Inteligencias Multiples

 

 Asignatura: Desarrollo Desarrollo de las inteligencias inteligencias múltiples Máster

Universitario

en

Neuropsicología

y 

Educación Facultad de Educación Presentado por: LORENA SOUSA SALAS

DISEÑO ECARMEN INTERVENCION DE GONZÁLEZ FRANCO PROGRAMAS

Profesor de la asignatura: 20 Junio 2016

INDICE

1. APLICACIÓN DE DE LA LA PR PRUEBA K-D...……………………….

3

1.1. MU MUESTRA………………………………………………………..

3

1.2.MATERIALES………………………………………………….

3

1.3.DISEÑO Y PROCEDIMIENTOS………………………….

3

1.4.TEST……………………………………………………………….

3

1.4.1.

VELOCIDAD LECTORA…………………………………

3

1.4.2.

MOVIMIENTOS SACADICOS K-D………………….

6

1.4.3.

PRUEBA DE SEGUIMIENTOS OCULARES…….

6

2.

TABLA DE RESUMEN DE DATOS………………………….

7

3.

PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO VISUAL…………

8

 

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4.

Datos del alumno alumno

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LORENA 

3.1. MOTRICIDAD OCULAR…………………………………....

8

3.2. ENTRENAMIENTO VISUAL PARA LA ACOMODACIÓN.

10

3.3. ENTRENAMIENTO VISUAL DE LA CONVERGENCIA….

12

BIBLIOGRAFIA…………………………………………………….

13

1. IN INTR TRO ODUC UCCI CIO ON El doctor Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de psicología y  ciencias de la educación en la Universidad de Harvard, ha propuesto desde 1993 su teoría de las Inteligencias Múltiples. A través de esta teoría el Dr Gardner llegó a la conclusión de que la inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolución de problemas que posee el ser humano, ha establecido que la inteligencia está localizada en diferentes áreas del cerebro, interc int ercone onecta ctadas das entre entre sí y que pue pueden den tam tambié bién n tra traba bajar jar en for forma ma ind indivi ividua dual, l, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para ello. Por primera vez, en 1993, Gardner señaló que existen siete inteligencias. Estas son: la lingüí lingüísti sticaca-ver verba bal, l, la lóg lógica ica-ma -matem temáti ática, ca, la fís física ica-cin -cinest estési ésica, ca, la espaci espacial, al, la musical,l, la interperso musica interpersonal nal y la intra intraperso personal. nal. Luego basán basándose dose en los estudios más recientes han incorporado la inteligencia naturalista como la octava de ellas. TRABAJO - Actividades

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En este trabajo abordaremos el diseño de un programa de intervención, como enriquecimiento de un área curricular, a través de las Inteligencias Múltiples, partie part iend ndoo de los los fa fact ctor ores es ne neur urop opsi sico coló lógi gico cos, s, que que está están n en la ba base se de ca cada da Inteligencia. No se trata de planear ocho actividades, sino aplicar estrategia que potencialicen los aprendizajes desde distintos saberes, ya que el aprendizaje es multisensorial; la ac acti tivi vida dade dess es está tán n en ca cami mina nada dass a fa favo vore rece cerr la lass ha habi bili lida dade dess bá bási sica cass del del pensamiento, es de anotar que si un estudiante tiene mayor destreza en una las inteligencias no significa que el resto de sus capacidades este en cero o que no pueda realizarlas.

