Investigación Acción Educativa - Rodríguez Sosa

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InuEfrlcRclón ncctón EDucHTluR

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üOurá a¡? éCómo ra hoca? Jorge Rodríguez Sosa

Diciembre, 2005

RODIf ÍGUEZ SOSA,.|orgc La Invcst.ig,rción Acción E,dtrcirrivir; ¿qtré cs) ¿cór:ro sc hacc) - I.inu, ['cr'ú, 2005. 123 ¡:p.

/ /

Investig,rción cdr¡crriva P,rradigmas y enfoques Métoclo.s clc i,r,cstig,rción Téc.icas e i,strr.rcntos Proyccto dc rr-rcjora rniento edr¡cativo

/ /

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Ilclit aclo por..|r:rgc Iloclríg,r rcz Sosa

Arrspicilclo por

DOXA

oJorgc Roclrígucz

Sosa

Tirada; 5000 ejcnrptarcs. pr.irncra eclición Carítrrla: Ki kc S¡ rnricn r.«>

Fotog*fí'.rs: Archivo ll.sr ir.uto dc pccirrgogía po¡:rrlrrr / Archivo os.lc acció¡r

2, Fornrulació¡r

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dc lrs lriphccfrttlo.lur' tt Itt Iructtig:tdótt ,/lc¿.iótt l'ilu*ttiu¿t (l/lt', et' uttu .fbnnu dc inueiligtriót />urliciJt'tliuct'ct ile l¿t ruttlkldl clrrculirttt' cu h ttedi¿lu inuetti¿adón-ucr;i|n, q!:, /r-l!?l!l!?e l,t tntttt[ontut'ión

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clptttto lc ri:onucrlit'.¡c ctt tttt ttt'ltt tttlin¿trio, clc urn(tli' th tttttt tlincn'¡ión cicttli' t,ic,/o le dcrlu.r n4t-ntu.t o rr.i,,rrr,,/o-s la/ .sitctorelrrc'ctr'ititt, ictpntuitlo tto rlcltciu ¡crlo' .fit:tt-y ticnictt, cututtl0 ltt ittur:.:tti,ltdrht to u t/qo-cyctrtt C¿n lu L,ll::), lot'lottllc.r letttlr¿itt /tt ttt'tt.¡ión tla pcrcil.tirqtrc c h¡t'a¡liqar vl¡rc ()trc ?0!ihla rdlexiotrur )"tu.anl/i\.li.cttlc tt .ttt cvlili¿urt clrrc:ltiticr. tlcc.r fel/clL'lttiltcttle t''t'ttirlu¡ lícuitzt't' c rloce¡tlc. P,tnt etltt, a/ libro Jo¡ga lbtlnyrciS'o'ru /ttvtcttkt lo¿.enlc ¡a lttt irlu rla.tfct.rttttuli.Ttntlo /.tu.rlct

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hr.r .qiu.t tlc uulrapi¡/'t¡' /n¡ it¡h.un¡en/0.r.-lct/ü c.'nto /rt /ltruiu tle itleu.t, a:/ rirlru/ rlc fintb/anut, /,t ilctt/ificutc'ión rlc pxtb/anu'¡ tlc inuc'rtigu' tullarc¡ ntr/tiur.lorc.r, g/¿,.- rlrru t'c Jtrrulcn u/iliryrr ctr dón.y en ht bilc.¡ualu lc rpirttrct f>ant c/ nyontnianlo altruuliuo'

lnr¡al, g:tttttttiiu la ruiilr,rirtu¡1¡>ro¡iciti u¡trcttli.;ty'ct t'olttltorttlitot, att lupcrtfet'tfiu rlclrontoucrtltttqjoruttiento t'ottlitttto le /u ,tct:iót ultrculitut' por rillirro, abrtrtlar iltt.r ilttt0l0loyíu rle inuc.rlillruión purlit'iltuliua, tlc ld ildflcril c'ttt¡to lo t:x'i¡lule plantn Jrt3e l\orlr(gtrciSottt f>ttt'ttclio lc lrt Lltl-j, cttl¡rc tttt uu¿'ío eu lu lilctttltttzt '¡ob* mn h pníúiru lcl lri i,tirtliq«ciútt ,r"lt,r,,ti,r,, ul uinst/ttr c.¡lrctl.uttttcnla ltt inuet/i,gttc'irít tt0 c.t (t/30 tlcnct'¡iulo tttttft/titt o rlun u/ tlocct,la ttc rttt/,t,.y ttl tl1ai)¡'/rut'qtta /t,tr'ur ittur:tlirlruiitt ni¡no ticnt¡>o' tattttrlo t:rlrt*tliutt;.rirtrt c¡rrc us.fioib/a l'qtqL¡S c"ott ri-rytr'y 'tcni//c1u/ li.r

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l.t.tlltcut'c1trc

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tlc nttttct'tt

I(INNtitl t f)tt.cn»o SnNln Gnonn

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Macstrí:r y Docrrtrlclo - l:rrcrrltrtl tlc liclUc:rciórr LJr

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PRrseNlacróN

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Es ltrgirr conrúrt accptar la

itnportanci;r esrrirtégica de la producción sistemática de conocimicnto, ca¡nPo etr el que, en paí.scs conlo cl nt¡estre, tenemos serias falencirs, Io quc deviene en {eperr{errcia cientjfico-tecnológica y lirnit.rEiones-e_n.elJeraff^qllo ,

.lq.r.,,r,, §y.l(ura invesrigir.tiva:

cl rnisnro d"r.rrollo h,,,§r,.,o de los penranos se ve

afcct'rclo por esta sitt¡ación. Por ello, todo imptrlsoSe la f rácti., in.,restigatirra aplicada a rrn scctor tan csrrlté¡¡ico corno la cdtrcaciórr, ,.6ult" ,ruy te texto ctrrnple csa labor de p-19-r11over gJl,c!:1de y p.,rr;r la cducació¡r

importanre. El pr.r.rrla p,o-d.r¡cc.&,-r*te¡oou*c.a-del-epno"i,*i 3_qeL§egocl_nueolo

dclpaís.

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con solvencia acirdó,ric;r cn lo.s contcnicf os, c,o_r-1.q¡rloaLrc-srítl.g-o y corl un clc.s,r_ rrollo clidírctico de los tctnn.s,.forgc Rodr'ígucz Sosa .o,rrig". un

significarivo aportc

en lrr difusión dcl trabajo investigativo erl cl c,:nrpo e.l.,.acion.l. pnr. ello, as,nrc colllo una de la's founas de hacer invesrigación eclucltiv¿r a la Ini,estigación Acción Educativa (]AE).Eslo es irnpo.ta.te en l,r mcdicla que Ia proprre.sra no resulta cerra-

da,.sino qr¡e se :lsr.urle conlo partc cle rrn trabajo i,",,rrtigntiro .r.rá, amplio.

