Investigación-Acción

CAPÍTULO VI. Guía práctica para la investigación acción.

Mtro. Jesús Bernardo Miranda Esquer

.

¿Qué entendemos por investigación-acción? “…el estudio de una situación social  para tratar de mejorar la calidad de la acción en la misma”. (Elliott, J. 1991-88) En la investigación-acción las “teorías se validan a través de su aplicación práctica. La investigación-acción fue acuñada por el psicólogo social Kurt LEWIN. El modelo de Lewin, implica una espiral de ciclos.

Modelo de investigación-acción de Lewin. Interpretado por Kemmis.

Modelo de Elliott. Es

posible modificar la idea general. El reconocimiento incluye el análisis y el descubrimiento de los hechos, reiterándose a lo largo de la espiral de actividades, sin circunscribirse al comienzo del proceso. La implementación de una fase de la acción no es fácil, no debiendo evaluarse los efectos de una acción hasta que se haya comprobado en qué medida se ha implementado.

Revisi n del modelo de Elliott. Ciclo 1.

1. IDE DENT NTIF IFIICA CACI CIÓ ÓN DE DE LA LA IDE IDEA A INICIAL.

Esencialmente, la “idea general” consiste en un Esencialmente, enunciado que relaciona una idea con una acción. Ejemplo: 

Parece que no existen materiales multimedia que estén vinculados ni con el programa de primer  grado de educación primaria, ni con el enfoque socio-genético de adquisición de la lecto-escritura. ¿Cómo podemos diseñar recursos que incorporen estos dos elementos ausentes en los materiales existentes?

IDENTIFICACIÓN DE LA IDEA INICIAL. Parece que no existen materiales multimedia que estén vinculados ni con el programa de primer grado de educación primaria, ni con el enfoque socio-genético de adquisición de la lecto-escritura. ¿Cómo podemos diseñar recursos que incorporen estos dos elementos ausentes en los materiales existentes? Criterios para seleccionar la idea central: 

Que la situación a que se haga referencia influya en el   propio campo de acción. 

Que quisiéramos cambiar o mejorar la situación de referencia. 

Que se accione sobre las causas del problema y no sobre

2. RECONOCIMIENTO (Descubrimientos y análisis de hechos) Se puede subdividir en dos tareas: a. De Desc scri ribi birr los los hech hechos os de de la si situ tuac ació ión. n. Hemos de describir con la mayor exactitud posible la naturaleza de la situación que queremos modificar o mejorar. b. Explicar los hechos de la situación. Detectados y descritos los hechos importantes necesitamos explicarlos. ¿Cómo surgen? ¿Cuáles son los factores críticos que tienen que ver con las situaciones descritas?

2. RECONOC OCIIMIE IEN NTO (Descubrimientos y análisis de hechos) Se puede subdividir en dos tareas: a. De Desc scri ribi birr los los hech hechos os de de la si situ tuac ació ión. n. Se tendrá que describir lo más preciso posible los recursos multimedia, sus clases, sus aplicacione aplicaciones s y las experiencias aplicadas a educación. Esta descripción deberá ir más allá de un mero marco teórico. b. Explicar los hechos de la situación. Detectados y descritos los hechos importantes necesitamos explicarlos. ¿Cuál es la teoría psicológica subyacente en dichos recursos? ¿Cuál es el rol del alumno?

, pasamos de la descripción de los hechos al análisis crítico del contexto en el que surgen. Lo que supone:  “Tormenta de ideas”: elaboración de hipótesis explicativas.

Hipótesis. Teoría psicológica. La teoría psicológica desde la cual se realiza el diseño de los materiales multimedia, condiciona tanto al proceso de enseñanza aprendizaje, como a los roles del maestro y el alumno, en relación relación con el objeto de estudio. El proceso de adquisición de la lecto-escritura. Los niños construyen sus hipótesis sobre la lengua lengua escrita. escrita. La La adquisición de la lecto-escritura es un un proceso. La contrastación de hipótesis diferentes ayuda a los alumnos a cuestionarse sobre la pertinencia de sus escritos. Otras…

3. ESTRUCTURACIÓN DEL PLAN GENERAL.

El plan general de acción debe contener los siguientes elementos: 1.

2.

3.

4.

5.

Un enunciado revisado de la idea general, que probablemente haya cambiado o, al menos, se se haya haya aclarado más. Un enunciado de los factores que pretendemos cambiar o modificar con el fin de mejorar la situación y de las acciones que emprenderemos en este sentido. Un enunciado de las negociaciones realizadas, o que tengamos que efectuar con otros, antes de emprender el curso de acción previsto. Un enunciado de los recursos que ocuparemos para implementar el proyecto: materiales, humanos, financieros, etc. Un enunciado relativo al marco ético que regirá respecto al acceso y a la comunicación de la información.

Lewin sostiene que se de un paso en cada ciclo. Elliott en cambio, afirma, que es preciso dar más de uno.