TRABAJO - Actividades

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Toma Tomado do de de::  http://www.aulaplane http://www.aulaplaneta.com/2015/0 ta.com/2015/03/11/recursos-ti 3/11/recursos-tic/recursos-para-trabajar-lasc/recursos-para-trabajar-lasinteligencias-multiples-en-el-aula/   inteligencias-multiples-en-el-aula/ 18

2. PRO PROGRA GRAMA MA DE INT INTERV ERVENC ENCION ION Son los niños el que hacer de los docentes y la forma en que estos realizan sus aprendizajes y la capacidad para evocar estos lo que determina sus habilidades cognitivas. Se planea un progr programa ama de intervenci intervención ón como enrique enriquecimien cimiento to del área curricula curricularr de Matemáticas, a través de las inteligencias Múltiples, partiendo de los factores neuropsicológicos, que están en la base de cada Inteligencia. Se propone un programa de intervención para la inteligencia lógico-matemática, diseñando actividades que ejercitan las habilidades neuropsicológicas propias de esta inteligencia en el grado primero, además de actividades relacionadas con otras inteligencias que favorecen el aprendizaje significativo. TRABAJO - Actividades

 

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 AREA: MATEMATICAS GRADO: Primero de primaria TEMA: La decena. OBJETIVOS: Conocer y asimilar el concepto de decena. Conocer la serie numérica del 0 al 99. Realizar correctamente la descomposición en decenas y unidades. Manejar con facilidad el valor posicional de la decena y la unidad. TRABAJO - Actividades

 

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INTELIGENCIA  LOGICO- MATEMATICA 

 ACTIVIDAD 1: 1: actividades de iniciación Habilidades Básicas del Pensamiento: Desarrollo lateral, pensamiento p ensamiento divergente, razonamiento MATERIALES: ninguno especifico Para inicial la clase el docente iniciara iniciara la clase con una adivinanza, la cual le dirá a los niños que la escuchen atenta mente: “soy un numerito flaquito que vivía muy solito, Y un día consiguió un amiguito, llamado cerito, cerito,  Se puso a la derecha mía y juntos somo somoss muy felices” 

se le pedirá a los estudiantes que piensen piensen de que numero se trata.

 ACTIVIDAD 2: 2: actividades de enseñanza

INTELIGENCIA  LOGICO- MATEMATICA 

Habilidades Básicas del Pensamiento: Habilidad para desarrollar el sentido espacial, Desarrollo lateral, pensamiento p ensamiento divergente, razonamiento, razonamiento, desarrollo temporal MATERIALES: Números en tamaño grande En este momento se le pedirá a los niños que digan de que números se trataba, se les presentara los números de 0 al 9 en material manipulable y ellos necesitarán identificarlos para luego ordenar los dos números números de acuerdo a la adivinanza, adivinanza, este trabajo lo realizaran realizaran en parejas. Una vez todos los ordenen, diremos que este nuevo número se llama diez y representa una colección de diez objetos o “decena”, “decena”, los niños saldrán al frente por parejas y dirán “yo soy el uno y a la derecha está mi amigo cero, cuando nos juntamos somos una decena” 

 ACTIVIDAD 3: 3: actividades de Aprendizaje

INTELIGENCIA  LOGICO- MATEMATICA 

Habilidades Básicas del Pensamiento: Habilidad para desarrollar el sentido espacial, Desarrollo lateral, pensamiento p ensamiento divergente, razonamiento MATERIALES: Colores, temperas, cuadernos, papeles de colores, tijeras, colbon. Construir un autobús de color rojo con diez diez ventanas que representa la decena decena y muñecos de color azul que representan las unidades. También tarjetas de números del 0 al 9 con los que se TRABAJO - Actividades

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irán construyendo los diferentes números de la serie numérica. En clase se presenta el autobús, se les cuenta a los alumnos que es un autobús especial que solo se pone en marcha cuando tiene 10 pasajeros (unidades), si algún pasajero se queda fuera debe esperar al siguiente s iguiente autobús. Cada niño posteriormente realizará un autobús con sus correspondientes muñecos muñecos para tener más autobuses con los que representar las decenas. Se les propone representar diferentes números, por ejemplo 23 (2 decenas y 3 unidades). Los niños entonces toman dos autobuses (llenos) y 3 unidades (pasajeros) que esperan fuera. También se puede hacer al revés, por ejemplo, el profesor pone 3 autobuses decenas y 2 pasajeros fuera, ¿qué número sería? Los alumnos buscan las tarjetas correspondientes al 3 y al 2 para formar un 32, que se descompone en 3 decenas y 2 unidades. Este juego se puede aplicar a medida que vamos introduciendo la serie numérica de decena en decena. Los alumnos se irán dando cuenta que la agrupación de 10 unidades se cambia y se agrupa en una decena.

