Introduccion A La Disciplina Positiva

 

Tal alle lerr de As Asis iste tenc ncia ia Té Técn cnic ica a en Con Conviv vivenc encia ia Esc Escola olarr Curso  –  Taller

“INTROD ODUC UCCI CIÓN ÓN

A LA LA DISC DI SCIP IPLI LIN NA POS OSIT ITIV IVA A PAR ARA A LA CONVIVENCIA ESCOLAR”

Especialista en Convivencia Escolar Ps. Jonathan Perc Ps. Percyy Loayza Soloisolo

 

 Escribano.  Acomodador.  Recordar los tiempos.  Encargado de

fotografías.  Etiquetas, o solapas con nombres.

 

.  Dese Deseoo e ingredie ingredientes ntes ese esencial nciales es para el cur curso so -

hoy comenzamos.

t aller que

 

  Nos imaginamos que somos unos estudiantes de 17 y

18 años, los cuales acabamos de terminar el colegio.    Hagamos un listado respondiendo a la siguiente pregunta:

 

 Nos imaginamos que somos directores y/o

docentes, los cuales desempeñamos nuestras docentes, funciones  Hagamos un listado respondiendo a la siguiente siguient e pregunta:

 

LA DIS DISCIP CIPLIN LINA A POS POSITI ITIV VA    Se basa en la Psicología Adleriana, desarrollada

por Alfred Adler y Rudolf Greikurs. Utilizando la Psic Ps icol olog ogía ía Adle Adleri rian ana, a, Jane Jane Nelse Nelsen n y Lynn ynn Lott Lott desarrollaron el modelo de la Disciplina Disci plina Positiva.    La Disciplina positiva es un modelo que promueve promueve

el desar desarro rollo llo de habilid habilidade ades s socioe socioemo mocio cional nales es y relaciones basadas en el respeto mutuo.

 

Principios ti enen derecho a la 1. Todas las personas tienen dignidad y al respeto por igual 2. El enfoque positivo 3. El ser humano es un ser social 4. La conducta tiene un propósito: propósito: Pertenecer y sentirnos importantes 5. Lógica privada: Los niños continuamente toman decisiones en base a cómo perciben en su mundo. mundo. 6. El sentido de comunidad o de cooperación social es la base de la salud mental autoeficacia es la autonomía. 7. La base de la autoeficacia 8. La principal función del adulto es alentar el desarrollo de niños y adolescentes 9. Los errores son maravillosas oportunidades de aprendizaje. 10. Se enfoca en soluciones.

Herramientas 1. Entender el cerebro 2. Controle su comportamiento 3. Amable y firme 4. Cumplidos 5. Conexión antes que corrección 6. Validar sentimientos 7. Preguntas Curiosas (como motivación) 8. Palabras de aliento 9. Aliento vs. Alabanza 10. Enfoque se en soluciones.

 

“  

Todas las laspe perso rsonas nastie tienen nen der derech echoa oala ladig dignid nidad ad y … Todas

PRINCIPIO 1

”  ” 

al respeto por igual 

Para ara tr tran ansf sfor orma marr nues nuestr tra a rela relaci ción ón con con niño niños s y adolescentes en una que sea cada día más respetuosa, ne nece cesi sita tamo mos s revi revisa sarr cómo cómo es el modelo de relación adulto- niño. En la mayoría de los casos, este modelo implica respeto solo en una direcc dirección ión:: del niño niño o adoles adolescen centte hacia hacia el adulto. Adler y Dreikurs nos enseñaron que todas las personas tien tienen en dere derech cho o a la dign dignid idad ad y al respeto por igua igual, l, `por por ello llo en la disc discip ipli lina na Positiva mutuo. hablamos de respeto

 

HERRAMIENTA 1 … “E ntender ntender el cerebr o.”  o.” 

 

•

 El cerebro en la palma de la mano. ¿Cuáles ¿Cuáles son nuestros nuestros botones?

 

ntender el cerebr o.”  o.”  HERRAMIENTA 1 … “E ntender

 

o.”  HERRAMIENTA 2 … “ Contro Controle le su com comportami portamient  ent o.” 

Esta Herramienta nos invita a practi prac tica carr técn técnic icas as de mane manejo jo de emociones y de manejo del manejar nuestras estrés, emociones y el estrés y ser un mode mo delo lo de aut autor orre regul gulac ació ión n para para niños y adolescentes

 

HERRAMIENTA 3 … “   Amable y firme.”  Desde la Psi Psicologí ogía Adle dlerian ana a y la Disc iscipli plina Positiva se propone que la amabilidad y la firmeza necesita ir siempre de la la mano mano pues pues prom promue uevven relaciones basadas en el respeto mutuo. La amabilidad expresa el respeto por la otra persona y la firme irmeza za expre xpres sa el resp respe eto haci hacia a mismos.

noso osotros tros

 

Dimensiones de la amabilidad y firmeza Terr erryy Chadsey

No es am amab able le o fi firm rme e…

Es amable Y firme.