I)c hecho,

lir ¡rrocltrcción.siste¡nirtica clc

co.oci,ric'lto

sc pucclc clar cn cl canrpo_-. y ctlirlitatir/o, con méuodos clc a¡,bos e,foqres y rs,,.,ri.,rd";ñü; Silu{talllg to clc c'stt¡dio lrr olrjcriviclad o l:r subjetivicl;rc{,f..1g,.,r,*.situaciones o proceso.s. Dc igtral nlatrct'a, la ittve.stigación -en algrrno.s moruerlto.s- significa rLrprr.¡ra y no sir:rplc tlrcjor'tnriclrto cvoluti,o del conocinrierlto ya cxistc¡rre r,rlr..ln ,.^li.l..t. Sie,c{o así, cl reco¡roccr que la IAE gs solanrc,re una clc Ias forl¡¡"¡gg!-c-lrlgqi-ln;;r,;rrnii,,, ,,.;^ st¡ficiente apcrtrrra par:a 69¡11§inar esrucrio.s ctrantitati.,o.rl.'.,^u,^r,,,"i,ril.;;l; o.r^ ltr cvolt¡ción y rcvoltrción clcl conoci¡.r.ricnro en I^ prá.rii,. cdtrc¿cional. Cr¡:t¡lclo cn l¡ IAE sc Poltc ólll;r.si.s crr lo.s sujeto.s quc pr.actican e investiga', cl etlfoqtrc ¡rcrmite qtlc clltt¡c'o co¡locirlicllto.sistcr:rir,i.rn.,.,r,a proclrrcido se gerlcrc dc nl¡ncra participativa, oricntaclo *l nrcjornrrriento cle Ia prírctica edrcativa misma. Pero 'stt cat'í¡ctcr fncal condiciona al canrbio innrcclirrto y lo ,,bic" cn conrexrnr..rr.cíficos, ctrrtnclo sc rcqtricrc de trar.sfor-,r;rcio,c.s m,is.r:plias y orgánicas cn la eclr-

cncilicict¡clrle signific:rclos, pcro cn términos gencr,tles y bitstitnte col¡ltlncs prrccle c'¡rtcnelcrsc .o,r1o'tin, yisión d-q! ¡»rr¡.rdo,cg!lp.lL!¡d'¡ por r¡n Brr¡pocie invcstigaclores cn mzi:n clc ,"r r..pnlái.árr-..-ro r',,-,, concepción e-xitosrt, como un conjltnto cle crcc¡-tci'.rs y ectittrclcs

clichl corrcepciórr, y como unl prírctic'¡ tnctoclológicrt clctenlrinrcla e n el ejercicio cle l.r invcstig,rción. comunes rrsoci'¡clas

a

Co¡1o es lógico clcclrrcir, ll tlrerr cle invcstig,'.rció¡r en currlqtricr cil¡tlpo clc la cicnciit, y por supuesro e!1 la peclagogía, rr'.rnsirr por nrtas definidas por clistintos plrlclignus. Es por ello que el invesrigeclor puedc irproxinulse a l'¿ reirlidad eclrrcltiv¡r clcsclc cli[cre¡rres perspectiv,rs, rrsí co¡lro r¡tilizrrr diverso clc l'¡ [Jniversiclrrrl clc I)c¡rltin

(Austrllia) y rlc

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filoso[í,r

cr'ític.r ,r tr,tvés clc l¿s

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rcflcxioncs cle I(cntnl,is y Carr.

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Lr investig,rción coleborrrtivrr I)roponc quc irtve.stig'.tclores y ¡>rírctics trirbirjerr jtrrtros en h soltrción de ¡:roi>lcm:rs innrt:clirtos y pro¡:icl.s clc Lrs prírctic,rs cclttcrttivits, cotrtparrienclo h rc.sl>orrs,rLrilicl,r,"lcr') Iil ton'rit clc dccisior¡es y c,r la reirliz.,rc:irofc.siorul i'cl nrcjor,rtliento i)crnrrrncnrc dc l,r propia prírctic,r; ,.,.,iá,rr.., gr,c los invcstigrrtlorc.s.sc [orttr,ttl ctr cl urrrrco cJc los ¡;roblcnr,rs ,".1.t nr,'r.s 1;rcocr,¡r^nr., y senticlos por los clocclllt:.r. Ct:tlto conccpt() dc rrprcncliz.rrjc, dcscr.i b" r',,r,, [o,]nr,r par:ticgirr clc i'rplicació, pilr'riciparivir en los proccsos de investig¿ción. Algtrnos de los aportes más logrados de la investieación colabor.ariva pueden er1contriu'§e cn los nrovimientos y propuestas de renon.ión peclagógica y clidáctica qt,e

surgieron principalr:rente en los Estados Unidos en los 70 y 80, con el nombre de "invcsti g,rc i ón 1, rlcsrr rr-ol I o i n tet.,rct ivos".

2.3.

La investigación acción crítica

corricrltc .sc inició cn Ar-rstrrrliir l principio.s clc lo.s S0 corr l,r.s rcflcxioncs propucs), Kcltlnris, C,trt'y Mac Taggart; principalmenre con los irportc.s de los.los pi;r,.,.ro.s cxpucstos cn .su obr¡'l'aorh nílim rle /tt ctt.rcitrti¡t (lgg3). Estrt

ta's de

corrictttc crític,r, la fin,rlidad b,isica clc Ir invc.srig,rción cs el nrcjorirmic¡rro ¿c l,rs prírcticrr.s ccltlc,rtiv,t.s, ctt clnrarco dc proccsos p..nr^,.,.,-r,cs dc,rcción y rcf1cxió,. Sc btt.scit vitlctrl,tr elcoltocinrictrto y ll acción r.*rrs[or,r',^clorir co¡r I.r tinalicl.rcl cie constnrir conocit:ricntos P,lre la práctica dcsdc Ia práctica nri.snra, a partir-dc un análisis rcflexivo y crítico en qrre cl investig,rdor colcctivo (cole*ivo d. ,.tor., educarivos liclerados por los doce¡rrcs) cs, sirrrtrltirncarnelrrc,.strjcro y olcjcto clc la i'vestigació.. P¡¡t''t lir

Dc'sclc lllcdi,tclos cJc Io.s

80la cscucl¡r rtr.strirliir¡la sc [orralccc cou Ioüap1;rtcs dc

c.scttcla inglcs,r, quc trab,rj,r crl

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urlil línca rrru1, sinrilar. Aquí.son

"rp".i*ln.,eütc.significativoslostrab,rjosdirigiclo.sporElliori,Adclmm, türl.te,ttl,irtqprgfctr,^ySr.,rhot,se, liln,t,,,,iti* Cttittthua Ptry:rf , atnl;o.s ccntritdos en la nrcjora del currlc,,lo y lo prác'tica clocente. l'a iclc'r clcl c'locc'tc .jl r" invc.stig,rdor subyacc c¡r todo.s lo.s rrrrbajos de la corrienre crítica' En c.sc scnt.ido, Elliot (1991) iosri",r. q,.,. l, invcstig,rción acción clebc dirigirse a c'studiar t¡lt,r.sittlitcióll ccJrrcativa.en un contcxto clcterminaclo, corl cl [in clc rnejor.ar la caliclad clc la acció' dentro de esc co¡rtexto. La,rrliclez de las rcorílrs que.r. g.ná."n .n elprocc.so, dcpc,clcrír dc su utilid¡*l conr. hcrra'ricnrils pil,.a :r)¡.d.rr l, ro, .iá..nrc.s c, Ia me,iora de sus prácticas.