Tomado de : http://aprendiendomatematicas.co omatematicas.com/el-autobus-d m/el-autobus-decena ecena http://aprendiend

 ACTIVIDAD 4: 4: actividades de Aplicación

INTELIGENCIA LOGICOMATEMATICA 

Habilidades Básicas del Pensamiento: Habilidad para desarrollar el sentido espacial, Desarrollo lateral, pensamiento p ensamiento divergente, razonamiento MATERIALES: Números en tamaño grande, TRABAJO - Actividades

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Unas ves todos los estudiantes manejan el concepto de decena, su representación y correspondiente cardinalidad, se procederá a evidenciar los procesos aplicativos y/o evaluativos de las habilidades adquiridas. adquiridas. Se resolverán ejercicios en clase que que llevaran a la aplicación de lo aprendido.

TRABAJO - Actividades

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 Además se s e pueden trabajar otras inteligencias dada la inerdiplinaridad que existe en el conocimiento.  ACTIVIDAD 3: 3: actividades de Aprendizaje

INTELIGENCIA  LINGÜISTICA 

Habilidades Básicas del Pensamiento: audición, comprensión auditiva auditiva y lingüística lingüística MATERIALES: copia del cuento para cada niño LAS UNIDADES QUE LLEGARON A SER DECENAS. En un lugar muy frío de cuyo nombre no puedo acordarme, vivían los números que ya vosotros conocéis: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. Ellos caminaban solos y estaban contentos porque todos tenían su nombre. Pero un día el 1 se puso a llorar: -¿Por qué lloras? - Le preguntaron el resto de los números. -Porque tenemos nombre, pero nos falta el apellido. -Es verdad- dijeron todos a la vez.- Nos falta el apellido, nos falta el apellido. Los números mientras caminaban solos por aquellos lugares tan fríos, pensaban y pensaban. Hasta que de pronto, el número uno dijo: -Ya no estoy triste, ya tengo apellido, me llamaré “una unidad”. Entonces el 0 dijo: -Qué bien yo también también me llamaré “cero unidades” unidades” Entonces saltó el 2 y yo “dos unidades” y así siguió él tres unidades, cuatro unidades, cinco unidades, seis unidades, siete unidades, ocho unidades y nueve unidades. Se dieron cuenta que todos eran de la misma familia y que todos tenían que tener el mismo apellido. Pasó un tiempo y aquellos números que eran unidades se sentían muy bien en aquel país del frío de cuyo nombre no puedo acordarme. Hasta que otro día, a la una unidad ( que era el número 1) se le ocurrió que si se juntaba con el “cero unidades” para jugar y caminar juntos, podían formar otro número que ya sabéis se llamó 10 y como le gustó, pasado un tiempo, se unió con otro 1 que por allí circulaba solo, para formar el 11, después lo hizo con el 2 y formó el 12 y más tarde formaron el 13, el 14, el 15, el 16, el 17, el 18 , el 19 y descubrieron que era muy divertido hacer las cosas de dos en dos. Pero como siempre le pasaba al número 1, un día se puso triste y dij dijoo que el 10 no tenía TRABAJO - Actividades

 