 

ACTIVIDAD: Amable y Firme a la vez 

Resultados positivos de enfocar enfocarse se exclusiv exclusivament amente e en se serr amab amable le  Resultados neg negativos ativos de enf enfocarse ocarse ex exclusivament clusivamente e en se serr amab amable le enfocarse se exclusiv exclusivament amente e  Resultados positivos de enfocar en se serr fi firm rme e negativos ativos de enf enfocarse ocarse ex exclusivament clusivamente e  Resultados neg en se serr fi firm rme e

 

o”  PRINCIPIO 2… “El en enffoq oque ue po posi siti tiv  v o” 

Desde la disciplina positiva, existe unabaja undun a en enfoq seqñueanzpositivo a: Si tra traba jaspsr ocfon enfo mediante el cual llevas tu atención (foco) a las forta rtallezas de los sus estud studiiante tess, por ejemp mplo lo debilidades desaparecerán.

 

HERR HERRAMIE AMIENT NTA A 4 … “ Cumplidos. Cumplidos.” 

 

PRINCIPIO 3… “ El ser hu humano es un ser social”  EI ser humano es un ser social. Actualmente la evi vide denc ncia ia ci cien entí tíffic ica a ha de demo most stra rado do la predominante or orie ient ntac ació ión n soci social al qu que e ten enem emos os lo los s se sere res s humanos, humano s, tal como Adle Adlerr observo. Así los seres humanos: humanos: 1. Somos Somos una especi especie e soc social ial,, orie orienta ntada da a crea crearr, desa desarro rrolla llarr y nutrir vínculos vínculos estables con otros seres humanos. 2. No estamos completos al nacer pues hay estr es truc uctu tura ras s cere cerebr bral ales es que que se de desa sarr rrol olla lan n desp despué ués s de dell naci na cim mie ient nto o y qu que e dep epen end den de las in intterac eracci cion ones es qu que e tenemos con los demás. 3. Aprendemos Aprendemos

a regula regularr nu nues estr tras as emoc emocio ione nes s

comportamiento a partir de estas interacciones.

y nuest nuestro ro

 

PRINCIPIO 4… “ La La co cond nduc ucta ta ti tie ene un pr pro opó pósi sitto: Pert erte ene nece cerr y se sent ntiirn rnos os im impo porta rtant  nt es”  es”  Para Alfred

Adler

y Rudolf

Dreikurs, rs, dada nuestra

naturaleza social, nuestra motivación más importante es la de perte rtenecer. Perte rtenecer es un requisito indispensable para todo ser humano. Nuestros sentimientos de se segu guri rida dad d o in inse segu guri rida dad d dependen depend en de nue nuestr stro o sen sentim timien ientto de pe perten rtenenc encia ia dent de ntro ro de dell grup grupo. o. Por el ello lo,, tod odo o lo qu que e hace hace el ni niño ño y el ado adoles lescen centte,”…   está o orrientado a encontrar su lugar.” (p.14)11

 

conduc ducta ta tie tiene ne un pro propós pósit ito: o: PRINCIPIO 4… “La con es”  Pert Pe rten enec ecer er y se sent ntir irno nos s im impo porta rtant  nt es” 

Lo que comúnmente identificamos como un "mal comportamiento", es en realidad un intento equivocado (y probablemente desesperado) por parte par te de un niño o de un adolescente, de sentirse valorado  Y de pertenecer. per tenecer. El “mal comportamie comport amient  nt o” o” de un niño o un adolescente es en realidad su forma de comunicarnos su deseo de pertenencia. per tenencia.

 

PRINCIPIO 5… “ Lógica Lógica pri privad vada; a; los niñ niños os con contin tinuam uament ente e toman decisiones en base a como perciben su su mundo ”  Para Pa ra Adler Adler y Drei Dreik kurs, los

niños niños y los los

adolescentes su realidad parti pa rtirr de una unconstruyen a lógi lógica ca priv pr iva a da: da: "Lo "Loas si sign gnif ific icad ados os no está están n det deter ermi mina nado dos s por las Situ ituaciones, sino que nos determinamos deter minamos a nosotros mismos por los signi los ignifficad icado os que damos amos a las situaciones." (p. 27)12

 

–

Percepción- Interpretación  Creencia - Decisión Percepción-

 Victoria es una niña de 3 años y medio de edad. Hasta el momento, ella ha vivido muy feliz en casa junto a su mamaa y su pap mam papá. á. Un día en el que se qued quedóó en cas casaa con su ab abueli uelita, ta, vio lle llegar gar a sus pad padres res con un beb bebee en brazos aI que que ella no co conocía. nocía. Clarame Claramente nte sorprendi sorprendida, da, Victoria empezó a obs observar ervar (percepc (percepción) ión) que su mam mamáá y 

papá dedican mucho tiempo tiempo y atención al bebe, que cad cadaa vez que este Lloraba, corrían corrían a atenderlo, que ya no le dirigían diri gían a el ella la llas as m mirada iradass y sonr sonrisa isass de aantes ntes;; amb ambos. os. Su mam mamáá y ppapá apá pare parecían cían abs absortos ortos con eeste ste nu nueva eva criatura. criat ura. Victor Victoria ia enton entonces ces interpre interpretó tó estas percepc percepciones iones de la siguie siguiente nte manera: “¿Será que ya no soy  impo important rtantee pa para ra mam mamáá y papá papá?? ¿O quizá quizáss para para mamá y papá papá est estee bebé es má máss impo important rtantee que que yo, má máss importante imp ortante qu quee cual cualquie quierr

ot otra ra cosa cosa?" ?"

