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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
“RESEARCH AND SERVICES ENGLISH CENTER” (RESEC)
Didactic guide
I NGLES IV CICLOS
4
• • • • • • •
CARRERAS Asistencia Gerencial y Relaciones Públicas Administración de Empresas Administración en Banca y Finanzas Administración de Empresas Turísticas y Hoteleras Contabilidad y Auditoría Cursos Abiertos Economía
AUTORES: Lisset Vanessa Toro Gallardo
Reciba asesoría virtual en: www.utpl.edu.ec
29404
GENERAL ENGLISH IV Guía didáctica
Lisset Vanessa Toro Gallardo UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA CC Ecuador 3.0 By NC ND Diagramación, diseño e impresión: EDITORIAL DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA Call Center: 593 - 7 - 2588730, Fax: 593 - 7 - 2585977 C. P.: 11- 01- 608 www.utpl.edu.ec San Cayetano Alto s/n Loja-Ecuador Primera edición ISBN-978-9942-08-106-3
Esta versión impresa, ha sido licenciada bajo las licencias Creative Commons Ecuador 3.0 de Reconocimiento -No comercial- Sin obras derivadas; la cual permite copiar, copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca reconozca la autoría original, no se utilice con fines comerciales ni se realicen obras derivadas. http://www.creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/ec/
Octubre, 2011
ÍNDICE
INTRODUCTION ................................ ..................................................................... ........................................................... ...................... GENERAL OBJECTIVE ............................... ................................................................... ..................................................... ................. BIBLIOGRAPHY ................................... ........................................................................ ........................................................... ...................... GENERAL GUIDELINES.................................... ......................................................................... ............................................... ..........
5 6 6 7
FIRST BIMESTER Specific objectives ................................ .................................................................... ........................................................... ....................... 25 Contents .................................... ........................................................................ ...................................................................... .................................. 25 UNIT 1. UNIT 2. UNIT 3. UNIT 4. UNIT 5.
Personal information .................................. ..................................................................... ................................... At school.................................. ....................................................................... ..................................................... ................ Friends and family................................ .................................................................... ......................................... ..... Health ............................... .................................................................... ........................................................... ...................... Around town ................................. ...................................................................... ............................................... ..........
31 43 54 66 78
SECOND BIMESTER Specific objectives ................................ .................................................................... ........................................................... ....................... 91 Contents .................................... ........................................................................ ...................................................................... .................................. 91 UNIT 6. UNIT 7. UNIT 8. UNIT 9. UNIT 10.
Time .................................. ....................................................................... ........................................................... ...................... 95 Shopping ................................. ..................................................................... ..................................................... ................. 107 Work ................................. ...................................................................... ........................................................... ...................... 116 Daily living ............................... ................................................................... ..................................................... ................. 125 Leisure ............................... .................................................................... ........................................................... ...................... 135
ANSWER KEY .................................. ...................................................................... ................................................................ ............................ 144
GUÍA DIDÁCTICA: GENERAL ENGLISH IV
PRELIMINARES
Introduction Dear students; Inglés General IV, es una materia muy importante que se dicta a los estudiantes de las diferentes carreras de la Modalidad Abierta y a Distancia una vez que hayan aprobado el Inglés General I, II, y III. Para el estudio de esta materia, se utiliza el texto Ventures 4 de la editorial Cambridge cuyos autores son gretchen Bitterlin, Dennis Johnson, Donna Price, Sylvia Ramirez, y K. Lynn Savage A través del estudio de esta materia, se les brinda la oportunidad de adquirir conocimientos básicos apropiados con la finalidad de que desarrollen las cuatro habilidades del idioma Inglés mediante una manera eficaz, comprendiendo y manejando el material a su disposición (Guía didáctica, texto, y CD) adecuadamente. Es importante tomar conciencia de la importancia del Inglés así como de las ventajas que nos ofrece. Hoy en día se encuentra información en Inglés la cual es muy útil ya sea en lo que respecta a nuestros estudios o a nuestro campo laboral; es por esta razón, que cada día se hace aún más necesario aprender este idioma. En consecuencia, por medio del estudio de esta materia se les está ofreciendo la valiosa oportunidad de reforzar sus conocimientos de este idioma para que les sea de beneficio en su vida personal y profesional. Además, es indispensable permitirles conocer que los temas contenidos en la asignatura son prácticos, permitiendo de esta manera que desarrollen sus habilidades del lenguaje de una mejor manera. Por otra parte, la variedad de temas y situaciones que se presentan en el texto Ventures IV permite que usted adquiera; estructuras gramaticales nuevas y las utilicen dentro de un contexto adecuado; incrementen su vocabulario; y que además mejoren sus habilidades de escucha y habla. Todo esto lo preparará de una manera adecuada para ayudarle a ampliar sus conocimientos. He creido conveniente que algunas partes de la guía deben estar escritas en Español para evitar confusiones al momento que inicien con el estudio de la asignatura; por este motivo, la información de la introducción, orientaciones general, y guía para la guía la encontrarán en Español. Finalmente, en caso de alguna inquietud relacionada con la materia pueden comunicarse conmigo sin ningún temor; ya que, estaré dispuesta a ayudar en todo momento para que se despejen las dudas que puedan presentarse en el transcurso del ciclo. Además, recuerden revisar semanalmente el EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje) ya que, a través de este medio podrán encontrar información relevante para el estudio de cada unidad de su texto Ventures IV.
GOOD LUCK!
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PRELIMINARES
General objetive To develop the four English language skills for use in real situations.
Bibliography BASIC BIBLIOGRAPHY
•
BITTERLIN Gretchen,JOHNSONDenis,PRICE Donna yRAMÍREZSylvia. 2009. Ventues 4. Cambridge University Press, Estados Unidos. Ventures ADDITIONAL MATERIAL: Teacher’s book Student’s book Workbook Student audio CD Add Ventures, multilevel worksheet.
ADDITIONAL BIBLIOGRAPHY
•
RICHARDS Jack, 1998. Interchange. Cambridge University Press. 2da edición. Estados Unidos.
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PRELIMINARES
General guidelines Estimado estudiante, soy Lisset Vanessa Toro Gallardo, y con mucho agrado he elaborado la presente guía, con el objetivo que tenga en sus manos un apoyo más durante el ciclo de estudios. Los recursos
que ustedva a utilizarson: eltextodel estudianteBITTERLIN Gretchen, JOHNSONDenis, PRICE DonnayRAMÍREZSylvia.2009. Ventues 4. Cambridge University Press, Estados Unidos, la guía didáctica que proporciona la Universidad; además, se le facilitará algunas páginas web para que las revise; ya que, en Internet se encuentra una gran variedad de artículos relacionados con los temas a desarrollarse. Antes de empezar a estudiar, se debe tomar en cuenta que organizar su tiempo es muy importante; ya que, de ello depende la comprensión del tema que revise en ese momento. Estamos consientes que el estudiante a distancia tiene múltiples obligaciones; pero, dar lo mejor de sí para obtener mejores resultados y un buen dominio de la materia, es también su responsabilidad; por lo tanto, debe organizarse con la finalidad de revisar los contenidos de la materia con tiempo y evitar que se acumule todo el material para los días próximos a la evaluación presencial. Es importante que revise los contenidos de cada bimestre, y distinga los temas más difíciles para que los desarrolle y estudie antes que los temas de fácil comprensión para usted. Para que se le facilite el estudio de la materia, le recomiendo subraye, haga anotaciones, resuma lo que ha leído, para que luego sea menos complicado volver a revisar al momento de estudiar para la evaluación presencial. La guía para Inglés General IV está dividida de la siguiente manera:
• •
Las unidades 1 – 5 corresponden al primer bimestre. Las unidades 6 – 10 corresponden al segundo bimestre.
Por lo tanto, para realizar los trabajos a distancia y para las evaluaciones presenciales debe revisar las unidades que corresponden a cada bimestre. Además, realizar las auto e valuaciones que se encuentran al final de la guía y los ejercicios del texto del alumno le será de gran ayuda; ya que, aplicará en la práctica lo que aprendió en teoría. Adicionalmente a la guía, usted puede consultar al profesor, siempre que lo requiera. Si bien es cierto, en la guía encontrará información relacionada con los temas de la asignatura, consejos; pero, por lo general tendrá preguntas adicionales que hacer al profesor; por tal motivo, siéntase seguro de llamar o enviar un correo para despejar sus dudas. Así mismo, cuenta con la oportunidad de revisar la tutoría semanal que se envía mediante el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA). Aquí, podrá encontrar información adicional a la que encuentra en cada unidad a estudiar. El alumno debe comprender el idioma, conocer vocabulario y estructuras gramaticales para que pueda comprender de una mejor manera la asignatura y evitar posibles dificultades con la misma. Recuerde que los trabajos a distancia son obligatorios, por lo tanto debe desarrollarlos y entregarlos en el Centro en las fechas señaladas.
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PRELIMINARES
UTPL INDEPENDENT LEARNER GUIDE CONTENTS ¡Guía para la guía! 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Aprendizaje independiente “Re-cycling” Uso de los símbolos Visión General del texto Ventures Uso del texto del estudiante Uso del libro de trabajo “workbook”
Administración del tiempo. 7. 8. 9.
Elaborando un cronograma Creando un espacio Tiempo para pensar y leer
Auto-motivación 10. 11. 12. 13.
Recompensa, premiación Poco pero con frecuencia Integrar una comunidad de aprendizaje Establecer objetivos de aprendizaje.
Las habilidades del lenguaje 14. 15. 16. 17. 18.
Listening (escucha) Speaking (habla) Reading (lectura) Writing (escritura) Vocabulary (vocabulario)
Habilidades linguísticas 19. 20.
“Noticing” Corrección de errores
Habilidades de estudio 21. 22. 23.
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Tomar notas / apuntes Uso de la Internet (y otros vínculos) Encontrar las respuestas (Usar un diccionario)
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!GUÍA PARA LA GUÍA! 1.
Aprendizaje independiente
La presente guía de aprendizaje ha sido diseñada con un propósito específico: Ayudarle a aprender sin la ayuda de un profesor. ¿Cómo? Si necesito un profesor para responder mis preguntas! Eso podría ser cierto, pero la mayoría del tiempo usted ya tiene las respuestas ya sea del texto o de otro recurso, la clave es saber cómo encontrarlas, y eso es lo que le ayudaremos a hacer en la presente guía. Será muy sencillo tener éxito con el aprendizaje independiente, si sigue cierto modelo. Todo lo que usted necesita es un poco de disciplina y motivación. Nosotros le daremos el modelo a seguir en esta guía, la disciplina y motivación depende de usted. La guía esta diseñada de tal manera que su uso sea fácil y sencillo. Asimismo, está escrita en un lenguaje simple muy claro. ¿Cuáles son los principios para tener un buen aprendizaje independiente? A continuación tenemos 5 elementos básicos: 1.
Ser disciplinado, hacer un horario y cumplirlo a cabalidad.
2.
Ser organizado, escribir todo lo que ha estudiado en un cuaderno de notas, así le será más fácil conseguir lo que usted desee.
3.
Ser un investigador, usted debe aprender cómo encontrar las respuestas correctas sin la ayuda de un profesor.
4.
Ser un buen lector, debe aprender cómo leer para estudiar y ésta es una habilidad especial.
5.
¡No ser preocupado! Si siente que todo es imposible en ese momento, no se preocupe. Revise todo al siguiente día y verá las cosas más claras.
2.