Lo's ;rpot-tes dc la invc.srigación

crític¡ son lrrr¡clro-s y conrprcnclcu Ia reflcxiór,

puc.sta )r l,r innov,rció'. Pcro quizí str irportc más i,.,rpo,i,.nr. clisctrr'.so la's reflcxionc.s dc Freirc y elir,rbcr csrablccido

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pro-

i,l.orpo.ráo.n r,, un diálogo con la t.orí,, .ríti.r, c's¡lcci''rlnlclltc cotl Iir olrrir de Habcnnirs. I]s esra conccpción .ríri..i I. que ha dcfinido a la in'c'stigación acción en lrr últinra ciécaclrr. S, ir:flucncia sc hn.*,.nil;.lo al nrargcn c{e el'habcr

col'ricnte.s y oricrrt,rcionc.s, rrl grado que ho1, cn clía Ia.s clistinr.¡.s c.sctrcl¡r.s (^,rglosijon,r, ctll'ol)c¿l' l¡rll1c¡t¡ltcricil¡1fl y lrrtinoit¡llcl'icirrr;r) tr',rrr.sitilll I)or c¡rnir¡os ¡r,rr,rlcl,ls.

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[il gr'írfico sigtricrrtc l.)r.csc¡rrir crlrr r¡¡rrt.lru cl¡rrirllrl cl proccs() rlc cv«,lrrciri¡¡ rlr. lir IAE a través de los clisrinros nronlenros por los quc h:1 p'.lsilclo y I'.rs clistintis te¡l-

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dencias que ha asumido en cadl monrento. EVOLUCION DE LA IAE

Generalización de la investigación acción edu Jucativa como procedirniento de investigación

Desde los '90

Oricntrción crític,r en los problc¡nls dcl currícult¡ Obrass rdc disrinros invcsrigadores, cn divcrsos paíscs y contextos institrrcion'¡lcs

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Ubic'¡ción L

Consolidación de la investigación acción

Los'80

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h invcstig'¡ción rcción críricr Propucsra ¡usrr'¡lia¡r'¡

Ap:rrición de

Oricnt'¡ción crític¡r Ubic'.¡ciórr crr los protrlcr¡rus tlcl currículo O[¡rl dc Crrr y Kcurnris

Desarrollo de la investigación acción Ap.rriciór ión rlc l¡ invcsrig..rción ¡cció¡r col¡[¡orlrivr P ropuesta nort c.¡ nrcric¡¡ nl

Los'70

00r----=:--*-

Oricntació¡r opcr..rr iv,r U[¡ic'¡ción en los problenlls tlcl currículo Dcsrrrollo institt¡cionrl

Despertar de la investigaciór

Ap,rrición clc h invcsrigrción :rcció

Los'60

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Propucsr'.r

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Orient¡ción ,¡l cln¡bio y l,r conc ncrenl lT.rlcloll Ubic¡ción en h ctluc,rciónr popullr ¡ Ol¡r.¡ dc Frcirc

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Letargo y pérdida de presencia de la investigación acción Perrn¡ncncia de la oric¡lrirción cx¡.lcrinrcnul

Ut¡icrción cn cl cirnr¡ro dcl currículo Obr¡¡ dc'I..rbr y Nocl

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1944

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Origen de la investigación acción

Oricr¡tlción cxpcrinrenr,rl Ubiclción crr r:l c.srutlir.¡ t'lc grupos y rninoríls Obrrr rlc Lovin

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3.

CtnrrcrenÍsrtcas or r-¿ IAE

a (x)Nlr.rNt'o Dri CONCEPCIONIiS, prírcticas y procedinrientos rrsoci'¡dos a los proccdcntro del contcxtO dc la .sos clc IAE, quc h,tcct't clc éstos .*p"riencias particulares investigición socilrl. Esrirs característic,rs son las sigtrientes,

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Porte

de

problemos propíos

de

tos prócticos educotivos

coridianas La IAE, inrervie¡c sobrc. problcnr..rs idcnri[icables en lts prírcticas educrrtivas la pobreza conlo I q.," ptrcclcn.sc. sol,,ciSnaclos dcsde la práctica misma' Situtrciones á*,..,r',* en lm familias, la crisis -",,l, ctrlttrrales y valores tr nivel de Ia sociedad o la ",', que Por pobrcza e¡r i¡fr¡rc.srr.trctLrra, cqtriparr-ricnto 1, Irtateriales cn la cdtrcrrción pút:lictr, las posicscl.lpirn io.o,.,.,ú,r.sorr vistrrs.on1o [.itor., ¡ra.,'t'tr,',.ntc.s dc [l'i1c;1so c-scol,rr, 'r sislcnrit' Est¡t's bilic.l.¡clcs clc lirs prírcticas cclt,cativ,rs c irtcluso ir lirs clc l;r ccltrc¡ciótr conto rlc .sitrrircione.s, co¡1'lo cS cl,rro, no.sOll problCttr,rs trr,ttlcj,rl.,lc's clcscle cstrl Pcr'cPectivn invc.stig,rción.

Lo5 prolrlc¡1ils

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IAE rcsulrun cle ln rcflexión dcl doccntc sobrc strs propi,ls

prirrciprrl frrcn tc Prll'ir lrl gcner,rción de conocinricnto vividas y p".1,.,1iírgi,,,¡. Asirnisnro,.sc carilcteriz.,rn ¡)ot'ttrlnift:stilrsc cotrlo sittr:rcioncs ,a,r,i,í.. p,r¡ lt>.s rlor.írcticrrs.

No se trxtx clc ltttlt [ol'¡ll.tción cn :rbstrlcto, si¡ro cle r¡r] proccso cle fornlrció. pcrl)lilnc¡lte ctt cl c:olttcxlo clc l.r ¡rropiir pr'írcticir, (lr¡c sc proclrrcc .rr lrr coticliir¡lciclircl rlcl docenre en el ¡rrlrr y en l,t escuei.¡.

