Instrumentos de Evaluacion

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

INSTRUMENTOS DE  

 

EVALUACIÓN DEL  APRENDIZAJE

 

COORDINADORES:  Victor.  - Mg. Abanto Urbina Victor.  - Lic. Hna. Guallo Cayancela, Carmita Rocío.   - Lic. Hna. Ramos Vértiz, María Eugenia.  

Cajamarca, mayo de 2015.

1

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

INTRODUCCIÓN

El presente módulo, tiene como propósito ofrecer a los docentes de Educación Religiosa de la ODEC Cajamarca, un panorama general y práctico de la Evaluación del Aprendizaje. La Evaluación cumple una función clave dentro del proceso de aprendizaje - enseñanza porque permite medir el logro de indicadores en relación al desarrollo de capacidades sobre un determinado campo temático, reflejándose la efectividad de dicho proceso mediante la obtención de un producto. Por tal motivo, es importancia que el docente cuente con un pleno conocimiento y entendimiento de las técnicas de evaluación existentes en el ámbito docente actual. Es el docente quien define las técnicas e instrumentos que usará, y este uso deberá estar siempre sustentado de manera clara y objetiva. Con este módulo, se pretende establecer un parámetro parámetr o claro y objetivo, sobre la evaluación de los aprendizajes, aportando recursos definidos al docente. En este módulo se destaca los aspectos más relevantes de la evaluación del aprendizaje; con las técnicas de evaluación que se utilizan comúnmente en la actividad pedagógica así como los distintos instrumentos, con sus características principales, ventajas, desventajas, recomendaciones de uso y ejemplos, constituyéndose en una guía clara y eficaz.

¿QUÉ ES EVALUAR? 2

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

La evaluación y la calificación son de carácter estrictamente académico, refieren el tipo y nivel de los aprendizajes logrados. La evaluación comporta una valoración, se refiere a la calidad. La calificación permite una cuantificación, se refiere a la cantidad. Al valorar se deben tomar en cuenta varios elementos subjetivos, por ejemplo: opiniones, sentimientos, percepciones. La medición refiere únicamente elementos observados y cuantificados. Así es posible evaluar e valuar y acreditar sin que existan calificaciones de por medio.

¿CÓMO EVALUAR? Ni la evaluación ni la calificación pueden depender de un solo instrumento o técnica de evaluación porque de esta manera únicamente se mide un tipo de aprendizaje. Si en el plan de trabajo el profesor diseña diferentes capacidades se deben medir los aprendizajes logrados en cada uno de ellos por medio de la técnica que le corresponda. Todo esfuerzo realizado por el estudiante durante el curso como resultado de las actividades de aprendizaje debe ser parte de la evaluación.

Los criterios para calificar deben decidirse por el profesor con base en su estilo personal de enseñanza y en su plan de trabajo. Los que se designen a la calificación serán los porcentajes de valor que se establezca a cada resultado de la actividad realizada y a su resultado final, por ejemplo: el portafolio 30%, la observación 20%, la entrevista 10%, actividad en clase 20%, etc. Se tomará en cuenta tanto la exactitud del resultado resu ltado final como el proceso que siguió el estudiante para obtenerlo.

¿A quién se evalúa? El siguiente cuadro especifica qué aspectos se evalúan de cada elemento constitutivo del proceso aprendizaje – aprendizaje – enseñanza.  enseñanza.

3

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

¿A quién se evalúa? ¿Qué se evalúa?

 Al estudiante

 Al docente

 Al proceso - aprendizaje enseñanza

Capacidades Indicadores (Habilidades, destrezas o Aptitudes) Actitudes. Intereses o expectativas. Dominio del tema. Trabajo en equipo (Institucional) Dominio de técnicas didácticas. Uso de recursos didácticos. Manejo de instrumentos de evaluación. Organización y secuencia para el logro de las competencias.

El proceso de evaluación permite verificar el cumplimiento de los objetivos educativos y comprobar que se ha producido el aprendizaje previsto. Es importante diferenciar los términos verificación y evaluación del aprendizaje. Verificación,  es el proceso por el que se comprueba lo aprendido por el alumno. Evaluación, es el proceso que valora los resultados y el cómo del proceso educativo, que puede traducirse o no en una calificación o nota. Evaluación ,  es el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que se utilizan para tomar decisiones. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes, por lo general, permite valorar el grado de cumplimiento de los objetivos educativos; diagnosticar errores conceptuales; destrezas, habilidades y actitudes; el proceso y manera en que los estudiantes las desarrollan. Se evalúan también para analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas oportunas.

4

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

Es fundamental que la evaluación sea capaz de valorar de forma efectiva el aprendizaje integral y no busque estimar la mera memorización. Más importante que la memorización es desarrollar las capacidades o habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la resolución de problemas. MODELO CENTRADO EN EL DESEMPEÑO: COMPETENCIAS El mundo occidental ha exigido un nuevo giro a la educación, este enfoque se ha llamado competencias educativas, intenta que el mejoramiento de la calidad de la educación atienda

a la construcción de competencias, que incida en que los “sujetos” puedan competir exitosamente en el campo laboral y, como resultado indirecto, los productos y servicios compitan con buenos resultados en los mercados internacionales. Las competencias educativas señalan que hay que desarrollar nuevos métodos que combinen las exigencias de las tecnologías con las habilidades o destrezas del trabajador. Se origina en las necesidades laborales y por tanto, demanda que la escuela se vincule al mundo del trabajo. Por ello, plantea la necesidad de proporcionar al estudiante elementos para que pueda enfrentar las variables que se le presenten en el contexto laboral.  A diferencia del modelo centrado en el alumno que enfatiza el proceso de aprendizaje individual, el modelo centrado en el desempeño se dirige a los resultados. No obstante, el enfoque de competencias educativas ha tomado del modelo centrado en el estudiante tres principios importantes: el desarrollo del pensamiento crítico, la resolución de problemas y el aprendizaje significativo.

EL DESEMPEÑO Para hablar de desempeño, es preferible utilizar, el vocablo " Resultados " porque define con mayor claridad las metas del aprendizaje y las prácticas básicas y avanzadas de las materias de aprendizaje. El término objetivo implica intención y el término competencia implica resultado. 5

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

“Resultados  " son los frutos que se obtienen, el final del producto, el foco de todas las actividades relacionadas, requieren que las competencias se hayan construido y las habilidad desarrollado. Implican, además, que el estudiante se haya comprometido y transformado en competente, que descubra las habilidades que utiliza y obtenga una visión de valor hacia su práctica. El desempeño en la educación está establecido por una manifestación externa que evidencia: el nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y de los valores del estudiante. El producto o desempeño debe presentarse de acuerdo con los términos o criterios de las exigencias de calidad que previamente se habrán acordado o establecido para la

presentación o desempeño de este resultado. El desempeño se describe como un resultado de lo que el alumno está capacitado a hacer o producir al finalizar una etapa. No se evalúa al estudiante, sino el resultado o el producto final que él ha construido. En un programa basado en competencias los objetivos se convierten en resultados y responden a dos preguntas: ¿qué hacer en la vida laboral y cotidiana con los conocimientos adquiridos en esta área? ¿Cómo se pueden utilizar los conocimientos adquiridos en esta área para confrontar situaciones reales? La toma de decisiones implica las habilidades de valoración para elegir entre diversas alternativas y las consecuencias que se derivan de cada una de ellas.

¿CÓMO ELEGIR UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN? EV ALUACIÓN?  Al elaborar el plan de trabajo (la planeación didáctica) el profesor diseña las unidades temáticas, tomando en cuenta las técnicas de aprendizaje y de evaluación del aprendizaje que durante todo el curso instrumentará, las cuales es e s posible que modifique al inicio o a lo largo del curso para mejorar su enseñanza.

6

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

Las técnicas de aprendizaje y de evaluación del aprendizaje deben ir acorde con el enfoque educativo nacional y con su estilo del docente. Si, por ejemplo, elige la técnica expositiva es importante que tenga pleno conocimiento de que solamente desarrolla en sus alumnos las capacidades de atender y hacer apuntes y que con el examen tradicional que le corresponde únicamente podrá medir las capacidades de retención, memorización y repetición, pero no podrá medir los objetivos relacionados con la comprensión y el manejo de información y menos aún los formativos. Si se utilizan otras técnicas e instrumentos de evaluación se propicia que los alumnos desarrollen varias destrezas y diferentes aprendizajes, por ejemplo, si el profesor solicita a sus alumnos que realicen una investigación y la presentación p resentación de los resultados en un trabajo escrito, podrá medir entre las capacidades que el alumno desarrolla las de diseño de un proyecto, búsqueda y localización de fuentes, fuen tes, formulación de hipótesis, argumentación para refutarlas o aceptarlas, diseño de instrumentos de captura, análisis de datos, estructura de las conclusiones, fundamentación y redacción del reporte.

Sin importar el instrumento que se elija, e lija, se deberá: •  Precisar qué se quiere conocer por medio de las técnicas de evaluación, es decir el docente deberá responderse ¿cuáles son las capacidades, habilidades y conocimientos que quiero y puedo enseñar? •  Seleccionar una técnica de evaluación que sea consistente con el estilo de enseñar del profesor y pueda ser fácilmente realizada en el aula. •  Antes de efectuarla explicar el propósito de lla a actividad a los estudiantes. •  En las actividades de evaluación no solicitar más iinformación nformación de la necesaria. •  Después de clase, rep repasar asar los resultados y decidir qué cambios deben de realizarse para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN CARACTERÍSTICAS

DESCRIPCIÓN 7

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

Holística  Participativa 

Flexible 

Sistemática  Interpretativa 

Determina el desempeño de alumnas y alum-nos en forma integral, en vinculación con su contexto.   Involucra a todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo, por medio de la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.  Toma en cuenta diversos factores, como las diferencias individuales, intereses, necesidades educativas especiales, condiciones del centro educativo y otros, que afectan el proceso educativo.  Se realiza en forma periódica, ordenada y con una intencionalidad expresa, durante todo el proceso de la práctica educativa.  Explica el significado de los procesos y los pro-ductos de alumnos y alumnas en el contexto de la práctica educativa.   Emplea procedimientos e instrumentos que permiten valorar los

Técnica  Científica 

desempeños esperados y aseguran la validez y confiabilidad de los resultados.  Se fundamenta en las investigaciones y avances en el conocimiento del aprendizaje humano. 