Re-cycling
A lo largo de la guía y el libro Ventures nosotros “re-cycle” (reciclamos) el lenguaje y sugerencias de actividades y aprendizaje. ¿Entonces que significa exactamente re-cycling? Básicamente re-cycling significa repetir algo dos o algunas veces. ¿Y por qué hacemos esto? “Reciclamos” porque los expertos en el Lenguaje nos dicen que necesitamos repetir ejercicios para ayudarnos a retener mucho mejor la información. Por lo tanto, si encuentra algo repetitivo en esta guía o en el texto Ventures, es porque esto le ayudará en el aprendizaje del Inglés. 3.
Uso de los símbolos
Los símbolos en la guía didáctica le indicarán que es lo que usted va a realizar. Aquí tiene una explicación de cada símbolo.
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Si ve este símbolo, significa de debe trabajar en su portafolio. Al ver este símbolo, usted encontrará un tip de aprendizaje que le ayudará para estudiar mejor. Si ve este símbolo deberá prestar atención a algo. “Noticing” es un término técnico referente al aprendizaje de un lenguaje, el cual se explica luego en esta guía. Con éste símbolo deberá leer algo en su texto Ventures.
Aquí se le pide que escuche algo de Ventures self-study CD. Cuando vea éste símbolo quiere decir que debe realizar un escrito sobre lo que le pidan en su texto Ventures. Con éste símbolo se le pide que hable en voz alta.
Cuando vea éste símbolo se le dará alguna información lingüística o cultural.
Aquí se le dará una actividad extra, la cual no está en su texto Ventures.
Cuando vea este símbolo se le dará una explicación gramatical.
Aquí se le pide realizar ejercicios de su Workbook.
4.
Visión del texto Ventures
Ventures es un texto diseñado para las personas que deseen comunicarse en Inglés. Esto quiere decir que si usted estudia el texto tomando en cuenta las sugerencias dadas, l ogrará aprender a comunicarse! A continuación le daremos una explicación acerca de la estructura de Ventures. Lesson A. Get Ready: Esta lección está enfocada en el tema de la unidad. Este enfoque le ayudará a completar todas las partes de la unidad. Lesson B y C. Grammar: Estas lecciones están enfocadas a la gramática. Aquí, encontrará cuadro donde se explica las reglas gramaticales (con notas adicionales en su guía), con esto, tendrá la oportunidad de practicar las estructuras estudiadas.
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Lección D. Reading: Esta lección desarrolla la habilidad de lectura y le ayudará a aprender más vocabulario. No realice solamente la práctica de lectura sino también ponga atención en como leer exitosamente maximizando su nivel de Inglés. Lesson E. Writing: Esta es la parte donde se desarrolla la habilidad de “writing” (escritura). Usted no solo practicará su “writing” sino que también aprenderá a organizarlo, para esto encontrará tres secciones: ‘Before you write’ , ‘Write’ and ‘After you write’. Lesson F. Another view: Esta sección se refiere al uso del Inglés en un ambiente real. Tiene tres secciones: ‘Life-skills reading’ , que le ayudará a leer documentos reales, Fun with language, la cual tiene práctica interactiva; y, Wrap up, en donde puede evaluar su trabajo y el progreso de su aprendizaje. 5.
Uso del texto del estudiante (student’s book)
Debería tomarse aproximadamente 12 horas para el estudio de cada unidad del libro del estudiante (student’s book), lo cual significa 2 horas por lección. Esto incluye el libro del estudiante (student’s book), el libro de ejercicios (workbook), y el portafolio. El libro del estudiante deberá ser estudiado minuciosamente y al finalizar cada sección se debe hacer un repaso de la misma (vea la sección de “noticing” en esta guía). Además, no olvide que usted puede hacer una regresión y revisar la unidad tantas veces como desee. Lo más importante es que no acelere el estudio del libro y que trate de ajustarse al cronograma aquí indicado. 6.
Uso del libro de ejercicios (workbook)
Al final de cada unidad de su texto, se le solicitará que complete el libro de ejercicios ()workbook). Cuando trabaje en el workbook, no olvide que debe tomarse su tiempo. Complete cada sección y luego revise las respuestas que están al final del mismo. Si obtiene menos de un 60% de respuestas correctas entonces necesita hacer un repaso del ejercicio. Incluso, si obtiene más del 60%, debería reflexionar acerca de las respuestas en el libro de ejercicios. Una buena idea es preguntarse después de cada ejercicio, ¿Por qué?, es decir, ¿ por qué contesté de esa manera?. El aprendizaje se da a través de este proceso y no es cuestión de llenar mecánicamente espacios en blanco. Administración del tiempo 7.
Elaborando un cronograma
Antes de siquiera empezar a pensar en iniciar el estudio, usted debe elaborar un cronograma. Consígase una hoja de papel grande y divídala en una cuadrícula como la que se indica en la página siguiente. No olvide que su cronograma será diferente a este, pero el que se indica aquí la dará una idea. Nótese lo siguiente acerca del cronograma: Su tiempo de estudio está dividido en tres: 1. 2. 3.
El tiempo que utilizará para Ventures El tiempo que utilizará para lectura personal El tiempo que utilizará para pensar en el Inglés
Más adelante explicaremos por qué tenemos estos tres tipos de estudio.
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Elaborar un cronograma es el único y más importante paso que usted hará para organizar su estudio, así que haga esto antes de siquiera abrir su libro! Lunes Domingo
Sábado
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
08-09
Camino al Camino al Camino al Camino al Camino al trabajo (15 trabajo (15 trabajo (15 trabajo (15 trabajo (15 minutos de minutos de minutos de minutos de minutos de En el trabajo tiempo para tiempo para tiempo para tiempo para tiempo para pensar) pensar) pensar) pensar) pensar)
¡dormir!
09-10
En el trabajo En el trabajo En el trabajo En el trabajo En el trabajo En el trabajo
Ventures book
10-11
En el trabajo En el trabajo En el trabajo En el trabajo En el trabajo En el trabajo
Ventures book
11-12
En el trabajo En el trabajo En el trabajo En el trabajo En el trabajo En el trabajo
Ventures book
12-13
En el trabajo En el trabajo En el trabajo En el trabajo En el trabajo En el trabajo
preparar almuerzo
13-14
Almuerzo ALmuerzo ALmuerzo ALmuerzo ALmuerzo Fin jornada Tiempo para (15 minutos (15 minutos (15 minutos (15 minutos (15 minutos de trabajo mí de lectura ) de lectura ) de lectura ) de lectura ) de lectura )
14-15
En el trabajo En el trabajo En el trabajo En el trabajo En el trabajo
16-17
En el trabajo En el trabajo En el trabajo En el trabajo En el trabajo
Libro Ventures
Tiempo para mí
17-18
Camino a Camino a Camino a Camino a Camino a casa (15 casa (15 casa (15 casa (15 casa (15 minutos de minutos de minutos de minutos de minutos de tiempo para tiempo para tiempo para tiempo para tiempo para pensar) pensar) pensar) pensar) pensar)
Libro Ventures
Tiempo para mí
Almuerzo en Tiempo para casa mí
18-19
Super
Super
Super
Super
Super
Relax!
Tiempo para mí
19-20
Libro Ventures
Libro Ventures
Libro Ventures
Libro Ventures
Libro Ventures
Relax!
Tiempo para mí
20-21
Libro Ventures
Libro Ventures
Libro Ventures
Libro Ventures
Libro Ventures
Relax!
Tiempo para mí
21-22
Relax!
Relax!
Relax!
Relax!
Relax!
Relax!
Tiempo para mí
8.
Creando un espacio
Usted debe tener un espacio en el cual pueda estudiar. Si no tiene una habitación especial en la cual se pueda dedicar a estudiar, entonces haga lo siguiente. Haga un rincón de estudio en su dormitorio. Este rincón de estudio incluye:
• • • • • 12
Mesa Silla Papelyútilesdeescritorio Tazón de caramelos Caja para guardar cosas
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Tambiéndeberíahacerunletreroquediga“NOMOLESTAR”,ycuandoquieratrabajar,cuelgueel letrero en su puerta. Hay otras cuantas reglas que usted debería seguir cuando esté en su espacio:
• • • • •
Nada de música Nada de TV Nada de interrupciones Ponersedepieyhacerestiramientoconfrecuencia ContinuareltrabajodeacuerdoasucronogramaSINIMPORTARLOQUESUCEDA
9.
Tiempo para pensar y leer
El simple hecho de no leer Ventures no significa que usted no está estudiando. Trate de optimizar su tiempo, como por ejemplo cuando está en el bus, o desayunando, o en un receso en el trabajo, para pensar en el inglés. Si hace esto, usted mejorará notablemente la calidad y cantidad del inglés que aprende. Este es un plan a seguir: 1. 2.
Compre un pequeño cuaderno (lo suficientemente pequeño como para llevarlo a todas partes) Cuando estudie Ventures tome nota de algo que usted encuentre difícil de una manera sencilla, así: Auxiliary verb ‘do’ with questions – “Do you speak English?” No decimos “I have hot” en inglés sino “I am hot”, ¿por que?
3. 4.
Cuando tenga la oportunidad dele un breve vistazo a sus apuntes Durante 5 minutos piense acerca de lo que ha escrito, pregúntese a sí mismo: a. b. c. d.
¿Cómo puedo recordar esto? ¿Por qué el inglés funciona así? ¿Puedo hacer más ejemplos? ¿Cómo se compara esto con el español?
5. Ahora si usted tiene tiempo continúe de la misma forma con otros puntos de su cuaderno. Se puede hacer algo similar para la lectura. Es muy importante que usted lea algo en inglés todo el tiempo. Lo ideal sería que sean lecturas especiales para principiantes, pero si esto no es posible, puede ser una revista o algo de la Internet, o incluso ¡los ingredientes en su Coca Cola! Se ha demostrado que la lectura le ayuda a aprender más y mejor el Inglés (y para ser un buen lector en un futuro). Todo lo que debe hacer es abrir su libro cuando diga que lo hará, no se preocupe por los diccionarios o cuadernos, sólo lea. Auto-motivación
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Recompensa, premiación
La motivación es esencial para tener éxito en el estudio. Si usted está motivado, entones aprenderá. Una de las mejores maneras para estar motivado es usar un sistema de premiación o estímulo. Si usted le agrada cocinar, ¿cuál es el premio o estímulo? Talvez comer lo que ha preparado o ver a otras personas disfrutar de su comida. De la misma manera usted puede tener su recompensa en el presente curso, pero qué recompensa? A continuación hay una lista de posibles recompensas, escoja de la lista o piense en su propias recompensas o premios!
•
Cuandotermineunaunidadmeinvitaréamimismoahaceralgo,comoverunabuenapelícula en la TV.
•
Cuandoestoyestudiandomepremiarécadatreintaminutosdeestudioconuncaramelo.
•
Sipasoelbimestremepremiarécon$20paragastarmeenalgoquemeguste.
•
Cadatreintaminutosdelecturaextra,mepremiaréconquedarme15minutosmásencamalos domingos en la mañana.
•
Cadavezqueentiendaunconceptogramaticalycompleteunejerciciobasadoendichoconcepto me premiaré con mi comida favorita, talvez un ceviche o una cerveza!.
11.
Poco pero con frecuencia.
No estudie todo a última hora. Está probado que si estudia por un corto periodo de tiempo pero frecuentemente, aprenderá mejor. Esto es un hecho. No se engañe pensando que trabajará mejor bajo presión. Así que siga estos pasos para estudiar:
•
Cada30minutosdeestudio,dese5minutosdedescanso.Levántese,camineycomaalguna golosina. Esto le dará a su cerebro tiempo para procesar la información que ha estado estudiando.
