INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS v- 29-05-2009

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL EXPERIM ENTAL DE GUAYANA Vicerrectorado Académico Coordinación General de Pregrado Coordinación de Educación Sede: Ciudad Bolívar 

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Autor: MSc. Marco Oscar Nieto Mesa Marzo, 2009

ÍNDICE DE CONTENIDO Definición de Evaluación Cualitativa • Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) • Los instrumentos de evaluación •

Registro descriptivo  Registro anecdótico  Lista de cotejo o lista de control.  Escala de estimación  Guía de observación 

Portafolios  Autoevaluación  Coevaluación  Heteroevaluación  Exposiciones orales  Guía de evaluación de proyectos 

DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN CUALITATIVA Según Eisner  (1998 ): “La evaluación educativa es una actividad compleja de expertos que implica no sólo apreciar y experimentar las cualidades significativas de la obra educativa, sino que exige también la capacidad de revelar al público lo observado no como mera traducción sino como reconstrucción de la obra en forma de una narración argumentada .”

La descripción de la situación educativa observada por el evaluador 

La interpretación del evaluador que

Concepto de evaluación cualitativa s/ Eisner 

formula su percepción con conceptos flexibles y bajo una óptica ecléctica

La evaluación exige del evaluador que aclare y defina lo que considera educativo, lo que significa crecimiento y progreso en la formación de un alumno

La generalización es la dimensión de la crítica educativa que cuando capta los rasgos esenciales de una situación genera mensajes, cualidades dominantes o soluciones que pueden aprovecharse en otras instituciones con condiciones o problemas similares

EVALUACIÓN CUALITATIVA PRETENDE VALORAR

PROCESO APRENDIZAJE

lo que el estudiante ha logrado DESCRIPCIÓN

lo que falta por alcanzar  lo que no ha logrado Según Poggioli (1998)

Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Actividades de evaluación ¿Qué voy a evaluar?

Exposiciones orales

Técnicas ¿Qué haré para evaluar?

instrumentos ¿Con que voy a evaluar?

Observación

Exposiciones orales Lista de cotejos Registro anecdótico Registro descriptivo Diario de clase Guía de observación

Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Actividades de evaluación ¿Qué voy a evaluar?

Maquetas / Redacciones / Informes / Trabajos escritos / Carteleras, dibujos, pinturas…/ Dramatizaciones Dramatizaciones y simulaciones/ Proyectos de trabajo.

Técnicas ¿Qué haré para evaluar?

Análisis de producción de los alumnos (orales, escritos, prácticos)

instrumentos ¿Con que voy a evaluar?

Escala de estimación Lista de cotejos Registro anecdótico Registro descriptivo Diario de clase Guía de observación Guía de Proyecto

Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Actividades de evaluación ¿Qué voy a evaluar?

Técnicas ¿Qué haré para evaluar?

Debates / Entrevistas y Puestas en común.

Intercambio orales

instrumentos ¿Qué haré para evaluar?

Escala de estimación Lista de cotejos Registro anecdótico Registro descriptivo Diario de clase Cuestionario

Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Actividades de evaluación ¿Qué voy a evaluar?

Técnicas ¿Qué haré para evaluar?

instrumentos ¿Con que voy a evaluar?

Rendimiento Pruebas escritas Pruebas objetivas Pruebas tipo ensayo Pruebas mixtas

Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Actividades de evaluación ¿Qué voy a evaluar?

Técnicas ¿Qué haré para evaluar?

Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación

Sociometría

instrumentos ¿Con que voy a evaluar?

Diario de clase Escala de actitud Diferencial semántico Portafolio

Este registro puede realizarse en forma fo rma individual o por grupos de tres a cinco alumnos

REGISTRO DESCRIPTIVO

Recaba información de competencias observables y determinadas a través de criterios específicos Consiste en describir el comportamiento del sujeto a evaluar  (alumno).