I

I

l'l'cflcxitirr c,lcctiv,t,

l.,r i'tl,rg.rció, y lrr resolución clc pr.otrler,,rs,.sin9 quc, ftrlcllnle¡rtrlltnctrte, sc' bttsc,t qtle cstos'Jsulrliln ¿ctitucJes vi,rcul"cl*s.¡l rrso c.lc l,r investig,rción col)lo tlnil hcl'rlllliellr,l 1.,,rr.t cl rttcjr.,r,trtricrrto pcrmJncntc clc srrs ¡1r.91>irrs

P'rr:¡

Promueve

el

protogonismo del clocente (e! proctico) en

proceso

de investigoción

Es pane'de tr¡r sentido conrtin cliltr¡rcliclo creer que el cles,rrrollo cle irrvestig,rciones en el can-lPo edlrc,trivo se encrtcntrit e-xclr.rsivln'rente i1 cargo "investig*¿or", cle

profcsion,r-

les", por lo gcnerirl lig,rclos itl mLr,do ,rc.rclémico y po; lo ranro exrc'ros ,rl ¡lrt¡r¡clo cle l¡r escuela. La invesLigrtc:ión cn Lt '.rcción estír llevirnáo ¡ revisar y r.c¡:lantcrr cstl trlclicióp, rll pclner clc rclieve quc Ios cloceutes (>rírcricos vincrrllclos a l,r ,rcciórr) prrcclcn i¡vcstig.r

otro ¡uoclc¡. Con ello se contri[¡r.¡ye sinr,ltánerrnenre r clerri[:irr i,irág.n*, rraclicio¡lay clclucils, y rl ProPotter t¡¡t lluevo tipo cle invesrigaclor! . uno colectivo y prrrticil:rrtivo, qtrc vivc i¡t¡llc¡'st-: ett Io-s problernrs qtre investig" y lo, percibe c]csclc.r* á1r,i.,,.' de

l-es

Est:ts lttrcvrls l)rol)tlcstrls no c-\clt¡yctt al inve-stigaclor especillist,r clc l,rs cx¡rcr.ic¡¡cirrs

de iAE, por cl cotltrrtt'io, srr plrticiprrción es nruy-frecuer,,. p.r,, se proclr.rcc bajo los tér¡ninos del protrrgonismo de los clocentes en las disri,lras fas"stl.'l proccs6: en l,r

I

idcnti[iclció,

i

y trrgentcs), ctt la definición cle l¡t estraregia cJe inreryención (aquella quc los,1o..nt., considere¡l trt.''ts pcrtirtctrtc, via[:le y sostenible), cn l:r.urlt,..ión y refie.xió,r sobrc l.s Procesos, y err I.r irlstittrcion.rlizrrción de lc¡s canrl¡ios, El rol de lo.s áspcci,rlisr..rs se lirlirrr rr facilittt. qtlc .Ios P¡'occsos cr.tcnte¡t co¡r el suficie¡lre soporre clc conc-¡cinric¡to téc,icontetodológico 1, 6ls sr¡stenro reó¡-ico.

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de ¡>ro-[:lc¡rr.,ts (aqtrellos.lr.rc los cloccnrcs c. tlg lc IÜ lo

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Expreso uno reloción muy estrecho

entre la ref lexión y lo acciÓn

.i. .ono.i' micnto y l,r.,rccií:rr transformaciorir. Aquír1o.sc proponc Irrt¡r rclación Iincalqtre va dcl conocinriento a lir.,rccióu, que prcsentir a lrr tcoría y a la reflexión como clenrentos La I-A[, p¡o¡rr¡c\¡c t¡n,r rü'i,rción mr¡y estrccha y clialéctic'.r c¡rl.re la gg1q¡i1g.ión

sep,rr;rrlo.s dc la prácticir ), que, aderná.s,la reg,trlan, cor"Ilo cs clcaso de lit

'

invcstigación

convc¡rcion¡rl. E¡r l¡r IAE rcflcxión y acción, tcorl,r y prírctic'.r, ilpirrcccll conro momcntos .sintultír-

rmilnclltclllcrltc. Anrl¡as ctrnrplcn funcio' rlcs rlcccsilr'ias cn elproceso, anrbas son im¡rortantes, pcro siem¡:rc la acción y la práctica juegan el rol central. ¡"rcos

f)

guc intcractúa¡r y se rctrorlliinentan

pe

Prontuáve Ia democratización de procesos y la f lexibilizoción de los procedimientos de investigoción

investigación suponc cl ctrc.stiotr,rr:ricnto erclicio cle rienrpo, esftrerz.os ]' rccrrrsos, ¡rris,rún to¡:l:rndo en cucnt:l p.rrc el proccso se des,rrroll'¿ en c,.lntextos pilrlicipltivos, en los quc por regll gcrre rll convcrgen r)rir:rdrrs nrr¡y n.rclo y evitirnclo,

l.r

tlivcrsrts.

Iis n'ruy frccucrrtc'tluc el gnrpo irtvolucr'.tclo en lrr inve.stigrrciór: sc cr¡rl[onrrc por cl hecho de conrp,rrtir l,r pe rcepción cle u¡r'¡ sirurtciórr corno pro[:lern,r. E,¡r cirsos conlo este cl problcrn,r ye cst:'r i.lc¡ltific,rclcl y se prrcclc cnrpcz.ilr .r tr..rbrrjrrr sobrc cl ¡trisrrro. Pcrc: ta¡r-rbién iriry crsos cn que los grtrpos ¡to tiencn cl'¡ricl'.rd sol¡rc el problcn:ir o icle¡rtificrrrr disrintos problenras sin lograr'¡cucrclos sobrc cuírl o crrálcs sorr prioritarios. En cirsos conlo éstos úlLinros, es necesurrio seg,rrir rrn procedirnicr:to que pcrnritr iclcntificrrr i, p rio rizlr i: ro Lrlc ruls cic lrrul crrt p.rrt icip.rt ivrr y con scu s rr,rclrr. r

Son clivcrsroble¡u'.rs scuticlruncliz.lic rrrotivlclor y cstir¡rr¡lltnte. c,icm¡;lo, cles brinc],rr|¡.s conro, ¡:or l..r i¡ltroclucciór-r dc cl¡ul¡ios clr ltls cursos dcl áret cs stt¡lll¡t¡ttjlltc irtt¡>ortrrrttc y cllro clue tsros crnrbios son viablcs y nr.rncjrblesporlos cloccntcsrtñlrrtticttto dc prícticrs clc .lcnrostrrrcirirr y cxpcrirncntlción. prsiva Se ha obscrv:rdo ranrbién quc cstxs [ornras dc cnsciranzr ge¡rcrtn cn los '¡ltrrrlnos trn'.r uctitrttl t¡uc cl tarlrbién csti¡¡ra Se y rígiclos. y poco intcrcs'¡ch por l,r cicncia, aclcnrírs cle lprcrrclizljcs lcntos

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conccl:ttrrrliz.lción'

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cienciir, tecnolog,ía y ,rrtr[:icrrtc ar,rru clc clidácricrr rlc lu cicncil, lc pcrnririó cstrtblcccr qtrc la t¡rar¡crlr cot¡lo sc vcrríl ctrscñrttrtlo crr cl C.E. [,xpcrirrrcnral cn los crrrsos clc cicncil, clist¡br r:rt¡cho dc se r la ¡lrás ldcctrrtdl. Cc¡¡¡vc"rs:¡' ciones sucesivls con sus colegrs tle írrerr permitieron ir logrlndo trna idca ¡lás rcltl¡rr.l,¡ clc lrr sittrl' ción: los clocenres utiliz.an proiesos cle cnseñanza aprendizr,ie rrruy rradicionales, cxpositivos y lirni'

JUSTIFICACIÓN: -r,,n

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H cr¡rrículo

ex¡:rcs:r dciicicnci,rs c'¡ t.r irrcorpor,rciórr tlc los

contrrtitlos

r, ,r.,rsvcrs.tlcs.

