Interdisciplinaridade, transdisciplinaridade etransversalidade - Blog Pedagogia Para Concursos

INTERDISCIPLINARIDADE, TRANSDISCIPLINARIDADE TRANSDISCIPLINARIDAD EE TRANSVERSALIDADE

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O currículo Integrado e Globalizado

Se uma criança te perguntasse “o que é o universo  como você responderia? ”

Em algum momento na hist ória deste mundo o conhecimento foi dividido, separado e segregado em “disciplinas”. Então temos matemática, português, artes, ciências, entre outras disciplinas separadas e necessárias na escola. Contudo, para responder a quest ão do universo você não separa, mas explica como um todo.

O CURRÍCULO É INTERDISCI INTERDISCIPLINAR, PLINAR, POIS RELACIONA AS DISCIPLINAS PROMOVENDO UMA EDUCAÇÃO GLOBALIZADA DE FORMA HOLÍSTICA .

Para falar do currículo integrado e globalizado recorremos a interdisciplinaridade, transdisciplinaridade transdisciplinaridade e transversalidade.

As matérias são interligadas. Os alunos alunos não aprendem coisas desligadas da vida.

 A interdisciplinaridade surgiu“como um chamado para que as as disciplinas não mudassem seus objetos mas que houvesse

relações mais fortes entre as elas. Os alunos se interessam com temas como a á gua, os rios, a energia. Agora a á gua não é uma  propriedade da geografia, da biologia, da química.  Á  gua é relação mais forte. á gua. É preciso haver uma rela

Para concurso público:

∙

Conforme o grau de integração das diferentes disciplinas reagrupadas em

um determinado momento, podemos estabelecer diferentes níveis de interdisciplinaridade. ∙

Segundo Piaget (1979), os níveis de colaboração e integração entre disciplinas

são a multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinarid transdisciplinaridade. ade.

Currículo Integrado Global

Multidisciplinaridade

Interdisciplinaridade

Transdisciplinaridade

Múltiplas disciplinas separadas.

Inter-relação das disciplinas

Transpõe as disciplinas. Vai al ém

Quando as disciplinas trabalham

de maneira mais rica.

da interdisciplinari interdisciplinaridade. dade.

Quando as disciplinas

Você não distingue as diferentes

trabalham simultaneamente

disciplinas.

simultaneamente não há diálogo entre as disciplinas. Elas trabalham simultâneo e separadas.

há diálogo entre as

É o que acontece nas escolas

disciplinas. Nas disciplinas

normalmente ao cumprir o currículo

ela integra um conte údo

formal em que cada professor

comum.

trabalha de maneira separada do outro professor.

Do complexo ao simples.  Analisa-se a parte como se fosse o todo.

 Nesse caso, a realidade realidade fundamental n ão é mais o fenômeno

“ observável, e sim a estrutura subjacente, reconstituída por dedu ção e

que fornece uma explica ção para os dados observados. Mas, por isso

mesmo, tendem a desaparecer as fronteiras entre as disciplinas, pois as estruturas ou s ão comuns (tal como entre a Física e a Química...) ou solid árias umas com as outras (como sem d úvida haver á de ser o caso entre a Biologia e a Físico-Química).  Jean Piaget

Quando tudo est á nublado veja além do horizonte.

O currículo integrado global é como rio que

corre pro mar.

Encontre o X

O QUE É TRANSVERSALIDADE? São valores que atravessam as disciplinas para compreender a realidade.

Interdisciplinaridade e Transversalidade

A transversalidade se difere da interdisciplinaridade porque, apesar de ambas rejeitarem a concep ção de conhecimento que toma a realidade como um conjunto de dados est áveis, a primeira se refere à dimensão didática e a segunda à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento.

Interdisciplinaridade e Transversalidade

Se a interdisciplinaridade questiona a vis ão compartimentada da realidade sobre a qual a escola se constituiu a transversalidade diz respeito à compreensão dos diferentes objetos de conhecimento, possibilitando a refer ência a sistemas construídos na realidade dos alunos.

Temas transversa transversais is

Os temas transversais, nesse sentido, correspondem a questões importantes, urgentes e presentes sob várias formas na vida cotidiana. Com base nessa ideia, o MEC definiu alguns temas que abordam valores referentes à cidadania: Ética, Saúde, Meio Ambiente, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo e Pluralidade Cultural.

Onde você se encontra neste mundo?

Este material não contempla Organização do Currículo por Projetos.  Assunto para outra aula.

