrece un coeficiente de incertidumbre al otro”9. Aunque esto no resulta del todo convincente, ya que el poder no se relaciona ni con la dependencia ni con la influencia. Sin embargo, la dependencia, que se define como una relación entre dos personas en la cual ninguna de ellas actúa sin la intervención del otro, no es están mala y puede clasificarse en dos: la funcional u objetiva, que es la recíproca entre personas que llevan a cabo tareas complementarias, y la afectiva o actitud de dependencia, que es la buscada y deseada a partir de necesidades de seguridad o de estima en sí. Ahora bien, cuando los miembros de un grupo aumentan, entonces podemos hablar de que se convierte en colectividad, organización o sociedad. Se denominará sociedad a un conjunto complejo que posea una cierta estabilidad, una organización propia, unas relaciones sociales internas, una historia. La escala no se definirá, pues, de una vez por todas. Pero una primera observación afecta a la ambigüedad de la expresión “la escuela”, que permite deslizamientos e interferencias indebidas. Es “la institución” necesaria para asegurar la transición entre la familia y el Estado, para modelar las nuevas generaciones... con vistas a la vida común ulterior y en razón de la necesidad de la sociedad”. El segundo uso de la expresión “escuela” corresponde al sistema educativo de una unidad política dada. En el tercer nivel “la escuela” o “una escuela” designa un establecimiento singular; los trabajos sociológicos que se sitúan a este nivel, pueden ser fonográficos y contentarse con anotar en uno o varios casos, los rasgos juzgados pertinentes gracias a unas comparaciones implícitas, pero pueden también, tomando el establecimiento como unidad, probar unas hipótesis sobre los lazos entre unos y otros rasgos que los caracterizan. Los grupos de referencia de los adolescentes en las escuelas, están, en su mayoría, centrados en unos valores no escolares, es decir, totalmente diferentes de los objetivos de la escuela. Si la escuela es una sociedad de tal o cual naturaleza, ello se debe a que existe en un conjunto social, lo refleja y contribuye a perpetuarlo. Con esta explicación, podemos darnos cuenta de que un grupo puede complementarse y retroalimentarse para lograr una mejor comunicación; y esto bien puede aplicarse a diversos métodos de enseñanza, según Debesse, “Cualesquiera que sean los métodos de enseñanza escogidos, su implantación sólo puede beneficiar a una formación en las relaciones de grupos. Se puede plantear, a este respecto: 9

Debesse M., Aspectos sociales de la educación, Ed. Oikos-Tau, pp 99

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 Que una formación de este tipo ha de conducir al enseñante más bien libre con respecto a unos métodos y a su elección;  Que es uno de los factores que puede ayudarle a encontrarse, de una forma general, más disponible al cambio”10.

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Debesse M. op. cit., pp 121

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LA EDUCACIÓN EN MÉXICO A la muerte de Benito Juárez, el 18 de julio de 1872, Sebastián Lerdo de Tejada asume la presidencia y en 1875 se reelige provocando descontento general. Porfirio Díaz lanza su famoso “Plan de Tuxtepec” cuyo lema era la no reelección. Sebastián Lerdo de Tejada huye a los E.U. y Porfirio Díaz convoca a elecciones, de donde sale vencedor en 1877 hasta 1880. Hay nuevas elecciones y de ellas sale electo el Gral. Manuel González (1880-1884) y posterior a este periodo vuelve a ganar Díaz y organiza las cámaras con gente que le son incondicionales para consolidarse en el poder, lo cual genera disturbios que son aplacados con matanzas. Lo positivo de este periodo es el impulso a la economía basado en el liberalismo y el auge de los transportes, como el ferrocarril (México fue el primero en Latinoamérica con vías férreas) así como la construcción de innumerables edificios y servicios (hospital general, teatro nacional, palacio de correos, ministerio de comunicaciones, la presa Necaxa). A su vez se dieron dos rebeliones importantes: la Agraria y la Obrera, esto debido a los malos pagos y tratos. Hubieron dos huelgas, la de Cananea (1906) y la de Río Blanco (1907). Estas y otras inconformidades dieron paso a la generación de la Revolución Mexicana. En cuanto a la educación podemos decir que durante el gobierno de Díaz habían 12 millones de analfabetas, de los cuales el 83% sólo hablaban alguna lengua indígena, así que la principal meta era la unificación del país a través de la castellanización. La mujer tuvo la oportunidad de asistir a 19 escuelas especiales, cuyo objetivo era hacer mejores amas de casa.

El 23 de noviembre de 1889 se lleva a cabo el primer Congreso Pedagógico convocado por Joaquín Baranda y dirigido por Justo Sierra, de este congreso salió la sugerencia de hacer la primaria laica, obligatoria y gratuita; la preparatoria y la instrucción profesional voluntaria y dirigida por el Estado, aunque estos acuerdos se quedaron en papel por la insuficiencia de escuelas y profesores. En 1890 se lleva a cabo el segundo congreso en el cual resulta rechazado el sistema Lancasteriano. En 1903 surgen los primeros jardines de niños, aunque sólo para la clase privilegiada. En mayo de 1910 se inaugura la Universidad Nacional, aunque el promedio de escolaridad en adultos era inferior al primer grado de primaria, siendo el modelo de educación el positivista Comtiano. Por la tendencia de Díaz a la europeización y sajonización muchos de los pedagogos, como Pedro Contreras Elizalde y Gabino Barreda, salían del país a estudiar las nuevas formas de enseñar, esto tenía como finalidad el que los individuos tuvieran un conocimiento referido a lo real, que conocieran los hechos sociales mediante la experiencia sensible para tener un razonamiento preciso y certero pero siempre rechazando el conocimiento absoluto, con lo que se superó el conocimiento teológico y metafísico. 26

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Para Comte la mejor educación era aquella que aplicaba la ley de los tres estados por medio de la inducción u observación de los hechos históricos y sociológicos, los tres estados son:  De niño el conocimiento es espiritual, religioso o teológico.  De joven se complace en explicaciones racionales e idealistas (metafísica).  De adulto se limita a los hechos positivos constatables. En el primer nivel el programa comprendería lengua, literatura, música, dibujo, e idiomas, que elevan al niño del fetichismo al politeísmo. En el segundo nivel se iniciaría el estudio de las ciencias matemáticas y astronomía, física, química, biología y sociología, para pasar del estado metafísico a la concepción positivista del mundo y que de esta manera el conocimiento sirviera como instrumento de reforma social. Existía una fuerte polémica entre algunos integrantes del congreso en turno en cuanto si era prudente incluir a los sectores indígenas del país al sistema educativo nacional a nivel primaria, siendo que se pretendía una enseñanza neutral. En 1890 Justo Sierra solicitó a la Cámara de Diputados una reestructuración educativa del D.F. y territorios federales pugnando por la instrucción laica. El doctor Gabino Barreda adaptó la filosofía de Comte a las necesidades pedagógicas de México, propuso una formación humana inspirada en la razón y en la ciencia, con un fondo común de verdades de las que todos partieran uniformando opiniones, restándole importancia a ciencias como la metafísica. Este plan de enseñanza tuvo un periodo lectivo de cinco años (1896 a 1901). En 1905 se crea la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes, a cargo de Justo Sierra. A partir del 22 de septiembre de 1910 se constituye, ya como un institución en sí, la Escuela Nacional de Altos Estudios y la Universidad de México como la máxima expresión de la cultura en el país, dicha institución impartiría las áreas de humanidades, ciencia exactas y ciencias sociales. Dentro de las escuelas que conformarían el coloso cultural estarían las escuelas preparatorias, de jurisprudencia, de medicina, ingeniería, de bellas artes, de altos estudios. Para la creación de la institución se tomó como modelo a las escuelas europeas y de Norteamérica. Dentro del mismo contexto y con motivo de los festejos del centenario de la independencia se inició el Congreso Nacional de Educación Primaria el 21 de septiembre de 1910 y como consecuencia se continuó éste en 1911, 1912 y 1914 con la preocupación de las prácticas pedagógicas que se expresaron desde 1890.

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En 1910 en México el analfabetismo era un cáncer que preocupaba a los más altos mandos del país, ya que el número de habitantes que era de más de 15 millones unos 10’334,480 no sabían leer o escribir. La mayoría de la población analfabeta era rural y en las ciudades el 50% de las personas compartían ésta misma posición. Por ello los esfuerzos por renovar lo concerniente a la educación, antes de comenzar la revolución, era en relación con la educación rural. Es por esto que el 10 de mayo de 1911, por iniciativa de Porfirio Díaz, el ministro de educación Jorge Vera, decreta la creación de la Educación Rudimentaria, y el 30 de ese mismo mes se expide autorización al Ejecutivo de establecer en toda la república escuelas de instrucción rudimentaria. Se crearon éstas con la finalidad de instruir a las comunidades rurales en cuanto educación y actividades propias del medio. Este proyecto fue un intento fallido porque no solucionaba el problema, ya que era preciso educar, seleccionar y determinar las aptitudes de cada gremio en las diversas zonas regionales. En noviembre de 1912 se establece la enseñanza rudimentaria en un periodo de tres años, que era elemental y obligatoria, consecuentemente con un año de asesoramiento técnico. En 1916, el 14 de septiembre, se reúne el Congreso Constituyente convocado por Carranza para eliminar los defectos de la Constitución de 1857. Resultado de esta reunión es que se logra la redacción de los artículos 3, 27 y 123, que planteaban la libertad de enseñanza y la obligación de toda negociación agrícola, industrial o minera de proporcionar a los trabajadores proyectos en cuanto a la preocupación por el mejoramiento del bienestar social y económico de la población mexicana. El 5 de febrero de 1917 se promulga la Constitución y entra en vigor el 1º de mayo. Durante el mandato de Carranza los logros en cuestión educativa fueron significativos, ya que el 21 de noviembre de 1918 él y sus partidarios presentan una iniciativa para reformar el artículo 3º. También a principios de 1919, él mismo propone una reestructuración de los libros de texto nacional, ya que por formas ilícitas los libros que eran repartidos para la instrucción primaria se imprimían en Nueva York por la casa Appleton y estos eran distribuidos en México e Hispanoamérica. Debido a esto surge la Sociedad de Autores Didácticos, el 16 de febrero, y dan a conocer un memorándum insistiendo en que los libros norteamericanos resultaban más caros y sin beneficio para la educación del país. En cuanto a los años de maximato se refiere, México se enfrentó a dos problemas fundamentales en torno a los cuales giró el resto de la vida política: la crisis económica de 1929 y la agitación provocada a partir de la muerte de Obregón, favoreciendo esto la creación del Partido Nacional Revolucionario (PNR) en 1929.

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En estos años los maestros adquirieron el lugar que se merecían. Se organizaron de manera semejante a los sindicatos obreros y formaron grupos de opinión que ejercían una presión política, no sólo en el seno de la SEP sino que trascendieron al ámbito nacional. En 1933 se elige la Segunda Convención Ordinaria de PNR, el candidato que habría de cumplir el plan sexenal de gobierno fue Lázaro Cárdenas quien gobernó durante el periodo del 1º de diciembre de 1934 al 30 de noviembre de 1940. En aquel entonces se pretendía dar a la educación un enfoque radical, quedando establecido que la escuela primaria sería laica. Posteriormente, después de una larga discusión en el partido, se aprobó que la educación fuera socialista, esto causó tal conmoción que el mismo presidente Abelardo Rodríguez escribe una carta al presidente del PNR oponiéndose a esta reforma, la respuesta fue sólo un aplazamiento, dándose el tiempo necesario para estudiar la materia en toda su extensión. En septiembre el rector de la Universidad Nacional, el director de la Escuela Nacional Preparatoria y la CNE patrocinaron el primer Congreso de Universitarios Mexicanos que aprobó la ponencia de establecer la sustitución del régimen capitalista por un sistema que socialice los instrumentos y medios de producción económica. Al final de una serie de escaramuzas y ataques mutuos, el rector fue obligado a renunciar. Estos ataques se dirigieron también contra Narciso Bassols, secretario de educación. En 1929 Abelardo Rodríguez decretó la autonomía universitaria y Bassols explica que el estado queda exento de toda responsabilidad. El proyecto de educación socialista fue entregado a la Cámara de Diputados presentándose nuevamente una discusión entre si se trataba de una educación socialista simplemente o si se pretendía el establecimiento del socialismo científico. El artículo 3º de la Constitución quedó legalizado el 28 de noviembre y entró en vigor el 1º de diciembre de 1934 con el siguiente texto: “Art. 3º.- la educación que imparta el Estado será socialista y además de excluir toda doctrina religiosa, combatirá el fanatismo y los prejuicios...”. Lázaro Cárdenas nombró secretario de Educación Pública a Ignacio García Téllez, entonces se creó el Instituto de Orientación Socialista que tendría bajo su cuidado el planteamiento de la técnica y táctica educacional. Además se establecieron escuelas rurales, urbanas, para adultos, regionales y campesinas y centros agrícolas, escuelas normales, de enseñanza técnica-industrial y superior. En la búsqueda de la mejor pedagogía se instauró algo parecido al sistema modular, pero este fracasó por la incapacidad de los maestros de llevarlo a cabo y de los alumnos por comprenderlo.

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Lombardo Toledano fundó el 8 de febrero de 1936 la Universidad Obrera, con finalidades políticas orientadas por el socialismo. Se organizaron ocho congresos indigenistas, a los cuales asistía

personalmente

Lázaro

Cárdenas,

quien

enfatizaba

la

necesidad

de

actualizar

sistemáticamente los planes y programas de estudio que incluían la enseñanza técnica, experimentación mecánica y la investigación constante. El conocimiento era la única arma para atacar la dependencia tecnológica del extranjero. Con Ávila Camacho se da un gran giro contra el proceso nacional popular. Al modificarse el patrón de acumulación, será necesario que el sistema educativo se readapte a las nuevas necesidades socioeconómicas impuestas por el nuevo modelo de desarrollo. Se hace esencial desintegrar o modificar el sistema educativo popular y nacionalista impulsado por Cárdenas. El esquema de educación socialista tiene que ser abandonado y debe volver al esquema liberal pero refuncionalizado. En 1942 explota el primer movimiento estudiantil del Instituto Politécnico Nacional debido a la reprivatización de la educación y las reformas a los artículos 91, 92 y 93 de la ley orgánica. Después de varias represalias, los estudiantes se organizan y hacen una parada frente a Palacio Nacional hasta ser recibidos por el presidente, quien reconoce la justicia del movimiento estudiantil y dispone que se conceda personalidad jurídica, administrativa y técnica al IPN. Durante este periodo fueron tres los secretarios de Educación Pública, Sánchez Potón (1/12/40 al 12/09/41); su política fue: 1. Incrementar los modos para liquidar el analfabetismo. 2. Crear el tipo de hombre trabajador y de técnica que exigía el desarrollo económico. 3. Elevar la cultura general en el campo de las ciencias y las artes. El siguiente secretario fue Octavio Vejar Vázquez (12/09/41 al 21/12/43); su política consistía en combatir elementos radicales y comunistas en las burocracias administrativas y sindicales, buscar la unificación de magisterio e incorporar de manera más activa la acción de la iniciativa privada en la enseñanza. Jaime Torres Bodet (23/12/43 al 30/11/46), su política fue la de pensar la escuela para todos los mexicanos, en una escuela amplia y activa, no para fines políticos y educar para la vida. Cuando Miguel Alemán tomó posesión de la presidencia, en su mensaje a la nación puso énfasis en la industrialización del país que había sido iniciada por el régimen anterior.

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Manuel Gual Vidal se hizo cargo de la Secretaría de Educación Pública durante este sexenio. En 1947 se crea la Dirección General de Enseñanza Normal y tiene por titular a Francisco Larroyo, más adelante, en 1948, se establece la Comisión de Libros de Texto Gratuito. El licenciado Alemán consideraba que sus deberes más urgentes eran continuar con la campaña de alfabetización nacional que había lanzado Ávila Camacho, así que en 1948 establece la Dirección General de Alfabetización. La alfabetización bajo su tasa durante el régimen de Alemán. En 1951 Jaime Torres Bodet acordó con el gobierno de México establecer en la ciudad de Pátzcuaro el Centro Regional de Educación Fundamental para América Latina (CREFAL). En marzo de 1948 el presidente puso en marcha personalmente una gran campaña nacional cuyo objetivo era obtener fondos para construir escuelas, así al final del sexenio se habían construido 4,159 escuelas. Uno de los logros más espectaculares de este periodo fue la Ciudad Universitaria, entregada en noviembre de 1952. Otro hecho importante es que el Departamento de Asuntos Indígenas pasa a formar parte de la Secretaría de Educación Pública en 1947. La influencia de Francisco Larroyo logró la creación del Instituto Nacional de Bellas Artes, por ley del 31 de diciembre de 1946, porque el concepto de su pedagogía social implicaba que la educación es un instrumento fundamental de la cultura y que ésta se diversificaba en ciencia, civismo y arte. El INBA comienza a funcionar el 1º de enero de 1947. Durante el sexenio de Adolfo Ruiz Cortínez (1952-1958) no se hicieron grandes obras en materia de educación, más bien se inclinó a solucionar problemas menores y continuar lo iniciado. También en estos años se aumentó el presupuesto, sin embargo este no rindió, debido básicamente a la devaluación. El secretario de educación, José Ángel Ceniceros, se enfrentó a una tremenda inestabilidad principalmente por el aumento en la población infantil sin escuela; y en cuanto a la educación superior, se aceleró la construcción de la ciudad politécnica. Una de la principales preocupaciones de Ruiz Cortínez fue la educación en provincia, se le dio apoyo a las universidades en provincia y se crearon Centros Tecnológicos Regionales. Para 1953 el analfabetismo era del 42%, poniendo de manifiesto la incapacidad de las misiones culturales, y para 1958 se crea el Consejo Técnico de la Educación para planificar integralmente la educación del país. En el siguiente sexenio, al mando de Adolfo López Mateos (1958-1964), se incrementó, una vez más, el presupuesto a la educación. En 1959 se da a conocer el Plan de Once Años. La Dirección General de Primarias del D.F. se divide en cuatro direcciones, más la Dirección General de Educación Primaria en los estados; sus principales objetivos era: 31

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 Multiplicación de escuelas.  Preparación masiva de maestros. Para 1960 se inicia una mejora total en la enseñanza normal. Se crean centros regionales, se crea la cátedra Problemas económicos, sociales y culturales de México, para ayudar a convencer a los egresados para ir a provincia para impartir clases, aunque esto no funcionó. El 12 de febrero de 1959 se crea la Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuito cuyos objetivos eran preparar y orientar a los niños, así como inculcarles el amor a la patria. Para 1961 se crea el Instituto de Protección a la Infancia y los centros de capacitación para el trabajo rural y comienza a funcionar la unidad Zacatenco del IPN, así como el Museo de Antropología. El analfabetismo se reduce al 28.91% y al frente de la SEP se encontraba nuevamente el Dr. Jaime Torres Bodet. Para el siguiente sexenio (1964-1970) se encontraba como presidente Gustavo Díaz Ordaz y en la SEP el Lic. Agustín Yáñez. La reforma educativa de estos años consistió básicamente en introducir orientación vocacional, la telesecundaria, los nuevos métodos pedagógicos aprender haciendo y enseñar produciendo y la unificación de la educación media. La introducción de los nuevos métodos pedagógicos respondió a una sugerencia de la Comisión Nacional para el Planteamiento Integral de la Educación, y consistía en preparar mejor al alumno en cuestión de administración, economía, ciencias y tecnología en caso de que no pudiera continuar sus estudios. Estos métodos unían la práctica mientras que buscaba un equilibrio entre las materias científicas-tecnológicas y humanísticas. Sin embargo no dio mucho resultado, ya que la metodología y materiales fueron insuficientes. Igualmente el esfuerzo por unificar la enseñanza media en sus dos niveles nunca llegó a plasmarse, lo más que hizo fue introducir materias humanísticas en las escuelas técnicas y transformar las normales rurales en Escuelas Tecnologías Agropecuarias (ETAP), cuyo objetivo era elevar el nivel de vida en el sector campesino, acrecentar la productividad del campo y lograr que el alumno aplique las actividades tecnológicas en materias académicas. La orientación vocacional consistía en la investigación psicopedagógica de los alumnos para ayudarles a decidir qué carrera continuarían estudiando. Se introdujo el servicio nacional ARMO, diseñado para ofrecer una preparación rápida en los diferentes campos de la tecnología aplicada y capacitar al mismo tiempo a instructores que lleven a cabo el programa ARMO.