•
Siencuentraquenoestáconcentradodeténgasey1minutodedescanso.Estoledarátiempo para recuperar su concentración.
•
Cambiedeactividadcada30minutos,Estosignificaquenodebeestudiarsolamentegramáticao vocabulario durante las dos horas. Esto le dará la oportunidad para trabajar diferentes partes de su cerebro.
12.
Integrar una comunidad de aprendizaje.
Como usted conoce, usted podrá tener contacto con el resto de estudiantes que también están tomando esta materia en las tutorías de los días sábados Esto es una gran ventaja ya que le ayudará a realizar mucha práctica en cuanto a “Speaking”, usted podrá conversar con sus compañeros y compartir su experiencia en el aprendizaje del Inglés. Le recomendamos intercambiar opiniones y evaluar su proceso de aprendizaje. 13.
Establecer objetivos de aprendizaje
¿Desea aprender Inglés correctamente? ¿Pero qué significa exactamente “Aprender Inglés”? En vez de tener un objetivo subjetivo, es importante establecer objetivos alcanzables, lo cual no es tan difícil hacer. Esto significa que deberá usar dos herramientas de aprendizaje diferentes:
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Primero, use los “Contenidos de unidad” que tiene al inicio de cada unidad. Lea esta fuente de referencia antes de estudiarla, entonces usted sabrá lo que tendrá que aprender. Segundo, vaya al portafolio de aprendizaje después de haber terminado la unidad, aquí usted tiene los mismos puntos como en los contenidos de unidad, pero esta vez tendrá que verificar si ha logrado el objetivo del aprendizaje o no. Ahora mire el portafolio y verá lo que le quiero decir! Las habilidades de lenguaje En esta parte de la guía de aprendizaje le daremos sugerencias de cómo deberá enfocar el aprendizaje en cada habilidad. No olvide que es más importante desarrollar sus habilidades en el lenguaje que aprender la gramática, por ejemplo. Todo lo que queremos es que usted aprenda a comunicarse en Inglés y para eso necesita leer esta sección cuidadosamente sobre cómo desarrollar dichas habilidades. Cada sección empezará con algunos pensamientos erróneos y luego describiremos buenos métodos o técnicas para las habilidades. 14.
Listening
Todas estas aseveraciones son falsas:
• • • •
ParaentenderInglésdeboentendercadapalabra. EsdifícilentenderInglésporquesehablamuyrápido. EscuchaunCDenelautoyaprenderáscómoescuchar. Listeningessólocuestióndepracticar.
Un listening exitoso Un listening exitoso quiere decir aprender lo que llamamos sub-habilidades de escucha. A lo largo de este curso haremos ejercicios basados en sub-habilidades. A continuación hay una lista de sugerencias sobre las habilidades y sub-habilidades de listening. 1.
A veces, es bueno escuchar para obtener una idea en general, por lo tanto no se preocupe por entender cada palabra, sólo trate de entender el significado del texto en general . Ejemplo: Cuando mira una película en Inglés usted entiende el argumento en general viendo la acción y entendiendo lo que puede.
2.
Otras vecesentendemosla información específicayno nospreocupamosde lainformación general. Ejemplo: En un aeropuerto usted quiere escuchar información sobre su vuelo, pero todo lo que necesita escuchar es el nombre de su destino y el nombre de la compañía (TAME por ejemplo), esa información es suficiente para que usted mire a su alrededor y vea si otros pasajeros van a abordar el avión.
3.
Frecuentemente, escuchar algo en Inglés resulta difícil porque escucha una corriente de sonidos. Es una buena idea estudiar la manera de cómo se unen algunos sonidos y darse cuenta que no está escuchando claramente palabras individualmente pronunciadas.
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Ejemplo: En la oración “where do you live?” decimos “where dju live?”, entonces no pronunciamos “do you” claramente. 4.
“Listening” es una combinación de práctica y “noticing” (vea la sección de noticing). Para practicar listening es bueno practicar poco pero seguido. Escuche su self-study CD cada día, pero no más
de10minutos,duranteesos10minutosasegúresedeconcentrarsealmáximo.Otrabuena alternativa es mirar una película en Inglés cada día. 5.
No se olvide que aprender a escuchar es un proceso gradual, entonces no se preocupe si no entiende muy bien al principio. Practique y luego de algún tiempo notará cómo va progresando. Ejemplo: Vea los primeros 20 minutos de una película en Inglés en un DVD, por ejemplo “Titanic”. Después de un mes de práctica vuelva a escuchar los mismos 20 minutos. Fíjese si puede entender más que la primera vez.
15.
Speaking
Todas estas aseveraciones son falsas:
• • •
Nodeberíacometererroresmientrashablo. Notengolaoportunidadparapracticarspeaking. Speakingesparaestudiantesconaltonivel,noparaaprendices.
Un speaking exitoso Un speaking exitoso es una combinación de fluidez y precisión. Fluency (Fluidez) significa cuan bien captamos un mensaje de manera fluida, y Accuracy (precisión) significa cuantos errores hacemos cuando hablamos. Es importante practicar estos dos elementos si queremos ser buenos hablantes de Inglés. Mire a los siguientes puntos de cómo conseguir esta combinación. 1.
A veces debemos hablar sin preocuparnos de cometer muchos errores, a esto le llamamos práctica de fluidez. En este tipo de práctica nos preocupamos sobre el mensaje que queremos dar y nada más. Ejemplo: Haga conversaciones imaginarias en su mente. Cuando está en el bus, por ejemplo, imagine que hay una persona nativa junto a usted, imagínese que le diría a esta persona para iniciar una conversación.
2.
También es bueno concentrarse en la precisión o fijarnos en cuantos errores hacemos cuando hablamos. Tener solo fluidez, no es suficiente, ni tampoco lo es la precisión, necesitamos combinar ambas para lograr un buen speaking Ejemplo: Cuando escuche su CD en Inglés, haga una nota mental de una de las instrucciones que está escuchando (ej. Where do you live?).Mas tarde trate de practicar esa frase mentalmente, concéntrese en decirla de la misma forma que en su CD.
3.
Obviamente,speakingseaprendeconlaprácticaperotambiénnecesitarápracticarListeningy Reading. Aunque le sorprenda, los estudiantes que leen bastante, también hablan muy bien. Así que si lee por lo menos 10 minutos le ayudará mucho.
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16.
Reading
Todas estas aseveraciones son falsas:
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Paraentenderuntextonecesitoentendercadapalabra. SitraduzcountextoalEspañol,entenderémejor. Noleomuchoenespañol,asíquelalecturaenInglésnomeseráútil.. Es bueno leer despacio. Leerenvozaltameayudaráconmipronunciación.
Lectura exitosa Para tener una lectura exitosa debemos aprender Reading sub-skills, de una manera similar a listening. A lo largo del presente curso, haremos ejercicios basados en sub-skills. A continuación tenemos una lista de puntos para desarrollar las habilidades y sub-habilidades de la lectura. 1.
Lea sin preocuparse de entender cada palabra, sólo trate de entender el significado del texto en general. Ejemplo: Cuando leemos un periódico, lo hacemos de manera general, ya sea en español o en inglés. A veces leemos una y otra vez las palabras que no estamos seguros de su significado (incluso en español), pero realizamos la lectura porque simplemente queremos una idea general de la misma.
2.
Otras vecesentendemosla información específicayno nospreocupamosde lainformación general. Ejemplo: Cuando leemos un cronograma como el de salidas de un bus o la guía de la TV. Si hacemos esto, es porque buscamos información específica, por ejemplo cuando sale nuestro bus, o a que hora empieza la película que queremos ver.
3.
Leer no es solo cuestión de obtener información. La lectura en Inglés nos ayuda de la siguiente manera: Mejorar las habilidades, esto quiere decir que si leemos bien, entonces entenderemos el Inglés hablado y podremos hablar y escribir muy bien, también. La lectura nos ayuda a mejorar nuestra gramática, a adquirir más vocabulario y por supuesto a entender otras culturas.
4.
Al momento de leer es importante tener una buena velocidad. Si lee muy despacio, será más difícil entender lo que ha leído. Ejemplo: Diga una oración en español de manera lenta, separando cada palabra con una gran
pausa.¿Esmásfácilodifícilentenderlaoracióndemaneralenta?¿Oesmásfácilentenderla oración en una velocidad normal? 5.
La lectura es una actividad silenciosa. Esto significa que no debería leer en voz alta. Al leer en voz alta, tendríamos que leer palabra por palabra.
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17.
PRELIMINARES
Writing
Todas estas aseveraciones son falsas:
• • •
EscribirenInglésescomoescribirenEspañolperoenpalabrasdiferentes. Puedoescribirbiensiusoeltraductordemicomputador. Writingeslahabilidadmásdifícildeaprender
Un Writing exitoso Un writing es la combinación de organización y conocimiento del lenguaje. Pero recuerde que no es suficiente “conocer las palabras”, si no puede organizar sus ideas apropiadamente. A continuación tiene algunos puntos sobre cómo organizar su writing y algunos puntos sobre como escribir sus trabajos. 1.
No es lo mismo escribir en Inglés que en Español. Usamos palabras y expresiones diferentes para cosas diferentes, por lo tanto, no puede usar un traductor. Ejemplo: para decir “tengo calor” en Inglés decimos ‘I am hot’, lo que traducido palabra por palabra en español quiere decir estoy caliente, lo cual tiene un significado diferente!
2.
En Inglés tenemos diferentes convenciones de writing, por ejemplo, cuando en español abrimos una carta tenemos algo como: “me dirijo a usted con el más cordial saludo”, luego se describe el propósito de la carta. Sin embargo, en Inglés esta parte es completamente innecesaria. De hecho si se escribiera “I direct myself to you with a cordial greeting” sonaría muy extraño ya que en Inglés se escribe de manera más directa, entonces lo correcto sería, “I’m writing to ask you to visit next week”. Hay muchos ejemplos como este, así que téngalo presente.
3.
Cuando escribimos es importante tener una estructura para nuestro Writing. Preste atención a todas las actividades de su texto y la manera de cómo está estructurado cada Writing.
4.
Debe revisar su trabajo escrito. Aun, los escritores profesionales revisan sus escritos muchas veces, si no lo hace, tendrá muchos errores. Pero no es suficiente ver la gramática y el vocabulario de su escrito sino también debe fijarse cuan entendible es su trabajo. Una buena técnica es leer su trabajo como si fuera el lector tratando de entender lo que ha escrito por primera vez. Si no entiende, entonces piense por qué.
5.
Finalmente, la mejor manera para aprender a escribir es a través de la lectura. Escoja modelos de un buen escrito (como los de su libro) y úselos como modelo.
18.
Vocabulario
Todas estas aseveraciones son falsas:
• • •
Vocabulariosignificamemorizarpalabras. Lomásimportanteesmemorizarlatabladeverbosirregulares. Tengounamemoriaterribleporloquenopuedoaprendermuchovocabulario.
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PRELIMINARES
Un aprendizaje exitoso del volabulario Para esto se necesitan buenas estrategias de aprendizaje. No es solo cuestión de sentarse y memorizar una lista de palabras porque cuando hacemos esto no estamos aprendiendo mucho acerca de esa palabra. Para conocer realmente una palabra necesitamos conocer sus diferentes funciones. A continuación tiene algunos puntos sobre estos aspectos, así como sugerencias para hacer más interesante el aprendizaje del vocabulario. 1.
