Investigación en Didáctica y Desarrollo Del Conocimiento Práctico

 

Universidad Nacional de Loja Facultad de la Educación, el Arte y la Comunicación Químico Biológicas Ciclo 3

Nombre: Gabriela Elizabeth Granda Vivanco Fecha: 18 de junio de 2018 de 2018 Asignatura: Didáctica General Docente: Dr. Oswaldo Enrique Minga Díaz Mg. Sc.

 LA CONSTRUC  CONSTRUC CION CION DE LA DIDACTICA DESDE ALGUNOS ENFOQUES

1.  ENFOQUE NEOPOSITIVISTA

La investigación didáctica está basada en la visión positivista, que se caracteriza por su analogía con la experimental y científica, basada en la rigurosidad del  procedimiento, la formulación de las hipótesis en un marco de fundamentación consolidado.

La finalidad del saber científico es analizar la complejidad de los problemas y  proponer soluciones fundamentadas desde el control de la realidad, aisladas las variables representativas.

La metodología o enfoque metodológico más característico es el cuantitativo, aplicado con análisis estadísticos.

 

El objeto o campo preferente de investigación lo han constituido los problemas, atributos, conductas, procesos, métodos de enseñanza enseñanza,, campos de intervención, etc., que mejor explican el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La identificación de los objetos característicos de este enfoque de investigación coincide con las perspectivas y paradigmas ya expuestos: presagio-producto, proceso producto.

2.  VISION INTERPRETATIVO –  INTERCULTURAL  INTERCULTURAL

Es una perspectiva esencial en la Didáctica y, especialmente, la opción del interaccionismo –  simbólico  simbólico aplicado a la investigación de la enseñanza.

1.

El análisis de las interacciones de docente y estudiantes.

2.

La interpretación de sus identidades y formas de intercambio.

3.

La narración de la vida y biografías de los docentes y estudiantes.

4.

El análisis de las relaciones y contrastes entre los participantes.

5.

Los conflictos las irracionalidades y los cambios en la conducta de

docentes y estudiantes. 6.

Las actuaciones verbales, no verbales y para verbales del profesorado.

7.

La comprensión de las reacciones profundas de los participantes

valorando sus percepciones e intervenciones en los procesos de enseñanza enseñanza aprendizaje. 8.

El dónde, cuándo y con quién tienen lugar los diferentes tipos de

actuaciones y reacciones. 9.

El tipo de actividades y tareas que se realizan en el proceso proceso formativo.

 

10.

La cultura y las actuaciones de docentes según el género y

organización de las escuelas. 11. La amp ampliación liación de los análisis con respecto al al tiempo, situaciones, situaciones, variedad de métodos, etc. 12. El meta aná análisis lisis de los rasgos y núcleos de interacción entre entre los  participantes, en en la clase y los centros. 13. El estudio de los núcleos representativos y gglobales lobales de los procesos de enseñanza-aprendizaje, ampliando la reflexión a aspectos cada vez más globales. 14. El análisis de las ins instituciones tituciones en sus ccaracterísticas aracterísticas y sensibilidades sensibilidades generales, profundizando profundizando en la vida y evolución de las relaciones.

Wood señala las características centrales de esta modalidad de investigación:

1)

Flexibilidad

2)

Densidad

3)

Integración

Hargreaves (1978)

1.

Capacidad apreciativa.

2.

Capacidad de comprensión y interpretación.

3.

Capacidad reflexiva.

4.

Capacidad correctiva.

 

Woods (1996, pp. 73 y 55) añade otras características de esta perspectiva de comprensión de la enseñanza, consistentes en:

1.

Capacidad iluminativa.

2.

Capacidad teórica.

3.

Capacidad de tomar decisiones políticas.

4.

Capacidad colaborativa.

3.  ENFOQUE INDAGADOR  –  SOCIOCOMUNICATIVO  SOCIOCOMUNICATIVO

La visión investigadora basada en el protagonismo de la colaboración entre docentes y estudiantes, e investigadores en general.

-

El ecosistema del aula-centro. El discurso entre docente, discente y comunidad educativa (dimensiones:

semántica, sintáctica y pragmática).

-

Las relaciones socio comunicativo.

-

Los procesos de liderazgo.

-

La toma de decisiones:   Compartida-participada.



  Valorativo-generadora.



  Autoritaria-unidimensional.