La competencia Momento de la evaluación

El indicador  REGISTRO DESCRIPTIVO

componentes básicos:

Actividad evaluada Los alumnos La descripción de lo observado La interpretación de lo observado

Competencia: Indicador:

REGISTRO DESCRIPTIVO Momento de la evaluación: Actividad evaluada:

ALUMNOS APELLIDOS Y NOMBRES Aquí se escribe el nombre del alumno

Alumno 2 Alumno 3 Alumno … Alumno … Alumno … Alumno … Alumno n Evaluado por:

DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO Al realizar la descripción del comportamiento se detalla lo observado sin hacer juicio de valor 

Firma:

INTERPRETACIÓN DE LO OBSERVADO Al realizar la interpretación se hace referencia al logro de la competencia basándose en los criterios y los indicadores previamente planificados

Fecha:

REGISTRO DESCRIPTIVO Competencia: Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación Indicador: Participación en la conversación ALUMNOS APELLIDOS Y NOMBRES Abreu, Luis

Ejemplo

Ruiz, Rosa

Momento de la evaluación: En el aula de clase Actividad evaluada: Conversación sobre la familia

DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO El alumno realizó la conversación con sus compañeros de la mesa con propiedad y adecuación en el tiempo previsto y sin errores La alumna no pudo realizar la actividad, presento errores de adecuación y varias dificultades en la participación.

Valor, Maria

La alumna realizó parcialmente la actividad de participación sin errores

Evaluado por: Marco Nieto

Firma :

INTERPRETACIÓN DE LO OBSERVADO El alumno alcanzó la competencia logrando la escala valorativa: ALTA

La alumna no alcanzó la competencia en el tiempo previsto y presento seis errores y tres dificultades de dominio del tema. Su logro fue en la escala valorativa: BAJA La alumna alcanzó la competencia parcialmente, no presento errores y se excedió del tiempo previsto. Su logro en la escala valorativa: MEDIA Fecha: 10-11-2006

REGISTRO ANECDÓTICO

•

Consiste en registrar un suceso imprevisto del sujeto sujeto a evaluar (alumno).

•

No es previamente preparado, sino eventual.

•

Este registro registro se realiza en la mayoría de los casos en forma individual

La fecha La hora Datos del alumno REGISTRO ANECDÓTICO

Tiene siete (7) componentes básicos:

Contexto de la observación (lugar)

Actividad evaluada Descripción de lo observado Interpretación de lo observado

Modelo # 01 REGISTRO ANECDÓTICO Alumno(a): lugar:

Fecha: hora:

DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO

INTERPRETACIÓN DE LO OBSERVADO

Al realizar realiz ar la descripción se detalla lo observado sin hacer juicio de valor 

Al realizar la interpretación se hace referencia al logro de la competencia que ha demostrado el estudiante o la conducta observada

Modelo # 02 REGISTRO ANECDÓTICO Fecha: hora: ALUMNOS APELLIDOS  Y NOMBRES Aquí se escribe el nombre del alumno

Alumno 2 Alumno 3 Alumno n

Lugar: Actividad evaluada: DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO

INTERPRETACIÓN DE LO OBSERVADO

Al realizar la Al realizar la interpretación se descripción del hace referencia al comportamiento logro de la se detalla lo competencia que observado sin ha demostrado el hacer juicio de estudiante o la valor  conducta observada

REGISTRO ANECDÓTICO Alumno(a): Maria Pérez Fecha: 24-05-2008 lugar: aula 5 hora: 9.05 a.m. Actividad evaluada: ejercicios sobre operaciones de suma DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN DE LO DE LO OBSERVADO OBSERVADO Los alumnos se encontraban La alumna Maria Pérez es una realizando una tarea de alumna muy tranquila, callada, resolución de un ejercicio de obediente y estudiosa. Nunca conciliación de cuentas, ha tenido una discusión con cuando la alumna Maria Pérez ningún alumno. Es la mejor  se levanto de su silla, con una alumna del curso. El alumno tijera abierta en forma de Luís González es muy ángulo, se abalanzo sobre el problemático con su conducta alumno Luís González, y comportamiento, sin hiriéndolo levemente. Se le embargo, en el momento del pregunto por que lo hizo y problema estaba trabajando en solamente respondió: que la su tarea sin meterse con nadie. tenia obstinada.