Cuando escucha una palabra, aprenda cuanto pueda sobre esa palabra. Es decir, no recuerde sólo la palabra sino también cómo usarla!. Ejemplo: La palabra “Drive” puede ser un verbo (conducir), un adjetivo (driving rain’, driving force’, motivación) o un sustantivo (parqueadero personal, disco de computación). De los tres sustantivos, uno se refiere a un lugar donde puedo poner mi auto, el otro se refiere a un “hard drive” en su computador y el tercero a cuánta motivación tiene una persona (he has a lot of drive)
2.
Nunca aprenda una palabra de manera aislada. Aprenda ejemplos de palabras en un contexto significativo para usted. Ejemplo: ThebusdriverfromLojatoZamoradrivesveryfast,Ithinkhis driving is dangerous’. Note como en este ejemplo hemos usado tres variaciones diferentes de la palabra en un contexto que es real para nosotros.
3.
Aprenda vocabulario de manera frecuente. En vez de tratar de recordar 30 palabras nuevas en una tarde, trate de recordar tres palabras nuevas pero en todas sus variaciones. Aparte del ejemplo anterior, puede tratar otras técnicas como poner nombres a las cosas en su casa s (ejemplo: lamp, table, chair), la siguiente semana ponga los verbos que usa con aquellas cosas, luego con adjetivos, etc.
4.
Escriba todo su vocabulario en un cuaderno de notas. Este cuaderno de notas está incluido en su portafolio y es una parte integral en este nivel. Pero no olvide que así como es un requisito, también le ayudará a hablar mejor en Inglés.
Las habilidades lingüísticas A mucha gente no le gusta estudiar gramática pero si aprende el proceso de estudio de la misma puede ser más fácil y divertido. En esta sección analizaremos tres técnicas para estudiar la gramática las mismas que le ayudarán mucho y no tendrá la necesidad de memorizar reglas. 19.
Noticing
Pensamos que el estudio de gramática es e hecho de aprender reglas lo cual es en parte cierto. El punto es que hay muchas partes del lenguaje y la gramática, lo cual es muy difícil memorizar las reglas para todas ellas. Por lo tanto, en vez de memorizar reglas, recomendamos observar el lenguaje. Esta técnica llamada “Noticing” es considerada por los expertos en el lenguaje como una manera efectiva de aprender un lenguaje nuevo y de corregir errores en su propio lenguaje. 1.
Noticing significa identificar y fijarse en modelos comunes en un lenguaje. Si identifica estos modelos comunes, los recordará y los usará correctamente. Una manera de hacerlo es con un texto de lectura. Lea un texto y subraye o marque los modelos que vea. Ejemplo: “Jon teaches Engish, he likes his job because he likes his students and he thinks they like him”. En este
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PRELIMINARES
ejemplo podemos ver cómo usamos la palabra “He” para referirnos a un hombre (Jon), y que después de usar “He” vemos un verbo, que termina con la letra “S” 2.
Parte de “Noticing” es comparar lo que observa en Inglés con lo que dice en Español. En el ejemplo anterior podemos ver que en Inglés siempre usamos una palabra para referirnos a una persona (subject pronoun), pero no tenemos este caso en español. En español diríamos “Jon enseña Inglés”, le gusta su trabajo porque le agrada sus estudiantes y piensa que él le agrada a ellos”. Nótese la diferencia entre “like” y “gustar”
3.
Una parte final de “Noticing” es notar la diferencia entre su “versión propia” en Inglés y la de un “nativo”. Esto significa que cuando lea, es necesario que anote las construcciones gramaticales que resulten extrañas para usted, luego compare la versión de cómo diría o haría la misma construcción con el original. Ejemplo: Traduzca este texto de Inglés al Español “Jon teaches English, he likes his job because he likes his students and he thinks they like him” (Jon enseña ingles, le gusta su trabajo porque le agrada sus estudiantes y cree que él le agrada a ellos.
AhoratraduzcadelespañolalInglés(SINVERELTEXTOORIGINALENINGLÉS),“Jon teach English, it like he his job because they like he his students and think they like he.” Ahora tome las dos versiones y compárelas, usted podrá fijarse como está su Inglés. 20.
Correción de errores
Corregir errores no es solamente trabajo del profesor, es su trabajo también. A continuación le daremos algunas técnicas para corregir sus errores. Cuando hablamos de corregir errores también incluimos “Noticing”. Recuerde que toda esta sección incluiremos noticing. 1.
Cuando realice un ejercicio, deberá obtener un %60 de respuestas correctas. Si obtiene menos de un %60, entonces deberá estudiar nuevamente la materia y realizar nuevamente los ejercicios.
2.
Si ha hecho un ejercicio incorrectamente, entonces pregúntese “¿Por qué lo hice mal?”. Si la respuesta es “porque cometí un simple error y seré más cuidadoso la próxima vez “, entonces no se preocupe. Pero si la respuesta es “Porque no entendí.”, entonces deberá pensar y regresar al inicio. No olvide que si algo puede parecer difícil hoy, vuelva a revisar después de un par de días y verá como esto será más claro.
3.
Haga una lista de cosas que necesitan de revisión para que las analice cuando se auto corrija. Tenga en cuenta esta lista cuando corrija su workbook o si esta haciendo algún escrito (ej. un párrafo). Aquí tiene algunos puntos para que analice:
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a.
¿Puse la forma correcta del verbo? (en el pasado; con “S”; incluyendo “do”, “does”, etc.)
b.
¿Están incluidas las palabras gramaticales que unen las partes de un texto? Fíjese en la siguiente oración: “Jon is a teacher, works in Ecuador”, podemos decir que hay un problema con esta oración porque no ha incluído la palabra gramatical “he”. Las palabras típicas que los estudiantes olvidan incluir son: This, that, he, she etc, it, the, now, then, before, but, next.
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PRELIMINARES
c.
¿He deletreado todas las palabras correctamente?
d.
¿He incluído toda la puntuación correcta? (? , . : !() “” ‘ )
e.
¿La respuesta refleja la pregunta? (¿Respondí absolutamente lo que la pregunta me pide?
¿Orespondíalgoquenotienenadaqueverconlapregunta? f.
¿Están conectadas todas las partes que escribí? Si empiezo hablando sobre mi fin de semana al inicio de un párrafo, debería continuar hablando sobre el fin de semana y no hablar sobre los lunes, por ejemplo.
g.
¿Es mi oración o párrafo claro para el lector? Lea la oración o texto en voz alta y vea si está claro. No olvide que la persona que lea su trabajo sólo tiene el texto frente a ella y aunque usted pueda entender lo que ha escrito, esa persona no lo entenderá.
Habilidades de estudio 21.
Tomando notas
Aunque entienda bien todo sobre Ventures si no se graba lo que sabe seguro se olvidará. Es realmente importante tener un cuaderno de notas donde escriba lo que ha estudiado. En este curso usted tendrá dos cuadernos de notas, el uno para su vocabulario y el otro le servirá para anotar algunos puntos del lenguaje que haya estudiado. 1.
Cuaderno de vocabulario: Podrá ver un ejemplo de este ‘notebook’ en su sección de portfolio. Verá que este notebook incluye los siguientes elementos: a. b. c.
d. 2.
La palabra en Inglés y en Español, ej. – ‘drive’ – ‘conducir’ Una oración, ej. “my brother drives a Suzuki” Palabras de la misma raiz, ej. “driver” , “drove”, “driven” Otraspalabrasqueseusanconlapalabra, ej. “car”, “bus”, “truck”
Language notebook: El “language notebook” le servirá para que escriba todo lo que ha entendido de su libro. A continuación tiene una lista de aspectos de puede incluir en su “language notebook.” a. b. c. d. e.
Grammar notes, ej. En Inglés no se usa “Usted”, en vez de eso se usa “Tu” para todo. Problem areas, ej. Siempre cometo el error con “do” en preguntas (do you speak English?, debería tener más cuidado con esto. Good techniques, ej. Si leo esto, me ayudará a recordar si he subrayado palabras clave al momento de leer. References, ej. Hay una página web llamada www.forms.com, donde puede realizar varios ejercicios como los que tiene en la unidad 1 en el libro, What I did, example: ayer estudié mi libro alrededor de unos 30 minutos y he leído 15 minutos en el bus.
Puede organizar su cuaderno por unidad. De esta manera incluirá todos los elementos anteriores.
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22.
PRELIMINARES
Usando el Internet (y otros vínculos interesantes)
Aunque usted no tenga Internet en casa, no hay razón por la que usted no pueda ir a un cyber café una vez a la semana y navegar la Internet. A continuación hay una lista de vínculos interesantes que tienen que ver con cada unidad de Ventures. Simplemente escriba la dirección tal como está escrita y luego observe qué tanto de la página web usted puede entender. Unit 1
http://faculty.deanza.edu/flemingjohn/stories/storyReader$23 http://grammar.ccc.commnet.edu/grammar/adverbs.htm http://grammar.ccc.commnet.edu/GRAMMAR/adjectives.htm Unit 2 http://www.englishpage.com/verbpage/activepassive.html Unit 3 http://www.usingenglish.com/weblog/archives/000329.html http://www.eslbase.com/grammar/indirect-questions Unit 4 http://www.grammar-quizzes.com/modal3.html http://www.eclecticenglish.com/grammar/Should1A.html Unit 5 http://esl.about.com/library/grammar/blgr_adverbclauses_time.htm Unit 6 http://www.ompersonal.com.ar/omgrammar/contraste2.htm Unit 7 http://www.towson.edu/ows/AdvAdjNomClause.htm Unit 8 http://www.langust.ru/unit_co/unit023c.shtml Unit 9 http://www.mailxmail.com/curso-conditional-clauses/present-unreal-conditional Unit 10 http://www.englishpage.com/conditional/futureconditional.html 23.
Encontrando la respuesta (usando un diccionario)
Para usar un diccionario lo primero que se debe hacer es aprender qué información tiene. Le recomendamos usar el diccionario ‘Cambridge Klett Mini’. A continuación tiene un acceso a la palabra ‘drive’ lea cuidadosamente la explicación y compárela con la palabra ‘drive’ en su diccionario. drive – Primero tiene esta palabra en negrita. [draIv] – Luego tenemos esta palabra con su forma de pronunciación. Esto se llama fonética, que significa cómo suena cuando se habla. Es una buena idea estudiar el alfabeto fonético que explica los
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PRELIMINARES
sonidosquecadaunodelossímboloshace,noseolvideESTASNOSONLETRAS.Veaunalistade símbolos fonéticos en la página XII de su diccionario ‘Cambridge Klett Mini’ I – Este es el primero de los números romanos ((I, II, III, IV etc). “I” significa que ésta es la primera definición de la palabra drive. No olvide que las palabras pueden tener muchos significados, así que observe todas las definiciones señaladas con I, II, III, IV, etc. para asegurarse que está viendo la definición correcta. - estas son otras formas posibles de la palabra “drive”, note que estas están entre estos símbolos < >. vt – esta letras indican qué tipo de palabra es. En este caso vt quiere decir que la palabra “drive” es un verbo transitivo. No se preocupe si no entiende el significado de la palabra “transitivo” es suficiente con que entienda qué es un “Verbo”.
Otrostiposdepalabrasincluyen: adj = adjective (adjetivo) adv = adverb (adverbio) art = article (artículo) aux = auxiliary (auxliar) conj = conjunction (conjunción) dem = demonstrative (demostrativo) infin = infinitivo (infinitivo) irr = irregular (irregular) n = noun (sustantivo) pl = plural (plural) pos = possessive (posesivo) pp = past participle (pasado participio) prep = prepositon (preposición) pron = pronoun (pronombre) vb = verb (verbo) vi = intransitive verb (verbo intransitivo) Si no entiende lo anterior no se preocupe, no afectará su aprendizaje o cuan bien aprenderá. En su progreso a través de Ventures, encontrará todos estos términos con una explicación clara de cada uno. 1.-
Este número significa que está observando la primera sub- definición del significado. No se olvide que una definición puede tener varias sub-definiciones (1, 2, 3 etc).