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN En la tabla siguiente se muestran las funciones de la evaluación, el momento en que se aplican, su propósito y ejemplos de estrategias que los docentes pueden realizar con sus estudiantes en el salón de clase. FUNCIONES DIANÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA MOMENTO

PROPÓSITO

Al inicio del proceso.

Durante el proceso.

Determinar el avance de los Explorar y establecer el estudiantes y las acciones para nivel de preparación, los  facilitar el desarrollo de las intereses y expectativas competencias propuestas. de los estudiantes al inicio Informar y reorientar a los de cada ciclo escolar y actores educativos sobre el cada unidad de accionar pedagógico y el desarrollo integral de cada aprendizaje.  estudiante.

 Al final de una etapa o proceso.  Analizar el logro progresivo de las competencias, con el fin de determinar la promoción de los estudiantes al final del ciclo escolar.

8

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

EJEMPLOS DE ESTRATE GIAS 

Entrevistar a los estudiantes para conocer acerca de sus intereses y motivaciones. Preguntar de manera directa del a los acerca temaestudiantes que se va a iniciar. Observa la actuación de los estudiantes en el salón de clase.

 Autoevaluar su desempeño Enseñar un tema y organizar en determinado curso. Posibilitar a los estudiantes una puesta en común. Motivar a os estudiantes para la oportunidad de realizar de los que escriban ensayos, diarios u transferencias contenidos a situaciones otro tipo de textos. diferentes. Realizar un debate final Lanzar preguntas directas para donde el estudiante conocer que han aprendido los demuestre su capacidad de estudiantes de un tema. análisis y evaluación, reflexión y argumentación.

PARTICIPANTES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN   La característica participativa de la evaluación establece que todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo son encargados de evaluarlo. En cualquier proceso de evaluación, estos deben considerar algunos aspectos importantes, como la ética, el compromiso personal, la cooperación, el esfuerzo, el sentido de responsabilidad, así como la calidad del trabajo realizado con respecto al resultado esperado.  El siguiente diagrama muestra la evaluación de acuerdo con el sujeto o sujetos que la realizan.  

9

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

propio proceso de aprendizaje. Determinan de manera consciente qué pueden y qué  no pueden hacer. VAL LUA UACI CI N  COEVA

Los compañeros y compañeras de los estudiantes   que participan en el proceso de aprendizaje  evalúan  el desempeño de otros. desempeño. 

HE HETE TERO ROEV EVA ALUA LUACI CI N 

La realizan los docentes. Pero también puede ser realizada por los  padres y   idad.  madres de familia u otros miembros de la comunidad. AUTOEVALUACIÓN 

Los Estudiantes participan en la evaluación de su

 Además reciben retroalimentaci retroalimentación ón sobre su propio

10

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

EVALUACIÓN EN CONTEXTOS DE DIVERSIDAD  En el aula, los docentes deben respetar las diferencias individuales y atender a las necesidades educativas especiales, de cualquier naturaleza, que presenten los estudiantes. De tal manera que el intercambio social entre los sujetos que interactúan en el proceso educativo responda a esa diversidad.   Los estudiantes proceden de diversas culturas, presentan necesidades o son distintos en cuanto a concepciones sobre educación, intereses, motivaciones, expectativas, ritmos y estilos de aprendizaje, por lo tanto hay que tomar en cuenta que no todos los estudiantes avanzan al mismo ritmo. Algunos alcanzan antes que otros lo propuesto para una unidad. Los estudiantes pueden profundizar en los temas de esa competencia o seguir avanzando para alcanzar alcanzar lo propuesto en la siguiente… ¡no los detenga! Recuerde que ellos son los protagonistas o el centro del aprendizaje, por eso oriéntelos para que trabajen en función del autoaprendizaje y que soliciten la orientación y apoyo del docente para resolver dudas o aclarar los puntos que aún no comprenden.   Otros estudiantes necesitan más tiempo o que el docente implemente otras estrategias para p ara orientarlos en el logro de lo propuesto en la unidad que están trabajando. A través de los instrumentos de evaluación, podrá identificar en qué aspectos el estudiante necesita más apoyo del docente, así como más esfuerzo propio. Esta información le permitirá definir estrategias de refuerzo pertinentes en el momento oportuno, para ayudar a que todos los estudiantes alcancen las competencias y aprendizajes establecidos para el grado.

Diagrama del Proceso de Evaluación Formativa. 

DOCENTE

EVALUACIÓN FORMATIVA -  Autoevaluación -  Coevaluación -  Heteroevaluación

11

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

Resultados del

proceso de

Reenseña a estudiantes que no han alcanzado la compe tencia tencia 

evaluación

Identificación de dificultades de: - Enseñanza Enseñanza - Aprendizaje Aprendizaje

TOMA DE DECISIONES POR PARTE DEL DOCENTE 

Atención a estudiantes i antes de manera diferenciada 

Profundiza con estudiantes que ya alcanzaron la competencia y demuestran mayor interés o habilidad.  

Avanza a otro tema con estudiantes que ya alcanzaron la competencia 

ÉTICA DE LA EVALUACIÓN  El docente debe estar consciente de la interrelación que existe entre enseñanza, aprendizaje y evaluación y reconocer que la evaluación es una herramienta para la mejora continua de este proceso. Debe realizar una evaluación integral, que le permita, mediante diferentes técnicas e instrumentos, obtener información objetiva y dar oportunidades de aprendizaje a sus estudiantes. Para esto debe utilizar criterios y emitir juicios que lo lleven a tomar decisiones informadas, y con base en ellas decidir si avanza en un tema, si lo vuelve a enseñar o si profundiza en él para que todos los estudiantes alcancen las competencias.   En el caso de que la evaluación sea sumativa o final, esta información se utiliza para determinar si un estudiante aprueba o no un área curricular. Dicha decisión debe estar fundamentada en el hecho de que el estudiante haya alcanzado las competencias y estándares del grado respectivo, es decir que haya habido aprendizaje. La decisión debe, además, estar guiada por principios éticos y morales porque la evaluación va más allá de las aulas: sus efectos se proyectarán durante toda la vida de la persona.  

ALGUNAS ACCIONES QUE LIMITAN LA OBJETIVIDAD DE LA EVALUACIÓN EV ALUACIÓN  •  Realizar evaluaciones que no tienen relación con las competencias y contenidos. •  Efectuar actividades de evaluación no planificadas. 12

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

•  Desconocimiento del estudiante acerca de los contenidos evaluados y de lo que el docente espera que él haga o demuestre en la evaluación. •  Evaluar en forma sorpresiva cuando no se han planificado activ actividades idades de aprendizaje o como medida de sanción. •  Utilizar pruebas cuya construcción o calificación no resulten objetivas. •  Asignar calificaciones calificaciones que no corresponden con las evaluaciones realizadas. •  Aplicar evaluaciones no contextualizadas, ya sea en cuanto al idiom idioma a o al ámbito escolar.  Álvarez afirma que “la evaluación sin principios éticos puede convertirse en un instrumento de opresión, de control, de amenaza o de venganza hacia alumnos que a veces critican al docente o son indisciplinados”. (Evaluación educativa. Cuatro enfoques: 65). Por lo cual es importante que el docente se asegure de la planificación de la evaluación y que esta sea congruente con el proceso de enseñanza- aprendizaje que se desarrolla.  

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN  A continuación se presenta información respecto a técnicas de observación, técnicas de evaluación del desempeño y pruebas objetivas.  Una técnica de evaluación responde a la pregunta ¿cómo se va a evaluar? es decir, es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación.   Un instrumento de evaluación responde a la pregunta ¿con qué se va a evaluar?  es el medio a través del cual se obtendrá la información, se puede mencionar: lista de cotejo, pruebas, estudio de casos, portafolio, entre otros.

CUADRO DE EVALUACIÓN CUALITATIVA SEGÚN LOS PARTICIPANTES DE LA EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN ¿Qué voy a evaluar?

TÉCNICAS ¿Qué haré para evaluar?

INSTRUMENTOS ¿Con qué voy a evaluar?