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Finalmente las telesecundarias y radioprimarias se utilizaron básicamente en los sectores rurales para complementar la educación primaria. Sin embargo, se concluyó que de poco sirve a los campesinos o a los indígenas saber historia, geografía o gramática si estos conocimientos no van a ayudarles en alguna forma a cambiar la estructura socioeconómica de la comunidad. En 1970 Luis Echeverría Álvarez heredó un país tenso por los acontecimientos políticos de 1968, ya que las protestas estudiantiles continuaban. Económicamente hubo serias dificultades. Se redujeron las exportaciones, el gobierno contrajo fuertes compromisos con el extranjero y la deuda pública se elevó en 100%. En lo social se crearon el INFONAVIT, FONACOT e instituciones de asistencia a la niñez. Continuaba el acelerado proceso de urbanización por el crecimiento demográfico y la inmigración rural hacia las ciudades. En materia educativa se abrieron nuevos centros de enseñanza primaria, secundaria, técnica, superior e indígena. Víctor Bravo Ahuja estuvo al frente de la SEP, intentando abatir el rezago educativo, ya que en 1970 la escolaridad promedio del mexicano era de tercer grado de primaria y el analfabetismo alcanzaba el 24% de la población total. La reforma educativa del sexenio tuvo carácter transitorio y no logró grandes avances. Fue precipitada y confusa. Los contenido programáticos siguieron siendo discontinuos entre los niveles preescolar, primaria y medio. El magisterio no estaba preparado para enfrentar tantos cambios y no pudo seguir los nuevos planes. José López Portillo recibió el poder en medio de un ambiente políticamente más tranquilo, pero con una economía maltrecha. Esta administración aumentó la inflación, el desempleo, el número de braceros y resultó desastrosa para el país. El control social se mantuvo mediante la CTM, que controlaba a los trabajadores. Durante el régimen de López Portillo fueron secretarios de educación Porfirio Muñoz Ledo (1976-1977) y Fernando Solana (1978-1982). Porfirio Muñoz Ledo se concentró en crear más espacios educativos puesto que aún no se satisfacían las necesidades del crecimiento poblacional. Contribuyó a la organización de actividades en el Plan Nacional de Educación que se dio a conocer en 1978. El plan contenía cinco objetivos generales:  Asegurar la educación básica a toda la población.  Vincular la educación terminal con el sector productivo.  Elevar la calidad de la educación.  Fomentar la atmósfera cultural y el desarrollo del deporte.  Aumentar la eficiencia del sistema educativo.

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Al iniciar el periodo de gobierno de Miguel de la Madrid Hurtado estaba al frente de la SEP Jesús Reyes Heroles, hasta 1985, cuando falleció y lo sustituyó en el cargo Miguel González Avelar. La guía del proyecto educativo fue el Programa Nacional de Educación, Cultura, Recreación y deporte implantado en 1984. Sus estrategias eran formación integral del magisterio, ampliar la oferta de servicios educativos, vincular educación, investigación científica y tecnológica al desarrollo del país, regionalizar y descentralizar la educación básica, normal, superior, cultura e investigación, hacer de la educación un proceso permanente y socialmente participativo. Durante el periodo de 1989 a 1996 se viven una serie de cambios y sucesos políticos y sociales que afectaron de manera directa al sector educativo del país. Por ejemplo se inicia el movimiento magisterial, los maestros piden un aumento salarial del 100%, ya que el salario que perciben es insuficiente para mantener a una familia y ante la negativa de la SEP se van a huelga, aunque finalmente aceptan el 25%. La importancia de este movimiento radica en el hecho de que un sector como el educativo había sido olvidado y relegado cuando supuestamente es uno de los pilares de la nación. Por otra parte el rector de UNAM, José Saruhkán busca que la universidad recupere su liderazgo académico y presenta un programa integrado por cuatro medidas: 1) Becas de estímulo de iniciación a la investigación. 2) Apertura de dos niveles escalafonarios. 3) Creación de doce premios para jóvenes académicos. 4) Apoyo para proyectos de investigación. Los principales obstáculos para que esto se lleve a cabo son por una parte los bajos salarios del personal y por otro los escasos recursos que tiene la institución. Es en este mismo marco que Manuel Bartlet hacía varias reformas, una de ellas es en los programas de secundaria, donde se deja el sistema de enseñanza por áreas de estudio y se regresa al modelo por asignaturas, agregándose clases como Ecología y Adolescencia y Sexualidad. Además se pretende descentralizar el sector educativo dando a los estados la dirigencia de este sector, con esto se pretende menguar la fuerza del SNTE. Mientras tanto, en la UNAM se intenta aumentar las cuotas y anular el pase automático lo que acarrea protestas airadas por parte de la comunidad estudiantil. En su tercer informe de gobierno, Carlos Salinas dice que va a dar un mayor impulso a la educación, pero en realidad no hay cambios significativos. Para 1992 hay un cambio de secretario de educación, Bartlet por Ernesto Zedillo, y su primera reforma es aumentar los cursos escolares de 165 días a 200. Zedillo firma y promueve el 34

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acuerdo nacional para la modernización de la educación básica donde el gobierno se compromete a darle el suficiente apoyo a cuatro gobiernos estatales para la mejora de la educación, así como se reserva la estricta vigilancia del cumplimiento fiel del artículo tercero constitucional que especifica que preescolar, primaria y secundaria son obligatorios. Surge un conflicto con respecto a los libros de texto de historia para 4º, 5º y 6º de primaria ya que los contenidos de estos son insuficientes y omiten hechos históricos como el movimiento del 68 o el temblor del 85. En 1994, con el conflicto en Chiapas, se hace evidente la poca atención que los niños de las comunidades indígenas reciben y se pone en marcha un plan emergente para atender y mejorar esta situación; para este año una vez más se ha cambiado el titular de la SEP, el nuevo secretario es Fernando Solana Morales, quien un tiempo después es sustituido por José Ángel Pescador. Así mismo se anuncia que habrá un aumento importante en los recursos destinados para la educación. En 1995 y con la devaluación el sector educativo se encuentra en crisis, en poco más de tres años han desfilado por la SEP seis secretarios, es por ello que los planes de estudio y las reformas pierden continuidad. Este mismo año y a raíz de la promulgación de la ley general de educación en cada estado se han producido muy variadas reformas a la educación básica, aunque a nivel de la república el Plan Nacional de Desarrollo sigue en pie, se intenta enfatizar el aprendizaje básico del lenguaje, matemáticas y ciencias así como modernizar la infraestructura y mejoramiento de los planteles. En 1996 se lleva a cabo el segundo Congreso Nacional de Investigación Educativa, evento en el que se realiza una evaluación profunda del desarrollo de este campo científico de la última década. Además de que se impulsa la investigación de las escuelas normales del país. También se inaugura la red satelital de televisión educativa y está por concluirse la instalación de 14,000 antenas parabólicas en planteles escolares.

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LA U.A.M. - XOCHIMILCO

En 1973, la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior (ANUIES), entregó un documento al Presidente de la República en el que se presentaba la necesidad de establecer una nueva universidad en el área metropolitana considerando el incremento de la demanda estudiantil y la insuficiencia de las instituciones universitarias existentes. Se proponía además, tomar esta oportunidad

Emblema de la UAM

para modernizar la educación superior como parte de una reforma integral de la educación en México. La ley para la creación de la Universidad Autónoma Metropolitana entró en vigor el día primero de enero de 1974. Nace como una institución descentralizada del Estado, autónoma, con personalidad jurídica y patrimonio propio. La Universidad Autónoma Metropolitana nace como una institución pública que acumula la experiencia mexicana de múltiples centros de educación superior y da cabida a las inquietudes de la época actual debido a su novedosa estructura organizativa y a su creativo, dinámico y plural modelo académico que responde a las más diversas necesidades originadas por el desarrollo e incorporación del país en los procesos de globalización mundial. La visión y espíritu de esta nueva casa de estudios quedaron plasmados en la frase “ Casa abierta al tiempo”, que se adopta desde el inicio como el lema institucional y cuyo significado se explica a continuación: Casa abierta al tiempo

“IN CALLI IXCAHUICOPA”

In calli significa casa en náhualt. Ix (tli) rostro, cáhui (tl) tiempo y copa hacia, integran ixcahuicopa, “hacia el tiempo con rostro”. El elemento central cáhui (tl) “implica cambio y lo que éste va dejando”. En resumen, In calli ixcahuicopa es “casa orientada al tiempo con rostro”. Convertida la frase en lema, apunta a los propósitos de la Universidad, que es Casa abierta al tiempo portador de sentido, posibilidad de saber y de diálogo. La UAM está capacitada para regirse por sus normas, designar sus autoridades, aprobar sus planes y programas de estudio bajo los principios de libertad de cátedra e investigación,

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organizarse como mejor convenga para el cabal cumplimiento de sus fines y administrar sus bienes y recursos. Entre sus propósitos fundamentales destacan los siguientes:  Formar profesionales a nivel licenciatura y posgrado con una sólida formación académica, un amplio espectro de habilidades y una visión moderna de su disciplina para responder adecuadamente a las cambiantes necesidades de la sociedad  Participar en la solución de los problemas nacionales mediante el desarrollo de investigación básica y aplicada en los campos de la ciencia, la tecnología, las artes y las humanidades, realizar acciones encaminadas a la preservación y difusión de la cultura

ORGANIZACIÓN UNIVERSITARIA La UAM se integra por una Rectoría General y tres Unidades Universitarias: Azcapotzalco, Iztapalapa y Xochimilco, y su organización interna estaría compuesta por Divisiones y Departamentos Académicos, en lugar de las Escuelas y Facultades tradicionales. Cada división agrupa diversas áreas del conocimiento y cada Departamento disciplinas afines, con objeto de darle una estructura flexible que impida el rezago que la educación ha resentido en relación a los avances de la ciencia. La Rectoría General tiene a su cargo la responsabilidad de planear, diseñar y conducir las actividades de desarrollo y crecimiento de la Universidad. El Rector General preside el Colegio Académico, donde están representados todos los miembros que conforman la comunidad universitaria; órganos personales (rectores, directores y jefes de departamento), personal académico, administrativo y alumnos. Las Unidades Universitarias tienen bajo su responsabilidad el desarrollo de las actividades relacionadas con la impartición de los programas docentes a nivel licenciatura y posgrado, la realización y evaluación permanente de los programas y proyectos de investigación, la formación integral de los estudiantes, la generación de acciones tendientes a difundir el conocimiento, la extensión de la cultura y la vinculación con el entorno. Cada una de ellas cuenta con sus propios órganos académicos y administrativos para impulsar y desarrollar sus actividades donde el común denominador es la búsqueda constante de la calidad en los resultados derivados de las acciones emprendidas. Esta organización le permite a las 37

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tres Unidades tener independencia en el diseño de sus enfoques y modelos de enseñanza y de investigación, razones por las que cada una de ellas es concebida como una universidad completa e integral. La dinámica institucional está regida por una estructura orgánica para la distribución y ejercicio de las funciones que incluye diversos niveles de participación de la comunidad universitaria. Los componentes de dicha estructura son: órganos colegiados, órganos personales e instancias de apoyo.

ÓRGANOS COLEGIADOS Junta Directiva Se conforma de nueve miembros que designa, uno por año, el Colegio Académico. Sus principales competencias son : nombrar al Rector General y a los Rectores de Unidad, y en su caso, remover y aceptar la renuncia; designar a los miembros del Patronato; conocer y solucionar los conflictos entre los demás órganos de la Universidad, y ejercer el derecho de iniciativa ante el Colegio Académico en las materias de la competencia del mismo.

Colegio Académico Lo integran 34 miembros de la comunidad universitaria: el Rector General, los Rectores de Unidad, los Directores de División, tres representantes del personal académico por Unidad, tres representantes de los alumnos por Unidad y un representante de los trabajadores administrativos por Unidad. Las competencias

del Colegio Académico

son: expedir normas

y disposiciones

reglamentarias de aplicación general; establecer las Unidades, Divisiones, Departamentos, especialidades profesionales y modalidades que, a propuesta del Rector General se requieran en la Universidad; designar al auditor externo y a los miembros de la Junta Directiva; autorizar el presupuesto anual de ingresos y egresos y los estados financieros de la institución; y aprobar los planes y programas académicos.

Patronato Está integrado por siete miembros: un presidente, un vicepresidente, un secretario, un tesorero y tres vocales, quienes son designados por la Junta Directiva cada ocho años o antes, si hubiera vacante. 38

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El Patronato tiene como principales competencias obtener los ingresos necesarios para el funcionamiento de la Universidad; autorizar la adquisición de bienes; administrar y acrecentar el patrimonio de la Universidad; formular el proyecto de presupuesto anual de ingresos y egresos; presentar al Colegio Académico los estados financieros, y designar a sus instancias de apoyo: Tesorero General y Contralor.

Consejos Académicos Los constituyen el Rector de Unidad, los Directores de División, los Jefes de Departamento, un representante del personal académico y otro de los alumnos por cada Departamento, y dos representantes de los trabajadores administrativos de la Unidad. Sus principales competencias son: emitir instructivos respecto al funcionamiento interno y operativo de los servicios e instalaciones; dictaminar y armonizar los proyectos de planes y programas propuestos por los Consejos Divisionales; establecer las particularidades de la organización académica de la Unidad y designar a los Directores de División de las ternas que propongan los respectivos rectores, con base en una previa auscultación de la comunidad universitaria de la Unidad.

Consejos Divisionales Están integrados por el Director de División, sus Jefes de Departamento y un representante del personal académico y otro de los alumnos por cada Departamento. Las competencias fundamentales de los Consejos Divisionales son: formular los planes y programas académicos de la División; programar anualmente las actividades académicas de las unidades de enseñanza-aprendizaje y evaluar su desarrollo; determinar en forma anual las necesidades del personal académico, y designar a los Jefes de Departamento de las ternas propuestas por el Rector de la Unidad, previa auscultación de los miembros de la División.

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ÓRGANOS PERSONALES Rector General Es el único órgano personal con jurisdicción en toda la Universidad y es su representante legal. Entre sus principales competencias están las de cumplir y hacer cumplir las resoluciones de la Junta Directiva, presentar proyectos de reglamentación general ante el Colegio Académico, conducir las labores de planeación general de la Universidad, organizar y promover actividades generales de difusión cultural, establecer las medidas operativas y administrativas para el funcionamiento de la institución, contratar al personal, ejercer y delegar en su caso el ejercicio de los recursos de la Universidad conforme a presupuesto, auscultar a la comunidad universitaria para integrar las ternas de candidatos a rectores de Unidad y proporcionar apoyo a las actividades académicas de las Unidades.

Rectores de Unidad Son los representantes de su Unidad, entre sus competencias están: hacer cumplir los acuerdos del Consejo Académico de su Unidad; formar comisiones para el funcionamiento coherente de la Unidad; organizar actividades culturales y de difusión; ejercer o delegar el ejercicio del presupuesto de la Unidad a su cargo; proporcionar apoyo a las actividades académicas de las Divisiones; formar las ternas para la designación de los Directores de División y Jefes de Departamento, que presentan los Consejos Académicos previa auscultación de la comunidad universitaria.

Directores de División Entre sus principales competencias están las de administrar los recursos asignados a su División; promover y vigilar el desarrollo de los proyectos de investigación y de las actividades de servicio social; apoyar el cumplimiento de los planes y programas docentes de la División; fomentar el funcionamiento de las actividades académicas; e integrar Comisiones Académicas para impulsar el desempeño de las funciones de la División.

Jefes de Departamento Sus principales competencias son: administrar los recursos asignados a su Departamento; planear las actividades y el desarrollo del Departamento; vigilar el cumplimiento de los proyectos de investigación y de los planes y programas de estudio de la División, en la parte que corresponda al 40

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Departamento; asignar las cargas docentes al personal académico, e integrar las comisiones necesarias para el desempeño de las funciones académicas del Departamento.

INSTANCIAS DE APOYO Son el conjunto de dependencias académicas y administrativas que colaboran con los órganos colegiados y personales para el cumplimiento de las funciones de la Universidad.

Secretario General Sus competencias son: conducir las actividades administrativas generales de la Universidad, excepto aquéllas que el Rector General asigne a otras instancias; administrar los sistemas de ingreso y registro escolar; certificar los documentos oficiales de la Universidad que no correspondan a otras instancias; fungir como Secretario del Colegio Académico y administrar la Oficina Técnica responsable del mismo, y representar al Rector General en las relaciones internas de trabajo entre la Institución y sus trabajadores.

Abogado General Representa a la Universidad en asuntos judiciales. Sus funciones son: asesorar a los titulares o miembros de los órganos e instancias de la Universidad en materia legal y de consulta sobre interpretación de la legislación nacional y universitaria; procurar el cumplimiento del orden jurídico de la Universidad, y asesorar al Colegio Académico en la elaboración de proyectos de normas y disposiciones de reglamentación de observancia general en la Universidad.

Secretarios de Unidad Sus funciones son: conducir las actividades administrativas de la Unidad, excepto aquéllas que el Rector de la misma asigne a otros funcionarios; certificar los documentos oficiales de la Unidad; fungir como Secretario del Consejo Académico de la Unidad y administrar la oficina técnica del mismo, y representar al rector de la Unidad en la administración de las relaciones de trabajo con el personal adscrito a la Unidad.

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Secretarios Académicos de División Sus competencias son: colaborar con el Director de División en las actividades de planeación, evaluación y apoyo académico; fungir como Secretario del Consejo Divisional y administrar la oficina técnica del mismo, y certificar y publicar las informaciones del Consejo Divisional y las que correspondan a sus funciones.

Coordinadores de Estudio de Licenciatura y de Posgrado Entre sus funciones están colaborar con el Director de División y los Jefes de Departamento correspondientes para realizar el diseño y revisión de los anteproyectos de los planes y programas de estudio; acordar con el Director de División las medidas necesarias en apoyo a las unidades de enseñanza-aprendizaje, y orientar a los alumnos en lo relacionado con las unidades de enseñanzaaprendizaje y planes y programas de estudio que coordinan.

ORGANIGRAMA ACADÉMICO

MODELO DEPARTAMENTAL La organización académica de la UAM está basada en un innovador modelo educativo denominado Modelo Departamental, que surge en 1974 como un esquema alternativo a los modelos educativos existentes en ese entonces en el país, los cuales estaban conformados fundamentalmente por escuelas y facultades. El Modelo Departamental hace posible que las tareas de docencia, investigación y difusión y preservación de la cultura se realicen en forma armónica e integral. También permite de manera natural la organización de grupos multidisciplinarios de investigación para abordar problemas con un alto grado de complejidad. Esta organización académica favorece el trabajo en colaboración del personal académico para desarrollar las tareas fundamentales de la Universidad, enriquecer la formación profesional de los educandos, abrir mayores posibilidades para diversificar los planes y programas de estudio de licenciatura y posgrado existentes y crear otros nuevos que respondan de manera permanente a las cambiantes necesidades del país.

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En este sentido, dichas tareas se desarrollan dentro de una organización capaz de adaptar o incorporar innovaciones y transformaciones sin que para ello se necesite hacer cambios en la estructura general de la Institución. Los principales componentes del Modelo Departamental son :  La División  El Departamento  El Área de Investigación

La División La División está integrada por Departamentos y Áreas de Investigación y tiene el propósito de impartir y desarrollar los planes y programas académicos de los estudios de educación superior, así como los programas y proyectos específicos de investigación.

El Departamento El Departamento es la organización académica básica de la Universidad constituida por diversas áreas de investigación. Su labor es apoyar la impartición de los programas docentes a nivel licenciatura y posgrado que imparte la División e impulsar el desarrollo de los programas y proyectos específicos de investigación de las áreas.

El Área de Investigación El Área de Investigación es la organización académica fundamental existente en cada Departamento. En ella se desarrollan los programas y proyectos de investigación en una especialidad o bien mediante la conjunción de especialidades con objetivos comunes. Uno de los propósitos de esta forma de organización es la búsqueda de la interdisciplinariedad que caracteriza a la Universidad.

PERSONAL ACADÉMICO

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Para lograr que el Modelo UAM, que descansa en la figura del profesor-investigador, opere eficazmente y con calidad, es necesario contar con personal académico de carrera que realice en forma integral las tareas de docencia , investigación y difusión y preservación de la cultura.

A través del profesor-investigador y de la estrecha relación de los programas docentes con los de investigación se busca proporcionar a los alumnos una sólida formación profesional, el dominio de un amplio conjunto de habilidades y técnicas que les permitan incorporarse con éxito al mercado de trabajo.

Por ello, la Universidad ha mantenido desde el inicio una política orientada a contar con una sólida planta académica que combine la impartición de la docencia de alto nivel con el desarrollo de proyectos de investigación de vanguardia.

Para lograr el buen funcionamiento del modelo educativo, la UAM tiene organizado un dinámico programa de formación y actualización de sus profesores-investigadores a través de un atractivo sistema de becas para que realicen estudios de posgrado en la propia Universidad o en otras instituciones de educación superior del país o del extranjero. También mediante el intercambio académico que se ha establecido con instituciones nacionales e internacionales, entre las que se encuentran la Universidad Nacional Autónoma de México, el Instituto Politécnico Nacional, la Universidad Iberoamericana, el Instituto Tecnológico Autónomo de México, el Centro de Investigación y de Estudios Avanzados, el Instituto Mexicano del Seguro Social, el Instituto Nacional de la Nutrición, el Centro de Investigación en Reproducción Animal; así como organismos y universidades de Canadá, Estados Unidos, España, Francia, Inglaterra, Irlanda, Italia, Argentina, Cuba y Brasil.

La planta académica está formada por cerca de 2,200 profesores-investigadores con dedicación de tiempo completo a sus labores de docencia e investigación, 457 son de medio tiempo y 352 de tiempo parcial. Esto equivale a que más del 70% de la planta académica -de los más altos en las instituciones de educación superior- sea de tiempo completo y con ello garantizar el funcionamiento del modelo de la UAM. Esta capacidad académica permite a cada profesor atender a 16 alumnos, lo cual da como resultado uno de los mejores promedios de relación profesoralumno de todo el país.

