INTELIGENCIA Y CAPACIDADES MENTALES

CAPITULO 8 INTELIGENCIA Y CAPACIDADES MENTALES 

HABILIDAD: Se refiere a una destreza que la gente realmente tiene y para la cual no necesita entrenamiento adicional.

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APTITUD: Es una habilidad potencial.

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INTELIGENCIA: Se refiere a la capacidad intelectual general de una persona; así que las pruebas de inteligencia comúnmente están diseñadas para probar la capacidad mental general. El término general se refiere a la habilidad y habilidades implicadas en el aprendizaje y la conducta adaptativa.

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PRUEBAS DE INTELIGENCIA: Pruebas diseñadas para medir las capacidades mentales generales de una persona.

TEORIAS DE LA INTELIGENCIA TEORIAS INICIALES (SPEARMAN, THURSTONE Y CATTEL). Charles Spearman un psicólogo inglés de principios del siglo XX, sostenía que la inteligencia es bastante general, una especie de manantial o brote de energía mental que fluye hacia cada acción. Spearman advirtió que las personas que son brillantes en un área a menudo destacan también en otras áreas. LL. Thurstone estaba en desacuerdo con Spearman. Argumentaba que la inteligencia comprende siete habilidades mentales distintas: habilidad espacial, rapidez perceptual, habilidad numérica, significado verbal, memoria, fluidez verbal y razonamiento. Creía que esas habilidades eran relativamente independientes entre sí. R. B. Cattell identificó solo dos grupos de habilidades mentales. El primer grupo “Inteligencia Cristalizada” incluye habilidades como el razonamiento y las habilidades verbales y numéricas. El segundo grupo “Inteligencia Fluido” incluye habilidades como la imaginería espacial y visual, la habilidad para advertir los detalles visuales y la memorización. TEORIAS CONTEMPORÁNEAS (STERNBERG, GARDNER Y GOLEMAN) 1. Teoría Triárquica de Sternberg. Esta teoría sugiere que existen 3 tipos básicos de inteligencia. La “Inteligencia Analítica” que se refiere a los procesos mentales enfatizados por la mayoría de las teorías de la inteligencia (aprender, resolver problemas y realizar tareas). “La Inteligencia Creativa” es la habilidad para ajustarse a nuevas tareas, usar nuevos conceptos, combinar información de

manera novedosa, adaptarse, obtener insight. La “Inteligencia Práctica” para solucionar problemas prácticos y personales. 2. Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner. Cree que la inteligencia está compuesta por varias habilidades distintas cada una de las cuales es relativamente independiente de las otras. Gardner menciona 8 inteligencias: lógico-matemática, lingüística, espacial, musical, cinestésica-corporal (atletas), interpersonal (entender y comunicarse con otros), intrapersonal (entenderse a uno mismo) y naturalista (entender y relacionarse con el mundo natural). 3. Teoría de la Inteligencia Emocional de Goleman. Se refiere a la efectividad con que la gente percibe y entiende sus propias emociones y las de los demás, así como a la eficacia con que puede manejar su conducta emocional. Goleman afirma que una de las razones por las que las pruebas de Ci fracasan en ocasiones es porque no toman en consideración la competencia emocional de un individuo. Hay 5 rasgos que contribuyen a la inteligencia emocional de los individuos: Conocimiento de las propias emociones, manejo de las emociones, uso de las emociones para motivarse, reconocimiento de las emociones de otras personales y manejo de relaciones. Las dos teorías contemporáneas de mayor influencia son las de Sternberg y Gardner. PRUEBAS DE INTELIGENCIA 

