Insucesso Escolar Monografia-2

 

 M o n o g r a f i a

INTRODUÇÃO

A escola sofre reflexos do meio em que está inserida. O problema disciplinar é, frequentemente, repercussão dos conflitos da família e do meio social envolvente. As pessoas que rodeiam o aluno, mais propriamente as pessoas de família, influem muito no seu comportamento, pois a criança nasce no seio desta, sendo,   porta portant nto, o, os pais pais os pri prime meiro iross edu educad cadore ores. s. A ext extrao raordi rdiná nária ria influ influênc ência ia dos que quotidianamente tratam com os alunos reflecte-se em muitos dos actos praticados por  eles. A acção da Família começa desde o berço, muito antes da acção da Escola. Sendo a importância da acção familiar na tarefa educativa reconhecida pela Escola, impõe-se uma íntima colaboração, que deverá significar a ajuda mútua na consecução do ideal educativo. Pa Para ra um umaa educ educaç ação ão idea idealm lmen ente te cons constr truí uída da,, a disc discip ipli lina na de deve veri riaa se ser  r  conseq con sequê uênci nciaa volun voluntár tária ia da escol escolha ha livre livre e, co como mo co conse nsequê quênc ncia ia da dis disci cipli plina, na, a liber liberdad dadee dev deveri eriaa enr enriqu iquec ecer-s er-see de possi possibil bilid idade ades, s, não sendo sendo ant antag agóni ónicos cos os doi doiss  princípios de liberdade e de disciplina. O clima da aula deve ser de liberdade e de tolerância, de modo a permitir que os alunos tomem consciência dos seus valores e ajam em sintonia com eles. A autonomia conduz à autodisciplina, não significando, no entanto, que o professor tenha uma atitude de indiferença, ou de apatia perante os alunos. Pelo contrário, as suas atitudes, embora democráticas, devem ser firmes. Tradicionalmente, o clima da aula era caracterizado, pela quietude, pela criação de um grupo de estudantes dóceis, que participavam na aula como meros receptores, o que tinha como consequência a rapidez do acto pedagógico. Desenvolvia-se pouco a capacidade crítica e a iniciativa individual.   Nos nossos dias, cada vez é mais difícil estabelecer a disciplina e fazê-la respeitar. É que, hoje, a posição do aluno é muito diferente da que conheceram o seu pai e pelos seus antepassados. Estes viveram entre a Família e a Escola, em meios

 

homogéneos, onde toda agente admitia os modos de vida aceitos pela maioria e rejeitavam quaisquer quaisquer outros. Com o efeito da evolução das condições gerais de vida, em todos os meios, as crianças tornaram-se e às longas jornadas de trabalho que lhes asseguram a subsistência, deixam de estar presentes nos momentos mais difíceis. O ensino, igual que a educação, está sujeita à troca em correspondência com o desenvol desen volvim viment entoo histó históric rico-s o-soci ocial al.. Est Estas as tro trocas cas oc ocorr orrem em em prime primeiro iro lugar, lugar, em dependência do nível de desenvolvimento das forças produtivas e das relações de  produção das necessidades da sociedade, da riqueza espiritual desta, das suas tradições culturais, assim como do nível educacional. O ensino deve formar nos alunos uma qualidade essencial que os capacite para  participar activamente no seu constante desenvolvimento e consequentemente no da sociedade. Antes de abordar sobre o fenómeno insucesso escolar , importa explicar desde o  ponto de vista dialéctico-materialista dialéctico-materialista o que se entende por processo em geral. O processo de ensino   se define como uma transform transformação ação sistemática sistemática dos  fenómenos, submetidos a uma série de câmbios graduais, cujas etapas se sucedem em ordem ascendente;

Este tema é, sem dúvida, demasiado vasto. Tendo em consideração a sua amplitude, serão tratadas apenas algumas vertentes, numa perspectiva de ponto de   partida para outras abordagens interactivas do acto educativo. Como a indisciplina constitui, actualmente, um dos problemas mais graves que a Escola enfrenta, não  podiam deixar de ser referidos, também, os efeitos negativos que ela produz em relação r elação aos docentes. O objectivo que a presente monografia se propõe será identificar as principais causas e factores que estão na base do insucesso escolar e como professores, pais e alunos as incorporam no seu quotidiano. O processo de ensino e aprendizagem é sério e responsável, pelo que exige de todos nós o empenho e a dedicação. O fenómeno insucesso escolar é um tema que vem nos últimos anos preocupar a grande franja da sociedade angolana e não só. Estes e outros motivos levaram-me a fazer uma abordagem a volta do tema com vista a determinar as principais causas desde fenómeno. A presente monografia se propõe também a responder algumas perguntas bem como propor algumas hipóteses com vista a combater este mal que vem assolando as sociedades actuais.