Thanks!  Dúvidas? Vamos fazer questões de provas?

1) É uma forma de organizar o pensamento surgido por René Descartes no livro discurso do método. Para Descartes o conhecimento parta da unidade do saber científico. Matemática como um fim é para professor de matemática. Mas para um cidadão a matemática é um meio. Dadas as afirmativas a respeito da relação entre transversalidade e interdisciplinaridade na educação, I. A interdisciplinaridade diz respeito principalmente à dimensão da didática. II. A transversalidade refere-se a uma abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento. III. Deve-se considerar que na transversalidade existem afinidades maiores entre determinadas áreas e determinados temas, como é o caso de Ciências Naturais e Saúde ou entre História e Geografia. IV. A inserção de temas que integrem as áreas convencionais de conhecimento de forma a estarem presentes em todas elas, relacionando-as às questões da atualidade, é chamado de transversalidade. verifica-se que está(ão) correta(s): a) III, III, apenas. b) I e II, apenas. c) III e IV, apenas. d) I, II e IV, apenas. e) I, II, III e IV.

2) Conforme o grau de integração das diferentes disciplinas reagrupadas em um determinado momento, podemos estabelecer diferentes níveis de interdisciplinaridade. Segundo Piaget (1979), os níveis de colaboração e integração entre disciplinas, são: a) multidisciplinaridade, interdisciplinaridade, transdisciplinaridade. b) pluridisciplinaridade, disciplinaridade cruzada, multidisciplinaridade. c) interdisciplinaridade auxiliar, composta e unificadora. d) pseudo-interdisciplinaridade, interdisciplinaridade estrutural e restritiva.

3) (IBADE, 2017) Sobre currículo: concepções, elaboração, prática, transdisciplinaridade e transversalidade, leia as afirmativas a seguir. I. A interdisciplinaridade na escola deve consistir na criação de uma mistura de conteúdos ou métodos de diferentes disciplinas. II. A interdisciplinaridade pode ser pensada como uma possibilidade de novas organizações do trabalho educativo, com planejamentos individuais envolvendo professores das diferentes áreas do conhecimento. III. A transdisciplinaridade propõe-se uma superação da estrutura disciplinar, uma vez que ela diz respeito àquilo que está ao mesmo tempo entre as disciplinas, através das diferentes disciplinas e além de qualquer disciplina. Seu objetivo é a compreensão do mundo presente, para o qual um dos imperativos é a unidade do conhecimento. IV. Organizar currículos é ter compreensão contextualizada dos agentes macro e microssociais presentes na comunidade escolar. Está correto apenas o que se afirma em:

princípio de reorganização da escola 4) A interdisciplinaridade é um princípio e da própria ciência, dado que: a) supera as demarcações estáticas que separam as disciplinas, tratando os diferentes saberes como fluidos e articulados; b) propõe o fim das disciplinas e áreas de conhecimento, na medida em que atrapalham o pleno desenvolvimento da ciência; c) sugere o fim das formações profissionais por área de conhecimento, apostando em uma formação generalista para todos; d) institui novas disciplinas a serem trabalhadas transversalmente, a partir de aproximações conceituais; e) determina a mudança dos processos avaliativos, extinguindo provas, testes e relatórios.

5) Este texto lembra um educador que ensinava o conteúdo de uma disciplina por meio de articulações com outras áreas do conhecimento, de tal modo que a visão do todo se tornava clara. Esse exemplo, refere-se: a) a uma prática interdisciplinar; b) a conteúdos previamente estabelecidos; c) a disciplinas justapostas, trazidas para a sala de aula; d) à baixa qualidade de estratégia de ensino; e) à ineficácia do professor em relação ao conteúdo programático.

GABARITO 1-C 2-A 3-D 4-A 5-A

REFERÊNCIAS FAZENDA, Ivani (org.). Práticas Interdisciplinares na Escola. São Paulo:Cortez,2001. PÉREZ GÓMEZ, Angel. O pensamento prático do professor: a formação do professor como profissional reflexivo. In: NÓVOA, António. Os professores e sua formação. Lisboa, Dom Quixote, 1995. WELL, Pierre; D’AMBRÓSIO, Ubiratan; CREMA, Roberto. Rumo à Nova

Transdisciplinaridade: Transdisciplinaridade: Sistemas abertos de conhecimento. São Paulo: Summus, 1993. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. A Prática Pedagógica do Professor de Didática. 3.ed. Campinas: Papirus,1996.