Lot rlocc¡ttcs ¡)luc5(f.l¡l c¡rrcllcitt tlc c.rll.rci.l;rtlcs ¡r:rr,r l,r lrtl.t¡,ttrciórr.lcI 5(¡lucrtto ct,rrit:r¡1.¡r.lc lilrlc rlir¡r«»icitirr. Lcls ¡:rr.rccsos

tlc cltscñ:t¡tz.:t:rprcrrrliz-:rjc.lc l.r cicnci.r sc lirrlir.rlr

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L«:s clocclrtcs lr¡ucstr;tt¡ rrat:;r jo corr p.rtl rc's.

e,rrrut el ¡lriur it:trio.

tlcfir:ir¡rci'rs rrr cl rtt:rrtcio tlc tócrric.rs ¡l.trlt cl

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Flasta';rquísc lla conclt¡ido con el proce.so dc iclc¡rti[icació¡r dc un problcmir educa-

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procc.so.s dc cnseñ¿rnza rrprcrrdiz,rjc clc ll cicnci,r.sc li¡:ritan la conceptualización"), qtre adicion;rlnrente es pcrcibiclo por cl GRUPO DE INVESTI-

tivo cspccí[ico ("los

GACIÓN conlo prioritrrrio

Illcarictcr ¡r;rrtici¡r;rtivo

clc c.stc procc.so no c.stír

este t.ipo dc procesos) etc.

lit investig,rción soci,ricon nrótoclos participr¡tivos so.stierrc que, c¡l el ¡u:rrco dc cstas prácticas, gren partc dei problernir rirdic¿r en dc[inir el problenra. Esto st¡porlc qtre idcntific,rr participirtivirnrcnte un ploblcnr,r prioritario es un proccso conrplcjo y potencialmente conflictivo. Pero sr.rpone tln:bién quc cuilrldo se logra tl¡1 coJl§cn.so re.sPect o de trn problc¡na c¡r concrcto, ello rcvierl.c ct-l r¡lta enorrlc lortrrlczi¡ corl ¡nir,rs;r l,r viabilid,rd y sostcnibilidad clc lo.s procc.sos cic inrcrvcnció¡r. :r

PERFIL DEL FACILITADOR Al¡,,trrros r;rsgos qrrc st'¡rr it¡ndr¡ncrrt¡1lcs cn cl ¡rcrfil dcl invc.stigador quc dcbc haccrsc cargo dc la frciliración clel ¡:,rocc.so:

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l)clrc.scr

rr ¡r c^.-pcrr

o c¡r i nvcst i g:rciá¡r c.rrr rr,ót oclls ¡.rrrt ici¡rlt ivos.

[)ctre con()cc¡'l;r ¡rr.-,sit:ili.l,,rl .1.

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Ab;r'ctrr1l't¡[-¡lc¡nmrcltrti'c¡s:rl,rspríreticrrscducr'rriv:ursocirrr"l.rsdcurríc,lt¡.oucsri,.cscr¡,¡t¡l¡r

falttr' csc¡scz- u obsolcscctrci,r ¡rrrol clc cr^lc¡uic.r..cloccnrc inclr.rso, rlc li¡ cclrrcirció,, cun.,t', sistc¡u;1.

v:riirblls..,,nu "nr..gi;.it,l;J soci¡rl,,y

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Lrrego clc te¡rer un

problc.l,r clc'finiclo y forr,rrl,rclo correctrlr¡rc,tc, cle lrc scr.l.rrliz-rrtlt'¡ ell stl.ct¡ltc'Ylo plrrt estlbleccr lls c'Jus'rrs qrrc lo p'ocluccn y los cfccr.s rltre .sc rlc,r.ivittt tlc ól' Ilsto sc lleva I cabo cc.¡rt l¿ fin,¡licl,xl .1. cLfi,rir.rilrrr.¡;i,,, clc irrcrvcr¡cir'ocltrcccsusirtración pcrcibidt corlro cr'íric,r. Colocirr csrs trrjctls cn cl nivcl innrcclilrtnrc¡rtc inl'crior rrl tlcl prot:lcrlr (p:rrtc irrfclilurr,rs-nradr'c crry.r s«rlut:ión rlcrcrrrirrirrí,r lrr st¡lrrci,i¡r tlc nun¡cr()s()s c[cctt.,s sirtr:rrl«¡s crr lt¡s ¡rivcle r- strpcriorcs. listc t i¡ro tlc ¡lrolrlt.r»ls (t,l "t:ru.rlt.rrlo", los "sistcnrrs elc cv;rlurrcitin") tierrclcrr i¡ scr r¡n cnunciíl(lo rc.sr,r¡'¡rcrr clc rrrr grlrr núnrcro tlc problcrtr:u rtris t:o¡tcrctos (lt¡c sorr, cn ¡rlinci¡-rio, los c¡r"rc r-lct¡cn irrtcrcsrrnrr-¡s. rn¿s dc u¡la crusa¡

Diagnóstico del problema Lurego de ide¡rtificado rrn problen-r:r concre to so[:r'e el cuirl sc vai] intervenir 1, e.stal:lccic{as sus c'.rt¡sils y efecros co¡] el árbol cle probleulrls, el pirso siguienrc cs clcs¡rlrotlxr ull clirBnós-