LISTA DE COTEJO (LISTA DE CONTROL)

Este instrumento puede aplicarse en forma individual o grupal, incluso en la nómina general de los estudiantes. Se utiliza básicamente en Educación Básica; también, suele emplearse en educación Media Diversificada y en algunas instituciones de Educación Superior, en especial, en el área de Ingeniería.

La competencia

los indicadores LISTA DE COTEJO

Conformada por 5 elementos

La nómina de los alumnos La escala de ejecución Juicio valorativo valorativo

LI S T A D E

C O T E J O O L I S T A D E CO CO N T R O L M a t r iz iz d e e v a l u a c i ó n

C o m p e t e n c i a : p ro ro d u c e t e x to to s s ig ig n i fi fi c a t iv iv o s e s c r i to to s d e a c u e rd o c o n s u n i ve ve l d e a p r o x i m a c ió ió n a l c ó d ig ig o a lf a b é ti ti c o I n d ic ic a d o r e s C o m p l e t a p a la la b r a s y E s c r ib ib e p a l a b ra ra s y Escribe oraciones oraciones textos sencillos 1 . C o m p l e ta ta p a la la b ra s 4 . C o p ia p a l a b r a s y 7 . E s c r ib ib e a l a s q u e l e f a lt lt a oraciones textos a una sílaba partir de palabras Rasgos 2 . C o m p l e ta ta 5 . E s c r ib ib e 8. escribe en oraciones a las e s p on o n tá n e a m e n t e textos a observación q u e l e f a lt lt a u n a palabras partir de palabra

un título

3 . S ustituye dibujos por la palabra correspondiente

Alumn os

1

2

3

4

5

6 . E s c r ib ib e espontáneamente p a l a b r a s y o ra ra c io io n e s

6

7

8

9

9 . C o m p l e ta ta el final de un cuento

J uicio valora valora tivo

E s c a la la d e v a lo lo r iz iz a c i ó n d e l n i v e l d e e j e c u c ió ió n d e l a c o m p e t e n c i a C r it it e ri o d e e j e cu cu c i ó n

Nivel d e logro

E x c e l e n t e e je je c u c ió ió n Muy bu ena ejecución B u e n a e je je c u c ió ió n E j e c u c i ó n q u e re q u i e re re a y u d a

9 7-8 4-6 1-3

E j e c u c i ó n s i n r e a li li z a r Evaluado por

0 Firma:

J uicio v a l o r a ti ti v o si si si si T o d o s lo s rasgos no Fec ha:

Es la descripción del grado en que el educando domina un indicador. ESCALA DE ESTIMACIÓN (ACTITUDES)

Puede tener entre tres a cinco criterios valorativos La escala valorativa puede ser de dos tipos:  

de frecuencias de actitudes

Competencia a observar  Datos del alumno ESCALA DE ESTIMACIÓN

Los elementos de la escala de estimación son:

Los criterios Escala valorativa Los indicadores

ESCA ESCALA LA DE ESTI ESTIMA MACI CI N REFLEXIÓN PERSONAL EN PRIMER GRADO Nombre:

Fecha: Píntale unas orejas a la carita que refleje mejor lo que sientes cuando miras el trabajo que has hecho:

Cuando escribo me siento:

Muy contento

Contento

Bien

Triste

Que necesito ayuda

Al escribir limpio y organizado me siento:

Muy contento

Contento

Bien

Triste

Que necesito ayuda

Para dejar espacios entre entre líneas me me siento:

Muy contento

Contento

Bien

Triste

Que necesito ayuda

Para usar mayúsculas mayúsculas entre palabras palabras me siento:

Muy contento

Contento

Bien

Triste

Que necesito ayuda

Nombre:

ESCALA DE ESTIMACIÓN REFLEXIÓN PERSONAL A NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Fecha: Firma:

Marca con una “X” el cuadro que refleje mejor lo que sientes, cuando realizas tus actividades de aprendizaje, miras el trabajo que has hecho y observa tus resultados:

Evento Cuando completo mi actividades sin ayudas Comparo con mis actividades anteriores Demuestro lo que se hacer a los demás Explico mi opinión y convenzo Identifico mis debilidades y fortalezas Escucho las observaciones y críticas a mis trabajos y actos Ayudo a mis compañeros a entender su tareas

Muy Excelente Contento

Contento

Triste

Qué necesito ayuda

ESCALA DE ESTIMACIÓN DE FRECUENCIAS Alumno:

Asignatura:

Sección:

Competencia: Actividad: Escalas y criterios de evaluación

Indicador 

Escala valorativa A

B

C

D

E

MUY ALTA

ALTA

BUENA

DEFIC

NO LOGRO

Participa en actividades grupales

Líderiza el grupo Respeta las normas del buen oyente y hablante Escucha con atención Atiende instrucciones Evaluado por:

Firma:

Fecha:

Otros ejemplos: Indicador 

Escala valorativa Siempre A veces Nunca

Participar en actividades grupales Líderizar el grupo

Indicador

Escala valorativa Con mucha frecuencia

Usos de signos de puntuación

Con mediana frecuencia

Con poca frecuencia

Nunca

Otros ejemplos: Escala valorativa Indicador 

Muy alta

Alta Mejorable Baja

No realizado

Dominio de la lectura

Indicador 

Al exponer demostró dominio del contenido

  e    d   e    t   n   e   o   m   d   a   r   e    t   e    l   u   p   c   a   m   o    C

Escala valorativa   o    d   r   e   u   c   a   e    D

  e    t   n   e   r   e    f    i    d   n    I

  o    d   r   e   u   c   a   s   e    d   n    E

  e   o    t   n   d   e   r   e   m  u   a   c    t   e   a    l   s   p   e   m   d   o   n    C  e

GUÍA DE OBSERVACIÓN Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden observar directamente en el individuo, cuando éste realiza la actividad evaluativo. Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados para observar. Una guía de observación observación cerrada cerrada permite permite determinar los procesos que se van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño Estas escalas son muy útiles para evaluar las competencias prácticas que se prevén desde 1º grado de Educación Básica (I etapa) hastaSuperior.

Ejemplo: Instrumento para evaluar una exposición oral

GUÍA DE OBSERVACIÓN  

Alumno:

Asignatura:

Fecha:

Tema expuesto: Instrucciones: Se presentan los aspectos que debe considerar en el desempeño del estudiante durante la exposición. Marque con una “ X” en la escala atendiendo a los siguientes parámetros: Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo esperado Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada Bien : se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo esperado Mejorable: se inicia en el logro del rasgo Sin realizar : no se observo el rasgo o tuvo dificultades para lograrlo

Criterio

Rasgos

E

Mb

B

Puntualidad Uso del tiempo Originalidad en la presentación Contacto visual Tono de voz Contenido Vocabulario Dominio del contenido Procura la atención de sus compañeros Ejemplifica  Argumenta Secuencialidad Lámina Tamaño de la letra Ortografía Rotulado Pulcritud Calidad del contenido presentado Observaciones:

 Aspectos generales

Evaluado por:

Firma:

Fecha:

M

SR

GUÍA DE OBSERVACIÓN CONTROL DE EXPOSICIONES Unidad: Criterios

Alumnos Grupo 1

Objetivo: Contenido: Fecha: Aspectos Contenido generales Rasgos

  d   a   d   i   l   a   u   t   n   u   P

  m   d   a   e   i   t   d   l   l   i   e   a   d   n   i   o   i   s   r   U   O

  z   o   v   e   d   o   n   o   T

  e   t   a   a   l   a   r   u   c   o   r   P

  a   d   i   l   a   a   a   t   i   c   i   n   c   f   i   l   e   n   p   m   e   m   u   u   c   e   j   g   r   e   E   A   S