Debido a la constante formación y a la calidad académica de los profesores-investigadores de tiempo completo, el número de los que pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores se ha incrementado significativamente durante los últimos 10 años. Mientras que en 1984 era de sólo 45, 44

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en 1994 el número de ellos es del orden de 383, lo cual significa un importante reconocimiento a su trayectoria académica y a sus labores de investigación.

DOCENCIA Nivel Licenciatura Los estudios de licenciatura que imparte la Universidad Autónoma Metropolitana buscan transmitir al estudiante los conocimientos teóricos y metodológicos indispensables en cada campo disciplinario y su aplicación directa en la materia de estudio; la enseñanza de las habilidades técnicas propias de cada plan de estudios, la estimulación del talento de los estudiantes; la capacidad para realizar trabajo de equipo y la formación de actitudes tales como espíritu crítico, analítico e innovador.

Los planes y programas de estudio, en términos generales, están diseñados para cursarse en doce trimestres (excepto medicina que se cursa en quince trimestres) distribuidos en tres niveles:

Tronco general: integrado por asignaturas propedéuticas indispensables para el correcto manejo de los conceptos y los elementos básicos de la profesión. Tronco básico profesional: sus asignaturas proporcionan los elementos fundamentales para el conocimiento y comprensión de teorías y modelos, así también la enseñanza de las metodologías científicas, técnicas de investigación y el desarrollo de habilidades y destrezas para la operación del instrumental propio del ejercicio de la profesión. Tronco terminal o área de concentración: se imparten asignaturas que permiten obtener un mayor grado de especialización de los conocimientos adquiridos en ámbitos particulares de la disciplina, tanto teóricos como prácticos, y las habilidades y aptitudes relacionadas con la práctica profesional.

Actualmente la Universidad ofrece 58 opciones educativas en estudios de licenciatura.

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Nivel Posgrado En los estudios de posgrado que imparte la UAM convergen en forma relevante las actividades fundamentales de docencia e investigación. Los posgrados son considerados como el motor más eficiente para la actualización y capacitación de profesionistas y la formación de investigadores altamente capacitados.

Entre sus propósitos destacan los de contribuir al progreso y a la difusión del conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico.

Los estudios de posgrado están estructurados en tres niveles:

 Cursos de especialización: el propósito es brindar al estudiante conocimientos específicos que le permitan profundizar en el estudio y en el análisis de problemas relacionados con la disciplina.  Maestría: el propósito es formar recursos humanos en su área de conocimiento para responder de manera eficiente a problemas reales, así como capacitar al estudiante en el ejercicio de actividades de investigación orientadas a la generación de conocimientos originales.  Doctorado: el propósito es formar recursos humanos con alto grado de profesionalización en su disciplina para enfrentar con éxito diversas problemáticas, así también preparar investigadores capaces de generar nuevos conocimientos científicos, técnicos, artísticos y humanísticos a través de la realización de trabajos de investigación originales. La Universidad ofrece actualmente a nivel posgrado 4 programas de especialización, 24 de maestría y 7 de doctorado.

POBLACIÓN ESTUDIANTIL Desde el inicio la UAM definió la política de mantener en cada una de sus Unidades Universitarias a un máximo de 15,000 estudiantes. Esta decisión respondió a la necesidad de garantizar a los alumnos una adecuada atención en la impartición de los programas docentes y la seguridad de ofrecerles una infraestructura de calidad y en número suficiente: laboratorios, talleres, 46

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centros de cómputo, bibliotecas y demás servicios universitarios indispensables para el desarrollo de la formación profesional. Actualmente la UAM atiende a más de 43,000 estudiantes en el nivel de licenciatura y alrededor de 590 en estudios de posgrado.

MODELO EDUCATIVO DE LA UNIDAD XOCHIMILCO La Unidad Xochimilco se planteó la tarea de redefinir el papel de la educación superior al vincular el proceso de enseñanza-aprendizaje con problemáticas de la realidad socialmente definidas, buscando asimismo establecer nuevas relaciones entre los elementos fundamentales de la educación y las tareas universitarias de generación, transmisión, aplicación y difusión del conocimiento con objeto de socializarlo; esta articulación requiere de nuevas relaciones entre los sujetos y de éstos con el todo social.

El quehacer de la UAM-Xochimilco está básicamente orientado y comprometido con las clases mayoritarias del país, entendidas en el amplio marco de las fuerzas del cambio democrático cultural, y la integración que busca la unidad de las ciencias y las humanidades, de la cultura general y la del especialista, la de la teoría y la práctica, y la de sus expresiones técnicas y artísticas. Es una comunidad respetuosa de los credos, ideologías, razas y sexos de sus miembros donde cada uno sea considerado un sujeto valioso de un grupo valioso. También es conocedora de las circunstancias laborales, de los éxitos y deficiencias de sus egresados para actuar vigorosa y conjuntamente en su superación y en la superación universitaria. Es un aspecto en el que se desarrolla una interacción intelectual creativa y responsable, donde los liderazgos académicos tienen cabida. Es un lugar donde los trabajadores manuales, administrativos e intelectuales se perciben como trabajadores de la educación.

El modelo Xochimilco planteó una modificación de fondo a todos los elementos que conforman la práctica universitaria, como son: una redefinición social de las profesiones, una reorientación de los objetivos institucionales hacia los problemas que afectan a los sectores mayoritarios del país, una definición de los perfiles profesionales necesarios para atender tales problemas y nuevas y mejores formas de concebir y operar el sistema de enseñanza-aprendizaje.

La premisa básica que sustenta la organización de la unidad y la metodología educativa del modelo Xochimilco es orientar la acción de la universidad hacia el cambio social, por ello, la Universidad se propuso: 47

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1) Vincular el proceso de enseñanza-aprendizaje a problemáticas de la realidad socialmente definidas. 2) Romper con los modelos tradicionales de educación y establecer un nuevo método en el cual el estudiante fuese el “artífice de su propia formación”. 3) Establecer como eje del proceso de educación el triángulo docencia-investigaciónservicio. Estas propuestas obligaron a una redefinición de las funciones esenciales de la Universidad, de esta manera, el modelo Xochimilco se planteó:  La investigación como producción de conocimientos en función de objetivos sociales concretos.  La docencia como comunicación y confrontación práctica de los conocimientos.  El servicio como la aplicación social de estos conocimientos.

SISTEMA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El sistema enseñanza-aprendizaje se sustenta en la utilización de problemáticas concretas de la realidad (objetos de transformación), para lograr el acercamiento y dominio de las prácticas profesionales. Este enfoque reconoce que la realidad no puede ser aprehendida a partir de una visión unidisciplinaria, e intenta su análisis a través de perspectivas multi e interdisciplinarias. El objeto de transformación es un problema significativo de la realidad que corresponde a alguna de las posibles actividades del futuro profesional, y que la Universidad decide incorporar al sistema de enseñanza-aprendizaje por su relevancia y pertinencia para la formación del estudiante dentro de una visión realista de las necesidades del país.

En torno a cada objeto de transformación se han estructurado las unidades de enseñanzaaprendizaje llamadas módulos que se cursan en un trimestre. El plan de estudios de cada carrera está integrado por 12 módulos (carreras de cuatro años) y 15 (carreras con duración de cinco años. Al ingresar a la universidad, todos los alumnos cursan el Tronco Interdivisional (TID) espacio común del saber integrado por el módulo Conocimiento y Sociedad. El Tronco Interdivisional es una unidad de enseñanza-aprendizaje que se cursa en un trimestre en la cual el alumno conoce y asimila las características del sistema modular (método de estudio, aprendizaje grupal, etc.). 48

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Además adquiere las primeras herramientas para manejar la metodología científica y analiza el papel de la universidad en general, y de su profesión en particular en la sociedad.

El Tronco Divisional se cursa en dos trimestres; en este periodo el alumno incorpora los conocimientos generales de las áreas en las que se inscribe su carrera (biológicas, sociales o diseño); adquiere destrezas y desarrolla actitudes de trabajo esenciales para el correcto abordaje de problemas en su futura profesión.

Al finalizar los tres módulos de los troncos comunes el alumno ingresa al tronco de carrera y se dedica específicamente a estudiar los problemas fundamentales de su futuro campo profesional. El tronco de carrera tiene una duración de nueve trimestres, a excepción de la carrera de medicina que se cursa en 12 trimestres.

En cada uno de los módulos de la licenciatura el alumno realiza una investigación que constituye el eje de trabajo modular. Esto le permite desarrollar una gran capacidad para el análisis crítico, el planteamiento de soluciones y la aplicación práctica de las mismas.

En el diseño de los planes de estudio, así como en el diseño de los módulos siempre ha estado presente la idea de que el proceso de aprendizaje debe incluir un componente empírico inductivo seguido de un reforzamiento teórico-deductivo. La práctica ha permitido constatar que efectivamente el proceso de enseñanza-aprendizaje así concebido tiene como resultante una formación más sólida de estudiantes pues permite relacionar recíprocamente la teoría y la práctica.

La validez de esta propuesta educativa se ha constatado a través de la experiencia obtenida con varias generaciones de estudiantes; quienes al incorporarse al mercado de trabajo poseen varias características idóneas para su práctica profesional:

a) Capacidad para plantear, sustentar y llevar a cabo alternativas de solución a problemas que surgen en el ejercicio de su profesión. b) Habilidad para identificar los diferentes requerimientos disciplinarios para visualizar un problema dado (enfoque interdisciplinario). c) Capacidad para integrarse productivamente en grupos de trabajo. d) Capacidad para la localización, manejo, interpretación, correlación y aplicación de fuentes de información.

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COMERCIALIZACIÓN Y UTOPÍA EDUCATIVA EN TELEVISIÓN

LA HISTORIA DE LA TELEVISIÓN EN MÉXICO

Por largo tiempo el manejo de la televisión mexicana ha sido cuestionable. Esto es a raíz de su función en el país, pues desde sus inicios estuvo en manos de la iniciativa privada. La primera concesión en materia televisiva fue otorgada a la empresa Televisión de México S. A., cuyo propietario era Rómulo O’Farril, dueño también del periódico Novedades. Este canal adopta las siglas XHTV 4 y a raíz de este inicio se dan los primeros pasos para la creación y reglamentación de la televisión mexicana. Es así que el 11 de febrero de 1950 se publican estas leyes en el Diario Oficial de la Federación. En este periodo era presidente del país Miguel Alemán Valdés y fue él quien dejó las concesiones en el regazo de las empresas privadas en un intento de modernizar al país. De esta manera la primera transmisión del canal 4 es el primero de septiembre de 1950 y lo transmitido fue el IV Informe de Gobierno del mencionado mandatario. Poco tiempo después le es otorgada la segunda concesión a la empresa Televimex S. A., cuyo propietario y dueño de la empresa más grande del país en materia de radiodifusión (XEW, XEQ) era Emilio Azcárraga Vidaurreta. Dicha concesión es la XEW TV canal 2 que empieza sus transmisiones el 21 de mayo de 1952. El 18 de agosto del mismo año inicia también sus transmisiones el canal 5 (XHGC) cuya concesión le es otorgada al Ing. Guillermo González

Empresas de televisión mexicana

Camarena a través de la empresa Televisión González Camarena S. A. Tres ya eran las concesiones otorgadas a empresas privadas las cuales transmitían programas puramente de entretenimiento, programas que eran producidos en México y otros eran comprados al extranjero. Como la producción y la compra de programas resultaba excesivamente 50

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costosas, estas tres empresas deciden fusionarse para crear una sola empresa. Con esto surge el 26 de marzo de 1955 el consorcio de Telesistema Mexicano S. A. así, esquivan lo estipulado en el articulo 28 constitucional que no permite prácticas monopólicas en el país. Pero es hasta 1959 que aparece, por fortuna, el primer canal cultural y este es el 11. En cierta forma ya había un panorama amplio de elección en la televisión mexicana. La década de los 60’s marcó grandes avances técnicos; uno de los más importantes fue la introducción de la primera máquina videograbadora en blanco y negro, de esta forma los productores de los programas podían escoger las mejores escenas mediante la edición, ahorrándose así una gran cantidad de película y espacios físicos. En 1965 y como parte de las primeras pruebas de transmisión de señales de televisión, México transmitió desde la Basílica de Guadalupe, 18 segundos mostrando a la congregación a través del satélite llamado “Pájaro madrugador”. Fue hasta 1967 cuando las transmisiones vía satélite se regularon, para mediados de ese mismo año, en México se inician las primeras transmisiones de televisión cromática con el programa británico “Los Thunderbirds”, oficialmente la televisión a color fue estrenada con el tercer Informe de Gobierno del presidente Gustavo Díaz Ordáz y las transmisiones se regularizaron hasta 1970. Los únicos dos canales que tenían mayor cobertura a nivel nacional eran el 2 y el 4, gracias a sus repetidoras, sin embargo aún seguía siendo un servicio centralizado, por ello Telesistema Mexicano inició su regularización abriendo varios canales locales en el interior de la República. Con el uso del video-tape los géneros que más se beneficiaron fueron las telenovelas y los eventos deportivos, que se convirtieron en las mayores fuentes de ingreso de Telesistema Mexicano; de hecho a través de estos México inició con gran éxito exportaciones a todos los países del mundo. Dichas telenovelas se empezaron a hacer desde 1960, teniendo sus antecedentes en las radionovelas y en los teleteatros, pero la telenovela impuso una nueva forma de imprimir suspenso, ya que como la historia era segmentada, dejaba a los televidentes con curiosidad, lo que permitía que al día siguiente volvieran a sintonizar al canal para así continuar con el drama de sus actores favoritos. En cuanto a eventos deportivos, México fue el primero que grabó en el mundial de Chile de 1962 los partidos que se exportaron a todo el mundo causando gran furor. En la olimpiadas de 1968, nuestro país contaba con los mejores técnicos en transmisiones de este tipo, fue por ello que se logró la mejor transmisión vía satélite hasta entonces vista; el satélite utilizado fue “El Pájaro Madrugador”. Otros grandes eventos transmitidos por la televisión durante esta época fueron los funerales de John F. Kennedy, de los Papas Juan XXIII y Pablo VI, así como el proyecto Mercury y el viaje a

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la Luna independientemente de los géneros. A partir de 1969 nace la dirección de noticieros de Telesistema Mexicano a fin de utilizar la pantalla con la función informativa que la época exigía. En 1968 nacen dos canales; el primero , canal 13, se inicia con el Informe Presidencial de

Díaz Ordáz; este canal pretendía dar una competencia a Telesistema Mexicano; su dueño, Francisco Aguirre Jiménez, renta tres pisos de la torre latinoamericana para lanzar desde ahí su señal. El otro fue canal 8 patrocinado por un grupo de industriales de Monterrey, con un capital mayor al de canal 13, sus instalaciones estaban en San Ángel Inn y su primera transmisión fue también el Informe de Gobierno el primero de septiembre. Durante esta década, la televisión mexicana empieza a producir dentro del campo educativo, primero con la telesecundaria y luego con las telenovelas educativas (Las momias de Guanajuato, La Tormenta, Los Caudillos, La Constitución y El Carruaje) además de la transmisión infantil “Plaza Sésamo”. Es en esta misma época que el gobierno ve en los medios de comunicación, la posibilidad de llegar a las grandes masas, reforzando así su función política-ideológica a la vez que avanzaron en el campo de la calificación de la fuerza de trabajo. México contó con una empresa de televisión por cable cuya franquicia se obtiene hasta 1969. Arranca con un solo canal y trabaja con tres cadenas norteamericanas de televisión comercial más importantes ABC, CBS, NBC. También en esta década en el año de 1960 se promulga la Ley Federal de Radio y Televisión, lo cual viene a regular la actividad destinada a operar estaciones de radio a través de amplitud y modulación de frecuencia, así como televisión y otros sistemas. En 1969 se reforma esta ley en los artículos 17 y 19 básicamente, en donde el estado asume la facultad de determinar, previos estudios que la propia Secretaría de Comunicaciones como representante del poder ejecutivo federal realice, en que población o zona geográfica se requiere o es necesario el servicio de radiodifusión. Otro artículo básico es el octavo, que establece que todo lo relativo a la radio y televisión es de jurisdicción federal. El décimo primero establece las atribuciones a la SEP, el título tercero regula lo relativo a las concesiones, permisos e instalaciones, el capítulo tercero del título cuarto contiene lo relativo a la programación y es quizás uno de los más importantes, ya que el contenido

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programático de una estación establece la forma en que un mensaje o un programa llegará hasta los hogares de la población a la que sirva la estación. La Ley Federal de Radio y Comunicación es eminentemente proteccionista del mexicano y prohibe a los extranjeros la injerencia en esta actividad industrial. Todo a efecto de resaltar la importancia, el interés social y la actividad trascendente para la nación que constituye la operación de radio y televisión. Durante el gobierno de Luis Echeverría la situación del estado es de disponer y no solo el usar tiempo de programación (que por ley tenía) sino además instalar un canal de televisión estatal y varias estaciones de radio, esto aunado al anuncio de la probabilidad de una estatización de las industrias de radio y televisión. Por este motivo hay una inmensa movilización de industriales para evitar que el gobierno de Echeverría les reste prorrogativas. En su primer día de gobierno crea la Subsecretaría de Radiodifusión, dependiente de la SCT; crea el centro para el estudio de medios y procedimientos avanzados de la educación. A principios de 1971 hay declaraciones por parte del gobierno en contra del funcionamiento de la radio y televisión. Es así que el 15 de noviembre de 1971 se plantea la nacionalización de la radio y la televisión, teniendo como motivo que el estado ejerciera estricto control sobre los medios aún no descubiertos para mejorar los sistemas educativos. El 29 de enero de 1972 el subsecretario de radiodifusión, Miguel Alvarez Acosta, anuncia que el estado esta listo para utilizar el 12.5% que le corresponde e informa de la preparación de una nueva ley Federal de Radio y Televisión. El 21 de marzo se pone en marcha el plan para el desarrollo de la televisión rural usándose los canales 11 y 13. El 2 de mayo se autoriza a la SCT para ejecutar planes y proyectos de televisión rural. El 20 de diciembre el Diario Oficial establece el cobro de los derechos a la industria cinematográfica y los relativos a la transmisión televisiva. El 4 de abril de 1973 aparece el reglamento de la Ley Federal de Radio y Televisión, el cual no altera de manera substancial el procedimiento utilizado en el uso de las concesiones. Para 1974 se inauguran los estudios de la Secretaría de Radiodifusión. Durante el gobierno del Lic. José López Portillo (1976-1982) se vio la posibilidad de ejercer control político a través de la Secretaría de Gobernación, ahí se trasladó la administración de la estaciones federales de radio y televisión, también RTC siendo su directora, la hermana del presidente, Margarita López Portillo. Durante este sexenio hubo un claro favoritismo hacia el sector comercial.

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La radio y la televisión están en un lugar preponderante por su expansión e influencia, por lo tanto la necesidad de revisar la ley, aunado a la necesidad de control sobre los medios, presenta una oportunidad adecuada para restar poder al grupo que controla la radio y la televisión, además de otras importantes ramas de la industria y finanzas privadas. En las televisoras lo más relevante en esta década fue la creación del noticiario 24 horas con la conducción de Jacobo Zabludovsky que poco a poco se convierte en un líder de opinión. Para 1971 se constituye en México la Organización de Televisión Iberoamericana (OTI). En 1972 y 1973 se fusionan Telesistema Mexicano y Televisión Independiente de México naciendo así Televisa, que funciona a partir de 1973; también durante este año canal 13 y TRM pretenden ser un contrapeso frente a la programación comercial.