-

Los espacios de conflicto-poder.

-

Las actitudes de empatía, paz y tolerancia.

-

La inquietud instructivo-formativa y la calidad del acto didáctico.

 

-

El compromiso institucional.

-

La cultura de la institución profesional.

-

El clima: dimensiones socio comunicativas y transformadoras.

-

El proyecto innovador de centro, etc.

Estos núcleos de investigación giran en torno a un eje, el valor del discurso, núcleo de la actuación transformadora.

Destacamos el análisis del discurso y los procedimientos del análisis de contenido,  junto a la observación participante y los grupos de discusión, como métodos y modalidades de investigación en los que se basa y mediante los que se mejora este enfoque de construcción e indagación del conocimiento didáctico.

¿Cómo se construye un ecosistema de aula y centro indagador y desde qué acciones se logra adaptar y completar el discurso formativo?

La clase y el centro educativo se caracterizan por una actitud y cultura indagadora cuando los docentes viven y asumen su tarea como una actividad de mejora y reflexión profunda, tomando las decisiones más adecuadas al contexto y finalidades formativas pretendidas.

La escuela intercultural requiere aplicar este enfoque, por su naturaleza y  proyección, en la mejora pluricultural, en el conocimiento de las diferentes lenguas y valores, y en la realización compartida de un ecosistema culturalinnovador. 4.  LA INVESTIGACION, BASE DE LA MEJORA DEL SABER DIDACTICO: PROBLEMAS, FINALIDADES Y METODOS DE INVESTIGACION.

 

La investigación es una tarea rigurosa, justificada y transformadora de los procesos sociales y materiales que pretendemos conocer más intensamente. La investigación didáctica es la modalidad más creadora, indagadora y expresiva de los procesos de enseñanza, enseñan za, en cuanto contribuyen a llograr ograr el aprendizaje formativo y el desarrollo de las personas e instituciones educativas, mediante el empleo de los métodos y medios más ajustados a las finalidades, los problemas y las expectativas de realización integral.

La tarea investigadora se convierte en el proceso de consolidación y mejora del saber didáctico.

La naturaleza formativa de la investigación en la formación inicial la hemos manifestado en otros trabajos (Medina y Domínguez, 1995 y 1998), en los que señalábamos señalába mos que el proceso de aprendizaje-formación inicial de maestros y maestras ha de estar inmerso en la acción indagadora y en la construcción del saber didáctico ligado a la práctica profesional.

4.1. PROBLEMAS NUCLEARES DE LA INVESTIGACION DIDACTICA

El objeto de la ciencia y el arte de la enseñanza o Didáctica se ha encontrado ligado a las necesidades, el sentido y la proyección de la tarea formativa y del trabajo docente-discente docente-disce nte en las instituciones educativas.

Enfocar desde su relevancia, complejidad-actividad, impacto localizador y  potencialidad intercultural intercultural algunos:

1.

Naturaleza de la disciplina: ¿ciencia, arte o tecnología? ¿integración

superadora de las tres perspectivas perspectivas??

 

2.

Incidencia de la vida y condiciones del profesorado en la mejora de

los procesos de enseñanza-ap enseñanza-aprendizaje. rendizaje. 3.

Análisis de las culturas de las instituciones y su influencia en el

 profesorado. 4.

Valoración del discurso del docente y calidad del mismo para mejorar

el autodesarrollo profesional, el aprendizaje formativo de los estudiantes y la mejora integral de las comunidades educadoras. educadoras. 5.

Potencialidad transformadora de la enseñanza y su interacción con el

aprendizaje. 6.

Análisis de la metodología didáctica y valoración de su mejora desde

la aplicación de la investigación y la coherencia con la dimensión heurística. 7. Indagación en la coherencia interna entre el sistema metodológico integrado, las actividades, la selección y adaptación de contenidos y el conjunto de medios didácticos empleados, el modelo organizativo. 8.

Pertinencia entre las ideas, imágenes imágenes,, concepciones concepciones y prácticas

formativas en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. enseñanza-aprendizaje. 9.

Nivel de interrelación y complementarieda complementariedadd entre los modelos-

teorías. 10.

Interrelación y enriquecimiento mutuo entre la Didáctica Didáctica y la

Organización Escolar en el marco de las escuelas interculturales.