13

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

Exposiciones Orales Debates Entrevistas Plenarios

Observación Intercambios orales

Fichas de observación Lista de Cotejo Registro anecdótico Registro descriptivo

Guía de observación Rúbricas Cuestionarios Maquetas Escala de estimación Redacciones (Ensayos, Lista de cotejo monografías, artículos) Escala de Calificación o de Rango. Informes Afiches Registro anecdótico Dípticos Registro descriptivo Trípticos Ficha para diario de Pancartas clase Dibujos Escala de Rango para Pinturas  Análisis de producción cuadro comparativo. Dramatizaciones de los estudiantes Escala de Rango para Proyectos un portafolio. (orales, escritos, Portafolio prácticos, Registro de Diario de clase autoevaluación de un comportamentales) Mapas conceptuales portafolio. Papas mentales Mapas Ficha para evaluar un semánticos. proyecto “V” heurística Rúbrica para evaluar Espina dorsal de Ishikawa un mapa conceptual. Línea de tiempo Rúbrica para evaluar un mapa mental. Grafo-esquemas Ficha de observación Cuadros comparativos para la participación Cuadros sinópticos  Actitudes que se muestran activa. ante el aprendizaje. Rendimiento

Pruebas escritas

Pruebas Objetivas Pruebas tipo ensayo Pruebas mixtas

1. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN Permiten a través de la observación y el uso de instrumentos, instrumen tos, que el docente evalúe una ejecución o un producto elaborado por el estudiante de una forma objetiva. La técnica de observación hace posible evaluar en forma integral, es decir valorar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Estos instrumentos pueden construirse con la participación de los estudiantes. Dentro de las técnicas de observación están: 14

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

1.1. FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EXOSICIONES ORALES

Este instrumento puede ser una valiosa ayuda para valorar cualquier trabajo expresado a través de una exposición oral. Ejemplo TEMA:  A = Siempre B = Casi siempre C = Normalmente D = Casi nunca E = Nunca

GRUPO: EXPOSITOR: CRIETERIOS

A B

C D E

PUNTAJE

5 4

3

2

1

Explica claramente. Explica pensamientos no solo pasos. Pregunta por otras soluciones a la clase. Presenta más de una solución. Utiliza mapas conceptuales y mentales. Utiliza ejemplos para asegurar la comprensión. Realiza buenas preguntas a la clase, tales como: ¿Será esta la única manera de hacerlo? Responde las preguntas realizadas por sus compañeros. Muestras transparencias u otro medio de exposición adecuado. Se expresa en forma audible y clara. Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para crear una discusión. Logra la atención del público y mantiene dominio. El grupo apoya la exposición. Tiene dominio del contenido del tema. El material de apoyo tiene relación con el contenido del tema. Escucha las ideas de otras personas. Se ajustó al tiempo de la exposición. 15

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

PUNTA PUNT AJE M XIMO XIMO:: OBSERVACIONES:

CALIFICATIVO FIRMA:

FECHA

1.2. LISTA DE COTEJO O CONTROL  Es un instrumento de evaluación que contiene una lista de criterios o desempeños de evaluación, previamente establecidos, en la cual únicamente se califica la presencia o ausencia de estos mediante una escala dicotómica, por ejemplo: si  –no, –no, 1 –  – 0.  0. (UNED, 2013) Es un instrumento que permite al maestro registrar el desempeño de los estudiantes, evaluados a través de la observación, según una lista de criterios e indicadores de logro. Combina la evaluación de procesos y la evaluación de productos finales. ¿PARA QUÉ SE USA? Se usa para: •  Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos o aseveraciones. •  Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan en una ejecución. •  Anotar si un producto cumple o no con determinadas características. •  Observar ciertas característica característicass que deben estar presentes en el objeto o proceso. •  Verificar si un comportamiento está o no presente en la actuación o desempeño de los estudiantes. ¿CÓMO SE ELABORA? 1. Se define la competencia a evaluar. 2. Se definen los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para evaluar la competencia. 3. Se elabora un formato de cuatro columnas: I.

Se anota el número que le corresponde a cada indicador;

II.

Se escriben los indicadores, aspectos o aseveraciones en forma consecutiva (cada indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar)  

16

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

III.

En las columnas 3 y 4 se anota “Si” y “No” respectivamente; o también se puede utilizar logrado-no logrado, presente-no presente, todo-nada, otros. Ver en el ejemplo N° 1. 

4. También puede elaborar un formato donde se incluya la información de todos los estudiantes (ver ejemplo N° 2. 5. Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar su comprensión. comprensió n. ¿CÓMO SE EVALÚA? En la tabla el docente escribe chek para indicar la presencia o ausencia de cada indicador en la ejecución o aprendizaje del estudiante debajo de “SI” o “NO”. Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje porcentaje.. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.

Ejemplo N°1 Área:……………………………………… Grado:……………..SECCIÓN:……………. Alumno:……………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………….. ……………………….. Competencia:……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. INSTRUCCIONES: Marque con chek en la columna de “SÍ”, cuando el estudiante muestra el logro del criter io, io, marque chek en “NO”, si el estudiante no muestra el logro del cr criterio. iterio.SI N° INDICADORES 1 Expone sus ideas con claridad. 2

Se mantiene en el tema durante toda la exposición.

3

Usa el volumen de voz apropiado para que todos lo escuchen.

4

Utiliza lenguaje corporal para apoyar sus ideas.

5

Utiliza vocabulario acorde al tema y a la situación PUNTOS OBTENIDOS

Indicadores obtenidos: 3/5 x 100 = 60 = 12

NO

60=12

NOTA: 12

Ejemplo N° 2 17

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

LISTA DE CONTROL O COTEJO (Para evaluar a todos los estudiantes) Análisis de video

Área:

Debate

Docente: Grado:

Sección:

Fecha: N°

P U N T A J E (%)

Apellidos y Nombres

01 02 03 04 05 06 07 08

* LEYENDA: -  La -  cada indicador se registra con “1”, cuando se logra el indicador, y con “0”, cuando novaloración se logra elde indicador. - El puntaje generalmente se realiza en porcentaje, sin embargo podría adaptarse a escala vigesimal.

1.3. REGISTRO ANECDÓTICO

•  Consiste en registrar un suceso imprevisto del sujeto a evaluar (estudiante). •  No es previamente preparado, sino eventual. •  Este registro se rrealiza ealiza en la mayoría de los casos en forma iindividual. ndividual. Componentes: Tiene siete componentes básicos: •  La fecha •  La hora •  Datos del estudiante 18

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

•  •  •  • 

Contexto de la observación (lugar) Actividad evaluada Descripción de lo observado Interpretación de lo observado

REGISTRO ANECDÓTICO Lugar: Actividad evaluada: INTE INTERP RPRE RETA TACI CI N D DE EL LO O DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO OBSERVADO

Fecha: Hora:

Los alumnos del quinto grado de secundaria, se encontraban realizando un trabajo de análisis de la encíclica “Rerum Novarum”, cuando la alumna María Pérez se levantó de su silla, con una tijera abierta en forma de ángulo, se abalanzo sobre su compañero de carpeta Luís González,

La alumna María Pérez es una alumna muy tranquila, callada, obediente y estudiosa. Nunca ha tenido una discusión con ningún alumno. Es la mejor alumna del curso. El alumno Luís González es muy problemático con su conducta y comportamiento, sin

hiriéndolo levemente. Se le preguntó por qué lo hizo y solamente respondió que la estaba molestando constantemente y no la dejaba concentrarse en su trabajo. 

embargo, en el momento del problema estaba trabajando en su tarea y a raíz de la lectura solo le hizo una broma, actitud que fue corroborada con una compañera (testigo) 

1.4. REGISTRO DESCRIPTIVO

•  Este registro puede realiz realizarse arse en forma indiv individual idual o por grupos de tres a cinco alumnos. •  Recaba iinformación nformación de competencias observables y determinadas a través de criterios específicos. •  Consiste en describir el comportamiento del sujeto a evaluar (alumno). Componentes básicos: •  •  •  •  •  •  • 

La competencia Momento de la evaluación El indicador Actividad evaluada Los alumnos La descripción de lo observado La interpretación de lo observado

19

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

REGISTRO DESCRIPTIVO Competencia: Momento de evaluación: En el aula de Participa en intercambios comunicativos clase orales con propiedad y adecuación. DESC SCRI RIPC PCII N D DE EL LO O INTE INTERP RPRE RETA TACI CI N D DE EL LO O ESTUDIANTES DE OBSERVADO OBSERVADO El alumno realizó la El alumno alcanzó la competencia Pepe conversación con sus logrando la escala valorativa: ALTA compañeros de la mesa con propiedad y adecuación en el tiempo previsto y sin errores La alumna no pudo La alumna no alcanzó la competencia realizar la actividad, en el tiempo previsto y presento seis presento errores de Carla adecuación y varias errores y tres dificultades de dominio del tema. Su logro fue en la escala dificultades en la valorativa: BAJA participación La alumna realizó La alumna alcanzó la competencia la de parcialmente parcialmente, no presento errores y se sin Luisa actividad excedió del tiempo previsto. Su logro en participación la escala valorativa: MEDIA errores Fecha: 1.5. GUÍA DE OBSERVACIÓN

•  Es un registro a abierto bierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden observar directamente en el individuo, cuando éste realiza la actividad evaluativa. •  Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados para observar. •  Una guí guía a de observación cerrada permite determinar los procesos que se vvan an a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño. •  Son muy útiles para evaluar las competencias prácticas que prevén en la EBR.

Ejemplo:

20

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EXPOSICIÓN GRUPAL O INDIVIDUAL

21

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

1.6. RÚBRICA O MATRIZ DE VALORACIÓN 

La rúbrica es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en tareas específicas e specíficas o productos que ellos realicen. La misma permite a los maestros obtener una medida aproximada tanto del producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en estas tareas. Hay dos tipos de rúbrica: global u holística y analítica. 1.6.1. RÚBRICA GLOBAL U HOLÍSTICA 

Este tipo de rúbrica considera la ejecución como una totalidad, cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos, es decir, se evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen (Moskal 2000, Nitko 2001). Se utiliza cuando pueden aceptarse pequeños errores en alguna de las partes del proceso, sin que se altere la buena calidad del producto final.

Ejemplo:

N° D E O 

Capacidad:  Reconoce su pertenencia a una comunidad cristiana y se involucra en sus actividades. APELLIDOS INDICADORES T  Y

O

NOMBRES

T A L 

R  D  01 02 03 04 22

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

05 06 …

1.6.2. RÚBRICA ANALÍTICA 

Este tipo de rúbrica considera consider a en forma más específica cada detalle de la tarea a evaluarse. Las rúbricas se elaboran con tres componentes esenciales: criterios, niveles de ejecución y valores, puntuaciones o pesos según una escala. a) Los criterios se establecen para caracterizar el desempeño esperado o requerido para el grado. b) Los niveles indican el grado de logro que categoriza la ejecución de los estudiantes de acuerdo a su ejecución basada en los criterios. Estos dan información al docente para ayudar a los estudiantes en las áreas que más necesite. c) La escala indica los valores, punt puntuaciones uaciones o pesos por medio de los cuales se cuantifica la ejecución de los estudiantes.