A partir de es estas tas int interpr erpretaci etacione ones, s, Vic Victor toria ia des desarro arrolló lló la lass sig siguie uiente ntess

creencias: cree ncias: "Mamá y papá ya no me quie quieren. ren. SSolo olo me m miran iran cuan cuando do log logró ró llam llamar ar su atenció atención". n". Y a partir de allí 

 Victoria tomo una decisión decisión,, la de compor comportarse tarse de manera que pudiera recuperar la atención de mamá y papá.  Así, se trepaba en el sil sillón lón de llaa sala con zapatos (cosa que nunca había hecho), tiraba sus juguet juguetes es con fuerza sobree el suelo sobr suelo,, ssee parab parabaa y retirab retirabaa de la mesa cada vez que era momen momento to de algun algunaa mer merienda ienda,, etc. Sus papás, sin duda, le volvieron a prestar atención a Victoria solo que esta vez para reprenderla.

 

PRINCIPIO 6… “El sentido de comunidad es la base de la  salud ment al”  al” 

 

HERRAMIENTA 5 … Cone Conexión xión ant antes es que correcci corrección ón

 

HERRAMIENTA 6 …Validar sentimientos

 

PRINCIPIO 7… “ La La base base de la aut autoefi oeficac cacia ia es la autonomía.”  La educación orientada a promover la autonomía de niñ iños os y adole dolesscente entess es cen centr traal para ara que que esto estoss desarrollen un sólido sentido de autoeficacia. Rudolf  Dreikurss (1990) Dreikur (1990) decía: "Nunca hagas por un niño lo que puede hacer por sí mismo". (p. 193)15 Y  explica, expli ca, "Cuan "Cuando do hacemos hacemos por el niño niño algo que estamos puede hacer por  si mismo, le le demostrando que somos más grandes que más el: mejores, más capaces es,, mas diestro stross, expper ex erim imen enta tado dos, s, y más más imp impor tant tantes es." ." (p.134) 34)

 

HERRAMIENTA 7 …Pr Preg egun unta tas s Cu Curi rios osas as (c (com omo o mo moti tiva vaci ción ón)) 

  ¿Qué estas est as sintiendo?



  ¿Qué ¿Qué estas pensan pensando do o decidiendo sobre los adultos?



  ¿Qué estas est as pesando o decidiendo sobre ti mismo?

 

PRINCIPIO 8… “La prin princi cipa pall fun funci ción ón de dell adu adult lto o es es alen alentar tar el des esa arrollo de lo los s niños y adolescentes es..”  Para Rudolf Dreikurs el aliento es lo más importante en la crianza y acompañamiento de niños y adolescentes. Para él, “Los niños [y los adolescentes] necesitan ser alen al enta tado dos, s, así así como como la las s plan planta tas s necesitan del agua.”

 

oportuni error ores es so son n mar mara avi villo llosa sas s oportu nidad dades es de PRINCIPIO 9… “Los err aprendizaje.” 

Carol Dweck enfatiza que aprender se trata de un proceso y nos invita a valorar el proceso y enfocarnos en el esfuerzo, en la estrategia estrat egia y en el progreso. Desde esta perspectiva, los errores son maravillosas oportunidades de aprendizaje

 

HERRAMIENTA 8 … “ Pala Palabra bras s de ali alien ent  t o.”  o.” 

 

Herr He rram amie ient nta a

 Aliento  Alient o vs. Alabanza

 

PRINCIPIO 10… “ Enfoqu Enfoque e de Soluci Solucione ones. s.” 

 

HERRAMIENTA 10 … “ Enfoqu Enfoque e en sol soluci ucion ones. es.” 

Las 3 Rs y la U de la solución de problemas UNA SOLUCION DEBE SER: R = Relacionada R = Respetuosa R = Razonable U = Útil

 

1.

¿Es respetuosa respetuosa y alentadora? alentadora? (Es amable amable y firme firme al mismo tiempo) tiempo)

2.

¿Permit ¿Permite e que los niños tengan tengan un sentido sentido de valor valor y de pertenencia? pertenencia? (Favorece la conexión)

3.

¿Es eficaz eficaz a largo plazo? plazo? (El castigo castigo es eficaz eficaz en el corto plazo pero en el largo plazo no)

4.

¿Enseña ¿Enseña habilidades habilidades socioemocio socioemocionales nales y habilidades habilidades para la vida?

5.

¿Invit ¿Invita a a los niños niños a descub descubrir rir cuán cuán capace capaces s son? son?

 

Tal alle lerrCon denAs Asis iste tenc ncia Técn Té cnic a en Co vivenc viv encia iaia Escola Esc olar rica  –  “Int roducc oducción ión a

Curso Taller Disciplin Disci plina a Positi ositiva va para par a la Conviv Convivencia encia Escola Escolarr”