INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA

Conceptos, Principios, Características

1° Recogida de Información 2° Análisis de la Información

3° Interpretación de la Información INTERVENCION APOYOS

CONCEPTOS DE INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGOGICA.

Psicopedagógica ¿ POR QUÉ? PSICOLOGIA

EDUCACION

Porque concibe aspectos de la psicología de la instrucción, psicología del aprendizaje, aspectos educativos como variables organizativas, calidad educativa, contexto familiar y social, incluyendo además la educación no formal y la perspectiva del ciclo vital.

DESDE LA EDUCACION ESPECIAL

La INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA, un sistema de acciones coordinadas

responder a los requerimientos educativos de PcNEE Diferentes dimensiones o ámbitos Diseño de un programa o plan de enseñanza, aprendizaje y evaluación

EDUCADOR DIFERENCIAL, Responsable de esta intervención

•mejorar las condiciones para que los niños(as) intervenidos logren : •aprendizajes significativos, •recuperen o habiliten funciones descendidas, etc..

PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN

1.- Principios de atención oportuna

2.- Principio de intervención continua

Intervención en el momento que es pesquizado el problema

La intervención realizada en el medio de aprendizaje y medio habitual del niño, deben relacionarse en una perspectiva unitaria y funcional

3.- Principio de normalización

La posibilidad de que el sujeto con RM desarrolle una vida lo más normal posible

3.- Principio de individualidad:

Al planificar un programa se debe seleccionar los contenidos y la secuencia con que estos serán abordados, así como determinar los procedimientos de acuerdo a características individuales

4.- Principio de Intensidad:

El proceso continuo citado anteriormente debe tener necesariamente unos momentos críticos en los que la intensidad debe estar presente, tales como: después del raport (al inicio), en el transcurso (medio), al finalizar el período escolar.

CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA La intervención parte de las necesidades de las personas con discapacidad, su familia y entorno 

 Tiene un carácter intencional y planificado  Exige un nivel de estructuración y de formalización  Debe tener un carácter natural e intuitivo

Se debe situar a lo largo de un continuo  Puede ser directa o indirecta  Puede ser planificada o espontánea  Puede ser global o específica  Puede ser sistemática o parcial Debe ser facilitadora de aprendizajes estableciendo puentes y ayudas

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

ESCUELA ESPECIAL DECRETO Nº 87

SISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR DECRETO Nº1/98

RESPUESTA EDUCATIVA

CURRICULUM

CURRICULUM COMÚN

CURRICULUM ESPECIAL

SIGNIFICATIVAS

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

CURRICULUM FUNCIONAL

FUNCIONAL

TODAS LAS AREAS DE DESARROLLO NECESIDADES ACTUALES Y FUTURAS

ECOLÓGICO

AMBIENTE DIARIO RESPETANDO EL MEDIO CULTURAL, AMBIENTAL, SOCIAL Y ECONÓMICO

APRENDIZAJES FUNCIONALES

DETERMINAR LAS HABILIDADES QUE EL ALUMNO NECESITA PARA DESENVOLVERSE CON AUTONOMIA AHORA Y EN EL FUTURO

Conseguir una independencia total o parcial en aquellas habilidades MAS NECESARIAS y que fomentarán la autosuficiencia en el hogar, en la escuela, trabajo o en la comunidad

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Se basa en las necesidades actuales y futuras del estudiante.



Las destrezas y habilidades se enseñan a través de todas las áreas de la vida, incluyendo: vida independiente, trabajo,

recreación, tiempo libre, educación regular y vida en la comunidad. 