AUTO – Símbolos como éste le dará la pauta para ver de donde proviene dicha palabra, por ejemplo AUTO significaquelapalabrapertenecea“Transporte”.Otrosejemplosincluyen: ANAT = anatomy (anatomía) CHEM= chemistry (química)
ECON=economics(economía) MIN = mining (minería)
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PRIMER PRELIMINARES BIMESTRE
AmL – esto le indica el área geográfica de donde proviene la traducción, en este ejemplo vemos ‘conducir, manejar AmL’ que significa que ‘manejar’ viene de Latino América. Otrosejemplosincluyen: Am = American Brit = British Irish = Irish Can = Canadian to ~ sb home – esto nos muestra el uso de la palabra, así que en este caso la palabra ‘drive’ se usa como: “to drive somebody home”. Nótese como el símbolo ‘~ ‘ ~’ indica la palabra como “Llevar a alguien a casa (en auto) – luego viene la definición de la palabra en Español. 2.
(urge urge)) empujar – aquí empieza la segunda definición definición y tenemos la sub – definición definición en paréntesis (urge) seguida por el significado en Español “empujar”.
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PRIMER BIMESTRE
FIRST BIMESTER Specífc objetives At the end of this this course students students will be able to:
• • • • • •
Describe personal appearance and strenghts. Use the language appropriately in real situations. Express opinions, agreement, and desagreement. Use the language to describe educational goals and successful people. Express past regrets and make suggestions. Describe actions in the past and present.
Contents WELCOME UNIT Functions:
Exchanging information Making introductions Discussing study habits and strategies for studying
Listening and Speaking: Asking about personality types Asking about likes and dislikes Introducing a classmate Vocabulary:
Personality traits Activities Study habits and strategies
Grammar Focus:
Verb tense review: present, present continuous, past. present perfect, present perfect continuous, past continuous, and future with be going to
Reading:
Reading a paragraph about an accident
Writing:
Writing sentences about your partner
Life Skills:
Discussing study habits and strategies for learning English
Pronunciation:
Pronouncing key vocabulary UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
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PRIMER BIMESTRE
UNIT 1 Functions:
Describing personal strenght Expressing opinions Expressing agreement and disagreement
Listening and Speaking: Asking about aptitudes Discussing multiple intelligences Giving opinions Vocabulary:
Adjectives and adverbs Multiples intelligences Prefixes and roots
Grammar Focus:
Noun clauses with that Contrasting adjetives and adverbs
Reading:
Reading an article about multiple intelligences Skimming to predict what a Reading is about
Writing:
Writing a descriptive paragraph about a primary intelligence Using a topic sentence and supporting details
Life skills:
Usign a dictionary Reading and understanding a visual diagram
Pronunciación:
Pronuncing key vocabulary UNIDAD 2
Functions:
Inquiring about educational opportunities Describing educational goals Describing successful people
Listening and Speaking: Asking about courses and classes classes Discussing how to continue one´s education Discussing obstacles and successes Vocabulary:
Education and careers Educational requirements Making vocabulary cards
Grammar Focus:
The present passive Infinitives after passive verbs
Reading:
Reading an article about an immigrant family Scanning to find specific information
Writing:
Writing a descriptive paragraph about a successful person Using specific detail such as facts, examples, and reasons
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Life skills:
Using a dictionary Reading and understanding a chart about the location of vocational classes
Pronunciación:
Pronouncing key vocabulary UNIDAD 3
Functions:
Discussing appropriate behaviors at home and school Using polite forms of language Expressing agreement and disagreement
Listening and Speaking: Asking about rules at home and at school Asking questions indirectly Talking about past events and experiences Vocabulary:
Rules and expectations Word families
Grammar Focus:
Indirect Wh-questions Indirect Yes / No questions
Reading:
Reading an article about barriers between generations Paying attention to words that repeat to get an idea of what a reading is about
Writing:
Writing an expository paragraph about difference between generations Using transition words to show relationships
Life skills:
Using a dictionary Reading and understanding a bar graph Interpreting a survey of student behavior
Pronunciación:
Pronouncing key vocabulary UNIDAD 4
Functions:
Discussing stress Expressing necessity and lack of necessity Making suggestions Expressing past regrets
Listening and Speaking: Asking about stress Discussing ways to cope with stress Giving advice about past actions Vocabulary:
Stress and how to cope Suffixes
Grammar Focus:
Oughtto,should´t,haveto,don´thaveto, Should have, should´t have
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Reading:
Reading an article bout stress Relating personal experience to the content of a reading
Writing:
Writing a descriptive paragraph about how to cope with stress Using actions and results to organize a paragraph
Life skills:
Reading and understanding a bar graph Discussing stress in the workplace
Pronunciación:
Pronouncing key vocabulary UNIDAD 5
Functions:
Describing volunteer responsibilities Describing a sequence of events Describing repeated actions in the past and present
Listening and Speaking: Asking about volunteer activities Discussing personal experiences of volunteering or helping people Discussing schedules Vocabulary:
Volunteerism Positive and negative words
Grammar Focus:
Clauses with until and as soon as Repeated actions in the rpesent and past
Reading:
Reading an article about volunteers Using context to guess if the meaning of a word is positive or negative
Writing:
Writing a descriptive paragraph about someone who made a difference Making writing more interesting by including details that answer questions
Life skills:
Reading and understanding ads for volunteer positions Discussing volunteer activities
Pronunciación:
Pronouncing key vocabulary
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Learning process development 1.
Meet your classmates (p2) ‘Meet your classmates’ (p2)
Look at the picture and answer the following questions. What is the librarian doing? ______________________________ When do the English classes start? ______________________________ What are the students in front of the librarian asking about? ____________________________________________________________ Tip Learn vocabulary in context is a good strategy to help you to remember new words. Therefore, it is not advisible to learn new words in isolation because it makes more difficult for you to learn and remember them. 2.
Introductions: What kind of person are you? (p3) (p3) Read the list of adjectives. Review and complete activity 2A
Onceyouhavecompletedactivity 2A; it will help you when doing the following activity. (p2) Look at the picture again and name the people you see. For example: librarian Betty Then ask questions like this: What is Betty like?
=
Betty is tall or She is tall As you can see, you have to use adjective to describe these people. Consequently, you should have previously reviewed and completed activity 2A. Now, do the same activity asking about the other people in the picture. Personal Information: Read and answer the following questions. What do you look like? _____________________________________________ What do you like to wear? _____________________________________________ UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
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Tip Practice is essential when learning another language; therefore, I encourage you to answer the questions above with your family information. This activity will really help you because you will use language with real information. 2B Read the list of activities. (p3) What activities do you enjoy doing? Why do you like the activities you chose? 2C Talk. Answer the questions with your own information. (p3) This activity is very important to help you improve your speaking skill. 2D Write sentences about your partner. You can also choose a member of your family or a friend to complete this activity. 3.
Verb tense review (p4) 3A. Listen and repeat (p4) Listening is an skill that you also need to improve; consequently, activities like this are both important and helpful for you to understand English better. 3B Read. There is a story in your book on (p4) that you have to complete using the correct verb form. Tip If there is any word or words in the story that are new for you; fist try to understand their meanings from context, this activity will help you to acquire new vocabulary from context. 3C Talk. If it is possible for you to work in groups, ask and answer the questions of this activity.
Onthecontrary,answerthemwithyourowninformation. 4.
Study habits and strategies 4A Talk. If it is posible for you to work with a partner, complete the chart with hiso r her
information.Onthecontrary,completethechartwithyourowninformation.
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Personal Information Objective:
•
Use the language to talk about personal information.
Unit contents Functions:
Describing personal strenght Expressing opinions Expressing agreement and disagreement
Listening and Speaking:
Asking about aptitudes Discussing multiple intelligences Giving opinions
Vocabulary:
Adjectives and adverbs Multiples intelligences Prefixes and roots
Grammar Focus:
Noun clauses with that Contrasting adjetives and adverbs
Reading:
Reading an article about multiple intelligences Skimming to predict what a Reading is about
Writing:
Writing a descriptive paragraph about a primary intelligence Using a topic sentence and supporting details
Life skills:
Usign a dictionary Reading and understanding a visual diagram
Pronunciación:
Pronuncing key vocabulary
Unit 1. Lesson A. Personal information – 60 minutes (p6) Dear students, Now, you will start studying the first unit of the subject General Inglish IV. I wish you were happy to study this subject because it is very useful for you in order to communicate with speakers of English. Objectives:
• •
Practice key vocabulary Practice listening skills
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PRIMER BIMESTRE
1. Talk about the pictures 1A. Look at the pictures. What do you see? (p6) Look at the pictures. Is there anything new for you? If yes, look for the meaning or meanings in a dictionary, then try to write sentences using the new words to remember them more easily. First, make a list of the new words. 1. 2. 3. 4. 5.
_______________ _______________ _______________ _______________ _______________ Tip Write sentences using the new words, it is a good strategy that can help you to learn them in context.
What are some examples of aptitudes? (p6) Yes, you are right. Artistic, athletic, mechanical, mathematical, musical are some examples of aptitudes or personal strengths. What are your personal strengths? Are you artistic, athletic…? (p6) Name the people in pictures 2, 3, and 4. What are their personal strengths? 1B. Look at the pictures. What is happening? (p6) Describe what is happening in each of the pictures.
Onceyouhavedescribedwhatishappeninginthepictures,answerthefollowingquestions. Does anyone like to jog? Who likes to cook? What is the man outside the house doing? Tip Analyzing what is happening in a picture, video, or in a photo; and asking questions about what you see is a good strategy to help you to increase your vocabulary and you speaking skills. Activity 1 1. 2. 3. 4. 5.
Is the boy in green pants playing the piano? Is Nina in the subway? Is the boy wearing a cap fixing the car? Is the girl on the sofa watching TV.? Is Emily talking to Nina?
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Tip Ask and answer questions about what you see in your book, at home, at work, or another place is a good practice in the process of learning another language. Practice Choose five members of your family and ask and answer the following question. What are your ________ personal strengths? Example: What are your father personal strengths? He is athletic. Tip Use, in real situations, the information you have learned while you are studying because it will help you to be in contact with real language. 2. Listening (p7) A. Listen and answer the questions. (Track 05) (p7) Do you understand everything in the listening exercise? Write any unfamiliar words and repeat them aloud. B. Listen again. Complete the chart. (Track 06) (p7)
Tip The UTPL Independent Learner Guide will help you to understand better the importance of listening activities and the strategies to improve your listening skills. C. Read. Complete the story. Listen and chek your answers. (p7) Read the story aloud. The story in this exercise is a summary of what happened in the pictures on (p6). This summary contains the most important points of the story.
D. Discuss. Answer the following questions. (p7)
Onceyouhavereadthestory(2C), answer the question on part (2D) WORKBOOK Complete ‘Lesson A’ in your workbook Look for information on how to use the workbook in the UTPL Independent Learner Guide.
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PRIMER BIMESTRE
Unit 1. Lesson B. Noun clauses – 60 minutes (p8) Objectives:
• •
Introduce noun caluses with that Practice expressing opinions
1. Grammar Focus. Noun clauses with that (p8)
Noun clauses with that Clauses A clause is a part of a sentence that has a subject and a verb. A main clause is a complete sentence A dependent clause is not a complete sentence; it is connected to a main clause. A sentence with the structure main clause + dependent clause or dependent clause + main clause is called a complex sentence. Noun clauses with that Some complex sentences have the form main clause + noun clause. A noun clause is a type of dependent clause: Some noun clauses consist of that+ subject + verb. However, it is also correct to omit that. The main clause can be a statement or a question. Main clause
Noun clause
Statement
People think
(that) she is smart.