Canales que actualmente forman a la empresa Televisa

Para 1974 se funda la empresa Satélite Latinoamericano S. A. (SATELAT) con el objetivo de difundir la imagen de México en América Latina. En 1976 Televisa funda el sistema Univisión y comienza a exportar programas a Estados Unidos por medio de satélite y microondas. Durante la década de los 70’s la televisión pública se extendió notablemente en el campo de la educación formal y no formal. Entre los organismos públicos que participaron destaca la Unidad de Telesecundaria y la Unidad de Televisión Educativa y Cultural, así como el canal 11 pertenecientes a la SEP, también el INEA y Corporación Mexicana de Radio y televisión (canal 13). En 1970 Televisa se introduce en el campo industrial con telenovelas como “Ven conmigo”, “Acompáñame” y “Vamos juntos” pues se considera que el melodrama era al vehículo idóneo para afirmar los valores positivos del contrato social y por experiencia vicaria llegará a modificar la conducta. Hacia 1976

Televisa inicia un convenio con la UNAM en base al cual la empresa se

encargaría de la producción técnica de programas educacionales, mientras la universidad se responsabilizaba de planificar y diseñar los contenidos. Se crea entonces la Fundación Cultural Televisa. 54

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Uno de los intentos más ambiciosos por parte del gobierno mexicano a principios de los ochentas, fue su incursión en el medio televisivo con la creación del Instituto Mexicano de la Televisión en 1983; el surgimiento de una televisora por parte del Estado planteó la posibilidad de competencia con la TV privada que condujera a una mayor calidad de la barra programática, lo que con el paso de los años resultó fallido el intento, pues además de tener limitaciones administrativas, en la practica las producciones de IMEVISION distaban mucho de la calidad técnica que gozaba el consorcio privado. Durante el periodo del presidente López Portillo, quien resultó con el mayor beneficio en el ámbito televisivo fue la empresa privada, ya que se desatendió la TV estatal, por lo que su función fue errática, como lo demuestran los fracasos de TRM y el canal 13. Uno de los aciertos de dicho presidente en cuanto se refiere a los medios de comunicación, fue la modificación del articulo 6º constitucional relativo a la libertad de expresión, introduciendo el concepto de “derecho a la información” mediante el cual consideraba a la sociedad parte creadora de la información y protagonista de la historia, e intenta dar credibilidad a su gobierno otorgando la concesión para el establecimiento de satélites en el país. Después del término de sexenio correspondiente a López Portillo, llega a la presidencia Miguel de la Madrid Hurtado y pocos fueron los logros en materia comunicativa. Miguel de la Madrid promovió una campaña de nacionalismo cultural bajo los conceptos de nacionalismo, libertad de expresión, revolución mexicana, soberanía nacional y federalismo. Configuró una política de comunicación social encargando esta tarea a la Secretaría de Educación Pública (SEP), intentando ligar a la educación con los medios de comunicación. Por su parte Carlos Salinas de Gortari dentro de su política abiertamente neoliberal y en afán por vender el mayor número de empresas paraestatales y concesiones, fomentó el desarrollo de la televisión privada y se deshizo de IMEVISION, dando paso al más perfecto concubinato entre el Estado y los medios de comunicación. Durante su sexenio son puestos en órbita los primeros satélites domésticos en México: el sistema satelital Morelos I y II. En lo que se refiere a materia educativa, en la década de los ochentas se dan varios logros. Se inicia una experiencia de capacitación por TV para la población de escasos recursos o marginada que no podía tener acceso a la enseñanza y es la TRM la que propone tres proyectos los cuales son transmitidos. El primero fue el de Capacitación Industrial de Oficios en 1980, Capacitación Agropecuaria, Campesina y Rural en el mismo año y Educación para la Salud y Orientación Vocacional en 1982. 55

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En 1981 emerge la UTEC, anteriormente MADYC (Dirección General de Materias Didácticas y Culturales), creado con el fin de concentrar todas las actividades televisivas y culturales de la SEP. También surge en el mismo año la división de Televisión Educativa de IPN y la división de Televisión Educativa del INEA. Uno de los más exitosos logros fue la Unidad de Telesecundaria en el año de 1982 la cual transmitía por los canales 4 y 9 de Televisa y 7 de IMEVISION. A finales de la década de los ochentas la UTEC cambia su nominación a UTE (1989) e introduce programas de apoyo para la actualización docente y la carrera magisterial. Una de las innovaciones que surgen en la televisión privada es MULTIVISION, dada que su transmisión consistía, y hasta la fecha, en un sistema codificado de pago por vía aérea. La década de los 90’s trajo consigo cambios dentro de la televisión mexicana, los cuales se notaron más en el aspecto social que en el aspecto técnico de nuestra televisión. Comienzan estos años con el radical giro que en 1990 da Televisa en su canal 9, suprimiendo al “canal cultural de Televisa” por el canal de la familia mexicana; un fuerte golpe para los intereses económicos y de rating en esta televisora lo dio IMEVISION, al haber concedido los derechos de transmisión del mundial realizado en Italia, sobre todo en el horario de mayor audiencia con el resumen de “Los Comentaristas”. Anteriormente al mundial, IMEVISION se vio en la necesidad de sacar del aire la programación del canal 7 y convertirlo en una repetidora más del canal 13; este canal volvería a operar con programación propia hasta 1992 con la llegada del D. Romeo Flores Caballero como director general de instituto. También en este año aparece el canal 22 como un canal manejado por intelectuales mexicanos, ya separado de IMEVISION. Hasta la fecha el canal 22 sigue funcionando de la misma forma. Televisa por su parte organiza una transmisión a nivel hispanoamericano, en donde los países americanos de habla española y los españoles se encadenarían en “La Cadena de las Américas”, esto con motivo de los 500 años del descubrimiento de América y cada país transmitió un total de 20 horas. Para agosto de este mismo año, la segunda cadena en español de los E.U.A. Telemundo presenta protestas contra Emilio Azcárraga por la compra del 25% de las acciones de UNIVISION, la otra cadena norteamericana, alegando que se trata de una estrategia para monopolizar la televisión en español del mundo, ya que Televisa había comprado también acciones de televisoras de Perú, Venezuela, así como la empresa chilena Megavision ( a partir de ese año y hasta 1995, Televisa organiza el festival chileno de la canción de Viña del Mar, y desde un año

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antes, y hasta la fecha y cada vez con menos éxito, organiza en México un festival musical en el puerto de Acapulco), y adquiriendo un canal en Argentina. En 1993 se lleva al cabo la venta de paquetes de medios que el gobierno subasta y el cual incluía las redes televisivas 7 y 13, siendo el comprador ganador de la subasta el empresario Ricardo Salina Pliego, dueño además de las tiendas Elektra, quien pagó 650 Mdd. La nueva empresa se hace llamar Televisión Azteca, en donde los dos primeros años solo produjo programas deportivos y noticiarios, el resto de su programación era extranjera.

Canales que integran a TV Azteca

Para 1994, eventos como el levantamiento armado en Chiapas, el asesinato de Luis D. Colosio y el de José Francisco Ruiz Massieu hicieron posible analizar con mayor claridad los Canales que actualmente forman a la empresa Televisión Azteca discursos emitidos por los diferentes canales tanto de red abierta como de cable. Hubo otros acontecimientos como el debate de candidatos presidenciales y las elecciones de agosto que también permitieron analizar la postura política de cada empresa de televisión. En 1995, TV AZTECA tiene entre sus filas a un importante número de actores que antiguamente laboraban en “la tienda de enfrente” y comienza a realizar telenovelas junto con productoras independientes. Por otra parte, la empresa de sistema restringido MULTIVISION funciona ya en la mayor parte de la República Mexicana y es líder en el mercado de la CATV en México, haciendo a un lado a CABLEVISION que es empresa filial de Televisa.

Empresas de televisión restringida en México (Cable, Microondas y Satelital)

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Durante 1996, MULTIVISION incursiona primero que nadie en la televisión “directa al hogar” - DTH o DTV -. Televisa anuncia también su participación en este ramo con la promoción SKY, otro grupo de empresarios de la comunicación (Clemente Serna al frente de ellos) vende Radio Programas de México e invierte en este sistema de televisión y lo llama Tele Red. A mediados de este año, TV AZTECA y Salina Pliego se ven envueltos en un escándalo de matices políticos por supuestamente haber recibido treinta millones de dólares por parte de Raúl Salinas de Gortari. Amplio es el panorama de la televisión mexicana, TV por cable, TV convencional, vía satélite y ahora televisión digital. No cabe duda que el progreso tecnológico ha ayudado a las empresas privadas a tener un mercado por bastante demanda por un cierto número de habitantes del país. Esto ha propiciado la segmentación de los públicos, la democratización en cuanto a la elección programática y la creación de nuevos géneros televisivos. No hay que ver a la televisión mexicana con una postura satanizadora, pero si hay que hacer hincapié en que sus mensajes ya están caducos y deberían de hacer una reprogramación de sus contenidos, puesto que todos los canales públicos y privados transmiten lo mismo, su competencia es deprimente, a excepción de los canales culturales (11, 22 y 40). Es cierto que el público necesita diversión, pero esto se puede lograr con mayor calidad y no desatendiendo los valores universales que ayudan a la convivencia sana con los integrantes de la sociedad. También no dejando a un lado esa herramienta que puede reformar un nuevo mundo que es la educación.

TELEVISIÓN ALTERNATIVA Para llegar a definir el concepto de televisión alternativa, ahondemos primero en el de televisión, es decir vayamos de la macro a lo micro. El cuerpo de telecomunicaciones que forman las grandes cadenas televisivas alrededor del mundo se definen como macro-televisión y las interconexiones que existen entre países y continentes es la mega-televisión; lo opuesto se llama meso-televisión, que es aquella que funciona únicamente en el campo de una determinada comunidad (ciudad o región). Esto no quiere decir que sean las únicas formas de transmisión televisiva, también las hay de carácter independiente, alternativo marginal, este tipo de televisión se dirige a un público específico con gustos en común o vinculado a ciertas prácticas de intervención social; esta la llamamos microtelevisión. 58

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La micro-televisión se ha usado con mayor frecuencia en ámbitos universitarios, culturales y artísticos, en circuitos cerrados con limitado número de audiencia. Esta propuesta ha sido más pragmática, menos elitista. Al ver la potencialidad de la difusión alternativa, han surgido nuevas formas de comunicación como la videoanimación o videomilitancia, que pretenden activar la vida social. Otros usos de la micro-televisión es en hoteles o locales públicos como bancos, aeropuertos o grandes almacenes (para mensajes publicitarios). Esta forma de hacer televisión, puede ser confusa si son muchas y la oferta resulta excesiva, como el caso de Italia que cuenta con 300, dando como resultado un sentido de desorientación; no se trata de competir, sino de complementar, no se trata de concurrencia sino de alternativa. Volviendo a México y particularizando el ámbito universitario, la Universidad Inter Continental es prácticamente la única institución de estudios superiores que cuenta con circuito cerrado de televisión que pretende, según los alumnos, ser una televisión alternativa de tipo cultural, aunque por su programación podemos darnos cuenta de que es básicamente comercial y de entretenimiento; aún así significa un esfuerzo muy grande por parte de los alumnos y profesores. TV UIC cuenta con un monitor en la cafetería a donde se transmite diariamente una serie de programas producidos por los alumnos de la carrera de Ciencias de la Comunicación. Al frente de la televisora se encuentran los estudiantes de 8º semestre, asesorados todo el tiempo por los docentes y apoyados por la institución educativa. Así como TV UIC, se han hecho esfuerzos en otras universidades como en el Tecnológico de Monterrey, Campus México, donde el proyecto Quimera Azul sigue en espera de salir adelante. Y es aquí, en la UAM-Xochimilco, en donde, todos los que proponemos este proyecto, esperamos se nos escuche y formemos un frente común con las autoridades universitarias para que se eche a andar lo más pronto posible.

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Capitulo I: Concepción y metodología

CAPITULO I CONCEPCIÓN Y METODOLOGÍA

Sabíamos que hacía falta un medio de información para estudiantes, es por ello que el Tele Circuito Xochimilco, hasta la fecha, ha tratado de ser el vehículo por medio del cual se transmita la información que se genera al interior de la UAM-X y no solo información, sino también propuestas e intercambio de opiniones de toda la comunidad universitaria. Esto lo hemos logrado a través de la realización y transmisión de programas como Espacio 17, Pasadas y Jaladas además de Visión universitaria, a la vez que se han ampliado los horizontes de la programación complementando a esta el programa Crónicas que aborda la historia de los lugares más bellos de la ciudad. Como ya lo mencionamos, el TCX tiene como función principal establecer un vínculo entre la comunidad universitaria y su entorno, ya que ello fomentaría tanto cohesionar como intercambiar experiencias, así como también difundir las problemáticas, aciertos y soluciones de las 17 carreras que integran a la UAM-X. Educar de manera informal, como mencionamos en el marco teórico, es lo que pretende el TCX, nosotros entendemos por este concepto al hecho de que estando en un medio como el universitario la educación tiene varias vertientes que convergen en un punto en común que es el diálogo, el cual sirve para conciliar intereses así como para hacer evidentes las problemáticas que nos rodean. Educar informalmente se lee como un constante intercambio de ideas que sirvan para mejorar el entorno universitario en el que nos desenvolvemos día a día. Sabemos que para lograr nuestros objetivos de integración y cohesión debemos sacar el mayor provecho de las barras programáticas, ya que están representan un potencial que puede y debe incrementarse. Nos hemos podido percatar del interés de la gente por el proyecto a través de sus opiniones (por escrito o en video) y sugerencias, y es por estas que hemos comprobado que eventualmente se podría aumentar de manera considerable el número de telespectadores del TCX. Y es que solo a través de la continuidad es que un proyecto como este puede llevarse a cabo con éxito. Por que no solo proponemos un medio para difundir entretenimiento, sino que estamos tratando de sacar al aire un nuevo tipo de televisión, con conceptos que si bien no son comerciales tampoco caen el término intelectual. Sabemos y estamos conscientes que al principio los formatos, 61

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Capitulo I: Concepción y metodología

que son relativamente nuevos, no pueden llamar del todo la atención como un concierto o una película, pero eventualmente y con la participación de la comunidad los esquemas irán variando de manera que al final quede un producto que satisfaga a la mayoría de los telespectadores, ya que finalmente es por ellos y para ellos que el TCX tiene vida. Finalmente lo que buscamos en este proyecto es la participación cualitativa de la comunidad, queremos crear un espacio de intercambio. Tenemos el material humano y el interés, así como tenemos el medio idóneo para llevar a cabo dicho proyecto, la televisión. Para llegar este proyecto a la fase práctica de transmisiones regulares de TV, es necesario generar varios acercamientos con la comunidad estudiantil, a la cual pretendemos llegar. Dichos acercamientos los hemos contemplado es tres niveles: El primer nivel consiste en un acercamiento con carácter de sondeo, basado en preguntas de respuesta abierta, hecho a alumnos representantes de cada carrera, los cuales serán escogidos aleatoriamente. Por medio de dicho sondeo tendremos un primera visión sobre la viabilidad de un CCTV que pueda representar a los alumnos; de igual forma dicho acercamiento nos ha de permitir conocer los diversos gustos, aficiones y expectativas que los estudiantes puedan tener respecto a lo que la TV les ofrece. Así mismo es necesario conocer las necesidades y actividades que los estudiantes viven día con día en la UAM-X. Con ese dato podremos dar paso a la realización de un programa piloto que en principio pueda o trate de reflejar asuntos que son comunes a la comunidad estudiantil de la UAM-X, cumpliendo con nuestras propuestas de informar, cohesionar e intercambiar: ♦

Informando lo que acontece en la UAM-X en cuanto a problemáticas, necesidades, etc.

♦

Cohesionando a la comunidad estudiantil en una problemática que es común para todos.

♦

E Intercambiando dentro de un programa de TV las diversas opiniones que puedan surgir de dicha problemática en la voz de quienes representan cada una de las fracciones de el enorme rompecabezas que es el conjunto de carreras de la UAM-X. Para su realización se elaboraron 19 preguntas, las cuales fueron orientadas para averiguar

los gustos, opiniones y diferencias de los estudiantes, así como conocer sus necesidades y expectativas dentro de la unidad universitaria, además de servir para darnos cuenta si se requería o no este medio que serviría para informar y cohesionar a la comunidad universitaria. La primera opción para realizar esta preguntas fue reunir a 34 personas ( dos representantes de cada carrera) para tener una muestra representativa equilibrada, sin embargo esto no fue 62

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Capitulo I: Concepción y metodología

posible, debido a las diversas ocupaciones de ellos, por lo que esto permitió que solo 20 personas colaboraran. Para la segunda fase de acercamiento se utilizó el producto final del paso anterior, siendo este el primer programa de Espacio 17. El objetivo primordial era que estos mismos alumnos, que se entrevistaron en la fase anterior, calificaran el producto final mediante una presentación en el auditorio de los talleres de comunicación, lo cual tampoco fue posible por las mismas razones arriba planteadas, así que se recurrió a cualquier alumno que pudiera hacerlo, obteniendo resultados favorables, pues se pudo contar con gente de distintas carreras y trimestres que arrojaron resultados productivos para nuestros fines. En este programa se exponen las entrevistas realizadas en el primer sondeo, de las cuales obtuvimos las bases para la realización de otros programas como son Visión Universitaria, Pasadas y Jaladas, etc.

Las anteriores fases de

acercamiento se realizaron en tres semanas de lo que fue el décimo trimestre (primero del área de concentración). Dicha exposición tuvo como fin primordial el conocer si el producto (prototipo de toda una serie y de un perfil de estación) responde a las necesidades, expectativas y gustos del promedio de la población; de igual forma este segundo nivel del acercamiento nos ha de generar sugerencias y opiniones de los alumnos los cuales nos serán de vital importancia para poder orientar nuestra producción hacia una televisión que tenga como motor lo que el alumno quiere ver. El tercer nivel de acercamiento debe contemplar algunos aspectos de carácter técnico, porque es aquí donde surge la necesidad de establecer el sitio, el donde vamos a llegar y desde donde y como vamos a enviar nuestra pruebas. En el caso de la UAM-X, son dos los lugares, si no idóneos, por lo menos sí estratégicos para colocar monitores receptores: 1) La cafetería. 2) El edificio central. (Esta información debió ser confirmada en el primer acercamiento con la comunidad estudiantil.) Por otro lado, uno es el lugar específico para generar y enviar una transmisión televisiva: los Talleres de Comunicación Social. Para efecto de ello es necesario encontrar la forma de establecer el enlace entre el TACOSOC y los dos lugares arriba mencionados. Dos sería las opciones para establecer el enlace:

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Capitulo I: Concepción y metodología

1) Por vía hertziana.- con el uso de un transmisor de baja potencia que solamente cubra el área especifica de la UAM-X. 2) Por cable.- con la instalación de un cableado especial que conecte a los TACOSOC con los lugares de recepción, o con la búsqueda de un cableado que fue inhabilitado hace aproximadamente 15 años. Para nuestra práctica nos abocaremos a la segunda opción lo cual significaría la puesta en marcha del sistema en breve tiempo, además de que obedece al carácter físico y electrónico de un CCTV. Regresando a lo que refiere con el tercer nivel de acercamiento con la comunidad estudiantil, diremos que este consiste en la verificación de varias transmisiones televisivas con las propuestas de programas surgidos del segundo nivel de acercamiento, los cuales tienen como fin: ➔ Enterar a la comunidad estudiantil (ahora en general) de la existencia de un proyecto de

televisión destinado a dicha comunidad. ➔ Generar en la comunidad estudiantil la visión de que el CCTV propuesto es un medio para

su información y también para su participación. ➔ Fomentar en la comunidad estudiantil que transita por los lugares de recepción su

participación por medio de sugerencias, opiniones, etc. de lo que representa para ellos el proyecto de CCTV y su programación. Este tercer nivel de acercamiento será casi definitivo en la orientación del perfil que constituirá a la estación de TV en circuito cerrado al interior de la UAM-X. Las opiniones de los alumnos serán canalizados por medio de mesas de relaciones públicas emplazadas en los lugares de recepción. Las personas a cargo de las relaciones públicas administrarán las papeletas con las sugerencias y opiniones para que sean evaluadas por todo el equipo de trabajo y en función de ello orientar las próximas emisiones hacia el perfil definitivo. Debido a que en la tercera fase de acercamiento serán presentadas las diversas propuestas surgidas del nivel anterior, es necesario contar con recursos humanos superiores al número de personas que integramos este proyecto. Para ello se solicitara la ayuda de otros alumnos interesados en participar dentro de este proyecto (sean o no de comunicación, esto con el propósito de crear un entorno multidisciplnario) lo cual podría, entre otras cosas, ser el posible elemento para convertir este proyecto en un espacio estudiantil por TV y perpetuarlo a través del tiempo.

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Capitulo I: Concepción y metodología

En función del primer y tercer nivel de acercamiento podremos determinar los horarios de transmisión, tanto en pruebas como en transmisiones regulares, es decir, en el primer nivel se nos darán los posibles horarios que el alumno pueda tener disponibles para acercarse a la TV dentro de la UAM, de igual forma se nos darán datos de los horarios en que los alumnos transitan por la áreas de posible recepción. Por otro lado, la tercer fase nos determinará los horarios de transmisión, en función de la respuesta real de los alumnos en los lugares de recepción ante la programación. El proyecto de CCTV no solo pretende generar información en un solo sentido sino que esa información fluya en forma bilateral, que sea cualquier alumno de la UAM-X quien pueda también aparecer ante las cámaras y dar sus puntos de vista del contexto que les es común, que la TV sea el espejo del contexto en donde se inscribe, por tanto que la cultura uamera sea reflejada en la pantalla. Esta proyecto pretende ser un elemento que eduque de manera informal, no sólo con lo que podamos encontrar dentro de los muros de la UAM-X sino también por medio del entretenimiento, porque nuestra educación esta constituida en gran parte por lo que nuestro contexto influye sobre nosotros y ese contexto, esa cultura esta hecha por su gente, es decir por ellos, por nosotros mismos y es todo eso lo que ha de tener presencia en la TV. El alumno-teleespectador puede incorporar a su bagaje cultural elementos, por muy pequeños que sean, de un video clip, de un reportaje, de una animación o de un filme que a través de este sistema de CCTV pueda ser transmitido. De las propuestas surgidas del segundo nivel de acercamiento figuran:  Espacio 17 (primer producto realizado)  Visión Universitaria.  Pasadas y Jaladas (antes “me manche”)  Telepresencia uamera.  Punto muerto.  Informativos TCX.  Datitos TCX.  Crónicas (programa emergente).  Escaparate (clásicos de la carrera de comunicación).