¿PARA QUÉ SE USA? La rúbrica se usa para: • 

Determinar los criterios con los que se va a calificar el desempeño de llos os estudiantes.

• 

Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en una ejecución o en un trabajo realizado, de acuerdo con cada criterio.

• 

Asesorar a los estudiantes en los aspectos específicos que debe mejorar.

• 

Posibilitar la autoevaluación y coevaluación conforme los estudiantes van tomando experiencia en su uso.

23

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

¿CÓMO SE ELABORA? o 

Se

determinan los criterios a evaluar.   Se establecen los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante

o

en cada criterio, del nivel más alto al más bajo. Ejemplo: Excelente, Muy bueno, Regular, Debe mejorar.   En la rúbrica analítica se describe qué se espera del estudiante en cada

o

criterio de acuerdo a cada uno de los niveles. o Se asigna valor a cada nivel de desempeño.

  Se deja un espacio para anotar los puntos

o

obtenidos en cada criterio.

¿CÓMO SE EVALÚA? En la rúbrica el docente hace una marca en el nivel de desempeño que demuestra el estudiante en cada criterio. Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje. Con esta información el docente debe dialogar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.

ESCALA DE VALORACIÓN - EXCELENTE - MUY BUENO - BUENO - REGULAR - DEBE MEJORAR

Ejemplo 

24

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

RÚBRICA ANALÍTICA PARA EVALUAR EL LOGRO DE INDICADORES DE UN DEBATE ESCALA VALORATIVA EXCELENTE (5)

CRITERIOS A EVALUAR

MUY BUENO (4)

BUENO (3)

REGULAR (2)

DEBE MEJORAR (1)

La mayoría de los contraargumentos fueron precisos, relevantes y concretos.

La mayoría de los contra-  argumentos fueron precisos y relevantes, pero algunos fueron  pocos convincentes.

Algunos de los contraargume ntos fueron  precisos y relevantes.

Los contraargumento  s no fueron  precisos y/o relevantes.

El equipo claramente comprendió el tema a  profundidad y  presentó su información con facilidad. Pero no fueron convincentes.

El equipo  presentó  problemas para para entender los  puntos  principales del tema.

El equipo no entendió los  puntos  principales del del tema.

Cada punto  principal estuvo  bien apoyado con hechos relevantes y estadísticas escasos de ejemplos.

Los puntos  principales no Cada punto estuvieron  principal estuvo estuvo  bien apoyados  bien apoyado con hechos con hechos relevantes relevantes carentes de carentes de estadísticas y estadísticas y ejemplos. ejemplos.

GRUPO 1

GRUPO 2

GRUPO 3

GRUPO 4

GRUPO 5

INDICADORES

Contra Argumentos

Todos los contraargument   os fueron  precisos, relevantes y concretos.

El equipo claramente comprendió el tema a Entendimiento  profundidad y  presentó su del Tema  información enérgica y convincenteme nte.

El

equipo no demostró ningún entendimiento del tema.

 

 

Material de Apoyo 

Cada punto  principal estuvo  bien apoyado con hechos relevantes, estadísticas y ejemplos.

Los puntos  principales carecen de hechos relevantes estadísticas y ejemplos.

23

Oficina Diocesana de Educación Católica Cajamarca “Los Maestros en

El

Estilo de Presentación 

equipo

consistentement e usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en

El equipo por lo general usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una

El

omunión

equipo

algunas veces usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en

onstruimos el Reino”

El equipo algunas veces usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo

El

equipo no mantuvo la

una forma que mantuvo la atención de la audiencia.

forma que mantuvo la atención de la audiencia.

una forma que mantuvo la atención de la audiencia.

en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.

Todos los argumentos La mayoría de los fueron argumentos fueron claramente claramente vinculados a una vinculados a una principal idea principal idea (premisa), pero (premisa) y fueron la organización organizados de no fue, algunas manera lógica. veces, ni clara ni lógica.

Los argumentos no fueron claramente vinculados a una idea  principal.

atención de la audiencia.

 

  Todos los argumentos fueron vinculados a una idea Organización   principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica. El equipo  presenta sus argumentos Actitud del y Equipo ante el respeta las Debate  opiniones adversas sin exaltarse. Total de puntos:  30

El equipo presenta sus argumentos y respeta las opiniones y tiende a exaltarse

El equipo  presenta pocos pocos El equipo argumentos,  presenta sus  pero no argumentos, respeta  pero no respeta opiniones y opiniones y tiende a tiende a exaltarse exaltarse

Los argumentos no fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa

El equipo no se  pone de acuerdo en su argumentación y tiende a exaltarse.

Puntos obtenidos.

24

 

 

EL DEBATE Un breve paréntesis para hablar del debate de forma breve, en la separata de estrategias estaremos ampliando más sobres esta e sta técnica. El debate, es una técnica de discusión sobre determinado tema en el cual participan dos o más estudiantes.

Durante el debate los participantes exponen y argumentan diferentes ideas en torno a un tema polémico. El fin de un debate no es aportar soluciones sino analizar un tema y exponer diferentes puntos de vista sobre el mismo.

¿PARA QUÉ SE USA? Se usa para: •  Profundizar sobre un tema •  Comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos •  Desarrollar en los estudiantes no solo destrezas de comunicación como: escucha atenta, exposición oral precisa y argumentación en forma oral sino la habilidad para la investigación, formar criterio, emitir opiniones y concluir, entre otros •  Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales.

¿CÓMO SE EVALÚA? Es importante que el docente sea objetivo al evaluar la participación de los estudiantes en un debate, considerando que aun cuando no esté de acuerdo con sus puntos de vista estos pueden estar debidamente argumentados. Para evaluar un debate se propone utilizar uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de observación que se presentaron anteriormente y luego se asigna un punteo con base en lo anotado en él. Lo importante no es la calificación sino las decisiones que el docente tomará luego de verificar si el estudiante alcanzó la competencia.

Oficina Diocesana de Educación Católica Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

2. ANÁLISIS DE PRODUCCIÓN DE LOS ESTUDIANTES (ORALES, ESCRITOS,

PRÁCTICOS) La evaluación del desempeño responde a cómo evaluar en un currículo organizado en competencias. En lugar de evaluar lo que los estudiantes saben o sienten, se evalúa lo que los estudiantes pueden hacer. Para evaluar el desempeño es necesario que el estudiante demuestre sus conocimientos o habilidades en elaborar una respuesta o un producto. Se toma en cuenta el proceso de aprendizaje -enseñanza y se potencia la evaluación integral. A través de ella los estudiantes integran lo que han aprendido, las destrezas que han adquirido, las habilidades y actitudes para lograr una competencia.   El docente juega un papel importante en la evaluación del desempeño. Dado que debe pasar de una evaluación memorista a una evaluación relevante e integradora. Ésta también debe responder a las características individuales de los estudiantes y a sus necesidades educativas, lo cual beneficia el aprendizaje durante todo el proceso. La evaluación del desempeño le apuesta a la evaluación formativa, es decir, aquella que se realiza durante el proceso. Para que el docente evalúe el desempeño de sus estudiantes debe:  •  Seleccionar actividades de evaluación que estén claramente conectadas con lo enseñado. •  Compartir con los estudiantes los criterios de evaluación antes de trabajar en ellos. •  Proveer a los estudiantes con llos os estándares claros y los modelos aceptables de desempeño. •  Fomentar la autoevaluación y coevaluación.  A continuación se presentan algunos de los instrumentos de evaluación en función a esta técnica y a su actividad: •  •  •  • 

Escala de estimación Lista de cotejo Escala de Calificación o de Rango. Registro anecdótico 29

 

  •  Registro descriptivo •  Ficha para diario de clase 26

•  Guía de observación 

•  Guía de proyecto  •  Rúbrica  2.1. ESCALA DE ESTIMACIÓN (ACTITUDES)

Es la descripción del grado en que el estudiante domina un indicador. Puede tener entre tres a cinco criterios valorativos, esta escala puede ser de dos tipos: -

De frecuencias o

-

De Actitudes

Los elementos de la escala de estimación son: -

Competencia a observar

-

Datos del estudiante

-

Los criterios

-

Escala valorativa

-

Los indicadores

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

EJEMPLO: ESCALA DE ESTIMACIÓN PAR EVALUAR ACTITUDES Marca con una “X” el cuadro que refleje mejor lo que siente, cuando realizas tus actividades de aprendizaje, miras el trabajo  que has hecho y observa tus resultados.

INDICADORES N° NOMBRES Y APELLIDOS

Completo mis actividades sin ayuda. M  E C

N  C T  A

Comparo con mis actividades anteriores M  E C

N  C T  A

Demuestro lo que se hacer a los demás M  E C

N  C T  A

Identifico mis debilidades y fortalezas

Explico mi opinión y convenzo M  E C

N  C T  A

M  E C

Escucho las observacione s y críticas a mis trabajos y actos

N  C T  A

M  E C

N  C T  A

 Ayudo a mis Traigo compañeros a material para entender su trabajar    trabajo M  E C

N  C T  A

M  E C

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12

…

 

 

LEYENDA: (2.5) E = Excelente (2) MC = Muy contento (1.5) C = Contento

(1) T = Triste

(0) NA = Necesita ayuda.

28

N  C T  A

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

2.2. EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO PAR P AR A EVALUAR UN ARTÍCULO

SI CUMPLE

INDICADORES A EVALUAR

N° 01

La presentación del documento es creativa.

02

Lleva como título principal el tema “Enseñanzas de la Iglesia en la edad Contemporánea” Tiene encabezado con el logotipo o nombre de I.E. Muestra la fecha de creación de dicho artículo. El artículo tiene una introducción. El artículo contiene el desarrollo del tema. El artículo contiene la conclusión del tema. Muestra imágenes acorde al tema tratado, haciendo uso de las herramientas de imagen de Word. Hace uso del WordArt. Hace uso de columnas. Presenta el artículo en el tiempo establecido. Se le expulsó del grupo. Presenta errores ortográficos. Muestra las fuentes bibliográficas. Muestra los nombres de los integrantes de grupo.

