Informe Test de WISC

 

Informe Test de WISC-IV Datos generales Nombre: A. M. A. R. Edad: 15 años, 5 meses y 14 días. Sexo: M Fecha de nacimiento: 09 de noviembre 2003 Tutora: S. T. M. Escolaridad: Preferencia manual: Referido por: Practica Universitaria Técnica utilizada: Administración de Test de inteligencia. Fecha de exploración: 13-04-2019

 

Conducta durante la prueba El evaluado A. M. A. R. durante el desarrollo de la prueba s mostro colaborativo, entusiasmado,  preguntaba, que si era un examen, al cual le respondí, r espondí, que no, que no era uunn examen, sino un test.

Descripción de la prueba Escala Weschsler de Inteligencia para niño _IV (WISC-IV). Es un instrumento clínico que pertenece al modelo cognitivo, es de aplicación individual para la evaluación de la capacidad cognoscitiva de niños desde los 6 años hasta los 16 y 11 meses de edad. Proporciona sub- pruebas y puntuaciones compuestas que representa la capacidad intelectual general (CI), está constituida por 15 sub-prueba, distribuidas en cuatro índices.

Descripción de cada sub-prueba Sub-prueba de comprensión verbal Semejanzas. Esta es una sub-prueba esencial de comprensión verbal. Se presenta al niño dos palabras que representa objetos o conceptos comunes y describe en que se parecen. Se diseño para medir razonamiento verbal y formación de conceptos. También iimplica mplica comprensión auditiva, memoria, memoria, distinción entre características no esenciales y esenciales y expresión verbal.

Vocabulario Esta es una sub-prueba de comprensión verbal. Se diseño para medir el conocimiento de las  palabras y la fformación ormación de conceptos verb verbales ales del niño. También mide su reserva de conocimiento, capacidad de aprendizaje, memoria a largo plazo y grado de desarrollo del lenguaje.

Comprensión Esta es una sub-prueba esencial de comprensión verbal. Está diseñada para evaluar razonamiento y conceptualización verbal, comprensión y expresión verbal, la capacidad para evaluar y utilizar la experiencia pasada y la capacidad para demostrar información práctica.

 

Información Esta es una sub-prueba suplementaria de comprensión verbal. Está diseñada para medir la capacidad de un niño para adquirir, conservar y recuperar conocimiento objetivo general. Implica inteligencia cristalizada memoria a largo plazo.

Palabras en contexto (pista) Esta es una sub-prueba suplementaria de comprensión verbal. Esta es una nueva sub-prueba para WISC-IV y se relaciona con tareas que miden comprensión verbal, capacidad analógica y de razonamiento general, atracción verbal, conocimiento del dominio, capacidad para integrar y sintetizar diferencias, tipo de información y para generar conceptos.

Sub-pruebas de razonamient razonamientoo perceptual -  Diseño con cubos  Está diseñado para medir la capacidad del análisis y síntesis de estímulos visuales. Abstracto. También incluye formación de conceptos no verbales, percepción y organización visuales, procesamiento simultaneo, coordinación visomotora, aprendizaje y la capacidad  para superar figuras. -  Conceptos con dibujos Esta es una sub-prueba esencial de razonamiento perceptual.es una sub-prueba nueva, diseñada para medir la capacidad de razonamiento abstracto, categórico, tiene 28 reactivos.

-  Matrices Matrices tiene 35 reactivos. Se diseñaron cuatros tipos de reactivos para brindar unas medidas confiables de las habilidades de procesamiento de información razonamiento abstracto.

visual y

 

-  Figuras incompletas Esta es una sub-prueba suplementaria de razonamiento perceptual, está diseñada para medir  percepción y organización visual, concentración

y reconocimiento de los detalles

esenciales.

Sub-prueba de memoria de trabajo -  Retención de dígitos Esta es una sub-prueba esencial de memoria de trabajo que se compone de dos partes; retención de dígitos en orden directo y retención de dígitos en orden inverso. -  Sucesión de números y letras Esta es una sub-prueba esencial de memoria de trabajo, se lee al niño una secuencia de números y letras y recuerda los números en orden ascendentes y las letras en orden alfabéticos. La sub-prueba se adapto de WAIS-III. La tarea implica sucesión manipulación mental, atención, memoria adictiva a corto plazo, formación de imágenes viso espaciales y velocidad de procesamiento. -  Aritmética Implica manipulación mental, concentración, memoria a corto y a largo plazo, capacidad de razonamiento numérico y atención mental.