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Capitulo I: Concepción y metodología

Estas propuestas son producción propia de TCX. Como propuestas también surgieron la recopilación de videoclips, conciertos musicales películas y otros programas de la TV abierta. Todas esta propuestas se tuvieron que distribuir en varios departamentos los cuales conformas la primera configuración administrativa de TCX, configuración que tuvo variaciones a raíz de la desaparición de varios departamentos, ello debido a necesidades de espacios, de tiempos y de personal, de hecho varias producciones quedaron en carácter de espera, tal es el caso de Telepresencia uamera, Punto muerto y los Informativos. Después de los dos primeros acercamientos, era necesario dar un nombre al proyecto de CCTV, en principio se pensó en TV UAM Sistema Xochimilco, pero debido a situaciones de carácter institucional ajenos a los proyectos académicos-estudiantiles se decidió cambiar el apelativo del proyecto por el de TCX Tele Circuito Xochimilco, nombre con el que se da inicio al tercer nivel de acercamiento, coincidiendo con la primera transmisión de pruebas el día 25 de abril de 1997 a las 10:00 horas.

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Capítulo II: ¿Que es Telecircuito Xochimilco?

CAPITULO II ¿QUE ES TELECIRCUITO XOCHIMILCO?

Para nosotros hablar de televisión educativa no es hablar de lo que todo el mundo se imagina con ese concepto: “programas de telesecundaria, clases de matemáticas y gramática por televisión, lo más aburrido”, ¡¡No!! A la UAM-X la entendemos como todo un contexto que está en constante interacción con los individuos que la integran. Por tanto, las acciones de todos esos individuos están en función de las condiciones del mismo contexto en donde viven, por ende y en forma reciproca, el contexto y sus condiciones generales van a estar en función de las acciones de sus integrantes y por su parte dichas acciones van a estar en función de una sola cosa: la educación de cada individuo. Por todo ello es que la televisión en la UAM-X pretende ser el espejo que refleje la educación de quienes integran ese contexto universitario, en especial de los estudiantes por tratarse de la mayoría de la población universitaria, además de que por y para ellos existe la UAM-X. El concebir una televisión al interior de la UAM-X es concebir un medio de información, cohesión e intercambio dedicado únicamente a una población extensa de individuos que requieren de ello, es decir, un medio que tome en cuenta sus necesidades, gustos, aciertos y problemas. La línea sobre la cual se configuraría una televisora en la UAM-X es, en principio, la de la información de todas aquellas actividades y acontecimientos que conciernen a los estudiantes para que, de esa manera, se encuentren puntos comunes a todos ellos. Al hablar de puntos comunes es referirnos al hecho de que la UAM-X es una “torre de Babel” donde se hablan 17 idiomas distintos y quizá muy divorciados los unos de los otros; dichos idiomas son simplemente las 17 carreras que se imparten en Xochimilco. Por tanto, si existen elementos divorciados, también es cierto que pueden encontrarse elementos comunes a esas 17 entidades (cohesión) y con ello se puede generar un intercambio de ideas, necesidades, problemas y soluciones entre todas ellas por medio de un primer elemento común: la televisión.

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Capítulo II: ¿Que es Telecircuito Xochimilco?

TELECIRCUITO XOCHIMILCO

Para el desarrollo de nuestro proyecto de área de concentración proponemos la creación de un sistema de televisión en circuito cerrado al interior de la UAM-X; dicho sistema debe contar, para su funcionamiento, con una organización contemplada desde el punto de vista técnico. Para la operación del circuito, se sugiere la instalación de una primera fase con monitores receptores ubicados en varios puntos estratégicos de la unidad universitaria. Por otro lado, la instalación del centro de operaciones del canal de televisión en propuesta, se recomienda sea en los talleres de comunicación por ser el lugar donde se cuenta con el equipo y con las instalaciones necesarias para llevar a efecto una programación televisiva. Dentro de este espacio es necesario hacer referencia a la necesidad de utilizar algunas instalaciones extra ubicadas dentro del edificio de los Talleres de Comunicación Social (TACOSOC), ello con el fin de poder contar con un centro de planeación-dirección y de mesa de redacción para la ejecución de diversos programas. La organización física del control maestro del canal no requiere de gran espacio, ello debido a las dimensiones del equipo técnico a utilizar (se recomienda el uso del mini estudio y un aula del segundo nivel de los TACOSOC. El canal en circuito cerrado que proponemos contempla - hasta el momento - el perfil de televisión universitaria de carácter informativo y de intercambio entre las diferentes carreras que integran la comunidad estudiantil. Toda la información emitida a través de este sistema de televisión estará dirigida en principal a los estudiantes sin que ello signifique la exclusión de otros miembros de la comunidad universitaria. Para la organización de los diversos programas que se han de trasmitir, el sistema se ha de dividir en los siguientes departamentos: 1. Noticieros e investigación. 2. Deportes y eventos especiales. 3. Enlaces e intercambio de materiales. 4. Creatividad artística. 5. Informática, técnica y medio de producción.

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Capítulo II: ¿Que es Telecircuito Xochimilco?

De acuerdo con el programa a producir-transmitir es como va a entrar a trabajar el departamento especializado para esa labor. Por otra parte, este sistema de televisión, además de informar e intercambiar ideas entre las carreras, también pretende lograr una cohesión de la comunidad estudiantil por medio de la organización de algunos eventos que puedan reunir puntos comunes a las 17 carreras que hay en Xochimilco. Para tal efecto se hicieron una serie de entrevistas para detectar estos puntos, además de los problemas que aquejan a nuestra casa de estudios, obteniendo los siguientes resultados a las preguntas hechas. ¿Que opinas de la UAM? - Mayoría de los entrevistados opinaron que es una buena institución, sin embargo también tiene sus deficiencias, sobre todo en los apoyos a las carreras, los cuales son insuficientes y atrasados. ¿Porque estudias aquí? - En este aspecto las opiniones fueron muy diversas ya que algunos estudian aquí porque fue la única institución que los aceptó, fue su última oportunidad de estudiar, otros más tenían buenas referencias de la UAM y su prestigio en ciertas carreras, otros más entraron por no tener más opciones. ¿Que deficiencias encuentras en la UAM? - La mayoría indicó que las deficiencias son de diversa índole, y son desde el inmobiliario, falte de higiene en los espacios, desorganización interna de la universidad hasta la falta de capacitación y actualización de programas de estudio y maestros. ¿Te gustaría denunciarlas por T.V.? - Todos estuvieron de acuerdo en denunciar estos problemas en TV ya que piensan que por este medio quizá las autoridades o los implicados tomen conciencia de la situación y traten de solucionar dicho problemas. Si se hiciera un canal de TV manejado por estudiantes ¿que tipo de programas o temas te gustaría que se pusieran ahí? - A este respecto opinaron la mayoría que temas documentales, programas acerca de los avances en investigación, ya que no tienen la suficiente difusión, programas culturales, sin dejar de lado el entretenimiento, así mismo se sugirió la transmisión de foros en los que se discutan las diversas problemáticas de la universidad y que afecten a los estudiantes, ya que dicho espacio puede propiciar una comunidad universitaria más unida. 69

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¿Que interés tendrías en que se le diera difusión a tu carrera? - Todos se mostraron muy interesados a este respecto, ya que les gustaría que sus actividades fueran difundidas y conocidas por la comunidad universitaria y evitar el aislamiento en el que frecuentemente se cae. Si fueras productor de un programa ¿de que forma lo organizarias? - Aunque las respuestas fueron diversas, casi todos coincidieron en que el formato más adecuado sería a través de un programa o programas en los que los protagonistas fueran los estudiantes, sus proyectos y sus puntos de vista; todo ello por medio de entrevistas y reportajes. A algunos les gustaría ser representantes de su carrera para cumplir esta función. Para dar comienzo con la operación del Telecircuito Xochimilco se sugiere una etapa de pruebas con emisiones piloto dos veces por semana y durante horarios específicos, tanto para el turno matutino como para el vespertino. Así hasta llegar al inicio de las transmisiones regulares. En cuanto al personal humano requerido, se ha de contar con los alumnos que cursen áreas de concentración afines a este proyecto, así como alumnos que se encuentren cursando los módulos de cine y televisión, asimismo podrán participar todas las personas interesadas en este proyecto (aunque no sean de la carrera de comunicación). Dicha situación puede fomentar la continuidad del proyecto mucho tiempo después de ser concebido, de igual forma se puede contar con alumnos de cada carrera dentro del Telecircuito Xochimilco. Con anterioridad han surgido numerosos ensayos de difusión televisiva a nivel unidad universitaria, desgraciadamente dichos ensayos han tenido resultados muy incipientes o simplemente se quedan en el intento. Dentro de la carrera de Comunicación Social siempre se ha buscado la manera de crear un sistema de comunicación masiva que tenga una amplia cobertura sobre la comunidad universitaria, principalmente con la realización de las llamadas barras programáticas de radio que son llevadas a efecto de manera trimestral, pero no pasa de ser eso un: UN EXPERIMENTO TRIMESTRAL. Sabemos que la radio es un medio que nos proporciona, de manera inmediata y sin mantener la vista fija, un universo informativo; pero también es cierto que por medio de la televisión podemos presenciar acontecimientos sin la necesidad de hacernos una visión mental de lo que

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son. Es por todo ello que la información tomada de la mano de imágenes nos reafirma el supuesto de que UNA IMAGEN DICE MÁS QUE MIL PALABRAS. En función de lo anterior y tras la superación de las dificultades técnicas, es posible la verificación de la primera transmisión “TV UAMERA” en circuito cerrado al interior de la UAM-X. Telecircuito Xochimilco ha de ser un sistema interno de teledifusión para el intercambio de información de todo tipo entre las instancias de la comunidad estudiantil dentro del marco de las 17 carreras que integran esta unidad universitaria. Con todo ello se pretende fomentar un espacio de expresión, encuentro y participación de la comunidad universitaria, en principal de la estudiantil, y así procurar su difusión sin perseguir fines comerciales ni políticos, pero sí colaborando en numerosas materias de interés común. Al mantener la línea de intercambio de información con las 17 carreras de la unidad Xochimilco, es posible que se realice el intercambio con las otras dos unidades universitarias de la UAM (Azcapotzalco e Iztapalapa), lo mismo sucedería con diversos centro de enseñanza superior y con las cadenas de la televisión abierta y por satélite, acción con el fin de apoyar a la producción interna de Xochimilco de la cual figurarían, entre otras cosas, los informativos, la difusión cultural, entretenimiento, películas, programas de orientación sobre planes de estudio y de las actividades del calendario escolar, etc. Asimismo se pretende reunir la expresión artística de las 17 carreras en un certamen televisivo de carácter trimestral.

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Capítulo III: Organización departamental del proyecto Telecircuito Xochimilco

CAPÍTULO III ORGANIZACIÓN DEPARTAMENTAL PROYECTO TELECIRCUITO XOCHIMILCO

Para el funcionamiento organizado de el proyecto TCX se había propuesto, al principio, una estructuración departamental del personal inscrito en el sistema. Dicha estructuración pretendió hacer una división muy específica de las actividades de producción interna mediante el planteamiento de cinco departamentos básicos que funcionasen bajo la coordinación de una dirección general. Debido a las condiciones de producción, las cuales se limitaron a cuatro programas propios de TCX y a la recopilación de materiales televisivos generados en otras fuentes, ello aunado al número de personas involucradas activamente en el proyecto, la organización departamental (por describir) no resultaba operante en toda su magnitud, ello generó, entre otras cosas, la constante intersección de funciones en el personal generando que un productor tuviera bajo su cargo más de una actividad. Igualmente se fomento a que algunos departamentos no funcionaran debido a que resultaron prescindibles en cuanto a su función. En resumen, la magnitud de recursos humanos, técnicos y materiales no eran acordes a la gran cantidad de instancias surgidas de la primera organización departamental. Es por ello que en su tiempo surgieron múltiples propuestas de producción repartidas bajo la dirección de cada uno de los departamentos, pero debido a las limitaciones antes mencionadas, muchas de esas propuestas quedaron en mera concepción escrita. Los departamentos a los que hacemos referencia son los siguientes:

ORGANIZACIÓN DEPARTAMENTAL 1.- NOTICIEROS E INVESTIGACIÓN Este departamento tiene bajo su cargo la organización y la coordinación de la producción de programas informativos que cumplan los lineamientos del periodismo televisivo: noticias 72

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Capítulo III: Organización departamental del proyecto Telecircuito Xochimilco

nacionales, internacionales y, en este caso, locales al interior de la UAM-X. De igual manera, tiene a su cargo la producción de programas de investigación enfocados a las problemáticas y aciertos generados al interior de las instancias que son comunes a la comunidad universitaria, en especial a los estudiantes.

2.- DEPORTES Y EVENTOS ESPECIALES En este departamento, como su nombre lo indica, se ha de entregar a la producción de programas relacionados con os eventos trascendentes que, dado su momento, se susciten en la UAM-X. Dichos eventos pueden ser deportes, eventos culturales, eventos musicales y sociales, etc. Dentro del

departamento de DEPORTES Y EVENTOS ESPECIALES también está

inscrita la gestión, organización y ejecución de los certámenes televisivos trimestrales que han de reunir a los representantes de cada carrera en un encuentro artístico.

3.- ENLACES E INTERCAMBIOS DE MATERIALES Este departamento tiene a su cargo la adquisición de materiales grabados provenientes de instancias internas o externas a la UAM-X para su retransmisión, de igual forma tiene la responsabilidad de obtener información complementaria sobre las actividades de las 17 carreras y de las actividades calendarizadas.

4.- CREATIVIDAD ARTÍSTICA Este departamento se encarga de coordinar las actividades relacionadas con los actantes a cuadro (léase modelos, locutores, artistas, etc.) desde el punto de vista de su desarrollo en escena, de igual forma se encarga de diseñar las escenografías de estudio que sean requeridas en la producción de cada programa.

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Capítulo III: Organización departamental del proyecto Telecircuito Xochimilco

El departamento de CREATIVIDAD ARTÍSTICA se encarga de seleccionar personal de imagen corporativa del Telesistema Xochimilco desde la óptica de los promocionales televisados que dan PRESENCIA, VOZ E IMAGEN POR TELEVISIÓN a nuestro proyecto. En otra palabras, dentro de este departamento radica la ESTÉTICA de proyecto Telesistema Xochimilco.

5.- INFORMÁTICA, TÉCNICA Y MEDIOS DE PRODUCCIÓN Este departamento tiene como función principal mantener a punto las condiciones que se requieren para llevar a cabo una producción, es decir, la coordinación de las instalaciones, las máquinas, los periféricos de producción. Otra función no menos importante es la de generar los documentos e imágenes requeridas por la producción a través de la computación. Estos departamentos estaban organizados bajo una dirección general tal y cono se describe en la figura #1. Dada la situación que se planteo al inicio del este capítulo fue necesario retomar el asunto orgánico del proyecto TCX y encausarlo hacia una nueva estructuración departamental simplificada acorde a las dimensiones de los recursos existentes a la fecha. De esa manera se llegó a la configuración operativo-administrativa de TCX la cual se describe a continuación:

CONFIGURACIÓN OPERATIVO-ADMINISTRATIVA DEL PROYECTO

1. PROFESOR TITULAR DEL ÁREA DE CONCENTRACIÓN 2. PROFESORES DE APOYO AL ÁREA DE CONCENTRACIÓN 3. COORDINACIÓN DE LA CARRERA 4. COORDINACIÓN DE LOS TALLERES DE COMUNICACIÓN

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Capítulo III: Organización departamental del proyecto Telecircuito Xochimilco

Las dos primeras entidades se encargan de dar la orientación pertinente al desarrollo del proyecto, mientras que las siguientes dos son de consulta y apoyo a las necesidades que el proyecto manifieste en su momento. Todos ellos tienen que estar en contacto con un:  Director operativo.  Uno o dos subdirectores operativos. A ellos les corresponde la responsabilidad de coordinar las disposiciones de las entidades arriba mencionadas, de igual manera es su función coordinar las actividades generadas al interior del equipo de trabajo del proyecto y concatenar las dos situaciones en el momento oportuno. Para sustentar otras necesidades alternas del proyecto debe existir una subdirección numeraria (finanzas). Las tres últimas instancias forman parte del Consejo de Administración Operativa del proyecto. La toma de decisiones estará sujeta en función del tipo de circunstancias en las que surja una necesidad, es decir, se encaminará una acción después de haber sido aprobada por unanimidad en junta del consejo, o también a consideración general de las instancias departamentales por

medio de sus representantes. Las instancias departamentales pueden

incluir a integrantes del consejo de administración. Los departamentos son los siguientes: 1) Producción editorial. 2) Producción documental. 3) Producción escénica. 4) Apoyo a producción. Los departamentos estarán representados por los Productores Generales de cada programa, dichos representantes tendrán bajo su cargo el personal asignado para cada producción: asistentes de producción y staff.

DEPARTAMENTO DE PRODUCCIÓN EDITORIAL Tiene bajo su cargo la organización y producción de programas informativos, asimismo de la elaboración de programas enfocados a la difusión de problemáticas y acierto generados al interior de las instancias que son comunes a la comunidad estudiantil. De igual forma se ha de

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Capítulo III: Organización departamental del proyecto Telecircuito Xochimilco

encargar de la difusión a eventos de trascendencia que , en su momento, se generen en la UAMX. Este departamento simplifica a los antiguos departamento de Noticieros e investigación y Deportes y eventos especiales.

DEPARTAMENTO DE PRODUCCIÓN DOCUMENTAL Este se encarga de producir programas que presenten contenidos afines con las necesidades y gustos de la comunidad estudiantil, además

de los programas que ilustren

asuntos relacionados con la universidad y su entorno, asimismo se encarga de reunir programas generados en otras fuentes. Así se organiza el anterior departamento de Enlaces e intercambios de materiales.

DEPARTAMENTO DE PRODUCCIÓN ESCÉNICA Reproduce las actividades de lo que era el departamento de Creatividad artística.

DEPARTAMENTO DE APOYO A PRODUCCIÓN Hace desaparecer al departamento de Informática, técnica y medios de producción concentrándose aquí el personal que puede ser común a todas las producciones, es decir, los misucalizadores, camarógrafos, etc. En el caso de los departamentos de Producción escénica y de Apoyo a producción serán organizados de la siguiente manera: Producción escénica.- Será representado por el director y subdirector de escena quienes, a su vez, tendrán bajo su cargo a un staff relacionado con la producción escénica, de ambientación y coordinación artística; igualmente coordinara a representantes de imagen y programas especiales.

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Capítulo III: Organización departamental del proyecto Telecircuito Xochimilco

Apoyo a la producción.- en realidad este departamento no tiene representante ya que su personal esta seleccionado para intervenir en cualquiera de las producciones adscritas a los departamentos de producción editorial y documental. Lo anterior se representa en la figura #2. Dadas las condiciones de organización, actualmente en TCX se ha adoptado la identificación del personal por medio de gafetes los cuales determinan la actividad que se desempeña dentro del proyecto. Para efecto de ello, los gafetes han de mostrar un color determinado de acuerdo a la función desempeñada, los colores a utilizar son: ♦ Beige para los elementos de la dirección operativa, subdirección operativa y subdireccíon

numeraria. ♦ Azul para los representantes de los departamentos. ♦ Verde para los productores de cada programa. ♦ Blanco para el staff, apoyo a la producción y representantes de imagen.

PROMOCIONALES INSTITUCIONALES DE TELECIRCUITO XOCHIMILCO

Todo proyecto, toda empresa siempre lleva una imagen, un algo que la identifica; una frase, una imagen, etc., que le da presencia frente a todo lo que le rodea. Es exactamente eso lo que un proyecto como Telecircuito Xochimilco necesita para sobresalir, para tener identidad propia; para que esa situación sea resuelta, el departamento de CREATIVIDAD ARTÍSTICA se ha dado a la tarea de escoger una imagen atractiva para la lente de la cámara de televisión y que a su vez esa imagen resulte atractiva para el auditorio televidente. Esa imagen, indudablemente sólo puede radicar en la presencia y en el atractivo femenino por varias razones: 1. Imagen. 2. Presencia. 3. Voz. 4. Televisión. 77

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Capítulo III: Organización departamental del proyecto Telecircuito Xochimilco

5. Universidad. Para poder escoger a quien represente la imagen del Telecircuito Xochimilco se deben contemplar algunos lineamientos: 1. Debe mostrar simpatía y fotogenia de acuerdo con el juicio de los productores. 2. Debe ser estudiante de la UAM-X, no importando la carrera ni el trimestre. 3. Debe contar con el atractivo requerido por la televisión. 4. Debe superar una prueba de desenvolvimiento y carácter por medio de: 4.1. Una charla informal con el director general del proyecto, lógicamente la persona en cuestión no se percatará de que es evaluada. 4.2.

Un casting ante las cámaras fotográficas y de televisión para poder determinar “los

mejores ángulos” de la ya modelo. Finalmente, una vez superadas dichas pruebas, se procederá a las grabaciones de los promocionales institucionales del proyecto. Estos promocionales tendrán como objetivo principal - como ya se dijo - dar identidad a Telecircuito Xochimilco y por otro lado mostrar y descubrir las actividades y los lugares representativos de cada una de las 17 carreras de la UAM-X, así mismo de presentar instalaciones y servicios con que cuenta la unidad universitaria. La duración de cada promocional oscilará entre los 20 y 30 segundos según la información y se transmitirá en los espacios interprogramas. La modelo elegida para esta actividad será la misma en todos los promocionales.

PROMOCIONALES INSTITUCIONALES

¿Para qué? Para dar una imagen, una identidad a los objetivos del canal de televisión en circuito cerrado que proponemos. ¿Quiénes participan en la imagen de los promocionales?