 

Insucesso Escolar  Definição:  – O insucesso escolar pode ser definido como o fraco aproveitamento dos alunos durante o ano lectivo;  – O razoável empenho dos alunos ou ainda o baixo rendimento dos alunos; – O saldo negativo que uma escola pode ter durante o ano lectivo, sobretudo as reprovações dos alunos em números muito elevado. Introdução

O fenómeno insucesso escolar é relativamente recente. É a partir dos anos sessenta que encontramos as suas primeiras manifestações. A partir daí começou se a exigir que as escola esc olas, s, por razões razões económ económic icas as e igu igual alitá itária rias, s, enc encont ontras rassem sem fo forma rmass de garant garantir ir o sucesso escolar de todos os seus alunos. O que era atribuído até então a uma consciência do indivíduo, rapidamente tornou-se um problema insuportável sob o ponto de vista social. A preguiça, a falta de capacidade ou interesse, deixaram de ser aceites como explicação para o abandono todos os anos de milhares e milhares de crianças e jovens do sistema educativo. A culpa do seu insucesso escolar passou a ser assumida como um fracasso de toda a comunidade escolar. O sistema não fora capaz de os motivar, reter, fazer com que tivessem êxito. O desafio tornou-se tremendo, já que todos os casos individuais individua is se transformaram em problemas sociais. Durante séculos assumira como sua vocação hierarquizar os alunos de acordo com o seu rendimento escolar, seleccionando os mais aptos e excluindo os que não fossem capazes de acompanhar as exigências que ela mesma impunha. A sua nova missão era agora igualizar todos no sucesso educativo educativo,, garantindo 0% de negativas! Este era o novo padrão que permitia aferir o sucesso de cada escola. É em grande parte por esta razão que hoje o principal problema educativo é o de identificar identific ar as manifestações manifestações e as causas do insucesso escolar. A listagem destas não pára de aumentar à medida que prosseguem os estudos.

 

Manifestações

As manifestações de insucesso escolar são várias, mas três delas são particularmente citadas pela possibilidade que oferecem de se poder medir a própria eficiência do sistema educativo: -Abandono da escola antes do fim do ensino obrigatório; - As reprovações sucessivas que dão lugar a grandes desníve desníveis is entre a idade cronológi cronológica ca do aluno e o nível escolar; - Os níveis de fracasso que podem ser totais (em todas as disciplinas ou quase) ou  parciais (numa ou duas disciplinas). - A passagem dos alunos para tipos de ensino menos exigentes, que conduzem a aprendizagens profissionais imediatas, mas os afasta do ingresso no ensino superior. Esta listagem, recolhida em Luísa Morgado, poderia ser indefinidamente prosseguida, mas não é esse agora o nosso objectivo.

CAPITULO I Causas

É na listagem das causas onde aparecem naturalme naturalmente nte as maiores controversas, o que se compreende já que a sua própria realização pressupõe que se identifiquem também os seus responsáveis. Neste ponto ninguém se acha inteiramente culpado, o que em certo se sent ntid idoo é me mesm smoo verd verdad ade. e. A gran grande de difi dificu culd ldad adee de dest stas as an anál ális ises es,, re resi side de na impossibilidade de se isolar as causas que são determinantes em todo o processo. Aprese Apr esenta nta-se -se de seguid seguidaa algum algumas as causa causass arr arruma umada dass em fu funçã nçãoo dos dos seu seuss age agent ntes, es, deixando uma interpretação mais detalhada para outra altura. -Atrasos do desenvolvimento cognitivo. As escalas psicométricas de inteligência têm sido apontadas como um bom indicador para identificar estas causas individuais de insucesso escolar. O problema é que a grande maioria dos alunos que falham nos resultados escolares, têm um desenvolvimento normal. -A instabilidade característica na adolescência, consta entre as muitas causas individuais do insucesso. Ela conduz muitas vezes o aluno a rejeitar a escola, a desinvestir no estudo das matérias, e frequentemente à indisciplina. - País autoritários, conflitos familiares, divórcios litigiosos, fazem parte de um extenso conjunto de causas que podem levar a que o aluno se sinta rejeitado, e comece a