03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15

NO CUMPLE

2.3. ESCALA DE CALIFICACIÓN O DE RANGO  

La escala de calificación o de rango consiste en una serie de indicadores y una escala graduada para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser numérica, literal, gráfica y descriptiva.

ESCALA Numérica Literal Gráfica  Descriptiva 

INDICADOR: Mantiene contacto visual con sus compañeras y compañeros.  4  A

3 B

2 C

1 D

Excelente

Muy bueno  A veces mantiene contacto visual

Bueno El contacto visual es escaso.

Necesita mejorar Nunca mantiene contacto visual con sus compañeras/os.

Siempre mantiene contacto visual

Las escalas de calificación también utilizan diferentes unidades de medición como: frecuencia, intensidad, calidad y otras. Para efectos de este módulo, se contemplan las que aparecen en el cuadro. 33

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

UNIDAD DE MEDICIÓN Frecuencia

Intensidad Calidad

DEFINICIÓN CLASIFICACIÓN DE ESCALAS DE DEL CALIFICACIÓN DESEMPEÑO DESC DESCRI RIPTI PTIVA VAS S NUM RICA RICAS S  Absolutos Regularidad Siempre, casi 12345 con que se siempre  presenta  10 o Fuerte, 10 muy fuerte, más  7-9  4-6  3  Fuerza moderado y regular   Por intervalos Excelente, Muy Eficacia Bueno y Bueno 

¿PARA QUÉ SE USA?  Se usa para:  •  Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante. estudiante. •  Observar si un est estudiante udiante ha alcanzado determinada competencia indicando además el nivel alcanzado •  Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje. •  Comparar características entre los estudiantes.

¿CÓMO SE ELABORA?  1. Se define la competencia a evaluar. 2. Se identifican los indicadores para evaluar la competencia ya sea de una ejecución o un producto. Se escriben como aseveraciones o preguntas que se refieran a aspectos observables. 3. Se decide qué tipo de escala utilizar. Si utiliza la escala numérica o literal debe explicar el significado de los números o letras. 34

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

4. Se describe la calidad esperada en una gradación descendente. Es aconsejable utilizar una escala par (Ej. 4 niveles de gradación). 

¿CÓMO SE EVALÚA?  En la tabla el docente hace una marca debajo del nivel de gradación que mejor representa el nivel de logro alcanzado por el estudiante en la ejecu ejecución ción o el producto.   Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos desempeños en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.

Ejemplo Escala de Rango de tipo calificación numérica para evaluar un ensayo. ESCALA DE VALORACIÓN: 4 = Siempre 3 = A veces 2 = Escasamente 1 = Nunca  N°  DESEMPE MPE OS  4 3 2 Explica con claridad de qué trata el ensayo, especificando las partes de los 01 componentes y una pequeña descripción de cada una de ellas. 02 Presenta ampliamente todos los puntos sugeridos sugeridos en el tema asignado. 03 04 05 06 07

1

Los conceptos estás organizados de manera que hay conexión lógica entre ellos. Presenta apoyos gráficos. Se nota un análisis personal de lo que está está escribiendo. Concluye opiniones personales combinando un argumento bibliográfico. …

T

O

T

A

L 

NOTA: Aplicar la regla de tres simple para obtener el calificativo, 24 puntos = 20 de nota NOTA: Aplicar ejemplo: 24 = 20 20 x 20 = 400 400/24 = 16.6 20 = ? 2.4. REGISTRO ANEGDÓTICO

ESTUDIANTE: Fecha:

Lugar:

Hora:

Actividad evaluada: 35

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO

INTERPRETACIÓN DE LO OBSERVADO

Los estudiantes se encontraban El alumno “X” es muy tranquilo, obediente representando los sacramentos en una y estudioso, nunca ha tenido una discusión maqueta, cuando el alumno “X” desde su asiento le lanzó un lapicero a su compañero “Y” hiriéndolo levemente en el rostro. Se le pregunto por qué lo hizo y respondió: que no le quería pagar dos soles que le había prestado hace un mes. 

con ningún compañero. El alumno “Y” tampoco es problemático con su conducta y comportamiento, sin embargo, el problema se suscitó por la deuda, al preguntar por qué no le había cancelado, éste respondió que estaba pasando por un problema familiar, su papá no estaba trabajando, pero pidió que le diera un mes de plazo para cancelarle.

2.5. REGISTRO DESCRIPTIVO PARA EVALUAR UN INFORME ORAL Interpreta  Interpreta   la responsable realidad de COMPETENCIA los jóvenes viviendo:una sexualidad a la luz del mensaje y ejemplo de Jesucristo, para construir la civilización del amor.

MOMENTO aula de clase.DE EVALUACIÓN: En el

INDICADOR:

ACTIVIDAD EVALUADA: Exposición grupal.

Explica a sus compañeros la importancia de la comunicación y el dialogo en su vida personal con sus padres o personas que puedan ayudarle a tomar decisiones en diferentes situaciones de su vida.

GRUPOS

1

2

3

DESCRIPCIÓN DE LO INTERPRETACIÓN DE LO OBSERVADO OBSERVADO El representante del grupo explicó a sus compañeros de El grupo alcanzó la competencia aula con seguridad, en el  – 20) logrando la escala valorativa: ALTA (16 tiempo previsto y sin errores.  – 20)  La representante de grupo no pudo explicar con claridad, presentó errores de adecuación y varias dificultades en la participación. El representante de grupo explicó parcialmente la actividad de participación sin

El grupo alcanzó la competencia parcialmente, no presento errores y se excedió del tiempo previsto. Su logro en

errores.

la escala valorativa: MEDIA (11 – (11 – 15)  15) 

El grupo no alcanzó la competencia en el tiempo previsto y presento seis errores y tres dificultades de dominio del tema. Su logro fue en la escala valorativa: BAJA (0 – (0 – 10)  10) 

36

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

… Fecha:

2.6. EVALUANDO MI DIARIO DEINDICADORES CLASE N° 01 Tiene datos informativos (nombre, área, grado, fecha)

PESO 2

02 Indica el indicador de logro o aprendizaje esperado.

2

03 Tienen título de la actividad

2

04 Indica dudas relacionadas con el tema…

3

05 Indica lo que aprendió en la actividad…

4

06 Explica lo que le gustó del tema…

2

07 Explica lo que no le gustó dl tema…

2

08 Lleva su diario de clase al día.

3

T

O

T

A

SI

NO

L

EL DIARIO DE CLASE  Algo más sobre este registro registro o ficha, es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados períodos de tiempo y/o actividades. Su objetivo es analizar el avance y las dificultades que los estudiantes tienen para alcanzar las competencias, lo cual logran escribiendo respecto a su participación, sentimientos, emociones e interpretaciones.

¿PARA QUÉ SE USA? Se usa para: •  Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar. •  Reflexionar sobre ccada ada una de las tareas, planteando dudas, realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades. •  Fomentar en los estudiantes la autoevaluación. •  Desarrollar procesos cognitivos como lla a conciencia d del el ser y la metacognición.

¿CÓMO SE EVALÚA? 37

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempeño de cada uno en la actividad. Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances, dificultades y auto reflexión en su proceso de aprendizaje. El docente puede utilizar un instrumento de observación (lista de cotejo, escala de rango o rúbrica) para evaluar y dar una calificación al diario de clase. Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomará luego de verificar si el estudiante alcanzó la competencia. Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evalúa.

Otro ejemplo:

38

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

2.7. EL CUADRO COMPARATIVO (ESCALA DE RANGO)   Esta Escala de Rango te ofrecerá una guía sobre que se espera en el proceso de enseñanza aprendizaje a través de indicadores. Con lo cual puedes estar seguro se guro que tendrán una evaluación auténtica, se evalúan las competencias, se describe lo que será aprendido, se evalúa cualitativa y cuantitativamente, puedes supervisar tu propio aprendizaje.

Ejemplo:

39

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

N°

INDICADORES

01

Identifica los elementos de comparación.

02

Contrasta los conceptos relevantes.

03

Respeta el formato solicitado.

04

Entrega el trabajo puntualmente.

05

Redacta de forma coherente.

06

Respeta las reglas de ortografía.

ESCALA VALORATIVA: 0 = Necesita mejorar

3

2

1 = Bueno

1

0

OBSERVACIONES

2 = Muy Bueno 3 = Excelente

2.8. EL PORTAFOLIO  Es una técnica de evaluación del desempeño que permite p ermite la recopilación o colección de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde demuestran sus habilidades y los logros alcanzados. Los mismos se ordenan en forma cronológica e incluyen una reflexión sobre su trabajo.

¿PARA QUÉ SE USA?  Se usa para: •  Observar el progreso de las producciones de los estudiantes durante cierto tiempo. •  Fomentar la autoevaluación y la autoreflexión. •  Promover en los estudiantes la percepción de sus propios progresos y el monitoreo del avance en su aprendizaje. •  Reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que usa el docente. •  Integrar varias áreas curriculares del currículum. •  Tener ev evidencia idencia concreta del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Ejemplo

Escala de rango para evaluar el portafolio 40

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

N° 01

02 03 04

05

06

07

08

INDICADORES

EXCELENTE MUY BUENO

BUENO

DEBE MEJORAR

Respeta los plazos acordados para la entrega de los avances. El portafolio está estructurado respetando los aspectos formales.  La redacción es clara y comprensiva.   El portafolio incluye eventos que posibiliten la reflexión crítica.  La reflexión crítica identifica o cuestiona los supuestos sobre los cuales ha opiniones construido suso creencias, conocimientos.   Describe propuestas de mejora en relación a los eventos seleccionados.  Demuestra haber hecho búsquedas de información relevante para fundamentar las propuestas.  Realiza una reflexión clara y coherente sobre la elaboración del portafolio, considerando su utilidad y dificultades en el desarrollo de este.  TOTAL DE PUNTAJE

41

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

Ejemplo de registro de auto evaluación por parte del estudiante   AUTOEVALUACIÓN DE MI PORTAFOLIO  Nombre del trabajo: …………………………………………… ………………………………………………………………………… …………………………… …………………………………………………………………………………………………  Lo que más me gustó de este tr trabajo abajo fue: ……………………………………………….. ……………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………….   Lo que menos me gustó de este trabajo fue: …………………………………… ……………………………………………. ………. ………………………………………………………………………………………………….   Lo que aprendí al realizarlo fue: …………………………………………… …………………………………………………………... ……………... ………………………………………………………………………………………………….   Lo que podría podría mejorar me jorar es: ………………………… ……………………………………………………… ……………………………………….. ………….. ………………………………………………………………………………………………….   Lo puedo aplicar en: ………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………... ... ………………………………………………………………………………………………… .