Íll

tico sobre la sitr¡irció¡1, que nos pcrmitil obscn¿irr cónlb sc nrrrnifiesrir el 1:rolrlcnrir. ' L¡rs réc¡ricas del irL:ol cle problcm.rs y el ttirrgnóstico clc protrle m:rs cle[>crr rrtiliz.¡rsc cle nrlnerrr conr¡>lenrcnr,lri,r,án-ol-c'liseño-rle ¡.lr.oy-cctos cle nlejor:l+rricntoccltrcirtivo. El 'rárl¡ol cle problemu sirvc pai:e iclentificirr y precise,r cirus'.rs y efccros ¿lsociilclos rrl problcnrir que se Pletend.e srrperar con la intervención. El cliagnóstico cle problenlas sirve para -illcanzar un ilcercanlierlto sisrenlírtico a l¿ fornr:r en que el problenri¡ se l)lrlnificsrir en lo tir¡ridiano. Permite cleri[icirr, ir tr'rvés de'rlgunrs meclirrcioncs (o[:sc.rw..rción 5isternírric,r, entrevistas, revisión clocume¡tt:tl, ctc.), qué es lo que ocurrc y en qué conclicioncs, irsí conlo establecer ci.rrenciirs, c¡lpilcidrcles, pot-encixlid'Jcles o expecrirtivrls en los xctores ecluciltivos u otr:rs sittrrciol-¡cs relacionrclrrs. En pocirs palrrbras, el cliagnóstico rie problcInas no sóití:permitc un conocimiento ,r-rás p.of.,,r.lo y.onr.*ru..rlizaclo rlel práblernr, tarnbiénayIr(la'.rclefiniruntestriltegianlisirclecurrd.r¡rrrrilintc.rvcnirsollrcclr:risnro --. tli:rgrrti.stico tlc ¡rrolllcnr:rs Iricrr fi¡r'rrrul.rtlt¡ ), cir,crrt.rr[¡ ¡1¡.sc lir¡it.r rrl rr.,',,j,,.1,; i¡lfontr,rcii:11y rl srlrlc.rcri¡rcirirr, sr:cor)rl)l'onlqrc cou clrrnilisis y lir irrtur'prct.rci,inA..: tr,rr,, tlc sttltcrrtr cl scrrticlt¡ ct¡llttin y l.r rrrir:rrl;t srr¡rcrf icilrl, l)lu'ir irviu¡z.irr lr;rcirr tnr lrt:r,l'il¡iniicrrlo [or¡nal '.r las 1:r"ícticrt.s cclttcrit iv.ts ¡rcrcibiclrrs col¡lo ¡:rot>lunrr.rs, urr c¡uú'corrrlicio¡rcs sc l)11)c{ucen, con qr,é lógicl rrctll.ln, cort qrró otrrrs práctic:'rs ..,^c rclircion,rn, ctrírlcs.scr'í,rn str.s 1>roblrbles soltrcio¡res. E¡r esc se¡tticlo, ls [incs cle rrrr cliirgnóstico conlo cstr.: t'csponclcn il ¡lccesiclirclcs clc co¡tocirtticrtto y l'cllc.rit!rr vincr¡l;rrl;rs (lircctilr¡)cntc rr l¡r rrccirirr.

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P¡lrr lr cl,rbc¡l'aciórr ,rdect¡adrr cle un tliagnó.stico clc problctlla.s cie rtas par ¡ ta.s nretotl o I ógicas, co nro las s i g,tr ictr t c.s :

lrincnr rhlrnlitttr

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ncccsario segulr

cft rlc/ rliqyrri.rtiro (¿qni qtftrcDi,.i tottot:tr?, ¿qñ il'oranu.iótt ttcr.ri/a»nl?).

Elcjc dcl clingnósrico sc asocia directa¡ncntc aI prol:lcnra idcntificado (terna central dclclingnóstico),.sus cau.sa.s y cfccto.s (;rs¡:cctos rclacion¡rclo.s), Torlo diagnóstico pcrsiguc rccc,piliu' ), conqt rrrir infornr,rcióu rclcvilntc sol)rc trr: problcrrra espccífico, paril hrt:go anrtlizirrlir 1, ¡ls¡¡z:lr r¡n conocimicnto ntás acab,rcJo, pro[unclo y contcxtualizado clcl misnlo. I)arir cllo c.s neccsario definir adecu'¡d,rnrcnte cl ejc: cl probletnrt, las condicionc.s cn que sc prodtrce y sus irlcauces.

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lógico qr¡c cstos aspecto.s sc rcficran ,rl problernil y il sus causils ), efcctos ideutificados co¡: el árbol de prolrlemas. Es importirnte seleccionar las variables neccsarias p,rra,ricirnzilr un;l mirad,r intcgral del problcrna: ¿cónro sc m¿rnificsta), ¿cómo se estructirra?, ¿con qué lógica actúa), ¿cómo perciben esto los diferentes actores), ¿cuáles su contexto)

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infitnnacirín?).

Por lo gencral, los tc¡nas y problemas trataclos en los diagnósticos ya hirn sido trabajados ¡:or ot¡'its instiu rciones, colcctivos de investigació¡r o irrvc.stig,rdores. Por ello, es nccesario acccdcr a dichos docu¡¡entos (docr.rmentación in.stitt¡cional, resultados de invcstigrrciottcs, si.stctnltiz;rciollcs de expericncias similrrres, otro.s diagnósticos, etc.) y cv¡tlu;u'si sus h,rll¿rzgos nos ayudan a collocer mejor el problen-ra que pretendemos cn flcn tirr.

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L,rs [ucnte.s tarnbién puedcn ser informantes clave. Estos son individuos entre los ?rctores educativos relacionados con la

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invcstigación o externos a 1a misma (por ejemplo, espccialistrs) quc, por sus cxpericncias, tienen L¡n conocimiento profundo del problcn:a y ptrcden plirnte,rr proplrestas inreresanrcs para su .solución. En cstesegundo ca.so se tral>aja con dirtos e i¡rform,tción prinraritr, pudiéndose utilizar distintas técnic¿rs e instnrmentos dependicndo dci tipo de info¡rnante y el tipo de información quc sc dcs;'a obtcncr. Es cornún el uso dc técnicas conlo Ia entrevista, Ios gru¡:o.s clc cJisct¡sión dirigicl;r o Ia obsennación si.sterrrática, t'rnltrién cl uso de instnrmcntos pirra cv,rItrirr rcnclinlient()s o idc¡rri[icar opinionc.s.

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Luego dc concluir con el rccojo y procesamiento de los datos y ia información, se inicia Ia etapa de análi.sis e interpretación. Este proceso es sr¡nlarncnte importante para cstablccer las condicioncs en que los problemas se prodtrccn, cómo se estnrcturíln, con qtré lógica rcttiirn, córlro.sc n"lanificstrn, crrálc.s.sot1sus rlcrrncc.s rcillcs. Es clccir, llegar a tI¡l¡t corl'lprcnsión irrtcgrirl dc los nrisnro.s, clc.sclc l,r rrrir,rda particrrlar clcl GITUPO DE

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IN\rllSTlGACIÓN.

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ucrc.rdrio reco¿cr iufitntt,ttión (¿Eú iqfbntnrióu

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Por orro llclo, con el conocirlrie¡rtcl construiclo ¡r pilr'til'clcl rrrrírlisis, cl ¡;rtr¡-lo rtlcrr¡lzu mayores y r:rejores posi[:ilicl.rclcs p'r¡'a clefinir una estrategirr cle intcrvcnciórt cfccrivl y coherente.

A continuación ¡:rescntxmos un ejernplo

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cliagnóstico clc problcnrÍrs,

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prlrtlr'

del pro[:lenrir qr¡c henros vcrrido trabrrjando. 7 i::

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OIAGNÓ5TICO DEL PROBLEIIA

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I. PROYECIO Mcjoranriento de los proccsos

,

de cnseñ'¡nza aprendizaje dc la ciencia cn los cursos clcl

árcl dc

ciencia, tecnologíl y :rn'rbicrrte dcl C.E. Expcrirnentrl.

l .

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2. EJEDELDTAGNÓSTTCO Siturciórl

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l

clc Ios proccsos clc crrscña¡rzr a1>rendiz;r,|c clc [,r cicnci¡r cn los cursos clcl árc.t cle cicrrcia,

tccnologí.r y anr[>icntc rlcl C.i]. Ex¡:crirncnrJ.