Question
Do you think
(that) she is smart?
Now, look at the examples in your book (p8). Can you write your own sentences? Try to do it. Tip It is important for you to review and analize the grammar explanation; but, it is also essential to practice. Consequently, to write your own sentence is good for you. 2. Practice (p8) A. Write (p8) Read the examples. Then, write sentences with that and a noun clause. Listen and check your answers. (p8)
Onceyouhavewrittenyoursentences,playtheaudioprogramtocheckyouranswers.(Track 8)
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Tip Practice is very important and useful for your learning process. Take advantage of the activity above to improve your knowledge. B Talk. (p9) Look at the picture and do activity B.
‘Useful Language’ (p9) – I suppose and I’d say are similar to saying maybe Using them is a bit “softer” than I’m sure, I believe, and I think. Extra activity. Look at the picture again. Read aloud and answer the following questions. What can you say about the man next to the car? Where is the woman doing? What is the boy listening to? 3. Communicate (p9) A. Work (p9) Read the questions aloud. Give your opinion about each situation. Now, answer the following question, use the expression you learned to express opinion. Can English improve your professional life? What do you think? Do you agree or not?
‘Useful Language’ (p9) – Totally and strongly make the statements much stronger.Otherexamplesare:definitely and completely.
WORKBOOK Complete ‘Lesson B’ in your workbook Look for information on how to use the workbook in the UTPL Independent Learner Guide.
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Unit 1. Lesson C. Parts of speech (p10) – 60 minutes Objectives: 1. 2.
Contrast adjectives and adverbs Describe skills using adjectives and adverbs
1. Grammar Focus: contrasting adjectives and adverbs (p10)
Contrasting adjectives and adverbs Adjectives describe nouns or other adjectives. Adverbs describe verbs or other adverbs. Examples: I am a quick eater. In this sentence, the adjective quick describes the noun eater. I eat quickly. Here, the adverb quickly describes the verb eat. Most adverbs are formed by adding –ly to the adjective: quick = quickly easy = easily
Onthecontrary,irregularadverbsdonotfollowthesameruleofadding– ly to the adjective; consequently, they must be learned:
good = well
Tip If you feel that you are not good at learning about adjectives and adverbs, do not worry. You need to practice and use them as frequent as possible, this way you will learn the difference and use of adjectives and adverbs.
‘Useful Language’ (p10) – Although well may be the “correct” response to How are you? OrHow are you doing?, many people use good as a response. Both well and good are accepted in daily conversation, but good is informal and should not be used in formal situations or in writing. 2. Practice (p10) A. Write (p10) Read the instructions aloud. Make sure that you understand the exercise and complete each sentence with adjectives or adverbs. Listen and check your answers. (p10)
Onceyouhavecompletedallthesentences.Playtheaudioprogramandcheckyouranswers.(Track 9)
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PRIMER BIMESTRE
Adverbs and adjectives are useful when telling a story. Now, try to tell a story using the adjectives and adverbs from this lesson. Start your story like this; Once upon a time, there was a musician named Gerry… B. Talk (p11) Look at the pictures in exercise 2B Use the words in the word bank and the words below the pictures to talk about each picture. Look at the examples in your workbook in order for you to understand the activity you are almost to do. 3. Communicate (p11) A. Work (p11) Now, it is time for you to share a little about yourselves. Read and answer each question. Use adjectives and adverbs. Activity 2 Example: How does your mother cook? My mother cooks very well, she prepares delicious dishes. 1. 2. 3. 4. 5.
What can your father do very well? What is difficult for your spouse? What can your best friend do perfectly? What do your children do very fast? How do you swim?
WORKBOOK Complete ‘Lesson C’ in your workbook. Look for information on how to use the workbook in the UTPL Independent Learner Guide. Tip Do the activities in your ‘workbook.’ It is very important for you to learn the grammatical structures and how to use the language in real situations.
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Unit 1. Lesson D. Reading (p12) – 60 minutes Objectives : 1. 2. 3.
Practice using new topic-related vocabulary Skim to predict what a Reading is about Discuss multiple intelligences 1. Before you read (p12) Intelligent
Please brainstorm other words that explain or mean the same thing as intelligent.
Smart
Talented
Skillful
Very good! These words mean the same as intelligent. 1. Talk (p12) Read and answer the questions. Tip Pre-reading is a good strategy to use before you read because it helps you to have an idea of what the reading will be about; moreover, it helps you to increase your vocabulary, creativity, and imagination. 2. Read (p12) Read the article silently before listening to the audio program. (Track 10) While you are listening to and reading the article, write in your notebooks any new words you do not understand; then, try to understand their meanings in context. If it is difficult for you, look for their meanings in a dictionary. 3. After you read (p13) A. Check (p13) Identify the primary intelligence of each person in the chart. You can refer to the reading on (p12) B. Build your vocabulary (p13) Read the instructions and complete the chart in your book. (p13) Important: A prefix is a letter or group of letters added to the beginning of a word to change the meaning or make a new word. While a root is the basic form of a word, and that we can add prefixes to roots to make new words.
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C. Talk (p13) Read and answer the questions. Review the article again (p12) if necessary. Make sentences about the meaning of the following words. Activity 3 Naturalist
Logical / mathematical
Musical / rithmical.
Example: Someone who is verbal / linguistic learns by reading, listening, and speaking. 1. ___________________________________________________________________. 2. ___________________________________________________________________. 3. ___________________________________________________________________.
WORKBOOK Complete ‘Lesson D’ in your workbook. Look for information on how to use the workbook in the UTPL Independent Learner Guide.
Unit 1. Lesson E. Writing (p14) – 60 minutes Objectives : 1. 2.
Discuss and write about personal intelligences Writing a paragraph about a primary intelligence Tip Remember that pre-reading is a good strategy to use before you read because it helps you to have an idea of what the reading will be about; moreover, it helps you to increase your vocabulary, creativity, and imagination.
1. Before you write (p14) A. Write (p14) Read the instructions and complete the activity. If you need, you can read the article again (12) to establish your primary intelligence. Tip Reading articles like this increase you vocabulary and your knowledge about different topics.
B. Read (p15) Read and do the activity. (p14) The following information will help you when doing activity B (p15)
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Important: A topic sentence presents the main idea of a paragraph. The supporting sentences give or provide details to support the topic sentence. Tip
Read each model paragraph very carefully. Once you understand thewhole idea of the paragraphs, choose the topic sentence. C. Complete the outline (p15) Read each supporting details carefully, then write the best topic sentence. Remember that the topic sentence presents the main idea of a paragraph. While the supporting supporting sentence gives or provides details to support the topic sentence D. Plan (p15) Start your outline by writing your topic sentence and then your supporting details. 2. Write (p15) Use the previous information to write a paragraph about your primary intelligence. 3. After you write (p15) A. Check your writing. Review and edit your writing. Check the paragraph you wrote in exercise 2 (p15). If you checked NO for one or more checklist items, revise your paragraphs to include the missing information. Tips for self-editing:
•
Read your writing aloud. Sometimes reading aloud even to yourself – will help you to find errors. Read your writing to a friend. This will also help you to become aware of points that need more work. When in doubt, look it up! If you are not sure of how to spell a word, use your dictionary. Don´t rely only on your computer spell-checkers, which cannot correct the meaning of a word.
• •
WORKBOOK Complete ‘Lesson E’ in your workbook. Look for information on how to use the workbook in the UTPL Independent Learner Guide.
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Unit 1. Lesson F. Another View (p16) – 60 minutes Objectives: 1. 2. 3.
Practice reading and understanding a diagram of the brain Review vocabulary and gramar from the unit Introduce the Project
1. Life-skills reading (p16) A. Read (p16) Look at the diagram of the brain in exercise 1. What do you see? How each icon helps you to understand the brain function it represents? Read the questions. Look at the diagram. Circle the answers. A (p16) B. Talk. (p16) Are you a right-brained or a left-brained person? What about the other people in your family? Write a paragraph about whether you are a left-brained or a right-brained person and why. 2. Fun with language. (p17) A. Work. What are these people famous for? What are their intelligences?
Onceyouhavecompletedthisactivity,lookforotherfamouspeopleandtheirintelligences. Materials needed: Photos (from magazines or newspapers) of famous people from a variety of different backgrounds or fields. Choose one of these photos and write a paragraph about that person. You should write about the type of intelligence the famous person possesses and defend your statements with facts. Remember to start your paragraph with a topic sentence about the famous person you chose and then continue with supporting sentences.
B. Talk (p17) Which statements are true for you? What kind of intelligence is related to each statement? Tip You can also use the information learned in this unit to talk about some members of your family, some classmates or co-workers. This practice will help you to use the language in real situations. 3. Wrap up (p17) Complete the Self-assessment on page 141. WORKBOOK Complete ‘Lesson F’ in your workbook. Look for information on how to use the workbook in the UTPL Independent Learner Guide.
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Self-assessment test Unit 1 Exercise 1. Write sentences with that and a noun clause. 1.
Peter is going on vacation next week. (Mary believes) ______________________________________________________.
2.
I was at home yesterday night. (My parents didn´t realize) ______________________________________________________.
3.
Their children were a little sick. (Susan didn´t tell her husband) ______________________________________________________.
4.
Betty is good at cooking. (I think) ______________________________________________________.
5.
Elizabeth didn´t buy a gift for her son. (Mario thinks) ______________________________________________________.
Exercise 2. Use the following information to write sentences with that and a noun clause. Use the expressions in your book on page 9 actvity B. This black jacket is mine. Paul´s sister. 1. 2. 3. 4. 5.
Those people are waiting for the bus. The tallest girl is The woman in black is our teacher. This is my pencil.
______________________________________________________. ______________________________________________________. ______________________________________________________. ______________________________________________________. ______________________________________________________.
Exercise 3. Complete the sentences with adjectives or adverbs. careful 1. 2. 3. 4. 5.
good
well
slowly
easily
She can play basketball very ________. They could get Naty´s house ________. Mathew is a ________ teacher. They must be very _______. Mario and Peter walked ________.
Exercise 4. Write five sentences using adjectives and adverbs. 1. 2. 3. 4. 5.
______________________________________________________. ______________________________________________________. ______________________________________________________. ______________________________________________________. ______________________________________________________. 42
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At school Objective:
•
Use the language to talk about school topics.
Functions:
Inquiring about educational opportunities Describing educational goals Describing successful people
Listening and Speaking: Asking about courses and classes Discussing how to continue one´s education Discussing obstacles and successes Vocabulary:
Education and careers Educational requirements Making vocabulary cards
Grammar Focus:
The present passive Infinitives after passive verbs
Reading:
Reading an article about an immigrant family Scanning to find specific information
Writing:
Writing a descriptive paragraph about a successful person Using specific detail such as facts, examples, and reasons
Life skills:
Using a dictionary Reading and understanding a chart about the location of vocational classes
Pronunciación:
Pronouncing key vocabulary
Unit 2. Lesson A. At school – 60 minutes Dear students, This time we will continue with unit 2. I consider it is essential for you to continue studying this unit because i twill provide you with important activities to allow you learn and use English in real situations. Objectives:
• •
Practice key vocabulary Practice listening skills
1. Talk about the pictures (p18) A. Look at the pictures. What do you see? What is happening ? (p18)
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Look at the pictures. Is there anything new for you? If yes, look for the meaning or meanings in a dictionary, then try to write sentences using the new words to remember them more easily. First, make a list of the new words. 1. 2. 3. 4. 5.