Son tan significativos y emergentes los problemas que en cada contexto y situación histórica se originan, que cada maestro/a ha de extraer y justificar los más pertinentes y generar los programas de investigación más adecuados para el desarrollo del saber didáctico.

4.2. FINALIDADES DE LA INVESTIGACION DIDACTICA

 

La investigación didáctica, en particular, ha de propiciar:

1.

La comprensión y mejora de los procesos formativos.

2.

La generación y constataci constatación ón de las teorías, modelos y métodos pan

la mejora de los programas formativos. f ormativos. 3.

El descubrimiento, desarrollo y constatación de la potencialidad

formativa de los modelos y acciones didácticas para la mejora de la interculturalidad. 4.

La experimentación experiment ación y la propuest propuestaa de modelos, métodos y procesos

formativos. 5.

La generación de modelos didáctico didácticoss para la comprensión de los

 procesos de enseñan enseñanza-aprendizaje. za-aprendizaje. 6.

El diseño y la indagación de los modelos y programas

7.

La Indagación y puesta de manifiesto manifie sto de las acciones y concepciones

más coherentes. 8.

El afianzamiento de la cultura de profesionalización del profesorado.

9.

El asentamiento de la reflexión, la colaboración indagadora y la

mejora en la toma de decisiones. 10. El afianzamiento de la re reflexión, flexión, la ccolaboración olaboración indagadora indagadora y la mejora en la toma de decisiones. 11. La implicación del profeso profesorado, rado, y de los investigadores en general, general, en  programas y acciones que redefinan los pro problemas blemas y enfoque enfoques. s. 12. La integración de las tare tareas as investigadoras en el aula aula y en el centro. 13. El impulso del avance en las ilusiones investigadoras investigadoras y la comprensión de las limitaciones de los hallazgos. 14.

El ccuestionamiento uestionamiento permanente de la lass diferentes diferentes perspectivas, perspectivas,

objetivos y métodos de investigación.

 

  Ha de servir para recuperar la iniciativa y decidir cuáles de ellas son las más adecuadas,, para lograr una visión innovadora y la iidentidad adecuadas dentidad profesional.

4.3. METODOS, TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS La investigación se basa en sus finalidades fundamentadas y en su relación y  justificación con las las investigacione investigacioness anteriores.

El método es el indispensable camino de análisis y comprensión de la realidad que investigamos.

Una de las perspectivas metodológicas más consolidadas en Didáctica es la cuantitativo-explicativa, de carácter hipotético-deductivo apoyada en la metodología experimental y cuasi-experimental, que se basa en la búsqueda del rigor, el contraste y la comprobación de hipótesis.

Las oportunidades de la experimentación y del diseño multivariado de grupos ha servido para realizar numerosas investigaciones que han probado el nivel de significatividad en el contraste de hipótesis y de interrelación de variables, entre grupos experimentales y de control, donde se ha procurado controlar el mayor número posible de aquéllas, tanto históricas como extrañas, o ligadas a los; efectos halo» o «del error» característicos de un determinado análisis.

Los métodos cualitativos han de garantizar la credibilidad, la transparencia y la  persistencia en los recursos recursos de investigación empleados, en los los métodos métodos y técnicas y en la totalidad del proceso seguido. Se caracterizan por su pertinencia y focalización.

 

5.  MODELO DE INVESTIGACION CUALITATIVA

La investigación cualitativa se ha consolidado en una asociación europea, presidida  por el Dr. Huber. Huber.

El mapa tic construcción construcción y mejora de métodos cualitativos se basa en la colec colección ción y el análisis de los datos, que son la base de la elaboración de un informe de investigación creíble y transparente, a la vez que completado desde el esfuerzo de reflexión, y descentralización o establecimiento de una situación de privilegio del investigador.

6.  LA INVESTIGACION DEL SABER PRACTICO: DE LA REFLEXION PERSONAL A LA CULTURA DE COLABORACION EN LA INDAGACION La Didáctica requiere de la indagación acerca del proceso de enseñanza- aprendizaje, tal como tiene lugar en la clase, con la convivencia de la experiencia profesional en la base-objeto de la investigación, que clásicamente se ha denominado investigación en la acción. La construcción del saber práctico requiere incorporar a su génesis e innovación permanente un triple proceso:

1. Diagnóstico y estimación continuados continuados del proc proceso eso y los resultados resultados de los discentes y docentes. 2. Autoanálisis transformador y reflexivo ddel el proc proceso eso de enseñanza-ap enseñanza-aprendizaje, rendizaje, en su integridad. 3. Mejora y complementariedad complementariedad de métodos y técnica técnicass de investigación investigación..