Lámina

  a   l   e   d   o   ñ   a   m   a   T

  a   í   f   a   r   o   t   r   O

  d   u   t   i   r   c   l   u   P

  c   l   e   d   d   a   d   i   l   a   C

Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 Grupo 6 Escala de valoración valoración Excelente: se desempeña en

el rasgo de una manera superior a lo esperado Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada Bien: se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo esperado Mejorable: se inicia en el logro del rasgo Sin realizar : no se observo el rasgo o tuvo dificultades para lograrlo

Puntaje 5 4 3 2 1

  J   A   T   N   U   P   L   A   T   O   T

PORTAFOLIO Es una colección de trabajos que corresponde corr esponde al desempeño individual del estudiante, donde se integran el conocimiento y las habilidades. Por ello es necesario: Que pueda demostrar la mejora o el progreso en el aprendizaje • Que refleje el esfuerzo y logros significativos • Que demuestre las reflexiones del estudiante •

PORTAFOLIO REFLEXIÓN SOBRE LO QUE HE ESCRITO EN EL PORTAFOLIO Nombre:_________________________________Fecha:________ 

Cuando repaso el trabajo que he hecho, me siento… ..

Qué lo hago Excelente

Qué lo hago Qué lo hago Muy bien Bien

Qué necesito ayuda para hacerlo Bien

Mal por que no lo hice

Marco con una “X” He mejorado: □ En el trazado de las letras □ Acentuado palabras □ Respetando los márgenes □ Escribiendo historias y cuentos

□ □ □ □

Dejado sangría Usando mayúsculas Usando signos de puntuación Ilustrando lo que escribo

Me siento orgulloso de:___________________________________________   _______________________________________________________________   _______________________________________________________________  La próxima vez que escriba yo:___________________________________   _______________________________________________________________   _______________________________________________________________  Mi firma:

COEVALUACIÓN

Es un proceso de valoración que utiliza una técnica e instrumento para que los propios alumnos realicen una apreciación valorativa de sus compañeros o de algunos de ellos.

COEVALUACIÓN Instrucciones Lee cuidadosamente cada uno de los planteamientos (enunciados) que se presentan y luego colorea en círculo según la apreciación que tengas de tu compañero y atendiendo éste código de color: Amarillo Amarillo (siempre)

Azul

(Casi siempre)

ENUNCIADOS Está dispuesto dispuesto a ayudar a sus compañeros Es respetuoso con sus compañeros Realiza los trabajos que el equipo le asigna Trae sus materiales cuando trabajamos en equipo Participa en las actividades

Se copia el trabajo de los demás

Rojo

Verde

(Algunas veces) 1

2

(Rara vez)

Lila (Nunca)

COMPAŇEROS 3 4

5

YO

HETEROEVALUACIÓN

Este instrumento debe ser llenado y firmado por el representante del alumno en Educación preescolar, Básica, Media y Diversificada. En educación superior esta reservada al consejo de profesores por área en aquellas instituciones que lo han creado, en caso contrario es una evaluación del profesor de la asignatura. Se utiliza en todos los niveles de Educación en Venezuela

HETEROEVALUACIÓN Nombre del alumno: Fecha: Nombre Nombre del representante: Proyecto de Aprendizaje: Descripción de la Heteroevaluación 1. Considero Considero que en este 2. En este proyecto mi proyecto mi representado representado representado demostró aprendió a: que tiene dificultades en:

3. En el hogar, hogar, mi representado demuestra que lo que aprendió, cuando:

4. Como Como representante representante me me comprometo en el próximo proyecto a:

 Yo puedo colaborar en la escuela en: ( marcar con una “X” en el recuadro que Ud. seleccione) Elaborar carteleras

Manualidades Manualidades

Ayudar al docente con los niños en la escuela Sacar fotocopias

Dar una charla en aulas

Acompañar al docente a los paseos Firma del representante: Cédula de identidad:

Hacer dibujos para ambientar el proyecto de aprendizaje (otro)

Nombre:

HETEROEVALUACIÓN EDUCACIÓN SUPERIOR Fecha: Firma

DIMENSIONES CONOCER: Nivel de dominio en conceptos Nivel de interpretación de hechos

HACER: Ejecuta procedimientos Aplicación de técnicas

CONVIVIR: Nivel de participación Interrelación Integración

SER: Actitudes para el aprendizaje Valoriza su esfuerzo de aprendizaje

OPINIÓN

E

MB

B

D

RA

EXPOSICIONES ORALES

Este instrumento puede ser una valiosa ayuda para valorar cualquier trabajo expresado a través de una exposición oral.

GUIA Tema / Problema:

DE

EXPOSICIÓN ORALES Grupo:

Escala de evaluación Expositor: A: Siempre criterios A B B: Casi siempre C: Normalmente Puntaje 5 4 D: casi nunca (Ptos) E: Nunca Explica claramente Explica pensamientos, no sólo pasos Pregunta por otras soluciones a la clase Presenta más de una solución utiliza mapas conceptuales y mentales Utiliza ejemplos para asegurar la comprensión Realiza buenas preguntas a la clase, tales como: ¿será esta la única manera de hacerlo? Responde las preguntas realizadas por la clase Muestra transparencias u otro medio de exposición adecuado Se expresa en forma audible y clara Si recibe una respuesta incorrecta, la usa usa para crear una discusión Logra la atención del público y mantiene dominio sobre ellos El grupo apoya la exposición Tiene dominio del contenido El material de apoyo tiene relación con el contenido expuesto Escucha las ideas de otras personas Se ajusto al tiempo de la exposición Puntaje máximo: Total X Observaciones: Puntaje obtenido Calificación final Evaluado por: Firma: Fecha:

C

D

E

3

2

1

PROYECTOS REALIZADOS POR ALUMNOS

La realización de proyectos originales por parte de los estudiantes, debe plantear  un desafío de conocimiento Es un instrumento de evaluación formativa de equipos de trabajo

Es una herramienta muy útil y eficaz para alcanzar  logros de aprendizaje que hoy aparecen altamente valorados en las propuestas curriculares que incentivan el cambio.

Tema: Proyecto:

GUIA DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS Sección:

Formulación Usa ideas propias o reformula en forma original las ideas de otros para orientar su investigación Plantea en forma clara el problema a investigar Formula una secuencia de pasos a seguir para orientar su investigación (plan de trabajo) Se plantea metas parciales a lograr en el tiempo Desarrollo Utiliza distintas fuentes de información y de consulta (incluido el profesor) Discute con otros compañeros acerca de los avances de su investigación Presenta informes de avances parciales de su trabajo Presentación de resultados Realiza voluntariamente una exposición oral al resto de la clase para presentar los resultados de su investigación Presenta un informe escrito de acuerdo con los términos de referencia del proyecto Usa un lenguaje claro y adecuado para pr esentar los resultados de su trabajo Usa figuras, tablas y diagramas que ayudan en la claridad de la información presentada Establece conclusiones válidas, acordes con el problema investigado y con los objetivos plan teados Escala de evaluación Total puntaje Criterios de evaluación Ptos Puntaje obtenido: A: excelente 5 Puntaje máximo: B: Muy bueno 4 Valoración final C. Bueno 3 Observación: D: Deficiente 2 E: Ningún resultado 1 Evaluado Firma:

Integrantes:

Fecha:

AUTOEVALUACIÓN. Este instrumento se utiliza con al finalidad de conocer como percibe el alumno su aprendizaje, razón por la cual, se aplicará al final de la unidad. Ejemplos: Formulario de autoevaluación Modelo 1 Escala de evaluación Categorías de evaluación