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apellido.  Así, una vez más, más, el resto de los números números tuvieron que que pensar y pensar, hasta que que al mismo 10 se dio cuenta y llamó a los otros: - Ya lo tengo. Si yo me llamo diez y soy diez cosas, me llamaré “decena” -Bien-dijeron los otros, pero entonces ¿Nos quitamos el apellido unidades cuando estemos  juntos? -Noooooo-Dijo el 10- No. Yo por ejemplo, seré una decena y 0 unidades -Y ¿yo? -dijo el número número 11- ¿Cómo me llamaré yo entonces? entonces? -Muy fácil- explicó el número 10- tú serás una decena y una unidad - Y ¿Yo?- dijo el 12 que sabía que siempre iba detrás del 11 - Tú serás una decena y dos unidades - Ya sé -dijo el 13- entonces yo seré una decena y tres unidades -Es muy fácil- dijo el 14- yo una decena y cuatro unidades -Sí, sí,-dijo el quince- siempre que esté el uno va a ser una decena porque hay diez cosas juntas  y luego, cinco, cinco, seis, siete, ocho ocho o nueve unidades. unidades. -Bien, bien, gritaron ya todos porque lo habían entendido  Y desde entonces entonces en aquel país del del frío hizo más calor, porque porque la profesora Mª Ángeles, Ángeles, había explicado a unos niños que vivían en otro lugar donde a veces también hacía frío, esta historia de cómo las unidades se hicieron decenas.

Luz del Olmo http://musicaparalaluna.blogspot.com.co .blogspot.com.co/2007/10/las-un /2007/10/las-unidades-que-lleg idades-que-llegaronaronTomado de: http://musicaparalaluna ser-decenas.html

Luego al finalizar, la maestra realizará algunas preguntas sobre el cuento

TRABAJO - Actividades

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 ACTIVIDAD 3: 3: actividades de enseñanza

INTELIGENCIAS MUSICAL Y CINESTESICA 

Habilidades Básicas del Pensamiento: coordinación y expresión corporal, percepción auditiva, ritmo de las palabras, estructuras rítmicas. MATERIALES: parlantes, patio amplio Utilizar la canción que está disponible en el siguiente enlace https://www.youtube.com/watch?v=ETZIHxK-FKg LOS NÚMEROS - Decenas y unidades Joel Carlovsky  Se realizara en un patio actividades de coordinación motora al realizar movimientos del cuerpo mientras todos cantamos la canción.

Es importante resaltar que podemos tener actividades generales durante todo el año que favorecen el aprendizaje significativo en matemáticas. Teniendo en cuenta la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, en la que que mani manifi fies esta ta que que la int intel elig igen enci ciaa es un unaa ca capa pacid cidad ad,, no in inna nata ta,, y que que la educación puede desarrollarla y potenciarla, podemos realizar una propuesta de cómo cómo po pode derr tr trab abaj ajar ar,, en el ár área ea de la lass ma mate temá máti tica cas, s, ca cada da un unaa de la lass oc ocho ho inteligencias que nos propone Gardner. Inteligencia Intelig encia lingüí lingüística-v stica-verbal: erbal:   es imp importa ortant ntee ten ener er en cu cuen entta que que las las matemáticas no son sólo números y que muchos de los procesos necesarios para la resolución de problemas y conocimiento de los aspectos necesarios de éste área se pueden trabajar a través de la capacidad lingüística y verbal.

TRABAJO - Actividades

 

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Crear un programa de radio a través de podcast, en el que los alumnos elaboren diferentes grabaciones con aspectos teóricos, propuestas de juegos de ingenio o contando las historias creadas en la primera actividad propuesta.

•

Inventar eslóganes originales sobre conceptos matemáticos a modo de reglas nemotécnicas para recordar con mayor facilidad los contenidos.

Inteligencia lógico-matemática: la lógico-matemática: la inteligencia lógico-matemática va mucho máss al má allá lá de dell us usoo de nú núme mero ros, s, ya qu quee ta tamb mbié ién n en engl glob obaa la ca capa paci cida dad d pa para ra comprender relaciones lógicas, elaborar enunciados y propuestas a problemas de ingenio o realizar esquemas y abstracciones. •

Inve Invent ntar ar jueg juegos os de es estr trat ateg egia ia en los los qu quee esté estén n pr pres esen ente tess los los con conte teni nido doss matemáticos adquiridos hasta el momento.