Fecha:

Nombre o firma del estudiante

2.9. FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR UN PROYECTO Desde el Ministerio de Educación, definimos el proyecto de aprendizaje como:

42

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

“Una forma de planificación integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes, con sentido holístico e intercultural, promoviendo su participación en todo el desarrollo del proyecto. Comprende además procesos de planificación, implementación, comunicación y evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de carácter vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo determinado, según su propósito, en el marco de una situación de interés de los estudiantes o problema del contexto. (MINEDU, 2013) Lo fundamental en el proceso de evaluación de un proyecto es observar y recabar información sobre los avances de las acciones previstas en el proyecto y el logro de aprendizajes que evidencien los estudiantes.

¿QUÉ SE EVALÚA EN UN PROYECTO DE APRENDIZAJE?  A partir de las competencias, capacidades e indicadores previamente determinados, el docente establece: - Las competencias que deben demostrar los estudiantes. - Los productos que deben mostrar. Por ejemplo: recetario de cocina, reporte de sus investigaciones, maquetas, presupuestos, etcétera. - El proceso que han se seguido guido para alcanzar los propósitos trazados. Recuerda que cuando trabajamos por proyectos no solo evaluamos el progreso de los aprendizajes de los estudiantes, sino también las actividades del proyecto mismo. En este sentido: “Evaluar el desarrollo del proyecto les permite a los estudiantes analizar el trabajo realizado. Esto los ayudará a mejorar sus desempeños la próxima vez que se animen a realizar un proyecto.”

 A continuación te presentamos una ficha que puedes utilizar con tus estudiantes en el proceso de autoevaluación: (Es conveniente que los estudiantes se autoevalúen para que tomen así conciencia por sí mismos de sus logros, errores y aspectos que deben mejorar durante su participación. Esto generará en ellos una actitud más responsable ante su propio aprendizaje.

43

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

INDICADORES

N°

P  U  N  T  A  J 

APELLIDOS Y NOMBRES

S

C  C  C  C  C  C  C  C  C  C  A N A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N S S S S S S S S S S S

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 17 18 19 20 …

LEYENDA: (4) S = Siempre (3) CS = Casi siempre (2) A = A veces de puntos 40 = 20

(1) N = Nunca Total 44

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

E

45

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

2.10. RÚBRICA PARA EVALUAR UN MAPA CONCEPTUAL Existen diferentes criterios que se deben tener presente a la hora de evaluar un mapa conceptual. Los principales criterios son: •  Jerarquía de conceptos. Es decir, cada concepto in inferior ferior depende del superior en el contexto de lo que ha sido planteado. •  Cantidad y calidad de conceptos. •  Buena relación de los significados entre dos conceptos conectados por la lílínea nea indicada y las palabras apropiadas. •  Que exista una conexión sig significativa nificativa entre un segmento de la jerarquía y el otro, es decir, debe existir ligámenes significativos y válidos entre conceptos. •  Que existan ejemplos o eventos específicos relacionados con los los conceptos más generales.

Veamos el ejemplo:

46

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en onstruimos el Reino”

omunión

47

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

CRITERIOS

omunión

onstruimos el Reino”

TEMA DEL MAPA

ORGANI ORGA NIZA ZACI CI N DE IDEAS

E

E

PALABRAS DE ENLACE

RELACIONES DE LOS CONCEPTOS

N° 

GRUPO 

B

I

DM

B

I

DM

E

B

I

DM

E

B

I

DM

01

02

03

…

LEYENDA: E (5) = Excelente  B (4) = Bueno  I (3) = Insuficiente  DM (2) = Debe Mejorar 48

 

 

Cajamarca

Oficina Diocesana de Educación Católica “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

2.11. RÚBRICA PARA EVALUAR UN MAPA MENTAL

T  O  T  A L

Formas de utilizar un mapa mental   Utiliza un mínimo de palabras posibles. De preferencia palabras clave o mejor



aún imágenes.   Inicia siempre el centro de la hoja colocando la idea central que se deberá siempre desarrollar hacia fuera de manera irradiante.



  Ubica por medio de la lluvia de ideas (brainstorming) las ideas que se



relacionan con la idea central.   Utiliza el espacio para acomodar de manera equilibrada las ideas o ssubtemas. ubtemas.



  Subraya las palabras clave o enciérralas en un círculo para reforzar la



estructura del mapa.   Utiliza el color para diferenciar los temas, sus asociaciones o para resaltar



algún contenido.   Utiliza flechas, ííconos conos o cualquier elemento visual que permita diferenciar y



hacer más clara la relación entre ideas. Según estos aspectos se deben evaluar a esta esta técnica de aprendizaje, veamos el siguiente siguiente ejemplo:

RÚBRICA PARA EVALUAR UN MAPA MENTAL  

49

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

CRITERIOS

LECTURA DEL MAPA

omunión

MANEJO DE CONCEPTOS

onstruimos el Reino”

JERARQUIZACIÓN DE LA ESTILO Y LIMPIEZA INFORMACIÓN

DIVERSIDAD DE MATERIALES 

N°  T  O 

T  A L 

GRUPO 

E

B

S

D

E

B

S

D

E

B

S

D

E

B

S

D

E

B

S

01

02

03

…

LEYENDA: E (4) = Excelente 

B (3) = Bueno 

S (2) = Satisfactorio 

D (1) = Deficiente 

50

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

2.12. CUADRO DE PARTICIPACIÓN ACTIVA Como su nombre lo indica el Cuadro de participación, es un instrumento de observación en el cual se elabora un cuadro donde se recoge la frecuencia con que los estudiantes: aportan verbalmente ideas relacionadas con un tema.

Ejemplo: INDICADORES 1. Respeto turnos, o tiempos 2. Intervengo en el contexto del trabajo, cuando creo necesario. 3. Aporto sugerencias 4. Apoyo otras sugerencias 5. Apoyo otras opiniones 6. Aporté con temas en el grupo 7. Opino razonadamente

Nada 0

Poco 1

Suficiente 2

Mucho 3

D

8. Acepto ideas 9. Favorezco las actitudes integradoras 10. Soy paciente 11. Poseo Habilidad para determinar alternativas de solución frente a problemas. 12. Tengo Facilidad para tomar decisiones

T

O T

A L 

2. TÉCNICA PRUEBAS ESCRITAS 

La prueba escrita, permite verificar el logro de capacidades preestablecidas. Busca medir los aprendizajes solo en los límites en que aparecen planteados en las 51

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

capacidades a través de los indicadores y desde la visión del docente que dirige la enseñanza. Las pruebas escritas, constituyen una técnica de evaluación, sin embargo al aplicarlas según la tipología se convierten en instrumentos al servicio se rvicio de la evaluación, por cuanto aporta información que le sirve al educador para sustentar las acciones, tal como asignar notas, formar criterios para promover al estudiante; mejorar la enseñanza y reorientar los procesos (retroalimentación), de modo que se alcancen las capacidades propuestas.

DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA PRUEBA PRUEB A La construcción de la prueba escrita es una labor cuidadosa, que debe planearse atendiendo aspectos como los siguientes:

La finalidad.  La prueba escrita puede emplearse, por un lado para recoger información que permita juzgar el dominio del alumno sobre ciertos conocimientos, habilidades o destrezas: diagnosticar debilidades del estudiante en ciertas áreas o para asignar calificaciones; por otro lado, para retroalimentar el proceso de enseñanza en cuanto a

causa de las limitaciones de los estudiantes, o en un plano más amplio, revisar la calidad de instrucción que se ofrece al educando y del aprendizaje obtenido.

El planeamiento. En el planeamiento de la prueba se consideran la selección de los contenidos de acuerdo con las competencias a desarrollarse en clase, el uso de diferentes tipos de ítemes (reactivos=preguntas) que se ajusten a los indicadores, la naturaleza del grupo para considerar las diferencias individuales, la extensión de la prueba y el tiempo disponible para aplicarla.

ASPECTOS TÉCNICOS Los aspectos técnicos son los que permiten pe rmiten diseñar la prueba de modo que cumplan con las características de validez y de representatividad. Entre los aspectos técnicos deben considerarse:   Las capacidades en relación con los contenidos por medir.



52

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

  El tiempo dedicado a cada capacidad en relación con los contenidos.



  La redacción de los diferentes tipos de ít ítemes. emes.



  Las instrucciones generales y específicas.



  El tiempo disponible.   El ensamblaje de la prueba.





  La revisión de la prueba.



Para lograr una mejor comprensión de los aspectos aspec tos apuntados, seguidamente se explica a qué refiere cada uno:

Las capacidades en relación con los contenidos por medir.  La confección de un examen escrito implica no perder de vista que con este se busca medir medi r las capacidades en relación con los contenidos desarrollados en el salón de clases. Esta afirmación incluye considerar la manera en que se enseña y el ambiente en el que el estudiante aprende, es decir, se trata de seguir en correspondencia con los procesos didácticos empleados y los criterios de evaluación que se especificaron (mediación pedagógica).