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Capítulo III: Organización departamental del proyecto Telecircuito Xochimilco

Alumnos y alumnas de la UAM-X, no importando su carrera o grado, al contrario eso es lo que buscamos: reflejar la participación de todos los estudiantes de esta unidad universitaria en una forma simbólica.

¿Cuál es la duración de cada promocional? Varía de acuerdo con el contenido, pueden estar limitados desde los 30 segundo hasta los 90 segundos de duración. ¿Con qué periodicidad se transmitirían dichos promocionales? Entiéndase al abrirse las transmisiones, al iniciar un espacio interprogramas y al cerrar la programación.

¿Qué personal se requiere para la elaboración de un promocional? 1 camarógrafo. 1 equipo de postproducción. Alumnos participantes.

¿Qué tipos de promocionales?  De la UAM-X.  De las diferentes carreras.  Del canal de televisión.  De la programación.  De los objetivos del canal y por tanto del proyecto.

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Capítulo IV: Propuestas

CAPITULO IV PROPUESTAS

ESPACIO 17 ¿Qué es ESPACIO 17? Es un programa de los llamados TELEREPORTAJES en

donde

se

pretende

abordar, como temas principales, las diversas problemáticas que se manifiestan dentro de la unidad universitaria de la UAM-X , tanto a nivel general como a nivel particular de cada una de las 17 carreras que la integran. ¿Cuál es la finalidad de ESPACIO 17? Principalmente exponer a través de la televisión las diversas problemáticas universitarias desde el lugar mismo en donde se suscitan . Todo ello expresado en la voz misma de quienes las enfrentan a diario, es decir, los estudiantes. Dichas problemáticas casi siempre no son conocidas por el resto de la comunidad estudiantil, máxime el resto de la comunidad universitaria, debido a que cada quien tiene una ausencia del medio en donde poderlas reportar. De esa manera, se pretende mostrar a la luz todas las problemáticas, las cuales son en cierta media, un común denominador de todos los estudiantes, como consecuencia, se puede encontrar una variedad de soluciones producto de una cooperación entre los alumnos de las diversas carreras. ¿A quién va dirigido ESPACIO 17? Indiscutiblemente a los alumnos de la UAM-X quienes son los que hacen la imagen de este programa, pero también se dirigen las diversas autoridades e instancias que puedan dar 80

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Capítulo IV: Propuestas

solución a las problemáticas universitarias y particulares de cada carrera expuestas en ESPACIO 17. ¿Qué significa ESPACIO 17? Simple. La UAM-X es un lugar en donde se imparten 17 carreras, las cuales, a su vez, son un espacio que alberga muchas formas de pensar y por ende, de expresión.

¿Cuál es la duración aproximada de cada programa de ESPACIO 17? Oscila entre los 15 y los 20 minutos. Lo ideal es de 17 minutos. ¿Qué personal se requiere para la elaboración de un programa de ESPACIO 17? -1 camarógrafo de portátil -1 ó 2 reporteros -1 realizador-conductor -De 2 a 4 editores-postproductores -1 soporte técnico de estudio ¿Qué significa el símbolo de ESPACIO 17? El recuadro representa el formato de una fotografía instantánea, ello quiere decir además, el diario acontecer de este espacio de 17 carreras, acontecer que se está viviendo en este preciso instante y del cual son parte indisoluble tanto los como las alumnas de esta escuela y de quienes ignoramos sus problemáticas, de ahí que sólo sean presentadas como siluetas. ¿Con qué periodicidad se transmitiría ESPACIO 17? Cada semana o cada 15 días con dos emisiones por día, una en la mañana y otra por la tarde. OBSERVACIONES: ESPACIO 17 puede aparentar ser un programa que exprese asuntos que ya son muy conocidos y que no dejan nada nuevo -puede ser- , pero también es cierto que a pesar de que 81

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Capítulo IV: Propuestas

son asuntos muy conocidos no nos preocupamos por hacer algo para alcanzar una solución de los mismos. Espacio 17 sólo pretende exponer las diversas problemáticas que surgen al interior de nuestra casa de estudios y en función de esa exposición concientizar al televidente sobre dichas problemáticas. ESPACIO 17 es sólo eso: UN DOCUMENTO PERIODÍSTICO y no aspira a inventar “el hilo negro” . ESPACIO 17 sólo deja un espacio abierto a las diversas interpretaciones, no intenta conducir la opinión de nadie, las imágenes presentadas en el programa son sólo pruebas de la denuncia a las problemáticas; el televidente es quien tiene la última palabra. Es por todas las observaciones anteriores que el formato de ESPACIO 17, debido a su carácter de denuncia, a de llevar un carácter serio, serio como los asuntos presentados en este programa.

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Capítulo IV: Propuestas

PASADAS Y JALADAS ¿En qué consiste PASADAS Y JALADAS? Esta emisión consistía originalmente en aprovechar la cámara escondida como un recurso y/o apoyo, para mostrar que tan consiente se encuentra la comunidad estudiantil de lo que acontece dentro de la UAM-X, esto sin dejar del lado lo chusco que se provoca con la sorpresa del video oculto. Pero por razones administrativas (trabas por parte del sindicato de la escuela) esta técnica no se utilizó pues se necesitaban permisos para la colocación de las videocámaras en lugares estratégicos que podían implicar malos entendidos respecto a su utilización. Así pues, se optó por modificar el formato e introducir en vez de tales bromas dos sketchs conteniendo elementos del reglamento y otro que no tuviera relación con el mismo, además de un sondeo con una pregunta capciosa.

¿Cuál es la finalidad de PASADAS Y JALADAS? Básicamente, ayudar a la difusión y conocimiento de la problemática universitaria, así como la creación de conciencia ante los dilemas existentes; por su puesto y como ya se mencionó, habría el complemento del rostro divertido que dicho formato nos otorga, realizando sketchs y sondeos que reflejen en ellos situaciones propias de nuestra Universidad.

¿Qué personal se requiere para su elaboración? - 1 guionista - 1 conductor - 2 camarógrafos - 2 editores - actores

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Capítulo IV: Propuestas

CRÓNICAS ¿Cuál es el objetivo del programa? En este espacio, se llevará al televidente (el estudiantado y cualquier persona que lo observe a través del TELECIRCUITO XOCHIMILCO) a conocer más a fondo algunas historias, relatos y crónicas de monumentos, lugares populares, centros de esparcimiento, etc., aquí en nuestra ciudad de México. Los propósitos de esta emisión son vincular a la metrópoli más grande del mundo con la Metropolitana (UAM) por medio de la imagen electrónica y como ya se mencionó arriba conocer los orígenes e historia de aquellos sitios a los que tanto estamos acostumbrados pero de los que realmente muy poco sabemos. El nombre del programa se escogió por ser corto y fácil de recordar, aunque se hicieron otras propuestas: - Historias de la metrópolis o de la ciudad. - Crónicas de la metrópolis o de la ciudad.

¿A quién va dirigido “Crónicas”? Crónicas es un programa que no se ha fijado en un público cautivo o mejor dicho no está enfocado hacia un solo nivel de los muchos que puedan distinguirse dentro de la UAM-X. Más bien, es un programa que a través de un lenguaje fácil de digerir y muy familiar a todos, puede captar audiencias distintas, desde los estudiantes hasta los trabajadores de intendencia y administrativos o gente ajena a la universidad.

¿Cuanta gente trabaja en “Crónicas”? Para llevar a cabo la realización de Crónicas se necesitan los siguientes recursos humanos:  Productor.  Director.  Uno o dos camarógrafos. 84

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 Microfonista.  Uno o dos conductores.  Editor/musicalizador.

Recursos técnicos  1 cámara Hi-8.  1 cámara VHS.  1 o dos micrófonos lavaliere.  Kit de iluminación (tentativo).  Isla de edición.  Conexiones.

¿Cuanto dura “Crónicas”? El tiempo de duración de cada programa oscilará entre los 15 y 20 minutos, dependiendo del tema que se aborde.

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Capítulo IV: Propuestas

VISIÓN UNIVERSITARIA Una mirada a las carreras que imparte la UAM-X.

¿Qué es VISIÓN UNIVERSITARIA? Es un programa de difusión de las actividades y organización de las carreras que imparte la UAM-X un espacio televisivo donde puede obtenerse información sobre cada una de las carreras, su forma de estudio, duración apoyos desarrollo profesional y perspectivas de trabajo.

¿Cuál es finalidad de VISIÓN UNIVERSITARIA? Que la comunidad universitaria este enterada de como están conformadas las otras carreras que también forman parte de su espacio universitario, y generar con ello una opción de poder relacionar los conocimientos adquiridos en cada carrera para la resolución de un problema específico; es decir, cada alumno puede acudir a otro compañero, cuando tenga cierto problema o necesidad, a partir de conocer que, donde y cómo hace sus actividades. A demás este programa puede servir como apoyo en la orientación vocacional a personas que asistan a esta casa de estudios a solicitar informes sobre determinada carrera.

¿A quién va dirigido VISIÓN UNIVERSITARIA? A dos grupos distintos de estudiantes. El primero a aquellos que ya están realizando sus estudios y que en determinado momento requieran del apoyo de estudiantes de otras áreas para la resolución de una investigación, de un trabajo o simplemente para estar informado acerca de las otras carreras impartidas por la UAM-X. El segundo grupo de estudiantes, aquellos que al finalizar el bachillerato acuden a esta casa de estudios a informarse de las distintas opciones que se ofrecen en esta universidad.

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Capítulo IV: Propuestas

¿Qué significa VISIÓN UNIVERSITARIA? Mirar dentro de nuestra Universidad para conocerla más allá de los entornos que nos ofrece el estudio de una carrera en particular.

¿Cuál será su duración? La duración de este programa oscila entre los 10 y los 15 minutos.

¿Qué personal se requiere para su elaboración? -1 productor (que puede ser también director y guionista) -1 Camarógrafo (que puede ser reportero) -Actor o actores (no indispensables) -Entrevistado(s) (personas calificadas en la carrera que sea abordada) -2 Editores -postproductores -1 soporte técnico de estudio

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Capítulo IV: Propuestas

INFORMATIVO 10:00 HRS. INFORMATIVO 14:00 HRS.

Es un noticiario que aborda información que se genera al interior de la UAM-X. De igual manera, pretende abordar noticias de carácter general en función de su importancia, ya sean nacionales o extranjeras.

¿Cuál es la duración aproximada de cada emisión de los INFORMATIVOS? Oscila entre los cinco y los diez minutos debido a que están pensados como cápsulas noticiosas.

¿Con qué periodicidad se transmitirían los INFORMATIVOS? Por lo menos cada semana fuera de la programación de mantenimiento, es decir, un solo día de la semana con dos emisiones: 10:00 hrs. (al abrir programación ) y a las 14:00 hrs. (al abrir la programación vespertina).

¿Qué personal se requiere para la emisión de cada INFORMATIVO? - Mínimo dos camarógrafos de portátiles. - Mínimo dos corresponsales reporteros. - Recopiladores de notas televisivas. - Tres redactores. - Operadores encargados de copiar notas televisivas de los noticieros más importantes de la TV abierta. - Un conductor. - Dos editores.

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Capítulo IV: Propuestas

OBSERVACIONES: Debido a las condiciones técnicas diferentes de

y de emisión, no es posible realizar emisiones

los INFORMATIVOS en cada día de programación, es decir, que el

INFORMATIVO de las 10:00 hrs. sería el mismo que el de las 14:00 hrs. Las notas presentadas serán expuestas de forma breve una detrás de la otra con imágenes ilustrativas (si es que las hay). El tiempo de duración de las notas expuestas dependerá de la importancia de las mismas.

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Capítulo IV: Propuestas

TELEPRESENCIA UAMERA

¿Qué es TELEPRESENCIA UAMERA ? Más que un programa es un certamen televisivo en donde se pretende reunir a los alumnos representantes de cada una de las 17 carreras de la UAM-X para permitirles manifestar aptitudes artísticas, culturales, creatividad, de esparcimiento, etc.

¿Cuál es la finalidad de TELEPRESENCIA UAMERA ? Fomentar el intercambio de aptitudes de los alumnos de la UAM-X y hacer sobresalir los talentos o actividades que surgen al interior de cada carrera y que hasta antes de ser presentados en este certamen eran desconocidos para los demás. Con ello se pretende incentivar el espíritu artístico, cultural, etc., de los alumnos de la UAM-X. Además del afán de participación y de sana competencia a nivel intercarreras. En este certamen, el alumno uamero de Xochimilco podrá expresar lo que ha querido expresar frente a una cámara de televisión. En TELEPRESENCIA UAMERA se ha de encontrar un talento ganador el cual será premiado y que dará presencia a su carrera hasta la realización de otro certamen.

¿A quién va dirigido TELEPRESENCIA UAMERA? A toda la comunidad universitaria y en especial a la estudiantil.

¿Qué significa TELEPRESENCIA UAMERA? Es la presencia por televisión de las tres divisiones, de las 17 carretas de la UAM-X representada por sus estudiantes, todo ello en un ambiente ameno de convivencia que permita salir de lo rutinario.

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Capítulo IV: Propuestas

¿Cuál es la duración aproximada de cada emisión de TELEPRESENCIA UAMERA? Por ser una emisión especial, su duración esta sujeta a la magnitud del certamen.

¿Qué personal se requiere para una emisión de TELEPRESENCIA UAMERA? -1 soporte técnico de estudio -2 conductores -Organizadores -Personal de relaciones públicas para las convocatorias e invitaciones. -Apoyo de las instancias correspondientes al interior de la Unidad Universitaria. -Un jurado calificador de 5 a 6 elementos. -Personal auxiliar -Apoyo en la premiación

¿Con qué periodicidad se transmitiría TELEPRESENCIA UAMERA? Dependiendo de las posibilidades, puede ser cada fin de trimestre, al concluir dos trimestres o anual.

¿Qué significa el símbolo de TELEPRESENCIA UAMERA? Es la presencia brillante de las tres divisiones de la unidad universitaria, cada una representada con sus siglas y simulando una estrella. La circunferencias representan al espacio que reúne en un solo momento a las tres divisiones y por ende a sus estudiantes. Al centro, el logotipo de la UAM con su denominación U. Xochimilco en la parte inferior, ello quiere decir que todos somos la UAM-X . Este símbolo, en su momento se alternaría con el año y letra del trimestre en el que se verificaría el evento.

¿Cómo se seleccionaría al participante ganador? Por medio de conteos de calificación en una sola ronda. 91

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Capítulo IV: Propuestas

PUNTO MUERTO Donde tu voz sí cuenta

¿Qué es PUNTO MUERTO? Un espacio que da libertad al alumno de manifestar lo que siente; y no sólo verbalmente sino también de manera visual. Un lugar donde no solamente se denuncien cosas, sino un punto de encuentro de recreación, de manifestaciones artísticas, deportivas e incluso de información. Este programa puede ser en vivo o grabado.

¿Cuál es la finalidad de PUNTO MUERTO? Que el estudiante cuente realmente con un espacio libre donde sin tomar en cuenta su ideología o forma de pensar pueda expresar lo que siente, lo que hace lo que necesita. Es decir, el alumno será el actor único de este espacio donde queden de manifiesto sus habilidades, sus necesidades, sus intereses.

¿A quién va dirigido PUNTO MUERTO? A estudiantes, pretendiendo que este espacio establezca una interacción entre TELE CIRCUITO XOCHIMILCO y la comunidad estudiantil.

¿Qué significa PUNTO MUERTO? Un espacio neutral, esto es un lugar donde lo único realmente importante es la participación de los alumnos, donde se dará difusión de lo que los alumnos quieran compartir con la comunidad universitaria.

¿Cuál es la duración aproximada de PUNTO MUERTO? Entre los 10 y 20 minutos, dependiendo de lo que se presente. 92

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Capítulo IV: Propuestas

¿Qué personal se requiere para su elaboración? -1 productor (director) -1 camarógrafo (máximo 2) -1 realizador conductor -2 editores-postproductores -1 soporte técnico de estudio

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Capitulo V: Programación

CAPITULO V PROGRAMACIÓN

Para poder dar inicio a las operaciones del TCX es necesario contar con la aprobación de servicios generales para la utilización de los monitores ubicados en las ágoras con el fin de realizar emisiones. El permiso se negó debido a que esta instancia no tenía la jerarquía suficiente para otorgarlo, por lo que se nos envió a la Secretaría de la Unidad para tramitarlo. Mientras eran realizados este tipo de tramites, encontramos el extremo de un cable coaxial, que tiene salida en el ABNER que se localiza en los talleres de Comunicación, el cual se dirige en forma subterránea atravesando el estacionamiento central, hasta salir a la cafetería, con lo que vemos una mayor posibilidad de transmitir. Ante esta situación descartamos la posibilidad de utilizar los monitores de las ágoras dada la tardanza del trámite.

Propuestas de programaciones a partir del 7 de abril de 1997.

Programación para los días lunes 7 y miércoles 9 de abril. 11:30 Patrón y música. 11:55 Himno nacional y entrada de estación. 12:00 Película. 14:00 Invitación a comer/Patrón y música. 15:55 Entrada de estación. 16:00 Película. 18:00 Cierre de estación e Himno nacional. 18:05 Patrón y música. 94

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Capitulo V: Programación

Programación para los días martes 8 y jueves 10 de abril. 11:30 Patrón y música. 11:55 Himno nacional y entrada de estación. 12:00 Programa especial. 12:30 Programa especial. 13:00 Programa especial. 13:30 Invitación a comer/Patrón y música. 15:55 Entrada de estación. 16:00 Programa especial. 16:30 Programa especial. 17:00 Programa especial. 17:30 Cierre de estación e Himno nacional. 17:35 Patrón y música. Programas especiales: Discovery Channel, Mundo Olé, Canal 11, Canal 22, Canal 40. Videos: Ritmo Son, Tele Hit, MTV. Entradas de estación: Promocional y lectura de programación a cuadro.

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Capitulo V: Programación

Programación para el día 11 de abril de 1997. 9:30

Patrón y música.

9:55

Himno nacional y entrada de estación.

10:00 Película. 12:00 Programa especial. 12:30 Patrón y música. 13:00 Pasadas y jaladas. 13:30 Videos. 13:45 Invitación a comer/Patrón y música. 15:55 Entrada de estación. 16:00 Pasadas y jaladas (repetición). 16:30 Videos. 16:45 Película. 18:45 Cierre de estación e Himno nacional. 18:50 Patrón y música.

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Capitulo V: Programación

El día 16 de abril, se realizaron pruebas eléctricas de continuidad y de análisis de posibles fallas a lo largo de la línea, no encontrándose ninguna. Se sustituyeron las conexiones defectuosas y se realizó el primer envío de señales compuestas de video originadas en los TACOSOC y recibidas en la cafetería. La señal fue recibida sin pérdidas aparentes como son: buen color, definición y una calidad de transmisión del 95%. La duración de esta prueba fue de cinco minutos consistiendo en un ejercicio de video de la carrera de comunicación producido en enero del 96.

Programación para el día 18 de abril de 1997. 9:30

Patrón y música.

9:55

Himno nacional y entrada de estación.

10:00 Programa especial. 10:30 Película. 12:30 Espacio 17. 13:00 Programa especial. 13:30 Videos. 13:45 Invitación a comer/Patrón y música. 15:55 Entrada de estación. 16:00 Espacio 17 (repetición). 16:30 Videos. 16:45 Película. 18:45 Cierre de estación e Himno nacional. 18:50 Patrón y música. 97

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Capitulo V: Programación

BITÁCORA DEL DÍA: La programación se retrasó una hora debido a una falla en el conector principal de envío de señales en el TACOSOC y al conexionado en el lugar de recepción. La transmisión de prueba fue alterada debido a un problema con el personal de la enfermería quejándose del alto volumen con que manejábamos la señal, y se nos amenazó con desalojarnos del lugar, por lo que tuvimos que recurrir a la Secretaría de Unidad para resolverlo. Una vez que obtuvimos el permiso, se enviaron algunos videos musicales, logrando así captar la atención de las personas que por ahí transitaban. La transmisión se cerró ante un importante número de personas frente al monitor.

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Capitulo V: Programación

Emisión correspondiente al 23 de abril de 1997. 10:00 Patrón de pruebas y música. 10:15 Identificación Telecircuito Xochimilco. 10:30 Promo Espacio 17. 10:45 ITCX. 11:00 Promo Crónicas. 11:15 ITCX. 11:30 Promo películas. 11:45 ITCX. 12:00 Promo Espacio 17. 12:15 ITCX. 12:30 Promo Crónicas. 12:45 ITCX. 13:00 Promo películas. 13:15 ITCX. 13:30 Promo Espacio 17. 13:45 ITCX. 14:00 Promo Crónicas.

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Capitulo V: Programación

14:15 ITCX. 14:30 Promo películas. 14:45 ITCX. 15:00 Promo Espacio 17. 15:15 ITCX. 15:30 Promo Crónicas. 15:45 ITCX. 16:00 Promo películas, ITCX, Cierre de estación.

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Capitulo V: Programación

Emisión correspondiente al 24 de abril de 1997.