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ACTORES INVOLUCIUDOS . Doccntes clcl árcl clc cienci.r, t.:cn,.llog,í:r y :rnrl:icrrtc. . Esttrcl i¡rntcs sccunclirrios del C.E. Iixpcri nrcnt:r.1. . Atrrt>ricl¡clcs r.lc'l C.E. y rcs¡>onsrrblcs clcl írc..r clc cicnci:r, tccrlokrgíl y rrrrrtricntc.

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ASI'[C'I'OS A CONOCIi](

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rNs'nruMriN'r(x

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Percepcio¡les sobre los procesos tlc e¡lscñ;l¡¡z¡ aprcrrclizirje cn cienci,r. Lrtcrés cr¡ tL'rruu rlc cic¡tclr, tce rroltryh y lrtrbicntc. Opitriortcs s,rtrlucl x'rrtitl,r¡' t¡tili,l*l rlc l.r cicrrclrNivr:lcsrlc r¡rrrrcjo cortct¡ttr:rl c¡t tct¡t:¡srlt cic¡rciu.

Nivcles rlc corrocirnirrrto t'rr rcl';¡ció¡r '.r princi. pios bisicos «lc Ie cicnci,r. Nivelts tlc ¡¡cccso,i l"rtg,,;rics 1, rrrodclos cicrrtí[i.

,

.

ljst urli;r¡rtcs Istrrtli,r rtcs I\cgist ros tlirccciórr tlc csttrtlios l(cgistros clirccción tlc

. Gnrpor tlc tliscrrsiórr tlirigirl:r . O rrrl¡.rs rlc rl iscusiórr diri¡iith . l)rtrcb.¡s cor¡vcrtciottrL:s

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Gru¡ros rlc tliscusión dirigi«l:r

. I'rt¡ct¡;¡s cor¡vr.ncionrlus

cstr¡dic¡s I\c¡;ist ros tlireccióu tlc

. l)ruct¡.rs cr'r rn,encic¡nrles

cstr¡tlios Estudi:rrrtes

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Porcc¡rtrrics r'lc dcseprob;rcióu urr ct¡rsos cle cicn.

Rcgistros dirección dc

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ci,r, tccrrologí.r y,¡rn[.ricr¡tc.

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Esrutli'¡nrcs

y tccr rolirgicr.¡s crt :rr rtl¡rr i z.:¡tlos.

C:rpircid:rclcs para de lo

h solrrciórr

dc ¡:ro[rleurirs rlcs-

,rprcn,litlo.'n cicnci,r.

Pructr:r cspccífic:r p:¡rx evx-

lurción de clp:rcithclcs ll.cvisión tlocurl¡cnt',ü

DOCEN'I1§

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Prírcric:rs cr¡ l.r tloccrrcir¡, ¿cónro sc cuseir:r)

. Obscrv¡rción sistcrrriuic,r cu

f)t¡cerrres

:rull (listus tlc córr.jo). Obscrvrtciórt c¡rrz"¡rtl:r cnt rc (loccntcs

. o

Doccrrrcs (luc cuclrtJn ct,rr l:r es¡ruci:rlitl,rtl p..l.rgógicr. [)otcrttcs r¡rrc lr.¡¡r llcv;¡tkr t ursos tlc cs¡lcci:rliz;r-

ciriri/

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l{c¡;isrros tlc pcrsorr:rl

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I(cvisiórr tlt¡ct¡¡rrc¡u

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¡,ost rítukr ¡r.tr.r l.r t'rrr*ñ.t¡tz..r rl,: l.¡ cic¡rr'i.r.

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Mcc,¡rrir¡ros y cs¡r.rt ior irrstituci,,¡r.rlcs ¡r.rr.r l,r c.r. ¡r,rcit.rt'itirt )',¡ct r,.rliz.¡. i,'r¡t tl,,r't'¡ttt: c¡t l.t ct¡rt'' il.rrrz.r,lc l.r r icr¡r'i.r. lisPrcios ir»titrrciorr.,lcs ¡r.rr.r l.r ¡cllcxió¡r, cvrhr,rciórt y torrr.r tlr tleeirior¡t's,lcr,lc l()r rl()cclt(r's.

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Ar:rivirl,rth's (cttt ritrrl.tIt's rtcxtr',r ctrrrictrl,tres) ¡:ro¡,i.urrrrhs ¡r,tr,t l,t ¡rrorttoción rlc ll cicrlcia

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Prog,retu:r curricrrl:rr

I(cvisiórr «locu ¡rrc tt,rI l(cvisitin doctrrrrcnt;rl Rcrisió¡r doctrrncnt;rl

Progr,tttr.t crrrlictrltrr

Rc visir.icticrr ri'ans[or¡¡l¡dora). I]s ciecir, el plrn c'le acciones 'rcrú¡¡ como el nexo lógico op.r*riro

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ilrt¡rot't,rtrtc ¡:t'ccisar quc.si bicr: tocla expcricrrcia cJc IAIj prctcnclc cr¡lr:rirar cn Ia .[.s r:rcjorn de I'r's pr'áctica.s edtrcativa.s, la.r,,'^t.gi* y l;rs accioncs corlcr.ctas pirr.¿r tr.¡¡s[orIuitt'l;t.s 'stlrgcll y.sc.stl.§tcnl:1¡'t c,r u11 procc.so cle gcrrcrircir: clc I,r.s ,.ctiviclaclc.s.l",,,g,,,.,izrrció. ),; (vi) pr.cvi.sión clc los l'ccut§().s.

F..1. Determinación de los campos de ti

nras srnr¡rlcs.

acción

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,

A partir clcl ¡r,oblelrra iclerlti[i*rc'lo y clcl cJiagnósrico clc c{icho irroblem*, pirsamos propo,cr lo's cnltrpo's e, Io.s ql¡e se ,.n . ajaalt¡r. I;rs ,rccione.s, cs clecir, p,rsamos a d,rr :1

rcpt¡c'§t¡l ¡t l¡'s intcl'loga'ltcs:.¿qué c,rnrpo.s crr la.s ¡lrírctica.s cclt¡c¡rrivi¡s.sc p:rrrc rlcll.¡rotrlclrrr), cui le.s.c clct¡c i,.,tc,.rc,rlr) ¿cn

pi,.,r;rr., corro

I.os crtnt¡r«rs ttrits ¡¡cncrrrl,:s clc lus ¡:ríctic,rs crlr¡cltivlrs ¡r.socinclrrs rrl ctrrrícuh:.son lo.s rlc los enfoqucs pcdrrgógicos, los nrótoclc¡s clidírcticos, los sist.e¡uirs clc ev¡rlurrciilrt, l,r [orrtr,r-

ción docentc, los procesos cle intcrrrcción entre c{ocentcs y lluuuros, cntrc otros;y obvio que dcnrro de c,rclrr uno cle estos ha1, otros nrucho nrás espc'cílicos y ,rcor,rdos.