El tiempo dedicado a cada capacidad en relación con los contenidos. 

Evidentemente, a la capacidad en relación con el contenido que se le ha dedicado más tiempo, deberá estar representado en el examen con un mayor número de ítemes. Por otro lado, está relacionado con la extensión de la prueba, con el tipo de ítemes y la dificultad de los mismos. Es pertinente que este tiempo no exceda el lapso lógico en que psicológicamente un alumno puede permanecer realizando una prueba. Respecto del cálculo del tiempo, conviene tener presente que para ítemes objetivos se computa un minuto y para los de desarrollo minuto y medio por dificultad.

La redacción de los diferentes tipos de ítemes.  Redactar los ítemes de la prueba es traducir las capacidades en relación con los contenidos en preguntas o reactivos (ítemes).

Las instrucciones generales y específicas.  Las instrucciones generales refieren a indicaciones que el estudiante debe considerar antes, durante y después de la prueba. 53

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

La inclusión de instrucciones generales en una prueba es optativa. Un ejemplo de instrucciones generales es el siguiente: •  Lea cuidadosamente toda la prueba, antes de responder. •  Dispone de 2 horas reloj para resolver la prueba. •  Cuando se equivoque, ttache ache y escriba la nueva respuesta. •  No emplee lápiz, ni bolígrafo rojo al escribir. •  Utilice un solo tipo de lletra etra (cursiva o script). •  Escriba en forma legible •  Durante el examen no se permite el uso del diccionario. •  Entregue su prueba una vez que haya terminado. Las instrucciones específicas están asociadas Con el tipo de ítem de que se trate, deben ser tan concretas que permitan al estudiante responder sin dificultad. Son ejemplos de instrucciones específicas las siguientes: •  Escriba la letra que corresponda dentro del paréntesis ( correcta. Cada respuesta tiene el valor de un punto.

) que posee la respuesta

•  En el espacio que se ofrece a la derecha, escriba la palabra que completa el texto. p artes, según el tipo de ítemes. El ensamblaje de la prueba. La prueba se organiza por partes, Debe considerarse en este punto de estructuración de la prueba, la complejidad de los ítemes y de las labores que exigen al estudiante. De modo que los ítemes aparecen ordenados dentro del examen de los más fáciles a los más difíciles.

La revisión de la prueba.  Como instrumento de medición la prueba debe ser sometida a criterio de expertos (otros docentes), con el fin de una revisión externa que señale, en algún modo, errores o deficiencias que pueden ser corregidos antes de aplicarla. La prueba escrita requiere que se combinen ítemes objetivos con los de desarrollo. Es preciso considerar las capacidades de aprendizaje, de modo que solo se construyan ítemes objetivos (de selección, pareo, interrogación, completar, respuesta breve, etc.) 54

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

cuando es posible; que los tipos de temas se escojan en estrecha correspondencia con lo que piden las capacidades y la forma en que se ha enseñado.

TIPOS DE ÍTEMES En esta etapa de elaboración de la prueba escrita el docente necesita dedicar tiempo, contar con una dosis de paciencia, habilidad creativa y conocimiento co nocimiento de los aprendizajes que se exigirá demostrar al grupo de estudiantes al que aplicará el examen. Puntos importantes que ayudan en la elaboración de los ítemes, son los siguientes: •  Debe examinarse en los ítemes, las capacidades y conocimientos que fueron expuestos en el aula, que tuvieron suficiente práctica, que se consideran realmente importantes y básicos para el dominio de la habilidad determinada. •  Es preciso que llos os temes se ajusten a la edad y a la capacidad del exami examinado, nado, así como a la finalidad de la prueba. •  Debe estar lo más cl clara ara posible la redacción de los ítemes. •  Deben eliminarse los ítemes ítemes interrelacionados, dependientes en algún sentido o que

proporcionen la respuesta o una idea de ella a otros ítemes. •  Deben redactarse los ítemes en términos positivos. •  Deben plantearse instrucciones para cada titipo po de ítem d de e modo que el estudiante capte la mecánica de respuesta, o sea, la forma exigida.

ÍTEMES OBJETIVOS Los ítemes son designados con el nombre de objetivos -por autores clásicos del campo de la medición educativa y la construcción de ítemes.

A estos ítemes pertenecen los siguientes tipos: Selección única  Se escoge una opción.  opción. 

Completar  

 Aparece un espacio en blanco que corresponde corresponde al nombre del concepto, parte, elemento, etc.  etc. 

Pareo   Pareo

Se relacionan los enunciados de una columna con las respuestas de la otra.  otra.   55

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

Interrogación  Interrogación 

Se da respuesta a una pregunta directa. d irecta.  

Identificación   Identificación

Se reconocen elementos o partes componentes de lo que se indica. indica.  

Se escriben tantas respuestas como se soliciten. Aparece más de un espacio en Respuesta breve  breve  blanco.  blanco. 

1. Selección única  El ítem de selección es objetivo en tanto al alumno se le solicita escoger la opción correcta, entre varias que se le ofrecen. Este ítem consta -según Thyne (1978) y referido por Hernández He rnández (1978) de dos partes fundamentales: el cuerpo, base, pie o enunciado y un conjunto de opciones , entre las que algunas funcionan como distractores y una como clave. En su base o cuerpo el docente debe solicitar a los alumnos una determinada respuesta. En este aspecto el docente debe prestar mucha atención a la forma en que plantea el enunciado de ítem, de modo que logre transmitir lo que desea, que el alumno entienda lo que piden y que el ítem pueda responderse antes de leer las opciones que se ofrecen.  En otras palabras, la base del de l ítem -según lo indican los autores mencion mencionados ados debe

contener la esencia o idea fundamental  que permita al estudiante distinguir entre las opciones y acertar la correcta. Un enunciado ambiguo, incompleto, impreciso, excesivamente complejo, impide a los estudiantes (aún cuando hubieran estudiado y asimilado los conocimientos) responder el ítem.  

Es necesario considerar los siguientes requisitos en su construcción:  •  Evitar que la redacción del ít ítem em se preste a confusión o que dé doble sentido u oscuridad. El lenguaje que se emplee debe ser exacto, directo, claro y sencillo.  Además debe adecuarse al nivel del estudiante.  •  Conducir al e educando ducando hacia la búsqueda de una solución específica para un problema determinado.  •  Evitar la repetición innecesaria de una palabra al inicio de cada opción. Para ello, debe incorporarse el máximo de contenido en el píe del ítem.   56

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

•  Tener el cuidado de que el contenido o planteamiento del ítem no ofenda, de principio o de hecho, al estudiante en el plano de su cultura, su nivel social y económico; su credo religioso o político; su grupo étnico y que no sirva para reforzar la discriminación racial y de género.  •  Recurrir a una redacción positiva, es decir que prescinda de términos de significación negativa, especialmente cuando su empleo afecta la claridad de la tarea exigida o dificulta la comprensión rápida y exacta del ítem.   •  Emplear preguntas en la base del ítem, cuando sea posible. Estas interrogantes deben ser directas, sencillas, expuestas con mucha claridad clarida d y, por supuesto debe llevar signos de interrogación. Esta es otra forma de redactar el pie del ítem de selección.  •  Respetar las normas idi idiomáticas omáticas de puntuación y concordancia gramatical. Debe, por lo tanto, especificar muy bien el aspecto que se desea plantear, de manera que mantenga lógica y cohesión. En el caso de la base redactada en forma de pregunta, las opciones inician con mayúscula; cuando las opciones corresponden a enumeraciones de aspectos, se colocan dos puntos al final de la base y si se

trata de opciones que contienen un solo aspecto, no se coloca ningún signo de puntuación al finalizar la base.   •  Los aspectos señalados en llas as líneas anteriores se refirieron a características generales del pie o enunciado en un ítem de selección única. En lo relacionado con los distractores y la clave, se deben atender requisitos re quisitos como los que menciona Thyne (1978):  •  La palabra distractores  se asigna pera diferenciar la clave de las opciones puestas para los alumnos mal preparados o que ignoran el contenido del ítem o que carecen del conocimiento. Es decir, que este nombre designa a las opciones que distraen a quienes no saben o que son incorrectas de acuerdo con lo que plantea la base. Citado por Hernández, en Thyne (1978), se describe con precisión el papel de un distractor que es “impedir que reciban la respuesta como 57

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

un regalo para excluir la posibilidad de contestar correctamente a pesar de su ignorancia”  (citado  (citado por Hernández, p. 311). 

•  En el ítem de selección, los distractores deben ser totalmente atractivos, atractivos, según aconsejan los escritos de la materia, para lograr un nivel alto de discriminación. Es fundamental, por lo tanto, que sean lógicos y tengan sentido no sólo en sí mismos, sino en relación con la esencia del contenido expresado en la base del ítem. Estas condiciones solo se logran cuando llos os distractores no son fáciles de contestar utilizando el sentido común o la lógica Es necesario prevenir el hecho de que los alumnos descarten las opciones por obvias.  •  La respuesta correcta debe reunir el requisito de precisión y exactitud. La clav clave eo respuesta del ítem de selección, obliga al alumno a captar o reconocer la esencia contenida en el píe o base. Seleccionar la opción correcta indica el dominio de una capacidad, de un contenido o de un determinado conocimiento.   •  En este titipo po de íítem tem si el alumno acierta la rrespuesta, espuesta, puede concluirse que ha sido capaz de extraer la esencia del d el enunciado, de actuar según la señal dada e en n

el cuerpo del ítem y, por lo tanto, de deducir la clave.   El siguiente ejemplo puede ayudar al docente a darse una idea de cómo se

elabora un ítem de selección, en sus instrucciones y estructura:   EJEMPLOS DE INSTRUCCIONES PARA EL ÍTEM DE SELECCIÓN    Coloque equis (x) dentro del paréntesis correspondiente a la respuesta correcta.     Marque con equis la let letra ra que contiene la respuesta correcta.     Subraye la respuesta correcta.    Encierre con un círculo la letra correspondiente a la respuesta correcta.   