Escala de Inteligencia de Stanford-Binet

La primera prueba de inteligencia fue diseñada por Binet y Simon para aplicarla en estudiantes parisinos. La primera Escala Binet-Simon se publicó en 1905. Constaba de 30 pruebas arregladas en orden de dificultad creciente. A partir de las puntuaciones Binet desarrolló el concepto de edad mental. Durante la década que siguió a la incorporación de la escala de Binet-Simon se publicaron numerosas adaptaciones de Binet. La más conocida fue la Escala de Inteligencia de Stanford-Binet preparada en la universidad de Stanford por Terman 1916. El fue quien introdujo el término de coeficiente intelectual o CI para establecer un valor numérico de la inteligencia, asignando la puntuación de 100 a una persona de inteligencia promedio. CI= EM/EC x 100 La versión actual de la Stanford-Binet comprende 15 subpruebas diferentes, está diseñada para medir 4 tipos de habilidades mentales: razonamiento verbal, razonamiento visual-abstracto, razonamiento cuantitativo y memoria de corto plazo. Las puntuaciones

de esas subpruebas se utilizan para estimar la inteligencia general. Los reactivos de la prueba varían dependiendo de la edad de la persona, es más apropiada para niños, adolescentes y adultos jóvenes. 

Escalas de Inteligencia de Wechsler

La prueba individual que se aplica con mayor frecuencia a los adultos es la Escala de Inteligencia para adultos de Wechsler tercera edición (WAIS-III). La primera versión fue desarrollada en 1939 por David Wechsler quien quería un instrumento más adecuado para adultos. La WAIS-III se divide en dos partes. La primera destaca habilidades verbales y la segunda habilidades de desempeño. El contenido de la WAIS-III es algo más sofisticado que el del Stanford-Binet, pero la principal innovación de Wechsler está en la calificación: ofrece calificaciones separadas para la parte verbal y de desempeño así como un CI global; en algunos reactivos puede obtenerse puntos dependiendo de la complejidad de la respuesta dada; en algunas preguntas la calificación está en función de la rapidez y la precisión. También se desarrolló una prueba para niños la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler 3ª edición (WISC-III). 

Pruebas de Grupo

Pruebas escritas de habilidades mentales que un solo examinador puede aplicar a un grupo grande de personas al mismo tiempo. El examinado recibe un folleto que contiene las preguntas. 

Pruebas de Desempeño y Libres de Cultura

 Desempeño: Constan de problemas que minimizan o eliminan el uso de las palabras. Una de las primeras es el Tablero de Formas de Seguín, más recientemente el Laberinto de Porteus y una de las más eficaces para niños Escalas de Desarrollo Infantil de Bayley (1 mes a 3 años y medio).  Libres de Cultura: Reducen el sesgo cultural minimizando las habilidades y los valores que varían de una cultura a otra. Miden la inteligencia de personas que no pertenecen a la cultura en que se diseñaron. Prueba del Dibujo de GoodenoughHarris, Prueba libre de cultura de Cattell y Matrices Progresivas. QUE HACE QUE UNA PRUEBA SEA BUENA? 1. Confiabilidad: seguridad y consistencia de las puntuaciones arrojadas por una determinada prueba. La forma más simple para saber si una prueba es confiable es aplicarla a un grupo de individuos y luego volverla a aplicar a las mismas personas después de un tiempo breve. Si obtienen calificaciones similares en cada

ocasión se dice que la prueba tiene una alta confiabilidad (test-retest). Para evitar un efecto de la práctica, a menudo se usan formas alternas de la prueba. 

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Confiabilidad de división por mitades: Método para determinar la confiabilidad de una prueba dividiéndola en dos partes y verificando la concordancia de las puntuaciones en ambas partes. Coeficientes de correlación: Medidas estadísticas de grado de asociación entre dos variables.

2. Validez: se refiere a la capacidad de la prueba para medir lo que pretende medir. 

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Validez de contenido: se refiere al grado en que los reactivos de la prueba representan el conocimiento o las habilidades que se están midiendo. Para tener validez de contenido una prueba de inteligencia debe evaluar todo el rango de habilidades mentales que constituyen la inteligencia. Validez relacionada con el criterio: esta se determina con el grado en que se correlaciona con otras medidas aceptadas de lo que se está probando. Dos medidas diferentes de la inteligencia deberían correlacionarse entre sí, si en realidad las dos miden la inteligencia.