•

Elabor Ela borar ar lín líneas eas de tie tiempo mpo con hechos hechos hist históri óricos cos mat matemá emátic ticos os del tra trabaj bajoo realizado en el aula a lo largo del curso a modo de diario de aprendizaje visual.

Inteligencia Intelig encia musical musical:: hoy en día la música es uno de los mayores hobbies y  entr en tret eten enim imie ient ntos os de los los jó jóve vene ness y po pode demo moss sa saca carl rlee mu muchí chísi simo mo pr prov ovec echo ho en nuestras aulas introduciéndola como un elemento más. •

Crear presentaciones orales que incluyen acompañamiento musical, creado por los alumnos.

•

Escribir letras de canciones sobre los contenidos estudiados.

Inteligencia espacial:  espacial:  si trabajamos la capacidad espacial desde principio de cursoo y de ma curs mane nera ra co const nstan ante te,, te tema mass tan tan co comp mple lejo joss co como mo los los de po poli lied edro ross o movimientos en el plano, en los que los alumnos necesitan tener una visión espacial avanzada, no supondrá mayor complicación. c omplicación. TRABAJO - Actividades

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Elaboración de mapas mentales, individuales o grupales, de cada uno de los  bloques de contenidos estudiados.

•

Hacer salidas fuera del aula para aprender el uso de la brújula a través de geolocalización, uso de realidad aumentada.

Inteligencia corporal-cinética: muchas corporal-cinética: muchas veces nos encontramos dentro del aula con niños que se mueven constantemente, hablan y no están quietos mientras trabajan. Quizás esta forma de actuar se debe porque lo necesitan para poder estudi estu diar ar y ap apre rend nder er.. Es ac acon onse seja jabl blee qu quee el do doce cent ntee prop propic icie ie es este te ti tipo po de experiencias dentro del aula para sacar el mayor provecho a las capacidades de estos niños y desarrollar en mayor medida este tipo de inteligencia. •

Representar obras teatrales de algunos problemas de lógica para su mayor comprensión y resolución.

•

Medir los tiempos empleados en carreras de relevos, con los que posteriormente realizarán cambios de unidades.

Inteligencia Intelig encia inter interperson personal: al:   grac gracia iass a la in inte teli lige genci nciaa in inte terp rper erso sona nall so somo moss capaces de relacionarnos con las personas que nos rodean (búsqueda de pareja, de amigos, de trabajo). Nos permite entender a los demás y con ella desarrollamos la empatía y la capacidad de manejar situaciones en las que haya relaciones sociales. •

Realizar trabajos en pequeño y gran grupo para sacar adelante trabajos o proyectos de manera colaborativa.

•

Entrevistar a compañeros de otras clases u otros profesores acerca de diferentes contenidos matemáticos.

TRABAJO - Actividades

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Inteligencia intrapersonal:  intrapersonal:  es la primera que se centra en el conocimiento personal y la autoestima del alumno. Muchas veces estamos tan centrados en lo académico que nos olvidamos de esta parte personal y que en gran medida puede determinar el éxito o fracaso de los alumnos. El control de las emociones en los estudiantes es muy importante, no solo durante pruebas escritas, sino en el día a día. •

Escribir un diario de aprendizaje, en el que los últimos cinco minutos de clase apunte todo lo que ha aprendido y cómo lo ha utilizado. Es importante que el profesor haga un seguimiento y de feedback al alumno.

•

Recibir la opinión de los compañeros acerca de la resolución de problemas o la presentación oral de trabajos relacionados con diferentes temas.

Inteligencia naturalista: el naturalista: el desarrollo de esta inteligencia no es diferente de la enseñanza de las matemáticas, de hecho podemos introducir actividades y adaptar nuestras clases para que nuestros alumnos trabajen al máximo esta capacidad de investigación. •

Explorar Expl orar el entor entorno no cercano cercano en busca de objet objetos os y símbo símbolos los mate matemátic máticos. os. Con todo lo encontrados crear una colección con características de cada uno de los descubrimientos.