 

desi desint nter eres essa sarr-se se pelo pelo seu seu perc percur urso so esco escola lar, r, ad adop opta tand ndoo

um co comp mpor orta tame ment ntoo

indisciplinado. -O ciúme e a vingança dos pais contribuem também para fazer estragos nos resultados escolares dos alunos. Muitas vezes com medo que os filhos lhes deixem de manifestar  afectos, trocando-os pela escola ou os professores, adoptam atitudes que contribuem  para os afastar dos estudos. Outras vezes, fazem-no para se vingarem de não lhes ter  sido proporcionado também na infância as mesmas oportunidades. -A origem social dos alunos tem sido a causa mais usada para justificar os piores resultados, sobretudo quando são obtidos por alunos originários de famílias de baixos recurs rec ursos os eco económ nómic icos, os, ond ondee aliás aliás se encont encontra ra a mai maior or perce percenta ntagem gem de insuc insuces essos sos escolares. Os sociólogos construíram a partir desta relação causa-efeito uma verdadeira  panóplia determinante social que permitem explicar quase tudo: a) Nas famílias desfavorecidas, por exemplo, os pais tendem a ser mais autoritários, desenvolvendo nos filhos normas rígidas de obediência sem discussão. Ora, quando estes chegam á adolescência revelam-se pior preparados para enfrentarem as crises de identida iden tidade-id de-identi entific ficação ação,, na afir afirmaçã maçãoo da sua inde independ pendênci ência. a. A sua inst instabi abilida lidade de emocional torna-se mais profunda, traduzindo a ausência de modelos e valores estáveis, levando-os a desinvestir na escola;   b) Os aluno alunoss oriund oriundos os des desta tass famíl família iass rar rarame ament ntee são mot motiv ivado adoss pel pelos os pai paiss par paraa  prosseguirem os seus estudos; pelo contrário, ao mais pequeno insucesso, insucesso, estes colocam logo a questão da saída da escola, o que explica as mais elevadas taxas de abandono por   parte destes alunos; c) A linguagem que estes alunos são obrigados a utilizar nos níveis mais elevados de ensino, sendo cada vez mais afastada da que utilizavam no seu meio familiar, aumentalhes progressivamente as suas dificuldades de compreensão e integração, levando-os a desin des inte teres ressar sarem em-se -se pel pelaa esc escola ola.. Para Para pro prosse ssegui guirem rem nos est estudo udoss são obrig obrigado adoss a renunciarem à linguagem utilizada no seio familiar. d) Os valores culturais destas famílias são, segundo alguns sociólogos, opostos aos que a escola propõe e supõe (mérito individual, espírito de competição, etc). Perante este confronto de valores, os alunos que são oriundos destas famílias estão por isso pior   preparados para os partilharem. O resultado é não se identificarem com a escola. Nesta linha de ideias, Holligshead, afirmou que «os mais desfavorecidos norteiam-se por  objectivos a curto prazo (o presente), o que estaria em contradição com os objectivos

 

visados pela educação (a longo prazo)».

Esta diferença de objectivos (e valores) acaba

 por os conduzir a um menor investiment investimentoo escolar. - A demissão dos pais na educação dos filhos, é hoje uma das causas mais referidas. Envolvidos por inúmeras solicitações quotidianas, muitas vezes nem tempo tem para si  próprios, quanto mais para dedicarem-se a educação dos seus filhos. Quando se dirigem às mesmas, raramente é para colaborarem, quase colocam-se na atitude de meros compradores de serviços, exigindo eficiência e poucos incómodos na sua prestação.