_______________ _______________ _______________ _______________ _______________ Tip Write sentences using the new words, it is a good strategy that can help you to learn them in context. (p18) Look ate the pictures again. And answer the following questions.
Activity 1 Where is the boy in the first picture going? What is Vasili doing in the secong picture? What are the people in the second picture doing?
‘Useful Language’ (p18) – In most colleges and universities, students can talk to counselors or advisors who can help them to plan their class schedules. Counselors are specifically trained to help students to figure out wath classes they should take in order to achieve their educational and career goals. 2. Listening (p19) A. Listen (Track 11) (p19) Listen and answer the questions. B. Listen again (p19) Complete the chart. Listen for details about the certificate program. C. Read and Listen. (p19) Complete the story. The story in this exercise is a summary of the events shown in the pictures on (p18).
Once you have completed the story, play the audio program (track 13) to check your answers. D. Discuss. (p19) Answer the following questions. Is hospitality and tourism a good industry for Vasil? Would you like this type of career? Why or why not? WORKBOOK Complete ‘Lesson A’ in your workbook. Look for information on how to use the workbook in the UTPL Independent Learner Guide. 44
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Unit 2. Lesson B. The passive voice – 60 minutes (p20) Objectives:
•
Use the present passive voice
1.
Grammar Focus (p20)
The present passive Active voice We use the active voice to focus on the person or the doer of the action. (See examples in your book on p.20) Passive voice We use the passive voice to focus on the results of the action. (See examples in your book on p.20) Present passive voice structure It is formed by the verb “be” in the present tense + the past participle. For example: is given or are offered.
‘Useful Language’ (p20) – We use a by phrase when we want to clarify information or add emphasis, but it is not always necessary. For example, the phase by the college on B1 (p20) can be left out if it is not important to know who gives the placement test, or if the giver of the placement test is unknown or obvious. 2. Practice (p20) A. Write (p20) Complete the sentences. Use the present passive voice. Play the audio program (track 14) to check your answers. Extra activity. Look at the pictures again. (p18) Answer the following questions. What is Vasili interested in studying?
WhatinformationdoesMrs.Ochoagivehim? What is Vasili required to take? What is one of the program requirements? B. Talk. (p21)
LookattheLaCostaCommunityCollegeCourseSchedule.ReadtheHOSP100entry,andalsoread the BUS 137 entry. Read the instructions and do the activity.
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‘Useful Language’ (p21) –HOSPstandsforHospitalityandBUSstandsforbusiness.
3. Communicate (p21) A. Work (p21) Ask and answer questions about the topics. Extra activity. What kind of courses are you interested in? _________________________________________________________________________. Change the following sentence into the passive voice. The college offers four different levels of ESL classes. __________________________________________. WORKBOOK Complete ‘Lesson B’ in your workbook. Look for information on how to use the workbook in the UTPL Independent Learner Guide.
Unit 2. Lesson C. The passive voice – 60 minutes Objectives:
•
Use infinitives after passive voice.
1. Grammar Focus: Infinitives after passive voice
tInfinitives after passive voice Some passive verbs can have an infinitive after them. Active The teacher tells the students to bring a dictionary to class. Passive The students are told to bring a dictionary to class. Verbs often followed by infinitives Advise alow encourage plan tell use
expect prepare
intend require
mean
The present passive is formed by using the present tense of be + the past participle and the infinitive is formed by to + the base form of the verb.
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2. Practice. A. Write complete statements or questions. Use the present passive with infinitives. Play the audio program (track 15) to check your answers. Extra activity. Make up statements and questions similar to the ones in exercise 2A about your own school’s program. B. Talk. (p23) Look at the advertisement. Make sentences about the Work Experience Program.
‘Useful Language’ (p23) – Experience programs are designed to encourage students especially adult students to go to college or, in some cases, to return to college. Each college has its own rules regarding work for credit an in most cases, evidence of work (either volunteer or paid) must be provided. ‘
3. Communicate (p23)
Askandanswerquestionsabouttherequirementsataschool,course,or,programthatYOUknow. WORKBOOK Complete ‘Lesson C’ in your workbook. Look for information on how to use the workbook in the UTPL Independent Learner Guide.
Tip
Additionally, it is a good practice for you to complete the activities in your workbook. Practice will help you to learn the topics you studied in each lesson.
Unit 2. Lesson D. Reading (p24) – 60 minutes Objectives:
• • •
Practice using new topic-related vocabulary Scan to find specific information Identify words to describe obstacles and successes
1. Before you read (p24) Read the questions aloud. Scan the article to answer the three question in exercise 1. Remember that SCAN is to find specific information.
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Extra activity. Practice new vocabulary related to obstacles and successes.
• •
Howdoyouthinkmostpeopledefine-success-? How do you define succes ? 2. Read (p24)
Read the article silently. Now listen to the audio program (track 16) While you are reading or listening, write any words that are new for you.
Tip Try to understand the meaning of new words in contexts. If it is difficult, look up them in a dictionary.
Notice – Faced is another way of saying had to deal with or had to overcome obstacles.
Extra activity. Create a scanning exercise. Find a new article, read the article and make up three sentences based on it. Then scan the article for answers.
3. After you read (p25) A. Check your understanding Read and answer each question, make sure you understand the questions. B. Build your vocabulary. Read and follow the instructions in exercises B1, B2, and B3 (p25).
(p25) – When you look up a Word in a dictionary, the Word will appear in its base form and may be more than one definition for the word.
C. Talk. (p25) Read and follow the instructions in Exercise 3C.
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Extra activity. 100 years ago
Today
What are the similarities and differences between immigrants in the United States today a nd those who travelled 100 years ago? Use the language from exercise 3B as well as that of the reading.
WORKBOOK Complete ‘Lesson D’ in your workbook. Look for information on how to use the workbook in the UTPL Independent Learner Guide.
Unit 2. Lesson E. Writing (p26) – 60 minutes Objectives:
• •
Write about a successful person Use specific details to support ideas
Warm-up and review What is the difference between a success and an obstacle ? A success is … An obstacle is … Read the Wei family story again and answer the following questions. Did Choi and his wife face many obstacles ? What were they ? Did they have successes ? What were they ? What advice does Choi give to new immigrants ? 1. Before you write (p26) A. Talk (p26) Read and follow the instructions in Exercise 1A.
Read the paragraph. (p26) Read the article silently. While you are reading, write any words that are new for you.
Tip Try to understand the meaning of new words in contexts. If it is difficult, look up them in a dictionary.
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(p26) – The topic sentence is the main idea of the paragraph and the other sentences should support the topic sentence. Facts, examples, and reasons support the topic sentence and make a paragraph more interesting and convincing.
C. Talk (p26) Read and answer the questions in Exercise 1 C.
Extra activity.
• •
Brainstormalistofobstaclesthatimmigrantsfacetoday. Writedownthe personal qualitiespeopleneedtohaveinorder to overcome each of these obstacles.
Example :
What qualities are most important for new immigrants to have ?ç They need to be patient bacause goals and success can take a long time to achieve.
D. Complete (27) Read the heading in the chart and the example answers. Remember to scan the paragraph (p26) for this specific information. Finally, complete the chart. E. Plan (27) Read and follow the instructions in Exercise 1E.
(p27) – A graphic organizer, such as a chart, will help you to organize your ideas for writing
2. Write a paragraph about someone you know who is successful. (p27) 3. After you write A. Check your writing. (P27)
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Unit 1. Lesson F. Another View (p28) – 60 minutes Objective:
• •
Use the grammar and vocabulary from the unit Read and understand a chart about the location of classes
1.Life-skills reading (p28) What does location mean? Location is … When and why do you need to check information about course locations?
(p28) – Learning to read these kinds of charts is a useful skill for everyday life because you may have jobs or be in situations in the future in which you will need to use charts like this.
(p28) – Vocational classes are classes for specific training in an occupation.
A. Read (p28) Read and follow the instructions in Exercise 1 A. This task helps to prepare you for standardized-type tests you may have to t B. Talk (p28) Ask and answer questions about the chart. 2. Fun with language (p29)
(p29) – Because the word career is similar to a word in Spanish that has a slightly different meaning (carrera which most frequently means “major,” as in course of study), Spanish-speaking students may be confused by the term. In English career is similar to occupation.
A. Work (p29) Read and follow the instructions in Exercise 2A. Read the words in the word bank they will help you to complete the sentences. Extra activity. Materials needed: photographs of famous people from magazines. (Check that the careers of the people match those in this lesson) UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
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Careers: ballet dancer, musician, singer / actor, soccer player, statesman. Activity: match the people in the photos with the appropriate career. B. Work (p29) Make as many words as you can from the letters in the phrase. Example: force, plane 3. Wrap up (p29) Complete the Self-assessment on page 141.
WORKBOOK Complete ‘Lesson F’ in your workbook. Look for information on how to use the workbook in the UTPL Independent Learner Guide. Self-assessment test Unit 2 Exercise 1. Complete the sentences using the present passive. 1. 2. 3. 4. 5.
You __________________ to take photos. (allow) He __________________ to take an English placement test. (require) Some scholarships ___________________ to the best students of the high school. (offer) Interships ________________by the college. (arrange) English _________________ in many countries. (speak)
Exercise 2. Change the following sentences into the present passive. 1.
University students take a placement test in January. __________________________________________
2.
Students to play after class. (allow) __________________________________________
3.
My sisters prepare delicious dishes. __________________________________________
4.
Mary and Kate sell beautiful dresses. __________________________________________
5.
Elizabeth writes a letter to her mother every month. __________________________________________
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Exercise 3. Write five sentences using the present passive with infinitives.1. 2. 3. 4. 5. Exercise 4. Make statements with infinitives after passive verbs. Use the past participles in the box. allowed
-
encouraged
-
expected
-
required
-
told
1. 2. 3. 4. 5.
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Friends and Family Objectives:
• •
Use the language to talk about friends and family. Use indirect wh-questions and yes/no questions.
Unit contents Functions:
Discussing appropriate behaviors at home and school Using polite forms of language Expressing agreement and disagreement
Listening and Speaking:
Asking about rules at home and at school Asking questions indirectly Talking about past events and experiences
Vocabulary:
Rules and expectations Word families
Grammar Focus:
Indirect Wh-questions Indirect Yes / No questions
Reading:
Reading an article about barriers between generations Paying attention to words that repeat to get an idea of what a reading is about
Writing:
Writing an expository paragraph about difference between generations Using transition words to show relationships
Life skills:
Using a dictionary Reading and understanding a bar graph Interpreting a survey of student behavior
Pronunciación:
Pronouncing key vocabulary
Unit 3. Lesson A. Get Ready – 60 minutes Dear students, this unit is very useful because it will provide you with the opportunity to increase your language skills; therefore, you will be able to use language in real situations specially to talk about friends and family. Objectives:
• •
Use key vocabulary in real situations. Students will be able to understand listening activities.
1. Talk about the picture
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A. What do you see? (p32) Look at the pictures. What do you see? The following questions can halp you. Where are Mary and Lan in the first picture? Where are Mary and Lan in the second picture? Where is Lan in the third picture? After you have completed this exercise, write down any unfamiliar words you found in each picture. It will help you learn new vocabulary.
Tip Look for the meaning of new words it will help you to expand your vocabulary. Therefore, you will be able to communicate better.
B. What is happening? (p32) Look at the pictures again. What are Lan and Mary doing ? What are Lan and Mary doing in picture 2? What is happening in picture 3 ? Why is Mrs. Lee disapointed ?