Las destrezas y habilidades de enseñanza y los materiales son apropiados a la edad del estudiante, y se realizan adaptaciones

y

modificaciones

participación en diversas actividades.

para

incrementar

su

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

 





Incluir a los padres y profesores en el proceso. Guiar en cuanto a cómo las destrezas y conceptos serán enseñados. Incorporar e integrar las mayores áreas de desarrollo. Anticipar cambios en el crecimiento y aprendizaje. Estar adaptado a un amplio rango de discapacidades y de diversidades culturales. Estar adaptado a un niño en particular y a grupos de niños. Proveer a una respuesta específica a la pregunta, “¿Cuál es la acción apropiada para este niño ahora?



.



Ser tangible.



Ser beneficioso



Ser preciso y disponer de instrucciones simples La educación debe ocurrir en ambientes naturales y contextuales de la vida diaria.





Se debe trabajar con miras en las habilidades y potencialidades de los niños y no en las carencias o en las habilidades que los niños no llegarán a alcanzar.



El objetivo se debe encaminar a lograr que estas habilidades sean funcionales y le permitan a los niños controlar y desenvolverse en el medio que los rodea.



Como educadores debemos preguntarnos cuales tareas y actividades son significativas para los niños y tener como principio básico: “La enseñanza de habilidades reales en los lugares donde naturalmente ocurren las cosas”.



Para obtener logros significativos en el proceso de enseñanza, se debe conocer quién es el niño, lo que conoce, lo que le gusta, a lo que le teme, que objetos, personas o situaciones prefiere.







Determinar las preferencias del niño, la familia y miembros del equipo implicados en el proceso educativo Establecer la accesibilidad del entorno natural para enseñar la actividad Establecer la frecuencia de aparición de la actividad en entornos diferentes







Seleccionar las actividades que son funcionales para el niño Seleccionar las actividades que son de edad cronológica apropiada para el niño Establecer si la actividad tiene una adecuación en el desarrollo, basándose en el nivel normal de funcionamiento del niño

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Rutinas consistentes



Con oportunidades de crecimiento

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Que no condicionen

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Que propicien la comunicación



Que sean de su preferencia



Acordes de la edad cronológica



En contexto naturales



Útiles para el futuro



Que posibilite la generalización de habilidades



Interacciones significativas



Instrucciones sistemáticas para utilizar o desarrollar habilidades y destrezas.

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Estructuración (orden de lugar, tiempo y personas)



Adaptación del medio que faciliten los procesos.



Utiliza una amplia información proveniente de diferentes fuentes.



Incluye contenidos altamente individualizados.



Usa secuencias de destrezas/ habilidades que son relevantes y significativas para cada estudiante con discapacidad.

SELECCIÓN DE DESTREZAS

HABILIDADES

MATERIALES FUNCIONALES

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Uso de Variedad de materiales: Para que aprenda a

generalizar. 

Incorporar la comunicación en las rutinas diarias.: la comunicación se aprende mejor en contextos sociales

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Planificación de experiencias variadas



Incorporar Destrezas / habilidades en un modo lógico y Secuenciado: deberían seguir una secuencia lógica



Incorporar Programas de conducta en la rutina diaria: Focalizar refuerzo a conductas apropiadas de manera consistente durante todo el día.

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  

Preguntas: ¿Es la destreza/habilidad necesaria para que pueda acceder a un medio más inclusivo? ¿En cuantos medios ambientes se utilizará la destreza/habilidad? ¿La destreza/ habilidad promueve la interacción con pares? ¿El estudiante elegiría aprender esa destreza/habilidad? ¿Es la destreza/ habilidad funcional y apropiada a la edad del niño? ¡La ejecución de la destreza /habilidad le permitirá al estudiante ser menos dependiente



El estudiante desempeña un ról esencial para la completar la actividad?

“Lo que estoy haciendo tiene algo de importancia????????” 

Se realiza esta actividad en el mismo lugar donde la realizan otras personas (típicas)?

“ Me incluyeron???????” 

Se realiza esta actividad en el mismo lugar donde la realizan otras personas (típicas)?

“ Me incluyeron???????”

Relevante  Real  Significativo  Personalizado  Funcional  Social  Participativo  Influye en la calidad de vida 