CAPITULO-II Factores Professores

O professor apresenta-se como um organizador do processo, criador das condiçõe condiçõess para que os alunos possam aprender de forma produtiva e racional. Por outras palavras a sua função se encaminha a estimular, dirigir e controlar a aprendizagem, de forma tal que o aluno não seja um simples objecto passivo de influências pedagógicas no processo de ensino, mas senão um participante activo e consciente. Só assim, é que consegue   prepa preparar rar int integr egral almen mente te o alu aluno no para para a sua inc incorp orpora oração ção activ activaa e indep independ enden ente te à constituição da sua nova sociedade. - Os métodos de ensino, os recursos didácticos, as técnicas de comunicação inadequadas às características da turma ou de cada aluno, a atitude do professor perante o aluno, fazem parte igualmente de um vasto leque de causas que podem conduzir a uma deficiente relação pedagógica e influencia negativamente os resultados. - A gestão da disciplina na sala de aula, é outro factor que condiciona bastante o rendimento escolar dos alunos. Mas, não podemos afirmar que uma aula completamente completamente disciplinada, seja aquela onde o insucesso escolar desaparece. - Os professores no início do ano criam expectativas positivas ou negativas sobre os alunos que acabam por influenciar o seu desempenho escolar. Embora não sejam os  professores a inventar os bons e os maus alunos, as investigações de Rosenthal e Jacobson, demonstraram que os preconceitos destes são muitas vezes inconscientes,  prejudicando muitas vezes os alunos sem que os professores se apercebam. Uma coisa  parece certa, os alunos baixamente expectados são mais prejudicados do que são

 

favorecidos os altamente expectados. Os alunos de estatuto sócio-cultural mais baixo são os mai maiss neg negat ativa ivamen mente te consi conside derad rados, os, torna tornando ndo-se -se as princi principai paiss víti vítimas mas das expectativas negativas ou baixas. Os alunos mais baixamente expectados são em geral mais mal tratados pelos professores. - Existe na cabeça da maioria dos professores, um padrão de avaliação que tende a coincidir com uma curva normal ou seja, professores com afecto por uns em relação a outros alunos. Assim, na avaliação que produzem, partem em geral do pressuposto que apenas alguns são bons, a maioria são médios, e proporcionalmente ao número dos  primeiros, existem uns quantos que são mesmo maus e tem que ser eliminados. - A avaliaçã avaliação, o, conforme demonstram inúmeros estudos nunca é absoluta, pelo contrário varia em função de uma multiplicidade de factores, tais como: 1. O mod model eloo pped edag agóg ógic ico; o; 2. O ccon onte text xtoo esc escol olar ar;; 3. Os m mét étod odos os ddee av aval alia iaçã ção; o; 4. As di disc scip ipli lina nas; s; 5. Os pr prof ofes esso sore res; s; 6. Os crit critério érioss utilizad utilizados, os, o modo como como este estess são int interpre erpretado tados, s, etc. Em resumo: a avaliação dá também um forte contributo para o insucesso escolar. - As dif dific iculd uldade adess dos dos pro profes fessor sores es em lidar lidarem em co com m fenóme fenómenos nos de tra transf nsferê erênc ncia, ia, conduzem por vezes a situações com graves reflexos no aproveitamento dos alunos. O docente ao ser identificado como pai ou mãe que o aluno se deseja afastar, torna-se no alvo contra o qual o aluno dirige toda a sua agressividade, gerando deste modo  permanentes conflitos na sala de aula, conduzindo-o ao insucesso. - À crescente feminização do ensino são igualmente atribuídas culpas pelo insucesso. As professoras, conforme apontam alguns estudos, parecem ter uma maior preferência   pela pelass rap rapari arigas gas,, o que que pod poderá erá expli explica carr o mel melhor hor ap aprov rovei eita tamen mento to de desta stass face face ao conseguido pelos rapazes, os mais penalizados.