Useful language – (p32) In high schools in the United States, students are expected to be evry day that school is in sesión. In many places it is against the law to miss school, and in some schools students cannot return to classes without a note from a parent or a doctor for explaining the reason for the absence. Many school systems now have computer phone systems that notify parents when children are not in school. 2. Listening (p33) Now, you are going to listen to three audio segments, one for ech of the pictures in (p32) you should listen for the main ideas.
Tip Look at the picture again (p32) guess what is happening in each picture. This strategy will help you to understand the listening better; consequently, you will get the responses more easily. A Listen and answer the questions. – (Track Number 21) (p33) Listen for the answers carefully. Remember that the previous knowledge you have about the people in the pictures will help you to understand the listening activity.
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B Listen again (Track Number 22) (p33) Listen for details about Lan, her absence, and what her mother says. Listen to the audio and complete the chart based on the information you hear. Listen again (p33) Listen again to check your answers.
Tip It is not necessary to understand all the listening material. Try to understand the main ideas and details they will help you to complete the activities.
Read. Complete the story. Listen and check your answewrs. (p33) The story in this exercise is a summary of what happened in the three pictures on (p32) Comprehension check. (Track 23) Play the audio program to listen and check your answers.
D. Do you think Lan´s mother is too strict? Give reasons for you opinion.
Useful language – (p33) It is a common practice in the United States that schools call parents to talk about a problem with a student. Sometimes the school will request that the parents come to school for a meeting to discuss the problem.
WORKBOOK Complete ‘Lesson A’ in your workbook. Look for information on how to use the workbook in the UTPL Independent Learner Guide.
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Unit 3. Lesson B. Indirect Wh-questions – 60 minutes (p 34) Objectives:
•
Use wh-questions in real situations.
1. Grammar Focus (p 34)
Indirect wh-questions: •
•
•
With indirect wh-questions, we do not invert the subject as we do with direct wh-questions When using introductory clauses such as I´ d like to know…, Tell me…, I don´t know…, and I wonder…, the question become indirect. Wh-questions with can or do in front of them (e.g., Can you tell me…? And Do you know…? Also become indirect.
Examples: Can you tell me where Maria went ? I wonder why they are working today.
Now review the gramar chart on (p34) the examples will help you understand indirect whquestion better.
Useful language – (p34) Direct forms of the wh-questions can be softened by adding please, for example: Can you please tell me where you went? 2. Practice A. Write. Change the direct questions to indirect wh-questions. (p 34)
Once you completed exercise 2A, play the audio program (track 24) to listen and check your answers Now, write direct and indirect wh-questions about the three pictures on (p32) For example: Direct: Why did the school call Lan´s mother? Indirect: Do you know what Lan´s mother said when Lan came home. B Talk (p35) Look at the report card in exercise 2B. What information is on the card? Look at the card again; write indirect questions about Lan´s report card. 3. Communicate (p 35)
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A Work. (p35) Write a conversation between a parent and a teenager. Use indirect questions with who, what, where, when, and why. Answer the following questions. Where were you last night? Why didn´t you go to class? Are these direct or indirect wh-questions?
WORKBOOK Complete ‘Lesson B’ in your workbook. Look for information on how to use the workbook in the UTPL Independent Learner Guide.
Unit 3. Lesson C. Indirect Yes/No questions (p 36) – 60 minutes Objectives :
•
Use indirect Yes/No questions in real situations.
1 Grammar Focus : Indirect Yes/No questions
Indirect Yes / No questions When forming indirect Yes/No questions the introductory clause is followed by if or whether.
•
The introdutory clauses we use when forming indirect Yes/No questions are: I´d like to know …, and Can you tell me…?
•
When direct questions begin with DO you do not use inversion. For example;
•
Direct question: Do they know all the answers? •
•
Indirect question: Can you tell me if they know all the answers?
As you can see, when direct questions begin with DO, we omit auxiliary verb DO.
Onthecontrary,directquestionswithanauxiliary(ahelpingverb)requireinversion.
Direct question: Are you going to the picnic? Can you go to the party tonight ?
Indirect question: Can you tell me if YOU ARE going to the picnic? I´d like to know if YOU CAN go to the party tonight ?
Useful language – (p36) In indirect Yes/No questions, if and whether share the same meaning, so either one can be used.
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Tip Grammar explanations are very useful for students when they are learning another language. In addition, it is also important to practice, make sentences, and use the new grammar structures in conversations with friends, teachers, and native speakers. This is a good strategy to learn and use correct grammar structures in conversations. 2. Practice (p 36) A. Write (p 36) Complete the conversations. Use indirect Yes/No questions with if. Read the first two lines of the conversation between a father and a son. After you review these two lines, please complete the other conversations.
Once you completed exercise 2A, play the audio program (track 25) to listen and check your answers B. Talk (p 37) Look at the pictures. What do you see? Read the example Yes/No question to help you in this activity. Make indirect questions. Use a variety of introductory clauses. What questions would you ask to your daughter if you were in the same situation?
Useful language – (p37) Review introductory clauses from the previous lesson, such as. I´d like to know… Tell me… I wonder… Do you know…? You can use these introductory clauses to make indirect Yes/No questions. 3. Comunícate (p 37) A. Ask and answer questions about your lives when you were teenagers. Use indirect Yes/No questions. Look at the items in your book (p37)
WORKBOOK Complete ‘Lesson C’ in your workbook. Look for information on how to use the workbook in the UTPL Independent Learner Guide.
Tip Try to do all the exercises suggested because they will help you learn new structures more easily. Remember that practice is very good when learning a new language.
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Unit 3 Lesson D Reading (p 38) – 60 minutes Objectives :
• • •
Use new topic-related vocabulary Learn and use word families
1. Before you read (p 38) What is a generation? What do you think barriers are? Is barrier a synonym of obstacle? Talk. Answer the questions. Read and answer the question in activity 1 before you start reading “Barriers between generations”
Tip Remember that Reading is essential to acquire more vocabulary. It also helps you to be aware of the correct grammar structure you should use. Please take a moment to read because reading will help you a lot.
2. Read (p 38) While you are reading the article, you can write any words you do not know in order to look for their meanings after the reading activity. After reading, play the audio program (track 26) to listen this activity.
Expansion activity Summarize the article in exercise 2 using the new vocabulary words as a guide to citing only the most important points. 3. After you read (p39)
A. Check your understanding (p39)
Read and answer the questions in exercise 3A. Remembe that you must have read the reading in exercise 2 in order to answer these questions.
B.Build your vocabulary. (p39) 1. Read the instructions for number 1 and complete the task.
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2. Use the words in number 1 to look for the noun, verb, and adjective in order to complete the chart in number 2. 3. Complete the sentences. Write the correct form of the word from exercise B2.
Useful language – (p39) Patterns in certain word-form endings (e.g., noun endings with –tion, verb endings with –ate, adjective endings with –ive, -ful, or –al).
C. Talk (p39) Read and answer the questions in exercises 3C. Expansion activity (p39) Choose one of the questions in exercise 3C and write a paragraph based on it. Remember to start your paragraph with a topic sentence, and use facts, examples, reasons, and other details to support your topic sentence and ideas. WORKBOOK Complete ‘Lesson D’ in your workbook. Look for information on how to use the workbook in the UTPL Independent Learner Guide.
Unit 3. Lesson E. Writing (p 40) – 60 minutes Objectives :
• •
Write about generational differences Use transitions in a paragraph
1. Before you write (p 40) A. Talk (p40) Read the column headings and the examples in the charts. Fill in both charts and then choose one for your writing. Write a paragraph about differences between you and your parents or between you and your children. Use transitions to show the relationship among sentences and ideas.
Useful language (p40) – Transitions (or transitional words or phrases) are good for both the writer and the reader because they make the relationship among sentences and ideas clear. Some examples are: also, finally, in addition, in contrast, moreover, among other.
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B. Read (p 40)
Different eating habits: You are going to read about a man who has eating habits which are different from hose of his parents. Pay attention to the photographs. What type of meal do you prefer? Fast food or home-cooked.
Expansion activity (p40) Write a chart similar to the one on (p40) with the heading : My parents and my grandparents. Then, make a list of differences between your parents and grandparents. Finally, write a paragraph. Use transitions to show the relationship among sentences and ideas.
C. Work. Complete the outline of the model paragraph. (p 41) D. Plan a paragraph about a difference between you and your parents or you and your children. Include examples to support your main idea. Make an outline.
2. Write (p 41).
Onceyouhaveplannedyourparagraph,usethisinformationtowriteyourownparagraph. It is important to review your plan, because this information will help you to write. 3. After you write (p 41)
A. Check your writing (p 41) Read each statement and check Yes or No according to what you have written.
B. Share your writing with a partner. (p41)
Considering that you are working alone, you will have to do this activity by yourself. Revview your writing and analize if contains all the information which was asked.
Tip Review your writing, this strategy will help you o be aware of the error you may have; therefore, you will improve your writing skills.
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WORKBOOK Complete ‘Lesson E’ in your workbook. Look for information on how to use the workbook in the UTPL Independent Learner Guide.
Unit 3 Lesson F Another View (p 42) – 60 minutes Objectives :
• •
Undestand and use a bar graph Use vocabulary and grammar from the unit
1. Life-skills reading (p 42) Read and answer the following question:
What is a survey?
In this part, you will read and understand a bar graph that presents the results of a survey about students behaviors. Remember that a bar graph compares itmes and represents data visually by using horizontal or vertical bars. Tip Reading bar graphs is a useful tool for everyday life because you may have jobs or be in situations in the future in which you will need to read graphs.
A. Read (p 42) the questions. Look at the survey results. Circle the answers This exercise helps you to standardized-type tests you may have to take.
B. Talk (p 42) Review the survey results. What do you think about the results? Does anything surprise you? 2. Fun with language (p 43) What are some of the rules in your own homes that you may have grown up with as children? Are there difereences in these rules for girls and boys ? A Work (p43)
Read the instructions and complete the chart.
B Work (p43) For this exercise, interview, if possible, a partner; on the contrary, interview a member of your family.
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According to the information in exercise 2, What conclusions can you make about generational differences or cultural differences among your family?
3. Wrap up (p29)
Complete the Self-assessment on page 142.
WORKBOOK Complete ‘Lesson F’ in your workbook. Look for information on how to use the workbook in the UTPL Independent Learner Guide. Self-assessment test Unit 3 Exercise 1. Change the following direct Wh-questions into indirect Wh-questions. 1.
Why did you study medicine? _________________________________________________________.
2.
Where does she work? _________________________________________________________.
3.
When are they going to come back? _________________________________________________________.
4.
Where is Mary living? _________________________________________________________.
5.
Why is your mother upset? _________________________________________________________.
Exercise 2. Change the following indirect Yes/No questions into direct Yes/No questions. 1.
Can you tell me if Susan is married? _________________________________________________________.
2.
I would like to know whether they came to class yesterday _________________________________________________________.
3.
I wonder if you are going to the party tonight. _________________________________________________________.
4.
Do you know if Freddy was at home this morning? _________________________________________________________.
5.
I need to know whether Mary went to the park with her family. _________________________________________________________. 64
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Exercise 3. Read the magazine article “Barriers between generations” and write 5 direct Wh-questions. 1. 2. 3. 4. 5.
_________________________________________________________. _________________________________________________________. _________________________________________________________. _________________________________________________________. _________________________________________________________.
Exercise 4. Read the paragraph “Different eating habits” and write 5 direct Yes/No questions. 1. 2. 3. 4. 5.
_________________________________________________________. _________________________________________________________. _________________________________________________________. _________________________________________________________. _________________________________________________________.
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