•

Crear investigaciones “a lo Sherlock Holmes” en la que los alumnos a través de pistas deben resolver un hecho misterioso investigando por todo el centro escolar.

No de debe bemo moss olvi olvida darn rnos os qu quee te tene nemo moss de dent ntro ro del del au aula la una una gran gran va vari ried edad ad de alumnos, que no todos son iguales, y que cada uno de ellos aprende y se desarrolla de maneras muy diferentes. Es por ello necesario no centrarnos en el desarrollo de TRABAJO - Actividades

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todas estas capacidades por igual en los alumnos, sino en descubrir cuáles son las que tienen más desarrolladas y potenciarlas, sin dejar de lado el resto. 18

3. ANALIS ANALIS DE CUESTIO CUESTIONARIO NARIOS, S, INTELIGE INTELIGENCIAS NCIAS MULTIPLE MULTIPLES S

 A continuación hemos aplicado el cuestionario de inteligencias múltiples ejemplar para el alumno de Secundaria. Adaptación de Walter McKenzie, (1999), a cinco alumnos de la Institución Educativa Rural Antonio Nariño de los grados 10° y 11°, que se encuentran entre las edades de 14 a 16 años, quienes al ser de secundaria fueron los propios propios estudiantes que rellenaron el cuestionario. Los resultados obtenidos recogidos en forma de tabla son:

INTELIGENCIA

  ESTUDIA NTE 1

NATURALISTA MUSICAL LOGICOMATEMATICA

     

INTERPERSONAL

 

ESTUDIA NTE 2

ESTUDIA NTE 3

ESTUDIA NTE 4

ESTUDIAN TE 5

90

85

85

95

95

80 80

75

75

75

75

85

80

85

75

75

80

90

100

80

80

FISICA Y  CINESTESICA

 

75

90

90

80

80

LINGÜÍSTICA

 

90

75

85

85

85

TRABAJO - Actividades

 

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 Apellidos: SOUSA SALAS 20 Junio 2016 Nombre:

INTRAPERSONA   L VISO-ESPACIAL

 

LORENA 

85

90

90

90

90

100

90

90

85

95

Tabla Resumen general.

Grafico resumen por inteligencias.

Todos los estudiantes pertenecen a nivel socio económico bajo, y residen en la zona rural del municipio de Orito departamento del Putumayo, una región que durante décadas fue azotada por la violencia por grupos armados al margen de la ley y  sustentada su economía en los cultivos ilícitos, motivo por el cual el abandono social por parte del estado marca diferencia, en la actualidad es una comunidad en desarrollo que sustenta su economía en la agricultura especialme especialmente nte los cultivos de TRABAJO - Actividades

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LORENA 

pan coger, ganadería, con posibilidades muy limitadas para el acceso a los medios tecnológicos, no poseen computadores, solo acceso a televisión y radio, algunos tienen Smartphone, son jóvenes con poca participación social con la comunidad a diferencia del colegio donde se relacionan en gran medida, poseen dificultades en lectura, disortografia, discalculia, pero en general son buenos para el deporte en especial el microfútbol.  Al observar la gráfica se puede analizar que la inteligencia con el menor manejo es la musical, musical, segu seguida ida de la cin cinest estési ésica, ca, y las más desta destacad cadas as la nat natura uralist listaa y la  visuoespacial  Analicemos de acuerdo a la tabla cada estudiante: estudiante: ESTUDIANTE 1 Características del sujeto: adolecente de adolecente  de 15 años que cursa el grado 10° con notas que están en por debajo del promedio, se destaca en naturales, maneja buena caligrafía y es bueno bueno dibujando. dibujando.

4.

TRABAJO - Actividades

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