A 5

1 RESPONSABILIDAD Las reuniones previas con el equipo son muy importantes para mí. 2 APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN He sido capaz de seleccionar la información más adecuada 3 APRENDIZAJE Y COOPERACIÓN Incorporo a mi discurso las intervenciones que realizan mis compañeros 4 COMUNICACIÓN Sugiero ideas cuestionando afirmaciones Mis puntos fuertes:

S

Mis puntos débiles:

C S B 4

M C 3

P V D 2

N E 1

MATRIZDE VALORIZACIÓN VALORIZACIÓN CRITERIOS DE VALORIZACIÓN

Siempre Casisiempre Medianamente Pocas veces veces Nunca unca

ESCALA DE EVALUACIÓN S CS M PV N

RANGO RANGODE PUNTAJE TAJ E 16.01--------------------- 20 12.01--------------------- 16 8.01----------- 12 4.01--------------------- 8 0.01--------------------- 4

VALORIZACIÓN A B C D E

Autoevaluación del aprendizaje modelo 2 Escala de evaluación Categorías de evaluación 1 2 3 4 5 6 7 8 9

E A 5

M B B 4

B

R

M

C 3

D 2

E 1

Participación individual en clase Responsabilidad y compromiso en la clase Disponibilidad para trabajar en equipo Colaboración con los compañeros de clase Disponibilidad para realizar los ejercicios Adquisición y asimilación de conceptos Comprensión del conocimiento adquirido Disposición al intercambio de ideas Realización de los trabajos extraclase

Evaluado por:

Firma:

Fecha:

MATRIZ ATRIZDE VALORIZACI ALORIZACIÓN ÓN CRITERIOS CRITERIOS DE VALORIZACIÓN

Siempre Casi siem siempre Medianamente Pocas veces Nunca

ESCALA ESCALA DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN S CS M PV N

RANGO DE PUNTAJE TAJ E 16.01------------------- 20 12.01------------------- 16 8.01----------- 12 4.01------------------- 8 0.01------------------ 4

VALORIZACIÓN A B C D E

Modelo 3 AUTOEVALUACIÓNPORCOPMPETENCI PETENCIAS AS Nombres y apell pelliidos: #Céd #C édula : Sesióndeaprendizaj Sesión dizaje: e: I. Competenci ncias asTécnic Técnicas as(40%) Sección: 1 Dominalos concep conceptos, característi características cas yconoci conocimientos generales esenciales esenciales del conte contenido desarroll esarrollado. 2 Demuestra dominio enlas prácticas cticas básicas sicas yespeciali especializada zadas sobre técnicas cnicas,, métodos yprocedimientosinhe inherentesal contenidodela materia 3 Dominalos procesos rocesos uoperaciones raciones básicas sicas decomprensión, nsión, aplicaci cación y análisi álisis s del temario de la unidaddetrabajo. 4 Conoce Conocee interpretalos princi principios ynormas aplicables ala naturalezadel contenidodesarroll sarrolladoporel docente. 5 Conoce Conocetécnicam técnicamentelas relacione relaciones yfunciones funcionesprinci principales del cuerpo central del contenido del tema.

Escal Escala adeevaluación ción MA A SA SA D NS 5 4 3 2 1

Subtotal __ _______ / 5=__ =_______ Peso/P so/Puntos

ED: Excelente Excelentedominio, AD:Alto Altodominio, RD: Regular ulardominio, nio,DD: Defici ficient entedominio yND: Ningún dominio

Escal Escala ade deeva evalluación ción

II. Com Compe pete tenc nciias Func Funciona onalles (30 (30%) 1 Dominalas téc técnicas nicas yprácticas prácticas básicas para paralaejecuci ejecucióndelas tarea tareass esenciales esenciales paraunaprendizaj rendizaje esignifi significativo. cativo. 2 Opera Operacon rapidez, rapidez, efici eficienci encia ay preci precisi sión ónlos material ateriales es detrabajo en en aulaparadesempeñarsu suactivi actividad daddeaprendiz aprendizaje. aje. 3 Dominalos procesos demanejo del del material aterial bibli bibliográ ográfifico co e informati ativoreferidos referidos asu activi activida dad ddeapre aprend ndiizajedetrabajo trabajo 4 Uti Utiliza lizalos servi servicios cios de debibliote biblioteca, Intern Internet et,, ent entre reotros, otros, para para relaci relacionars onarse e ypoder reali realizar zar consultas consultas detrabajo vinculadas vinculadas a su aprendizaje. 5 Conoce Conocelarazónyel propósi propósito todesu apre aprendizaj ndizaje; e; así com como, el el impactoquesudesem desempeñocausa causaenel trabaj trabajocon consus sus compañeros deaul aula.