USO DE LAS PRUEBAS DE INTELIGENCIA Alfred Binet desarrolló la primera prueba de CI para ayudar al sistema francés de educación pública a identificar a los estudiantes que necesitaban ser colocados en grupos especiales. EL CI Y EL ÉXITO A pesar de sus limitaciones las pruebas de CI hacen una buena predicción del futuro desempeño escolar. La gente con altas puntuaciones de CI suele obtener ocupaciones de alto estatus. Aunque las pruebas de inteligencia son útiles para predecir el desempeño académico, no miden otras variables que lo afectan (motivación, emoción y actitudes). Sin embargo en muchos casos, esas características tienen más que ver con el éxito y la efectividad que el CI. QUE DETERMINA LA INTELIGENCIA 

HERENCIA: Experimento en grupos de ratas en el laberinto. Estudios de gemelos. Se ha encontrado que la puntuación de Ci de los niños adoptados es más similar a la de sus madres biológicas que a la de sus madres de crianza.

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AMBIENTE: Ningún psicólogo niega la participación de los genes en la determinación de la inteligencia, pero muchos creen que los genes solo

proporcionan una base o un punto de partida. Aunque heredamos ciertas capacidades mentales, el desarrollo de esas habilidades intelectuales depende de lo que vemos alrededor cuando pequeños. Casi por azar el psicólogo H.M. Skeels encontró evidencia en la década de 1930 de que las puntuaciones de CI de los niños también dependen de la estimulación ambiental. 

HERENCIA VRS AMBIENTE: Las dos tienen efectos importantes en las capacidades mentales.

CAPACIDADES MENTALES Y DIVERSIDAD HUMANA  GENERO: Las diferencias entre hombres y mujeres parecen restringirse a habilidades cognoscitivas específicas, no hay diferencias en la inteligencia general. Las diferencias específicas son pequeñas y parecen estar disminuyendo.  CULTURA: Cuando hay diferencias es reflejo de actitudes culturales hacia la importancia de la capacidad y el esfuerzo así como la naturaleza distinta de los sistemas escolares, no una diferencia en la inteligencia entre culturas.

EXTREMOS DE LA INTELIGENCIA  RETARDO MENTAL: Un funcionamiento intelectual general significativamente inferior al promedio, que se acompaña por limitaciones importantes en el funcionamiento adaptativo, debe aparecer antes de que el individuo cumpla 21 años. Cuando pueden identificarse las casusas muy a menudo surgen de una amplia variedad de factores genéticos, ambientales, sociales, nutricionales y otros factores de riesgo. Alrededor del 25% en especial las formas más severas de retardo parecen implicar trastornos genéticos o biológicos. (PKU, Síndrome de Down, Síndrome del X Frágil). Es poco lo que puede hacerse para revertir las condiciones biológicas que provocan muchos casos de retardo mental severo, pero sus efectos pueden moderarse mediante la educación y el entrenamiento. En la actualidad la mayoría de estudiantes son educados en los sistemas escolares locales mediante un proceso llamado integración o inclusión.  TALENTO EXCEPCIONAL: Sobredotados, aquellos que tienen capacidades mentales excepcionales según sus puntuaciones en las pruebas de inteligencia, combinado con una habilidad demostrada o potencial en áreas como la aptitud académica, la creatividad y el liderazgo. La investigación sugiere que la mayoría de sobredotados exhibe habilidades especiales solo en unas cuantas áreas. Son raros los globalmente sobredotados.

CREATIVIDAD Es la habilidad para producir ideas u objetos novedosos y socialmente valiosos. El esfuerzo por entenderla comenzó con un intento por identificar la relación entre creatividad e inteligencia. Algunos investigadores creen que la creatividad es simplemente un aspecto de la inteligencia, otros creen que están ligadas. PRUEBAS DE CREATIVIDAD Los reactivos deben ser flexibles, en lugar de pedir una respuesta predeterminada se pide al examinado que piense en tantas respuestas como sea posible. Las puntuaciones se basan en el número y originalidad de las respuestas de la persona.    

Prueba de Torrance de Pensamiento Creativo Prueba de Christensen-Guilford Prueba de Asociaciones Remotas Batería Creativa de Wallach y Kogan