La Didáctica mejora el sentido y la realización de los procesos de enseñanzaaprendizaje, mediante la puesta en acción de los programas específicos que faciliten al profesorado las bases para comprenderlos en profundidad, a partir de su

 

desempeño, tal como tiene lugar en cada clase y la vivenciación que del mismo lleva a cabo el profesorado.

La investigación en el conocimiento práctico se debe a la visión amplia y compleja de la misma práctica, a la vez que hemos de considerar tal conocimiento como inherente a nuestras acciones, frente del estilo y practica del trabajo que desarrollamos.

El avance del saber didáctico encuentra en la interpretación y valoración del proceso reflexivo, y en el estudio de la práctica docente  –  discente,  discente, un elemento esencial, a la vez que tal práctica, como objeto y proceso formativo de la capacitación del  profesorado.

7.  INDAGACION REFLEXIVA: BASE DE LA FORMACION DE MAESTROS Y MAESTRAS

La tarea docente es compleja e incierta, su conocimiento y un mejor desempeño de la  práctica han de apoyarse apoyarse en la indagación, indagación, una singular activida actividadd de sistematización sistematización,, la clarificación y la mejora integral del proceso educativo. Los estudiantes parten de algunas de las teorías, modelos o métodos elegidos para enfocar y hacer emerger nuevos horizontes en la comprensión del proceso de enseñanza-aprendizaje, en las actitudes docentes y en los retos de la escuela intercultural.

8.  LA COMPLEMENTARIEDAD METODOLOGICA EN LA INVESTIGACION DIDACTICA.

La acción didáctica que los profesores llevan a cabo en el aula exige, por parte de estos, el compromiso ineludible de reflexion reflexionar ar sobre el modo en que trabajan los fines  para mejorar y la calidad de la eenseñanza. nseñanza.

 

  Investigar en la acción es un estilo de indagación que nos permite reflexionar r eflexionar crítica y oportunamente sobre los problemas que, con frecuencia se nos presentan, a través de un procedimiento participativo que posibilite la autoevaluación de la práctica docente.

Algunas de las estrategias metodológicas metodológicas

·

La observación participante es un método etnográfico de recogida de datos

en el que el investigador(a) debe implicarse y comprometerse con la realidad a estudiar, se distinguen dos formas de observación participante: la participación natural y la participación artificial · El grupo de discusión es un método cualitativo de diálogo y contraste, cuyo  procedimiento permite que los pequeños grupos discutan un tema que, de modo  provocativo, presenta presenta el moderador. moderador. ·

Las técnicas cualitativas que pueden combinarse con las anteriores son las

entrevistas en profundidad, los relatos de vida profesional y el análisis documental. ·

El análisis de contenido es una metodología hermenéutica que trata de

extraer, analizar e interpretar la información que se extrae de una fuente oral o escrita, con el propósito de describir las l as características del mensaje ·

El cuestionario es un instrumento de recopilación de datos que traduce y

operacionaliza, generalmente generalmente de forma f orma escrita ·

La entrevista es una técnica de investigación que complementa y singulariza

los hallazgos del cuestionario. ·

El registro de observación de clases es un instrumento de conocimiento que

4 puede utilizarse para agudizar la mirada en los procesos que acontecen en una situación de enseñanza enseñanza-aprendizaje. -aprendizaje.

 

·

La historia de vida profesional es una técnica de recolecció recolecciónn de datos, en la

que la persona que narra la biografía de su trayectoria en el ámbito académico  puede llegar a plasmar aquellas vivencias significativas que ha tenido a lo largo de su actuación profesional.

9.  SINTESIS

El conocimiento de los programas, enfoques y concepciones metodológicas que se han generado desde la investigación didáctica es imprescindible para mejorar el  proceso de enseña enseñanza-aprendizaje, nza-aprendizaje, y para poner en acción los valores y procesos más más significativos para la transformación del saber didáctico.

10. BIBLIOGRAFÍA Medina Rivilla, A. y Salvador Mata, F. (2002). Didáctica general. Madrid: Prentice Hall.