  Señale con un asterisco la letra que contiene la respuesta correcta.  “Cuando el ciervo que compartía la casa con el jaguar, vio la presa que éste traía, se entristeció mucho. (Brasil, Cuento indígena)”   En el texto anterior, el término presa, significa  significa   ( ) alimento para aves de rapiña  rapiña  ( ) animal salvaje pequeño  pequeño 

BASE, PIE O ENUNCIADO  DISTRACTOR  DISTRACTOR  58

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

( ) parte que obstaculiza el paso  paso 

DISTRACTOR 

( ) producto de una cacería  cacería 

CLAVE 

Los ítemes objetivos incluyen además, otros tipos como el de completar, pareo, interrogación, identificación y respuesta breve. Todos estos se explican en las páginas siguientes. 

2. DE COMPLETAR  Consiste en la presentación de una idea o un concepto, en el cual se ha omitido una parte que la complementa y que puede ser una palabra o palabras. Se le proporciona un espacio vacío para que el estudiante, lo llene. Este tipo de ítem puede emplearse si interesa comprobar la habilidad del examinando para recordar información o memorizar datos, aunque cabe la posibilidad p osibilidad de utilizarlo para medir comprensión de ciertos conceptos o fenómenos. 

En cuanto al ítem de completar, hay varias versiones acerca de cómo estructurarlo. A continuación se analizan algunas:  CONCEPTOS DEL TEM DE COMPLETAR QUE APARECEN

OBSERVACIONES ACERCA DE LOS CONCEPTOS

EN LIBROS DEL ÁREA DE MEDICIÓN EDUCATIVA  

EXISTENTES   EXISTENTES

El ítem de completar consta de una frase u oración donde falta una o varias palabras que expresan conceptos importantes. La omisión puede ser al principio, en el medio o al final. Para completar, el alumno debe incorporar la palabra que falta. (Fermín, 1971, p. 51)  51) 

Se destacan partes en este concepto, precisamente para que el docente que las lee, realice una interpretación adecuada de esas, de modo que no caiga en defectos técnicos como:  como:   oración.   - Mutilar o fraccionar mucho la frase u oración.  - Pensar en que el ítem mide varios conceptos y no uno único.  único. 

- Dejar el espacio al principio o en el centro y provocar confusión en el alumno que responde.  responde.  

59

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

Consiste en una oración o frase donde ciertas palabras o signos importantes se han omitido, con el propósito de que los examinandos las completen llenando los espacios correspondientes. Dejar los espacios en blanco al principio, en modio o al final de la oración (Lemus, 1971, p. 139)  139) 

En este concepto, llama la atención el uso que le da a los espacios, ya que dejarlos al principio o al centro, provoca confusión en el alumno que responde.  responde. 

Se responden mediante una palabra, frase o símbolo. (Lafourcade, 1969, p. 90)  90) 

Este concepto indica una de las condiciones o de las características del ítem de completar.  completar.  

En el se ítem al alumno le dadeunacompletación, frase incompleta y él llena el espacio vacío (o los espacios vacíos) con la palabra correcta que ha sido omitida. Las respuestas deben conformarse a la estructura de la

En este concepto hay oque entender que completo la frase constituye un problema un planteamiento que se ofrece para que el alumno apunte el nombre, la característica o la consecuencia, según ajuste a la estructura de la frase. Difiere de otros conceptos, en que deja la posibilidad de estructurar el ítem de completar con varios espacios vacíos.  vacíos. 

frase. (Hernández, 1994, p. 52)  52)  El ítem de completación consta de dos partes: una que constituye el planteamiento de un problema específico y otra, que es la respuesta. (Hernández, 1994, p. 52)  52) 

Este concepto hace su aporte en cuanto a las partes que pueden componer un ítem de completar. Planteamiento del problema la autora está llamando a la parte del ítem de completar que contiene la información del fenómeno, principio, proceso, o

concepto cualquieraporque otro de lo parte que sele trate. denomina oproblema, esta exige Lo al alumno encontrar una solución o respuesta a ese planteamiento, es decir, cómo se llama, denomina, conoce, dice, clasifica.  clasifica.  La segunda parte, respuesta, está referida a la producción que debe hacer el alumno anotando el nombre del fenómeno, proceso o principio o el concepto o la característica que se le solicita. Debe responder de acuerdo con la lógica o la estructura misma del ítem.  ítem. 

 Aprovechando las anteriores definiciones, puede resumirse que el docente al construir ítemes de completar debe asegurarse de plantear con claridad y exactitud la información que le va a permitir al alumno completar o llenar el espacio vacío, de modo que no dé cabida a una respuesta larga o a que el alumno dé la respuesta siguiendo su sentido común o la lógica, aunque no haya estudiado o ignore la materia.  60

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

Este tipo de ítem demanda del constructor especial atención para lograr calidad, de modo que pasan a citarse consideraciones básicas para su elaboración:   •  Prefiera frases u oraciones construidas, antes que textuales o tomadas de libros u otros documentos.  •  Evite el uso de artículos antes del espacio vacío, porque se presta para que el alumno adivine la respuesta o coloque otras más extensas que las requeridas. requerida s.  Procure que la respuesta exigida ajuste el espacio previsto.  •  Ajuste el espacio vacío d de e modo que forme columna en el margen derecho con una longitud uniforme. Esta sugerencia facilita la calificación.   •  Trate de que el espacio vacío reclame una sola respuesta.  •  Evite, antes del espacio vacío, las formas verbales es, son, están, fueron, eran y cualquiera otra de la conjugación de los infinitivos ser y estar, ya que estas dan al ítem un carácter de ambigüedad.   •  Redacte el texto que emplea en forma afirm afirmativa. ativa.  •  Asigne a cada ítem de completar vale un punto, puesto que se trata de una sola

tarea, de un único concepto y de una sola dificultad.   •  Emplee en la prueba un mínimo de cinco ítemes. 

Los siguientes son ejemplos de ítemes de completar:  INSTRUCCIÓN:  En el espacio en blanco de la derecha, escriba la palabra que completa el texto:  Desplazarse hacia lo alto varías veces en una hamaca, produce energía llamada ___________   La enfermedad provocada por el mosquito (Aedes s.p.) se denomina  ____________   _________ ___  

3. PAREO  61

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

Consiste en la presentación de dos columnas de datos para establecer la correspondencia entre los elementos de cada una de las series. En la columna de la izquierda se anotan las preguntas o también denominadas premisas y en la de la derecha, las respuestas u opciones. El estudiante debe hacer corresponder los elementos de las columnas, según las instrucciones.   El ítem de pareo consta de tres partes: instrucciones, una columna de

premisas y otra de respuestas.  Las Instrucciones deben ser específicas, exactas y concisas, esta parte del pareo es básica para que el estudiante pueda establecer el tipo de relaciones que se exige en el ítem. En ellas se define el contenido de ambas columnas, la forma en que deben relacionarse los elementos incluidos en ellas y se indica el número de opciones que sobran.  La columna de premisas incluye las preguntas o enunciados acerca de un tema en relación a la capacidad (características, elementos, funciones, otras); es fundamental que en esta parte y en la columna de respuestas haya homogeneidad de contenidos. La columna de respuestas presenta las posibles opciones para

cada una de las premisas.  Este tipo de ítem es útil cuando interesa examinar conocimientos de términos, definiciones, fechas, eventos, otros. Constituye un medio para que el alumno manifieste su habilidad para relacionar conceptos.  Las relaciones, asociaciones o emparejamientos que se establecen deben referirse a un mismo tema o contenido, por lo tanto, pueden hacerse corresponder, entre otras, las siguientes relaciones:  autores  obras  representantes 

movimientos 

órganos 

funciones 

personajes 

época 

62

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

conceptos 

símbolos 

países 

capitales 

causas 

efectos 

sustancias 

propiedades 

investigadores 

descubrimientos 

estilo de música 

compositores 

términos  personajes 

definiciones  logros 

Para concluir la teoría relacionada con esto tipo de ítem, se presentan seguidamente otras recomendaciones para construirlo:   - La instrucción redáctela en forma completa.  - Las opciones sobrantes en la columna de respuestas, se indican en las las instrucciones anotando que estas no se usan y que las demás se usan una vez. 

- Todo el pareo debe referirse a un solo contenido en relación a la capacidad, no se mezclan temas o asuntos distintos.   - Los elementos se se disponen en columnas: una para las premisas y otra para las respuestas.  - El mínimo de premisas debe ser cinco y las opciones una tercera parte de esa cantidad.  - Las respuestas deben ser cortas.  - El pareo debe aparecer completo en una misma página.  - El puntaje del íte ítem m se asigna según el número de premisas. 

Observe este ejemplo del ítem que se viene tratando: 

63

 

 

Oficina Diocesana de Educación Católica

Cajamarca “Los Maestros en

omunión

onstruimos el Reino”

Instrucción: En la columna A aparece una lista de movimientos literarios. En la columna B, nombres de textos literarios. Escriba dentro del paréntesis el número que corresponde al movimiento literario. Las respuestas de la columna B, pueden usarse una vez o ninguna (5 pts).  Columna A 

Columna B 

Costumbrismo 

(

) 

1. El árbol enfermo 

Naturalismo 

(

) 

2. El Jaúl 

Realismo  

(

) 

3. Los Heraldos Negros 

Romanticismo 

(

) 

4. Concherías 

Vanguardismo  

( (

)  ) 

5. Lo Fatal  6. Rayuela 

(

) 

7. María 

4. DE INTERROGACIÓN O INTERROGATIVO  El ítem de interrogación consiste en presentar una pregunta directa y concreta para que el examinando emita una sola respuesta. Este tipo de ítem permite dirigir los procesos de pensamiento del estudiante, sobre todo cuando se desea comprobar la comprensión de un texto.