10:00 Identificación Telecircuito Xochimilco. 10:15 Promo Espacio 17. 10:30 Promo Crónicas. 10:45 Promo películas. 11:00 ITCX. 11:15 Espacio 17. 11:30 Crónicas. 11:45 Promo películas. 12:00 ITCX. 12:15 Espacio 17. 12:30 Crónicas. 12:45 Promo películas. 13:00 ITCX. 13:15 Espacio 17. 13:30 Crónicas. 13:45 Promo películas. 101

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Capitulo V: Programación

14:00 ITCX. 14:15 Espacio 17. 14:30 Promo películas. 14:45 Crónicas. 15:00 ITCX. 15:15 Espacio 17. 15:30 Crónicas. 15:45 Promo películas. 16:00 ITCX/Cierre de transmisión.

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Capitulo V: Programación

Hoy viernes 25 de abril de 1997

Desde los talleres de comunicación: Presencia, Voz e Imagen en la cafetería

9:50

Patrón de ajuste y música.

10:00

Himno nacional, entrada de estación.

10:05

Presentación del proyecto Tele Circuito Xochimilco.

10:15

Heriberto Quesnel

10:30

Espacio 17 (Telereportaje)

(Documental).

Hoy: ¿Huelga?, ¡Ya ni modo! 11:00

Crónicas Hoy: Plaza México.

11:30

Desacorde urbano

(Panel)

Hoy: Danza azteca en dos versiones. 12:45

Película Hoy: Parque Jurásico.

14:45

Cultura con arte, arte con cultura (Revista audiovisual cultural).

15:45

Escaparate

(Clásicos de la carrera de comunicación).

16:45

Cierre de estación.

Hoy se cierra la 11va. Semana de actividades del trimestre 97-I. 103

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Capitulo V: Programación

Esta programación cambiará cada vez que haya sucesos importantes.

BITÁCORA DEL DÍA :

Se instaló el equipo necesario para la transmisión en la cafetería (el cual consistió en 4 mesas y 2 monitores de 32”, que fueron prestados por esta única ocasión), ahí mismo se instaló una mesa de relaciones públicas en la que las personas podían obtener información acerca del TCX, a la vez que daban sus opiniones y sugerencias. La transmisión se retrasó una hora, debido a fallas en el audio. Una vez resueltas estas ( se logro que el sonido saliera por las bocinas de los monitores) se empieza la transmisión captando inmediatamente la atención de los universitarios que por ahí se encontraban y se preguntaban entre ellos ¿de qué trataba todo esto?, mientras que algunos otros se acercaron a preguntar. Iniciamos la transmisión con una audiencia mínima (entre 4 y 10 personas), aumentando conforme avanzaba la programación, alcanzando su máximo durante la película Parque Jurásico (entre 50 y 60 gentes). En este momento se toman algunas fotografías y se hacen entrevistas cortas que son grabas en video; cerrando la transmisión sin ninguna novedad y con la sugerencia del coordinador de los Talleres de ampliar la señal de audio en las siguientes transmisiones.

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Capitulo V: Programación

Hoy viernes 16 de mayo de 1997

Desde los talleres de comunicación: Presencia, Voz e Imagen en la cafetería

9:50

Patrón de ajuste y música.

9:55

Himno nacional, entrada de estación.

10:00

Programa especial Hoy: Los misterios del Comet.

10:30

Película Hoy: Dos crímenes.

12:30

Erase una vez... la tele Retrospectiva de la televisión mexicana

12:45

Escaparate

(Clásicos de la carrera de comunicación).

. 13:10

Especial musical Hoy: Carlos Santana en concierto.

13:55

Cierre de estación.

Hoy se cierra la 1a. Semana de actividades del trimestre 97-P.

Esta programación cambiará cada vez que haya sucesos importantes.

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Capitulo V: Programación

BITÁCORA DEL DÍA : Los preparativos para la barra programática se comenzaron desde las 9 hrs., pero esta no pudo llevarse a cabo pues la señal no se logró captar en la cafetería. Se comenzó la revisión del sistema de transmisión, teniendo en cuenta la posibilidad de retrasarla una hora. Al no localizarse la falla la transmisión se suspendió definitivamente y se consideró necesaria la inspección del cable de enlace. Es de importancia mencionar que algunas personas se acercaron a preguntar

¿que

sucedía?, pues ya habían visto la propaganda pegada, por lo cual se les dio la explicación de los hechos anteriormente mencionados. También se debe tomar en cuenta que tal vez fue pertinente la suspención debido a que Radio Cafeta también transmitió, lo cual hubiera originado algunos conflictos, pues se iba a tener que compartir el espacio, lo cual como es de imaginarse no es posible, por la naturaleza de ambas transmisiones.

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Capitulo V: Programación

Hoy viernes 23 de mayo de 1997

Desde los talleres de comunicación: Presencia, Voz e Imagen en la cafetería

9:50

Patrón de ajuste y música.

9:55

Himno nacional, entrada de estación.

10:00

Programa especial Hoy: Los misterios del Comet.

10:30

Película Hoy: La guerra de las galaxias.

12:30

Erase una vez... la tele Retrospectiva de la televisión mexicana

12:45

Escaparate

(Clásicos de la carrera de comunicación).

13:10

Especial musical Hoy: Carlos Santana en concierto.

13:55

Cierre de estación.

Hoy se cierra la 2a. Semana de actividades del trimestre 97-P.

Esta programación cambiará cada vez que haya sucesos importantes.

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Capitulo V: Programación

BITÁCORA DEL DÍA : Esta programación era la correspondiente al día 16, pero por las fallas ya mencionadas se hizo la transmisión el día 23; durante la cual se tuvieron diversos problemas, al no contar con el personal adecuado para la instalación del equipo, pues las personas encargadas de ello, se fueron de locación, dejando únicamente el cassette grabado sin ningún diagrama que indicara como hacer las instalaciones correspondientes. Por esta razón la programación no siguió el curso que debería. Es de importancia mencionar, que a pesar de estos contratiempos, el resto del equipo ahí presente, logró sacar adelante la transmisión, cerrando esta sin novedad.

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Capitulo V: Programación

Hoy viernes 30 de mayo de 1997

Desde los talleres de comunicación: Presencia, Voz e Imagen en la cafetería

10:50

Patrón de ajuste y música.

10:55

Himno nacional, entrada de estación.

11:00

Programa especial Debate entre los candidatos a gobierno del D.F.

12:30

Escaparate(Clásicos de la carrera de comunicación) Hoy: El estudio de genio, Fotoclips Hay que pegarle a la mujer y Me cuesta tanto olvidarte.

13:00

Espacio 17 Hoy: Higiene en la UAM-X.

13:30

Un día de campo (animación).

14:00

Película Hoy: Dos crímenes.

16:15

Cierre de estación.

Hoy se cierra la 3a. Semana de actividades del trimestre 97-P.

Esta programación cambiará cada vez que haya sucesos importantes.

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Capitulo V: Programación

BITÁCORA DEL DÍA: Este día es relevante, ya que por primera vez se transmitió un programa realizado por el equipo de TCX , ESPACIO 17 , logrando una considerable respuesta de la audiencia (entre 35 y 40 gentes), permitiendo de esta manera, comenzar a sacar conclusiones, a cerca del impacto de nuestro proyecto en la comunidad universitaria. Otro aspecto que se debe mencionar es la introducción de unas cápsulas llamadas Datitos TCX que mencionan aspectos de cada una de las carreras que integran a la Universidad, y algunas opiniones en video acerca de lo que es el circuito.

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Capitulo V: Programación

Hoy viernes 6 de junio de 1997

Desde los talleres de comunicación: Presencia, Voz e Imagen en la cafetería

11:20

Patrón de ajuste y música.

11:25

Himno nacional, entrada de estación.

11:30

Programa especial Zona X.

12:00

Pasadas y Jaladas (información y entretenimiento).

12:30

Animación Hoy: Wallace y Gromit en Una rasurada al ras.

13:15

Espacio 17 Hoy: ¿Huelga?, ¡Ya ni modo! (retransmisión).

13:40

Película Hoy: El resplandor.

15:30

Programa especial Zona X (retransmisión).

16:00

Escaparate Clásicos de la carrera de comunicación) Hoy: Diseños TV y La historia de un cenicero.

16:30

Pasadas y Jaladas (retransmisión).

17:00

Cierre de estación Hoy se cierra la 4a. Semana de actividades del trimestre 97-P.

Esta programación cambiará cada vez que haya sucesos importantes.

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Capitulo V: Programación

BITÁCORA DEL DÍA: El dato más importante de este día es el hecho de que el segundo programa (Pasadas y Jaladas) realizado por TCX obtiene una audiencia de un máximo de 50 gentes que es la mejor audiencia que se ha logrado en las transmisiones de los programas realizados por nosotros. También se transmitió el programa de Zona X , realizado por compañeros de la misma área de concentración, dicho magazine tiene una respuesta favorable y atrae la atención de cerca de 15 gentes. Es importante también decir que se retransmitió el programa Espacio 17 (transmitido ya el 25 de abril) con motivo de un posible estallido de huelga para el 16 de junio, teniendo también una buena audiencia, solo que en esta ocasión parte de ella la integraban trabajadores que laboran en la institución.

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Capitulo V: Programación

Hoy viernes 13 de junio de 1997

Desde los talleres de comunicación: Presencia, Voz e Imagen en la cafetería

9:45

Patrón de ajuste y música.

9:55

Himno nacional, entrada de estación.

10:00

Concierto The Cranberries.

11:00

Crónicas Hoy: Colonia Santa María la Ribera.

11:30

Programa especial Hoy David Copperfield.

12:30

Espacio 17 Hoy: ¿Huelga?, ¿Ya ni modo!.

13:00

Escaparate (Clásicos de la carrera de comunicación)

13:20

Película Hoy: El exorcista.

15:20

Crónicas (retransmisión).

15:40

Concierto The Cranberries.

16:40

Cierre de estación.

Hoy se cierra la 5a. Semana de actividades del trimestre 97-P.

Esta programación cambiará cada vez que haya sucesos importantes.

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Capitulo V: Programación

BITÁCORA DEL DÍA: De relevancia en esta fecha fue la realización de un concierto con motivo de la semana de UNIVERSALIA, organizada por los alumnos de Diseño Gráfico de la Universidad, con lo cual la programación tuvo algunas modificaciones. El programa Crónicas suspendió su transmisión por lo que tuvo que recorrerse toda la barra. Este mismo día ya terminado el concierto se planeó la transmisión en vivo del partido de fut bol entre México y Colombia (Copa América) , tomando la señal con una antena de conejo que fue facilitada por el almacén de los talleres; los comentarios del partido corrieron a cargo de compañeros de nuestro equipo de trabajo.

Se debe mencionar también que este día se

transmitió de manera simultánea con Radio Cafeta.

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Capitulo V: Programación

Hoy viernes 20 de junio de 1997

Desde los talleres de comunicación: Presencia, Voz e Imagen en la cafetería

12:00

Crónicas Hoy: Colonia Santa María la Ribera.

12:30

Escaparate (Clásicos de la carrera de comunicación). Hoy: Triángulo isósceles y La cita.

13:00

Película Hoy: Naranja mecánica.

15:15

Crónicas (retransmisión).

15:30

Programas especial Elton John en concierto.

16:45

Cierre de estación

Hoy se cierra la 6a. Semana de actividades del trimestre 97-P.

Esta programación cambiará cada vez que haya sucesos importantes.

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Capitulo V: Programación

BITÁCORA DEL DÍA: En comparación con las transmisiones anteriores, podemos decir que la de este día fue una audiencia considerablemente baja. Esta vez fue transmitido el programa Crónicas (el cual fue suspendido la semana anterior), obteniendo una audiencia aproximadamente de entre 20 y 25 personas. Una vez más nuestra transmisión se conjugó con la de Radio Cafeta.

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Capitulo V: Programación

Hoy viernes 27 de junio de 1997

Desde los talleres de comunicación: Presencia, Voz e Imagen en la cafetería

11:20

Patrón de ajuste y música.

11:25

Himno nacional, entrada de estación.

11:30

Programa especial Hoy: El enigma de las pirámides

12:00

Programa especial Zona X.

12:30

Videos

13:00

Visión universitaria Hoy: Agronomía.

13:15

Película Hoy: Seven.

15:30

Concierto Michael Jackson.

17:00

Cierre de estación.

Hoy se cierra la 2a. Semana de actividades del trimestre 97-P.

Esta programación cambiará cada vez que haya sucesos importantes.

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Capitulo V: Programación

BITÁCORA DEL DÍA: La audiencia, continúa teniendo un nivel muy bajo. Se transmite el programa Visión Universitaria, presentando aspectos de la carrera de Agronomía, siendo éste el programa con menor audiencia (máximo 8 personas). Es la tercer semana que se transmite a la par de Radio Cafeta, lo cual presenta ya algunas molestias para nuestros telespectadores, que se quejan del exagerado volumen de su transmisión, y llegan incluso al reclamo.

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Capitulo VI: Operación técnica del TeleCircuito Xochimilco

CAPITULO VI

OPERACIÓN TÉCNICA DEL TELECIRCUITO XOCHIMILCO

El siguiente apartado está destinado a mencionar la manera técnica en que el Tele Circuito Xochimilco ha operado en su primera etapa, desde la primera emisión experimental (25 de abril de 1997). De igual manera, se mencionan las posibilidades técnicas de operación y de ampliaciones de la red para el futuro. Estos datos constituyen un elemento no menos importante en dentro de la concepción de este proyecto, debido a que Tele Circuito Xochimilco hace uso de los recursos técnicos para la optima transmisión de los contenidos que su perfil de estación exige. Para todo ello es necesario hacer referencia a las formas en que la programación es emitida y como es que esta llega hasta el público receptor. La primera etapa de cobertura de la red de Tele Circuito Xochimilco esta comprendida del origen de las transmisiones (talleres de comunicación social) hacia la cafetería del plantel; la distancia existente entre estos dos puntos es de aproximadamente 110 metro mas ocho (110+8). Los ocho metros adicionales correspondes a la distancia existente entre la conexión con el master y el límite físico del edificio de los TACOSOC. El enlace se efectúa mediante la conexión directa de un cable de tipo coaxial para emisión de señales de radiofrecuencia (RF), dicha señal lleva consigo la mezcla de las portadoras moduladas de audio y video. Debido a la distancia entre el emisor-transmisor y el receptor, la señal antes descrita, ha de presentar algunas variaciones en cuanto a la calidad de imagen y sonido si son llevadas a cabo comparaciones entre el lugar de emisión y de recepción. La razón de esa situación se debe a las atenuaciones que la señal sufre durante su viaje a través del cable (caídas de tensión).

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Capitulo VI: Operación técnica del TeleCircuito Xochimilco

Las caídas de tensión para este caso, no son de orden alarmante ya que las pruebas realizadas demuestran que la señal se atenúa en un porcentaje despreciable, es decir que la señal sonora, de imagen y de color no se ven alteradas por la distancia. Sin embrago es importante establecer un punto de amplificación de sonido en el lugar de recepción debido a las características acústicas del lugar, las cuales son generadoras de alta resonancia (ecos), ello aunado al bullicio constante de las personas que diariamente transitan por el lugar. Es posible que en el futuro se sustituya la operación por medio de radiofrecuencia por la de señales independientes (audio y video separados), este arreglo permitirá que tanto la señal de audio como la de video puedan ser preamplificadas en el centro emisor y reamplificadas en el receptor, permitiendo un aumento considerable en la calidad de sonido e imagen de la programación a transmitir. Otra posibilidad radica en la instalación de sistemas de relevo se señales de radiofrecuencia (boosters) en puntos estratégicos, ubicados en partes intermedias del curso del cable. Esta opción es para el caso de que se siga empleando el sistema de radiofrecuencia por cable coaxial compuesto. En lo que respecta al centro emisor, seguimos con la propuesta de simplificar equipo de registro y de reproducción de materiales grabados. Para efecto de ello se sugiere la conexión en tandem o paralelo un mínimo de tres máquinas reproductoras de video ( 1 de formato ¾, otra de formato VHS y otra más de formato Hi 8), de igual manera se sugiere la conexión de una cámara de video doméstico a todo el sistema (para realizar tomas de monoscopios, imágenes fijas o intervenciones a cuadro de locutores en vivo). El orden de conexión es el siguiente: cámara de video  máquina de ¾  Hi 8  VHS La máquina VHS será la reproductora conectada directamente con la red, ello se debe a que este tipo de aparato tiene, además de las salidas de video y audio independientes, una salida de señal de RF compatible con el cableado de la red. Si las posibilidades lo permiten, cada máquina debe tener conectada a ella un monitor de video. Cuando la máquina VHS esta operando, las otras señales procedentes de la cámara o de las otras dos máquinas reproductoras de video no pueden ser emitidas hacia la red; lo mismo

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Capitulo VI: Operación técnica del TeleCircuito Xochimilco

ocurre si la máquina Hi 8 esta funcionando en modo play (la de ¾ y la cámara no pueden sacar señal a la red) y así sucesivamente. Este tipo de conexionado permite el manejo del sistema sin el empleo estricto de un conmutador de fuentes de señales. Solo se necesita la coordinación del operador con la secuencia de continuidad del material que esta emitiendo a la red. En algunos casos, es posible la sustitución de la cámara de video por una línea que enlace el estudio con todo el equipo arriba descrito (MASTER), dicho enlace se logra por medio de la conexión de la salida de RECORD del estudio con la entrada de la primera máquina conectada al tandem del master. La posibilidad de conectar el estudio con el master ofrece al sistema de Tele Circuito Xochimilco la opción de hacer emisiones en vivo con una mejor elaboración cuando el caso así lo requiera. De acuerdo con la primera etapa del sistema TCX, el centro emisor (master) puede estar ubicado, por el momento, en la sala de producción de ¾, aunque se recomienda la utilización de uno de los salones ubicados en la planta alta de los TACOSOC para efecto exclusivo de transmisiones. En caso de que se amplíe la red hacia otro punto de la universidad, por ejemplo las ágoras del edificio central, la situación se puede resolver de tres formas: 1. La prolongación de la línea terminal de la cafetería hacia el nuevo lugar elegido. 2. La conexión de una línea adicional con origen en el master, transmitiendo en el mismo canal. 3. La conexión de una línea adicional con origen en el master, transmitiendo en otro canal. El punto número tres permite dos opciones en cuanto a emisión: 3.1. La emisión de dos programaciones diferentes en dos canales diferentes, hablemos de dos redes: TCX1 y TCX2. 3.2. la emisión de la misma programación en dos canales diferentes, ya sea simultáneamente o en diferido. Por su parte, el punto número uno lleva consigo una gran desventaja: la presencia latente de grandes caídas de tensión, para esto en necesaria la conexión de varias relevadoras durante

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Capitulo VI: Operación técnica del TeleCircuito Xochimilco

el curso de la línea ampliada. El punto número dos implica solamente la instalación de un divisorrelevador ubicado en el master. Con relativamente poca inversión y con una buena planeación, es posible que TCX pueda ser una opción técnica viable para las transmisiones en circuito cerrado de la TV uamera. Como nota final mencionaremos que para el ajuste de la calidad de imagen en los receptores ubicados en la red, es importante el empleo de patrones de ajuste como el que se anexa (fig. 4), ello se debe a que es necesario evaluar, antes de las transmisiones, la calidad en cuanto a definición y lineamiento de la imagen, las cuales se pueden ver alteradas por caídas de tensión o por fallas relacionadas con disminuciones de potencia.