El plan general de acción: 1.Enunciado

de la idea general: El empleo de recursos multimedia en alumnos de primer grado de educación primaria. 2.Enunciado de los factores que pretendemos mejorar: Los recursos multimedia. El proceso de lecto-escritura. 3.Enunciado de las negociaciones realizadas. ¿Revisar la naturaleza de los recursos? o ¿la falta de aplicación de los recursos existentes? 4.Enunciado de los recursos. Hardware, software, alumnos, etc. 5. Enunciado del marco ético. Se socializará constantemente el curso que tome esta investigación.

4. IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN.

RECOMENDACIONES DURANTE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO. a. Nece Necesi sita tamo moss uti utiliz lizar ar té técn cnic icas as de supervisión que evidencien la buena calidad del curso de acción emprendido. b. Debemo Debemoss utili utilizar zar téc técnic nicas as que pon pongan gan de manifiesto los efectos derivados de la acción, tanto los buscados como los imprevistos. c. Tenemo Tenemoss que que uti utiliz lizar ar una ser serie ie de téc técnic nicas as que nos permitan observar qué ocurre desde diversos ángulos o puntos de vista.

5. REVISIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN Y SUS EFECTOS.

Técnicas y métodos para conseguir pruebas en Investigación-acción. 

Grabaciones en cinta magnetofónica y en video y transcripciones.

a. Limit Limitaci acione ones. s. Pert Perturb urbar ar la la aten atenci ción, ón, cám cámara aras s fijas, tiempo para las transcripciones. b. Fortal Fortaleza ezas. s. Perm Permite ite ana analilizar zar las vec veces es que que sea sea necesario. 

Utilización de observadores externos.

a.

Es más útil si el observador externo conoce la información relevante relevante para el profesor, a través de fotografías, video con las tomas más significativas, significativ as, tomando t omando notas.

conseguir pruebas en Investigación-acción. 

Entrevistas.

a.

Entrevistar personas con interacción constante. Si es Investigación Acción, frecuentemen fr ecuentemente te con una muestra de alumnos, entrenar a los alumnos con entrevistas mutuas. Estructuradas, semiestructuradas y no estructuradas.

b.

c.



El comentario sobre la marcha.

a.

Observar a un alumno mientras trabaja. No demostrar que es o son observados. Redactar comentarios lo más específicos (gestos, movimientos, etc.)

b. c.

conseguir pruebas en Investigación-acción. 

El estudio de seguimiento. Se sigue a un participante durante un periodo de tiempo, elaborando comentario continuo sobre sus acciones y reacciones.



a.

b.

Listas de comprobación, cuestionarios, inventarios. Lista de comprobación. Conjunto de respuestas para responder uno mismo. Cuestionario. Lista de preguntas que planteamos a otras personas.

T cnicas y m todos para conseguir pruebas en Investigación-acción. c.

Inventario. Lista de enunciados respecto a una situación con los que otros pueden o no estar de acuerdo. Los dos últimos, nos no s permiten cuantificar las observaciones, interpretaciones y actitudes de las personas.

 

Listas de comprobaci comprobación, ón, cuestionarios, inventarios (continuación)

T cnicas y m todos para conseguir pruebas en Investigación-acción. 

Triangulación. Reunir

observaciones y datos desde distintos ángulos, para compararlos y contrastarlos. La triangulación de las pruebas constituye un paso preliminar excelente para la elaboración de un informe analítico. 

Informe analítico.

Recogen el pensamiento sistemático de su autor sobre las pruebas obtenidas.

Informe analítico. 

Los informes de investigación acción deben abarcar:

1.

Cómo ha evolucionado nuestra “idea general” con el tiempo. Cómo ha evolucionado nuestra comprensión del problema en el transcurso del tiempo. Qué etapas de acción se emprendieron. En qué medida se pusieron en práctica las acciones propuestas y cómo se resolvieron los problemas de implementación. Qué efectos pretendidos e imprevistos produjeron nuestras acciones, explicando por qué sucedieron. Qué técnicas seleccionamos para recoger información sobre: a) la situación problemática y sus causas, y b) las acciones emprendidas y sus efectos.

2. 3. 4.

5. 6.

Informe analítico. 7. 8.

9.

Los problemas que encontramos al utilizar ciertas técnicas y la forma de resolverlos. Cualesquiera problemas éticos que se plantearan al negociar el acceso a la información y la divulgación de la misma y la forma de procurar su resolución. Cualesquiera problemas surgidos al negociar las etapas de acción con terceros, o al negociar el tiempo, los recursos y la cooperación buscada en el transcurso de la investigación-acc investigación-acción. ión. investigación-acción.

Stenhouse (1978) efectuó distinción entre: Datos de casos: Grabaciones, cintas, diarios, notas, etc.  Reg Registro istro de casos: Selección ordenada de las pruebas extraídas de los datos de casos.  Estudio de casos: Análisis de la propia experiencia hasta el momento. 