Escolas

A organização escolar pode contribuir de diferente diferentess formas para o insucesso dos alunos. Frequentemente esquece-se esta dimensão do problema, vejamos alguns casos típicos. - O estilo de liderança do director, presidente do conselho executivo, etc. A questão não é displicente, nem mesmo nas nossas escolas burocratizadas e muito dependentes do

 

Ministério. Todos conhecemos directores ou presidentes que quase sempre conviveram com excelentes resultados nas escolas por onde passaram, e outros que parecem atrair   problemas ou maus resultados colectivos. - Expectativas baixas dos professores e dos alunos em relação à escola. Nas escolas onde isto acontece os resultados tenderão a confirmar o que todos estão à espera. - Clima de irresponsabilidade e de falta de trabalho. Os exemplos abundam para que esta afirmação careça de grandes justificações. - Objectivos não Partilhados. Se só alguns conhecem os objectivos prosseguidos pela escola, ninguém se pode identificar com ela. Não tarda que alguns se sintam como corpos cor pos estran estranhos hos,, con contri tribui buindo ndo par paraa a sua des desag agreg regaçã açãoo enqua enquanto nto a org organi anizaç zação ão,,  provoca a desmotivação generalizada. - Falta Falta de Ava Avali liaç ação. ão. Nin Ningué guém m sabe sabe o que que and andaa a fa fazer zer,, numa numa org organ aniza izaçã çãoo que sistematicamente não avalia os seus resultados em função dos objectivos que definiu, e muito menos se não procura identificar as causas dos seus problemas. O clima de irresponsabilidade não tarda a instalar-se e com ele os maus resultados. - A def defic icie iente nte ori orient entaçã açãoo voc vocac acion ional al que muitos muitos al aluno unoss rev revel elam am no ens ensin inoo póspósobrigatório, é agravada pela ausência nas escolas de serviços de informação e orientação adequados. Quem pode negar a pertinência desta causa? - O elevado número de alunos por escola e turma, tendem igualmente não apenas a  provocar o aumento dos conflito conflitos, s, mas sobretudo a diminuir o rendimento individual. individual. - A organização de turmas demasiado heterogéneas, não apenas dificulta a gestão da aula pelo professor, mas também a sua coesão do grupo, traduzindo-se no incremento de conflitoss internos. Tudo somado, temos mais uma causa para o insucesso. conflito - O clima escolar, isto é, a qualidade do meio interno que se vive numa organização, é consensual que influência bastante o comportamento dos seus membros contribuindo  para o seu sucesso ou insucesso. O problema é que o clima escolar resulta de uma enorme variedade de factores, sobretudo dos que são de natureza imaterial como as atitudes, esperanças, valores, preconceitos dos professores e alunos, o tipo de gestão etc, e não tanto do ambiente físico (instalações, localização da escola, etc). O problema é identificar quais são as causas determinantes para um mau clima escolar. Uma coisa é certa, os alunos que trabalham num bom clima tendem a obter melhores resultados que os restantes.

 

- A cultura organizacional, sucedânea no plano teórico do conceito de clima escolar, tem obviamente a sua cota parte no insucesso escolar. O problema é que desde os anos 60 que não param de se identificar novos tipos de culturas escolares.   No in iníc ício io apena apenass se dif difere erenc nciou iou as cultu culturas ras da dass es escol colas as urb urban anas as (an (anti tiga gas) s) e das suburbanas (recentes). Concluiu-se então que nas primeiras a questão da disciplina sobrepunha-se à preocupação com os resultados. As relações professor-aluno eram marcadas pela dureza, formalismo, etc. Nas segundas, talvez porque as instalações são mais recentes, e o corpo docente mais novo, respirava-se um certo ar de descontracção, o que conduzia a que os resultados escolares fossem postos em primeiro lugar face aos   problemas disciplinares. A partir deste modelo, começaram a ser construídos outros, entendidos como os mais adequados para explicarem a diversidade das realidades escolares. Hoje temos modelos  para todas as perspectivas ideológicas. Centrado nas escolas portuguesas, Rui Gomes, identificou, por exemplo, quatro grandes modelos culturais: a) Na Escola Cívica, onde tudo está subordinado aos diplomas oficiais, não há lugar   para as diferenças individuais, muito menos para a inovação pedagógica, o que conta são os regulamentos, as ordens dimanadas do Estado. Nesta escola, os que podem ter  êxito são os mais obedientes, dóceis, ou seja, os que continuamente se anulam a si mesmos, na sua individualidade e nas suas aspirações.  b) Na Escola Doméstic Doméstica, a, o estatuto de cada um depende da sua posição numa hierarquia definida por uma rede de dependências pessoais. Os laços pessoais, a importância relativa do grupo de pertença, a antiguidade no território, estes são os únicos dados que contam para se ter êxito ou não. c) Na Escola Industrial e de Mercado levam-se a sério os grandes desafios da actual so soci cied edad ade, e, pr priv ivil ileg egia iand ndo-s o-see valo valore ress como como "c "com ompe petê tênc ncia ia", ", "e "esp spec ecia iali liza zaçã ção" o" e "capacid "cap acidade ade de inov inovação ação". ". Esta Estamos mos pera perante nte uma escola escola tecnocrá tecnocrática tica,, apostad apostadaa em responder de forma adequada às crescentes exigências do mercado. Os menos aptos, ou os que possuem ritmos de aprendizagem mais lentos são naturalmente sacrificados em nome das exigências impostas pela competitividade. d) A Escola Narcísica está sobretud sobretudoo interessada na imagem de si a partir do reflexo que   produz nos outros. Trata-se de uma escola construída a partir da produção de uma imagem de marca ("fachada"), onde tudo é feito em função deste objectivo mobilizador. Os resultados concretos do ensino são claramente subalternizados, por um discurso retórico de auto-satisfação.