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Conclusiones

CONCLUSIONES

La UAM Xochimilco es un plantel universitario con una gran actividad, sin embargo el sector más importante que lo conforma, -los estudiantes-, no es tomado en cuenta dentro de los vehículos de información existentes en la escuela. Es por esto que nuestro esfuerzo se dedica a cubrir esta carencia por medio de la televisión. Pareciera que es un empresa difícil, pero lo que antes llego a parecer impensable es, ahora, un realidad palpable. Aunque existe el conocido Boletín Informativo, este solamente se encarga de informar sobre actividades académicas que se desarrollan en la institución, al igual que actividades que resultan del interés de docentes y seguidores de la llamada alta cultura, entre otros artículos institucionales y que para la mayoría resultan aburridos y tediosos. Por otro lado, se da la existencia de un sonido llamado Radio Cafeta, que se instala en días indefinidos en la entrada de los comedores de la unidad, dicho sonido se encarga de emitir, en alto volumen, música de corte comercial, complementada con la voz de algún locutor que da lectura a complacencias musicales y a recados proporcionados por amigos de los responsables de dicho sonido, el cual no tiene definido ningún perfil ni objetivo comunicativo. En cualquiera de las dos situaciones ya mencionados, descubrimos también que en la mayoría de los casos, los estudiantes de la UAMX desconocen o se encuentran alejados de la información referente a las problemáticas y actividades que en la universidad se suscitan cotidianamente, ello se debe a la conveniencia particular de los estudiantes, donde generalmente no tiene el tiempo suficiente, fuera de clases, para poder acercarse a la información de la escuela. Es aquí donde el proyecto que representamos, Tele Circuito Xochimilco, busca mantener una línea constante de encuentro y participación de la comunidad estudiantil, procurando la difusión de sus temas particulares, así como los que sean afines con sus gustos y necesidades. Todo lo anterior tiene el fin de colaborar en numerosas materias de interés común a los estudiantes, es decir, difundir los productos generados tanto en la carrera de comunicación como de otras carreras. TCX surge como proyecto de área de concentración en la carrera de Comunicación Social cuya búsqueda se centra en proyectar la cultura uamera, cultura que resulta del producto de una variedad de formas de pensar y de puntos de vista. Los estudiantes de la UAM Xochimilco constituimos un público plural y atomizado, que en su conjunto forman una moderna torre de 124

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Conclusiones

babel en donde se hablan 17 idiomas distintos, divorciados unos de los otros. Este es uno de los factores que influyen en la desarticulación de la comunidad estudiantil, pues el hecho de estar inmersos en sus actividades académicas particulares los agrupa en bloques definidos de estudiantes, los cuales sin darse cuenta comparten situaciones comunes, tales como las anomalías en los servicios que la escuela ofrece o como la higiene, etc. Esto desencadena la consecuente desinformación respecto a sus derechos y obligaciones que como alumnos de la universidad tienen. La atomización es un fenómeno muy arraigado dentro de los diversos grupos que componen nuestra comunidad universitaria, más aún en el sector integrado por los estudiantes, los cuales normalmente prefieren mantenerse al margen de cualquier situación que les implique comprometer tanto tiempo como esfuerzo, sin embargo existen indicios de que dicha atomización puede eliminarse; por ejemplo en intentos comunicativos como las barras programáticas radiofónicas del 7º trimestre de comunicación social, Radio Cafeta y más recientemente Tele Circuito Xochimilco. Por este motivo nuestro proyecto busca que en su programación se genere información, que ayude a lograr una comunidad más unida, integrada por diversos recursos televisivos, tales como el entretenimiento, la apertura de espacios para la expresión estudiantil, además de la expresión cultural, ello aunado a los reportajes, series, documentales y espacios para la orientación. Con el desarrollo de TCX se ha logrado, hasta este momento, la definición del recurso televisivo más efectivo para reflejar lo antes mencionado y para llamar la atención de una audiencia determinada, este es el recurso del entretenimiento. Es de esta manera como se encamina la línea normativa de programación de este sistema con un carácter educativo, cultural, de servicio social y de participación, sin que ello signifique la estricta intelectualización de los contenidos que TCX puede ofrecer a los televidentes, respondiendo así a una educación de carácter informal, inscrita dentro de un macrodiscurso televisivo. Para quienes integramos el proyecto Tele Circuito Xochimilco, la educación por televisión es entendida como la apropiación de conocimientos por parte del telespectador, mediante la asimilación de elementos que forman parte de su vida cotidiana, incluyendo algunos contenidos que la televisión habitual proyecta. Por esa razón pretendemos retomar dichos elementos sin caer en intereses comerciales para poder dejar algo más en el bagaje cultural de los televidentes. Queremos generar una televisión que eduque sin ser tradicional ni formal, pero tampoco tratamos de inventar el hilo negro haciendo de la televisión algo diferente a lo que la gente está acostumbrada a ver como son películas, animaciones y videos musicales, como también programas de entretenimiento que son los de mayor atracción para la gente. En 125

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Conclusiones

definitiva queremos usar las mismas estrategias de la televisión habitual, pero enfocada en su mayoría a generar conciencia. En efecto, un filme, un reportaje, un video o un programa de entretenimiento pueden ser generadores de enseñanza, más aún si a ello agregamos la participación de los mismos receptores dentro del cuerpo de las emisiones. Los telespectadores deben ser considerados como piezas fundamentales en el motor de la programación, ya que es por ellos y para ellos que funciona este proyecto. Sin embargo sin una retroalimentación el trabajo estará incompleto. Se necesita que la gente participe activamente para que de esa forma se cierre el círculo comunicativo. Es importante pensar que estamos en una institución en la que los horarios e intereses que se manejan son diversos, por lo que es más difícil lograr mantener un público fijo. Precisamente tomando en cuenta esto, el haber captado la atención del público durante la transmisión de uno de nuestros programas, Pasadas y Jaladas, es de una considerable importancia, pues con ello pudimos comprobar que el proyecto tiene futuro, siempre y cuando se le pueda dar continuidad, además el formato de los programas debe ser respetado, pues de lo contrario se perdería la esencia y sería como empezar de nuevo, claro pueden ser mejorados, pero sin ser transformados o cambiados, esto pensando en la alta audiencia obtenida, y sólo teniendo esta regla para aquellos programas que cumplan con el requisito de gustar y que aporte algún elemento que concientize a la comunidad, de lo contrario estos programas serán sustituidos por otros de los que se harían pruebas piloto para medir su funcionalidad. Sin embargo surgen otros problemas que el proyecto TCX debe superar para poder alcanzar óptimamente la cobertura de sus tres lineamientos básicos: la información, la cohesión, y el intercambio. Estos lineamientos presentan cinco problemas principales: 1)Una difusión adecuada del proyecto en todos los lugares de la escuela. Es posible que de haber dado más difusión a este proyecto desde un principio la participación pudo ser más numerosa, sin embargo, no se quiso hacer esto pretendiendo que el canal por sí mismo fuera capaz de hacerlo, y lo logró aunque en un porcentaje bajo. 2)La expansión de la red. 3)La falta de recursos técnicos, humanos, materiales y financieros para la manutención de una programación regular. 4)La importante desarticulación de la comunidad estudiantil. 5)La inminente continuidad del proyecto. De los tres rubros mencionados (información, cohesión e intercambio), hasta este momento TCX ha logrado el proceso de información televisiva. La gente ha seguido las 126

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transmisiones llegando a identificar e identificarse con elementos presentados en la pantalla llagando así al preámbulo de la cohesión en donde estudiantes de diversas carreras muestran interés - aunque muy incipiente - respecto a que la televisión es un elemento que realmente esta reflejando sus necesidades, asimismo toma en cuenta sus actividades y sus gustos. Es muy pronto para decir que TCX ha propiciado una especie de intercambio de ideas o de información en la comunidad estudiantil, ello porque todavía no conocen el potencial que la televisión puede generar en ese aspecto, de igual forma los alumnos no está acostumbrados a la existencia de un medio televisivo en la UAM. Finalmente se debe mencionar que la comunidad estudiantil aún no puede ser portadora, aunque si generadora, de información debido a que simplemente ella no está dada a la participación activa, es decir, existe la necesidad de conocer, de informarse de tener presencia pero no de hablar frente a una cámara de televisión; como en las ocasiones que se solicitó la participación del estudiantado durante la transmisión del programa que habló sobre la huelga, o cuando se transmitió un partido de fútbol, comentado por compañeros del equipo de trabajo. Se necesita hacer entender que la televisión en un espacio de y para los estudiantes de esta universidad, que puede satisfacer la, hasta hoy, inexistencia de vehículos informativos y de expresión estudiantil al interior de la UAM. Como primer paso para lograr la cohesión de la comunidad universitaria la información debe contener elementos que sean del interés de la comunidad estudiantil y que reflejen su realidad para poder atraer su atención. Lo que sigue es la cohesión, vista como la adopción del discurso televisivo por parte del espectador como un elemento más de su cotidianeidad universitaria. De esta manera se vuelve partícipe de una comunicación con otros miembros de la comunidad estudiantil, aportando sus puntos de vista y consolidando un mosaico estudiantil más rico. En función de ello, tendremos una comunidad estudiantil unida por un elemento común, la televisión; para que finalmente llegue la tercera fase que es el intercambio que se logra mediante el fluido de información entre las diversas instancias de la comunidad estudiantil en forma bilateral. De acuerdo con Paulo Freire es mediante este proceso que la dialogicidad, interacción entre emisores y receptores, se pone en práctica, rompiendo con la concepción tradicional de la comunicación, la cual ha sido vista como la emisión de información en un sólo sentido, con la consecuente acumulación de la misma en el receptor. Tele Circuito Xochimilco inició sus transmisiones experimentales el día 25 de abril de 1997 con cuatro propuestas básicas, surgidas a raíz de los diferentes acercamientos que el proyecto tuvo con la comunidad estudiantil. Dichas propuestas son:

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 ESPACIO 17.- Este es un programa

que hace difusión de las problemáticas del

estudiantado, sugiriendo una reflexión sobre posibles soluciones. Su audiencia promedio fue de alrededor de 35 personas, las cuales mostraron interés a cerca de las temáticas de los programas transmitidos, Huelga, ya ni modo e Higiene en la UAM. Las expectativas del programa fueron superadas, ya que no sólo captó la atención de los estudiantes, sino también de profesores y trabajadores.  PASADAS Y JALADAS.- Fue el programa que mayor aceptación tuvo, alrededor de 54 personas, por tanto consideramos que la mezcla de información, orientación y entretenimiento es una buena formula para captar la atención del televidente uamero.  CRÓNICAS.- En cuanto al número de receptores, aparece en tercer lugar con 25 personas como promedio. El programa pretende cubrir la necesidad de información y entretenimiento para vincular lugares de importancia histórica de la Ciudad de México con la universidad Metropolitana.  VISIÓN UNIVERSITARIA.- Dada la poca audiencia, 7 personas, aparece en cuarto lugar. Aunque intenta buscar un punto de encuentro e intercambio entre la comunidad, al presentar como y donde realizan sus actividades las distintas carreras de la UAM-X, su tratamiento meramente informativo-descriptivo es el punto probable de la poca atención de los estudiantes. Su otra función es la de servir de complemento informativo para quienes deseen ingresar a esta unidad universitaria, por lo que es probable que funcione mejor a este último nivel. Existen también dos propuestas menores de producción de TCX, las cuales ya han sido incluidas dentro de la carta programática. Una de ellas se titula ESCAPARATE (CLÁSICOS DE LA CARRERA DE COMUNICACIÓN) donde se busca dar difusión a los diversos productos audiovisuales hechos por y durante varias generaciones de nuestra carrera.

La segunda

propuesta lleva el título provisional de DATITOS TCX en donde se presentan extractos de las temáticas académicas propias de cada carrera, a manera de pequeñas cápsulas; ello con el fin de dar presencia a cada carrera en la pantalla de televisión ante los espectadores en general. Independientemente de ello hubo otros programas que se propusieron pero que no se realizaron por falta de dinero, tiempo y recursos técnicos. Aunado a estas propuestas de producción, en las cartas programáticas de TCX se contemplan otros productos televisivos realizados por diversas fuentes, ya sean producciones concebidas dentro de la carrera de comunicación, o por entidades externas a la UAM; de todos 128

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Conclusiones

esos materiales figuran los videos musicales, programas documentales, programas de entretenimiento, películas, etc. De esa forma se complementa y se da variedad a las programaciones dando gusto a quienes forman nuestro público. El proyecto TCX ha tenido una gradual aceptación por parte de la comunidad estudiantil, la cual desde las primeras transmisiones hasta estos días ha manifestado interés por conocer lo que este sistema puede ofrecer en cada emisión; éste compite de una u otra manera con otras formas de manifestación comunicativa (Boletín Informativo y Radio Cafeta) buscado un lugar dentro de la UAM-X, siendo la respuesta del público televidente muy alentadora. TCX comenzó a operar técnicamente con una red básica que enlaza a los talleres de comunicación (sede del centro operativo) con la cafetería de la escuela, este intervalo constituye la primera etapa del plan maestro de cobertura. ¿Por qué a la cafetería?, porque éste es el lugar en donde se reúnen la mayoría de los estudiantes. Actualmente se realizan pruebas en lo que es la segunda etapa de cobertura, con emisiones dirigidas hacia una de las ágoras del edificio central, lo cual puede significar la posibilidad de captar al público que transita por este lugar. Esto permitirá la transmisión de una programación simultánea, tanto en la cafetería como en el edificio central; es posible también el envío de señales diferidas, es decir, se puede contemplar una programación en la cafetería, mientras que en el edificio central se recibe la misma, sólo que desfasada en horario. Así mismo podemos hablar de la creación de dos canales diferentes: uno con programación específica para la cafetería y otra para el edificio central, todo ello depende de las necesidades prevalecientes y de la infraestructura técnica. Desde el punto de vista social, TCX es un proyecto que puede alcanzar un considerable nivel de expansión al interior de la Universidad, ampliando su red, perfeccionando los contenidos programáticos, llegando a más lugares de la escuela, y por tanto a más personas, convirtiendo su potencial en un importante instrumento de expresión, participación y cooperación entre las 17 carreras. En la UAM-X se puede contar con este espacio de manera permanente, si las autoridades depositan su interés y su confianza para el desarrollo del mismo, a la vez que se puede perpetuar e incrementar los alcances que hasta hoy se han obtenido, sólo faltan estudiantes que puedan continuar con este proyecto en el futuro, y no pensar que se trata de un proyecto efímero, sino que puede llegar a tener un gran alcance. El proyecto en sus inicios resulto novedoso debido al extrañamiento que causo, ya que no se había visto algo igual. Tuvimos un público esporádico y lo podríamos catalogar en varios tipos: 129

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las personas que fueron a consumir a la cafetería y por casualidad pasaron por los monitores se enteraron de la programación o les gustó el programa que estabamos pasando y se quedaron; y unas personas muy contadas que fue un público constante, que cada viernes acudía a los monitores y veía nuestras emisiones, sino en su totalidad sí en su mayor parte. Del público en general obtuvimos resultados favorables y también desfavorables. Favorables en cuanto que recibimos opiniones muy alentadoras, por parecer algo nuevo y provechoso y desfavorables porque la participación de la audiencia fue totalmente pasiva, debido a que el público está acostumbrado a que le den los contenidos y no a participar activamente aún teniendo los medios inmediatos para aportar propuestas. También consideramos que parte de ésta apatía se debe, probablemente, a los intereses personales de nuestro auditorio, tales como el individualismo propio de nuestra sociedad o tal vez a las diversas ocupaciones escolares, inclusive hay alumnos que tiene que trabajar para solventar su situación económica. Nuestro propósito fue claro, dar a conocer un proyecto y realizarlo. En ningún momento se contemplo tener como meta básica el alcanzar una audiencia de número determinado. Nos dimos a conocer y logramos participación, por el momento pasiva y esperamos que en futuro se transforme es activa. El proyecto surge como una alternativa de difusión a las necesidades propias de la comunidad estudiantil, y es aquí donde nosotros nos convertimos en el vehículo para hacer notar, de viva voz, las problemáticas que acaecen en nuestra universidad, como quedó demostrado en nuestro primer sondeo donde se mostró el interés para que se estableciera un medio de expresión propio para la comunidad estudiantil donde se dieran a conocer sus inquietudes. Desafortunadamente no logramos una homogeneización del público como hubiéramos querido, pero lo que sí logramos fue la reunión de este público diverso en programas que no incidían en su carrera. Se logró que ésta diversidad se juntara un momento, por lo menos, a ver que pasaba en la televisión y ese, consideramos nosotros, es nuestro logro principal. Aunque los intereses particulares no se lograron articular, los generales como información y el entretenimiento notamos que son bien recibidos. También podemos decir que este proyecto no sólo fue aceptado por alumnos de la universidad, sino además por sus entidades administrativas, ya que parecer ser que este trabajo llega en un periodo importante en el que se pretende dar un impulso al prestigio de nuestra escuela. Lo que este trabajo nos deja de experiencia, es el enfrentamiento a una realidad, aunque pequeña, de lo que sucede con los medios de comunicación. Es difícil lidiar con una comunidad un tanto apática, y sin embargo logramos captar su atención. Aprendimos que aunque haya competencia (Radio Cafeta) no debemos cejar en nuestro intento por sacar adelante nuestras 130

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transmisiones. También fue necesario aprender a controlar diez puntos de vista diferentes sin echar a perder el trabajo logrado. Y además tuvimos que saltar las múltiples trabas que el sistema organizativo de la UAM nos presentó, negación de permisos para grabar, dificultad en cuanto a la disposición de equipo y espacio para nuestras transmisiones, y muchas más. Nosotros estamos muy contentos de formar parte de lo que podría ser una larga cadena de proyectos de los que toda la comunidad, tanto estudiantil, como académica y administrativa, puede resultar beneficiada. Finalmente podemos concluir que el proyecto de TCX cubre nuestras expectativas, en las hipótesis y objetivos del programa, debido a que comprobamos que hacia falta un medio de información y entretenimiento que permitiera la participación de toda la comunidad estudiantil, para su mejor integración a su medio universitario, evitando así que cada carrera se aísle de las demás.

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Anexo I: Futuro de los circuitos cerrados de televisión

ANEXO I FUTURO DE LOS CIRCUITOS CERRADOS DE TELEVISIÓN.

En colegios y universidades. Hay cinco usos principales posibles para la televisión de circuito cerrado: 1.- Puede usarse en una sala aula o en varias (o en uno o varios edificios), dentro de un solo colegio o universidad. 2.- Pueden unirse dos o más colegios en un sistema estatal o regional. 3.- Pueden emplearse unidades móviles para difusión, como estudios en el sitio, para ampliar las facilidades de circuito abierto dentro de una instalación, o entre y

instalaciones.

4.- Pueden establecerse laboratorios especiales y estaciones experimentales, para el estudio de la televisión misma, y de la comunicación electrónica. 5.- La televisión puede ponerse en servicio para fines específicos de la enseñanza en escuelas técnicas, de artesanías o profesionales. El incremento de los sistemas de circuito cerrado en años recientes es una prueba adicional de finalmente ese medio está encontrando su nivel de utilización. Además, la televisión de circuito cerrado parece moverse en otras direcciones que solo se relacionan marginalmente con la enseñanza, pero que de todos modos son interesante. Los departamentos de policía han comenzado a usar la TV de circuito cerrado para difundir listas policiacas de identificación a las estaciones de las grandes ciudades; las enfermeras y bomberos reciben cursos de renovación en hospitales y estaciones de bomberos, por medio de la TV de circuito cerrado; también se usa la TV para la vigilancia de los edificios escolares.

Las

instalaciones militares y la industria privada usan la TV de circuito cerrado en otras formas ingeniosas. Esos usos pueden aplicarse a la instrucción en varios niveles, incluso la distribución de materiales audiovisuales(especialmente películas), desde un punto central en un edificio central o cualquier aula que los necesite en un momento dado.

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Anexo I: Futuro de los circuitos cerrados de televisión

Indudablemente la combinación de la TV de circuito cerrado con otros medios de enseñanza -grabaciones en cinta magnética, películas cinematográficas, programas de sucesos especiales, tiras de películas y películas- ofrece muchos desafíos interesantes a los educadores actuales. Además, como los sistemas de circuito cerrado no están sujetos a ningún control de la Comisión Federal de Comunicaciones, en lo que se refiere a contenido de las difusiones, permiten todos los tipos de experimentación informal. Sería muy interesante saber si realmente los sistemas de circuito cerrado que emplean el equipo más refinado de que se dispone actualmente y que difundan en colores, no serán el medio definitivo de comunicación para aplicación en escuelas. Es imposible contestar esa pregunta, si recordamos que hubo una época en que se consideró que los libros de texto eran el medio definitivo en la instrucción. Sin embargo, ¿podemos concebir una aula ideada más ingeniosamente que aquella en que cada alumno tenga en su pupitre una pequeña pantalla de TV de circuito cerrado, una grabadora de cinta magnética y una máquina de enseñanza con instrucción programada de varias clases, que se emplee cuando se necesite ese material?

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Anexo II: Figuras y esquemas

ANEXO II ESQUEMAS.

Esquema #1 Enero 1997 ORGANIGRAMA DEL PROYECTO TELECIRCUITO XOCHIMILCO

Prof esores de apoy o al área de concentración

Prof esor titular del área de concentración

Coordinadores de carrera y TACOSOC

Dirección operativ a

Subdirección operativ a

Subdirección numeraria

Producción editorial

Producción documental

Producción escénica

Programas

Programas

Staf f

Staf f

Staf f

Apoy o a producción

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Representantes de imagen

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Anexo II: Figuras y esquemas

Esquema #2 Junio de 1997 ORGANIGRAMA ACTUALIZADO DEL PROYECTO TELECIRCUITO XOCHIMILCO

Prof esores de apoy o al área de concentración

Prof esor titular del área de concentración

Coordinadores de carrera y TACOSOC

Dirección operativ a

Subdirección operativ a

Producción editorial

Subdirección numeraria

Producción escénica

Producción documental

Programas

Programas

Staf f

Staf f Staf f

Apoy o a producción

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Representantes de imagen

CCTV para la UAM-X Bibliografía

BIBLIOGRAFÍA

 Baggaley, Jon P., Análisis del mensaje televisivo, ediciones Gusatvo Gili, México, 1985.  Colombo, Furiio, Televisón: la realidad como espectáculo, ediciones Gustavo Gili, Barcelona, 1976.  Debray, Regis, Crónica de un cataclismo en vida y muerte de la imagen, Historia de la mirada en occidente, editorial Paidós, Barcelona, 1994.  Debesse M., Aspectos sociales de la educación, de. Oikos-Tau, España.  Eco, Umberto, Apocalípticos e integrados ante la cultura de masas, ed. Lumen, México, 1975.  Freire, Paulo, La educación como práctica de la libertad, ed. Siglo XXI, México, 1980.  Freire, Paulo, La pedagogía del oprimido, ed. Siglo XXI, México, 1983.  Llorenc, Soler, La televisión, una metodología para su aprendizaje, editorial Gustavo Gili, Barcelona, 1983.  Mendel, Gerard y Vogt, Christian, El manifiesto de la educación, ed. Siglo XXI, México, 1975.  Piccini, Mabel, La sociedad de los espectadores. Notas sobre algunas teorías de la recepción, Versión 3, UAM-X, División CSH.  Poloniato, Alicia, Géneros televisivos y cultura contemporánea, Argumentos 16/17 UAM-X, División CSH.

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