es

Lo irnportante rqr.ríes que clichos cxnrpos seln clefinidos por el GRUPO DE INVESTIGACIÓN a prrtir clc sr¡s propias percepcioncs y reflexio¡res so[.:rc c'l probleme y sus posibles solucioncs, lo que h,tce ¡reces¿rio sitrrrrse en el ár'[:ol clc problenr'.rs y cl clirrgnóstico rlcl problcnr,r. El írrbol 1>cnnite iclcnti[ic,rr lus cunrpos clc',rcción ¡l l)¡u'tir (lc las c,rusas delproblen'rl (prrrre infcrior dcl írbol), y con eldi,rgnóstico, sc ct:nsig,ue definir los nrisrnos canrpos con milyor nivel clc precisiórr. A conrintración presentilrnos un ejemplo cle determinación de cilmpos cle'rcción, pertir del problcma que se lrrr veniclo tr,rLraj'rrnclo:

.

a

CAMPOS DE ACCION

Los carnpos.lc rrcciri¡r s«rbrc los quc v:r ;l intcn,cnir cl proyccto sorr Is crtrrtpos cle ,rcción prrs;lr)ros rr proponer "¡1uíirs ¡¡crrcrrtlcs pr¡r':r lrl acción", es clecir, dlr reprrcstl ,r llts itrtcrrclg.ttttcs: ¿t1ué clcbcnros lrilccr p,rr',t srrpcrltr cl problenrr iclcnri[icaclo?, ¿qrré'rcciones clebcrnos ejecut';r en c'.rrlu c¡l¡rll)o) I'lrrt ello es I-uego

cle

necesaria la fornrurl,rción de hipótesis

cJe

acciór'r.

ü

§ §

¡ '§ r: .o

o

En Ia IAE hs hipóresis no cunrplcn le mis¡na [unción que cn la investigación co¡rvencional. Aquíla [inrlicltrcl ¡ro es valiclirr o g,cnerrlr tcorlrrs, ¡riel trrrt¡,utric¡rto clc lirs hipótesis supone lrr conslrr¡cció¡t cle ¡:locielos teóricos y su contrirst¡rciirn con L¡ rcrtlicirrci. Mrry por el co¡)trrrrio, lrs hipótesis de ecció¡I irctúen co¡no gr¡íils qr¡e clotan lcrnrr iclcntil'icrr,kr.

c .o § c §

\o o

cr

l)an [l f'on¡rul,rciórr clc lripótcsis clc acciórt sc clcbc r',:currir ¡lucvlrrrL'ntc rrlírrl.¡trlrlc problcm'.rs, c¡r elscnti(lo.¡r',. óst¡s cicbcll Bu,lr(lirr unir rcl'.lción rnuy cstrcchir co¡t cl problenrrr, corr sus car¡sils y c[cctos, De['¡en clcfinir estriltL'l]i¡ls crll)rlccs dc rcvcrtir l¡rs ci'rusrls clel ¡:r'o[tlcrnrl [)lu'rl su!)criI¡'sus cl'cctt¡s rrtl rlc.sc¡ttlt>s. I]¡l ti'r'¡¡¡irt()s concrct().§,.str.'i :

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enunciados dcbcn incluir las acciones que emprcnderemos pilra atacar los factores getrcradores clel problcma (causas) y los resultados esperados (en relación a los efectos) cxprc.sac{os como cambios o mcjoras.

A corttitrrtación prc.scntanros cjcinplos,Jc hipóteris c'le acción asociadas a los resulítrllol clc prol;lcme.s con cl quc hcmo.s vcnido rrabajando. Sc utiliz;r do.s cat¡sas y do.s efcctos, dcntro dcl total de los idcntificaclos en cl árbol, sólo para facilitar Ia taclos clcl

cjemplificación.

PROBI,E,MA: Los procc'sos dc cn.scñlnz,a :rprcrrdiz.ajc de la cicncia cn Ios cr¡r.sos dcl área dc cicncia, tccnologÍa y ambicntc dcl C.E. Expcrimcnta.l, sc limitan a la conceptunJizeción.

CAUSAS:

' '

E,nscñanza clcsco¡rtcxrt¡aliz.adt dc las nocioncs cicntífic¡us y los prodtrctos

Or¡¡;trriz:tció¡¡ tr;rlt's sc Ir¡¡¡r.sr¡lirc,,,,"i',".r.í,, p*r.;,,i;,t" lir cic¡rci¡¡ «, l,r tcc.rrlt¡. ¡;ír, clc sr"rs firt¡tlitlltlcs, cl" sr,,[uncirr,;rr¡ric¡lro y rlc l;r organir..a;¿'n *^-i.l «¡uc irrr¡llic:r. ()«lrr r¡r'rc

los cstttcliantcs actricn

c, ft¡¡rción

,lc

iór,,,,lrsá

cl¡r,

rcccriLs

o ¡ctituc{cs "crldr¡rccitlas", que los vr¡clven clcpc'clicnrcs y

sc

.¡r. pr"r.rilrr,, ..r,r.,¡r,rr,",rri",rt*

l.r lrJ;"r;;i.1", ¡r,r,",,.i,r1 rlc ¡¡r¡r.¡rr¡l)or cl conrratio, sc prort)ucvc ,,,r"..r,,..i,ir,¡ i,,rcligcrrtt., ,.,,.r,.rro,i.!-,,u,6ri,r,". iirr.i..,r,lri,r,.l r¡so del nlción clc los cambios o mejoras, cuantitativas ). currlitarivils, que se esperan como prodticto de la cjecución de l,rs acciones, Estos rc.strltaclo.s, rl igualqtrc I¡rs accioncs, trnrbión apilrecen explícitos en ele¡runcindo dc l,rs hipótcsis dc,tccii>tt, pero como.scgn"lcrlto fin,rlde Ias nrisrnrr.s, es decir, conlo lo.s citnrbio.s o nrcjora.s quc .§e c.spera alcanz.irr cn Ios clcctos idcnti[icados conto dcficitarios.

punro, cl I;ACIt"l'i'ADOI{ clcbc pl,rntcrr pe nnilnentcnrentc ll GliUl'}O DE INVESTIGACIÓN hs siguientes inrerrog'untes: ¿qué clmbios o nrcjorus rclirtivos l los cfecros clel problenr,r sc pucclcn ,rlc,rnz¡l'con l¡s'.rcciones propucstrls?, ¿cn clué cirrlti.l.rrl o scntido sc ptreclcu esperür clicllos crrnlbios)

[n

csre

rcsulrados esperados en rclirción hipótesis cle,rcción con I¡s quc vetritrros tnb,rj;rnclo.

A conrinu.rción present¿rros ejemplos

I.I

cJe

:r las

IPÓ'I'I;.SIS DI]. ACCIÓ N:

tl

clcs,rrr,.¡llo clc tr¡l;r cr'¡scñ,¡nz!¡ cluc virrct¡lc cstrccharuc¡ttc l