Sub total _______ / 5 =_______ Peso/Puntos

MA A SA D NS 5 4 3 2 1

Escal Escala a deevaluación ción

III. II I. Competenci ncias as actitud actitudinales (30%) 1 2 3 4 5 6 7

Demuestra interés enidentificar ntificar las necesida cesidades básicas básicas desu aprendizaje Coopera Cooperaefectivam efectivamentecon sus compañeros detrabajo. Ofrece Ofrece ayudasin sin soli solicitársela citársela y se preocupapor ayudar aconseguir los los resultad resultados esperados por el equipo Interac Interactúa túaefecti efectivam vamenteenungrupo detrabajo trabajo aportando ideas para ll llegar a un consenso. Es tolerante con las las personas que piensan piensan diferente. Expresa ideas claras verbalmente. Redacta memos, os, cartas y otros documentos de forma cl clara y con con el mínimo de errores Busca soluci solucion ones efectivas ctivas conside considerandolas reglas, instrucciones cciones y procedim procedimientos im impartidos por su docente docente. Organiza Organizasutrabajo, materiales riales y equipos necesarios necesarios paramanejar adecuadamentesutiem tiempoyestablec establecer erpriori prioridad dades. Muestra interés y sepreocupapor adquirir rir nuevos conocim onocimientos.

8

Se adaptay mantienecontrol control antesituaciones nuevas, ambiguas, biguas, bajo presión presión o cambios enlos planes de trabajo asigna asignados o instrucciones. 9 Demuestra automotivaci otivación, ón, entusiasmo, dedicaci dedicación ón y confianza onfianza en lograr los resultados. Se Se esmerapor conseguirlos conseguirlos e informarlos 10 Continuam ontinuamenteestá receptiv receptivo o y mantiene antienebuenaacti actitud tudantelos cambios bios paramejorar ejorar procesos procesos de trabajo

Sub total __ _______ / 10=__ =_______ Peso/P so/Pu untos

MA 5

A 4

SA 3

D 2

NS 1

Evaluación General Para obtener el resultado de las competencias debe sumar las puntuaciones asignadas y dividir entre las competencias evaluadas. Para obtener los resultados de la evaluación general debe multiplicar los puntos por el peso asignado. Luego sume las puntuaciones asignadas y el total debe validarlo contra los niveles de evaluación

Sección I. Competencias técnic nicas II. Competencias funciona funcionales III. Competencias actitud titudinales

Peso Puntos

Valor Asignado

Puntuación

x

.40

=

x

.30

=

x

.30

=

Total depuntos J uicio iciovalora lorativo

Referencias bibliográficas Eisner, E. W.(1998) El ojo ilustrado, ilustrado, Ed. Paidós, Barcelona. Jiménez, Gladis. (2002). “Como “Como planificar, ejecutar y evaluar un Proyecto Pedagógico de Aula. Un manual para el educador”. Editorial Básica. Caracas, Venezuela.  _________________(2006). “Docente “Docente de Hoy. El Proyecto Educativo Integral  Poggioli, L. (1998) Serie Enseñando a Aprender. Disponible en http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggprol.htm Molnar, Gabriel. Recopilación: Reflexiones en Evaluación Educativa. Tomado del 24-07-2006, disponible en: http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.04 ----------------. ----------------. Recopilación: Evaluación Evaluación Criterial y Normativa. Normativa. Tomado del 2407-2006, disponible en: http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.03

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