 

Em todas as culturas, uns são beneficiados, outros são conduzidos para o fracasso. Currículos

- Desfasamentos no currículo escolar dos alunos. Os alunos ingressam em novos ciclos, sem que possuam os pré-requisitos necessários. Não há documento sobre a avaliação curricular que não tenha uma referência crítica esta questão. - Cur Curríc rículo uloss dem demasi asiado ado exten extensos sos que não per permit mitem em que os pro profes fessor sores es util utilize izem m metodologias activas, onde os alunos tenham o lugar central. A necessidade de cumprir  os programas inviabiliza a adopção de estratégias mais activas, mas sobretudo retira tempo ao professor para ultrapassar as dificuldades individuais de aprendizagem que constata nos alunos. - Desarticulação dos programas. Esta situação faz, por exemplo, com que os alunos repitam os mesmos conteúdos, de modo diverso e incoerente ao longo dos anos e das disciplinas, levando-os a desinteressarem-se pelas matérias, e a sentirem-se confusos. - As elevadas cargas horárias semanais ocupadas pelos alunos em actividades lectivas, mais tradicionais, são desde há muito consideradas excessivas. Os alunos tem pouco tempo para outras activid actividades ades de afirmaçã afirmaçãoo da sua individualid individualidade, ade, desenvolviment desenvolvimentoo de hábitos de convivência, participação participação em acções colecti colectivas vas em prol da comunidade, comunidade, etc., etc. O resultado é sentirem-se num escola-prisão, sem qualquer relação com os seus interesses. Sistema Educativo

- Neste nível as causas apontadas são igualmente inúmeras, a começar pela pouca diversidade das ofertas formativas nos níveis terminais do sistema, em particular no secundár secu ndário. io. Outra Outrass veze vezes, s, quan quando do exis existem tem,, estã estãoo desa desartic rticula uladas, das, por exem exemplo, plo, das necessidades do mercado de trabalho. O resultado final acaba por ser o seguinte: ainda qu quee o al alun unoo te tenh nhaa ti tido do êxit êxitoo no seu seu perc percur urso so es esco cola lar, r, por por de desa saju just stam amen ento to de competências está depois voltado ao fracasso, na sua transição para a vida activa. - A elevada centralização do sistema educativo, não apenas torna a capacidade de resposta (adaptação) muito lenta, como fomenta a irresponsabil irresponsabilidade idade ou a burocracia, ao nível local (as escolas).

Sociedade

 

A actual sociedade assenta num conjunto de valores que desencorajam o estudo e  promove o insucesso escolar. Diversão, Individualismo e Consumismo, três valores essenciais na sociedade actual, são em tudo opostos ao que a escola significa: atitudes reflectida, reflectid a, procura incessante do saber e de valores perenes, etc.

Conclusão