Sub-pruebas de velocidad de procesamiento -  Claves Esta es una sub prueba esencial de velocidad de procesamiento, también mide, memoria a corto plazo, capacidad de aprendizaje, percepción visual , coordinación visomotora , capacidad de rastreo visual, flexibilidad continua, atención y motivación.

 

-  Búsqueda de símbolos Esta es una sub prueba esencial de velocidad de procesamiento de la sub prueba, también mide memoria a corto plazo, memoria visual, coordinación visomotora, discriminación visual y concentración. También puede detectar comprensión auditiva, organización  perceptual y capacidad de planificación y aprendizaje. aprend izaje.  -  Registro Esta es una sub prueba suplementaria de velocidad de procesamiento visual selectiva, vigilancia y descuido visual. 

 

Análisis de los resultados Comprensión verbal Sub-prueba

Puntuaciones

Semejanza

7

Vocabulario

9

Comprensión

9

Índice de comprensión verbal

91

Rango

Promedio

Procesamiento perceptual Sub-prueba

Puntuación escalar

Diseño con cubo

11

Conceptos de dibujos

4

Matrices

6

Índice

de

razonamiento

83

Rango

Promedio

 perceptual

Sub prueba sumaria de trabajo Relación de dígitos

4

 Numero y letras

5

Índice de memoria de trabajo

59

Rango Muy bajo

Velocidad de procesamiento Sub prueba

Puntuación escalar

Claves Búsqueda de símbolos Índice

de

velocidad

Rango

15 12 de

95

Promedio

82

Promedio bajo

 procesamiento. Escala total

 

La suma de los puntales de los 4 índices escalares realizados por A.M.A. Se encuentran en un nivel de desarrollo cognitivo por debajo del promedio del funcionamiento intelectual esperando para su edad, con un coeficiente de inteligencia total promedio (CIT), de 82 puntuación que le sitúa en un coeficiente intelectual promedio bajo, comparado con los niños de su edad. -  En el índice de comprensión verbal, el cual representa una medida de la formación de conceptos, capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno individual, el evaluado se encuentra en un índice promedio, que es lo esperado para su edad. Este índice obtuvo un puntaje promedio. -  Se puede observar la buena relación entre las características esenciales y no esenciales de conceptos verbales. Existe una discrepancia no significativa 1% entre el índice de comprensión verbal y del índice razonamiento perceptual. -  El índice de razonamiento es una medida del razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y de la integración visomotora, el evaluado de sitúa en un índice promedio bajo,  presentando dificultades, en la ap aplicación licación de d e la lógica y del razonamiento de los problemas de relaciones espaciales. El evaluado en un índice promedio bajo, presentando dificultades en la aplicación de la lógica y del razonamiento a los problemas de relación espaciales. -  El índice de velocidad de procesamiento, representa una medida de la capacidad para explorar, ordenar o discriminar información visual simple de forma rápida y eficaz. El evaluado se encuentra en un rango promedio, se evidencia un desarrollo normal, velocidad y  precisión de la coordinación visomotora, con un (CIT) 95 puntos. -  En el índice de memoria, capacidad para retener temporalmente en la memoria cuenta, información, trabajan y operan con ella y generan un resultado. El evaluado de encuentra situado en un rango promedio muy bajo, se evidencia dificultades para retener información, existe una discrepancia de una 36% entre memoria de trabajo y velocidad de procesamiento.

 

 

CONCLUSIÓN Según los resultados arrojados por el test de WESC aplicado a A. M. A. R. se evidencia que el evaluado presenta un desarrollo intelectual intelectual por debajo del promedio de funcionamiento cognitivo esperado para su edad, con un CI total de 82.

RECOMENDACIONES  

Repeticiones: recitar la tabla, repitiendo de la pregunta del examen.

 

Juego con secuencia de número.

 

Juego de memoria.

 

Juego con diferencias entre imagen.

 

Informe del Raven Informe Test de Inteligencia General. Raven

Datos generales Nombre: Yossuard Figuereo Edad: 12 años Sexo: M Fecha de nacimiento: 02/09/2006 Escolaridad: 7mo Dirección: La Victoria, Santo Domingo Norte (R. D.). Tutora; A. F. Evaluado por: S. T. Motivo de la evaluación: Practica universitaria. Técnica utilizada: Aplicación de Test de inteligencia ggeneral eneral Raven.

 

Información sobre el test: Es un test no verbal, pudiendo aplicarse a todo sujeto cualquiera que sea su edad (a partir de los 4 años la escala infantil y a parte de los 12 años la escala general). Las matrices progresivas de Raven, fueron constituidas por su autor J. C. Raven, británico, para fines de experimentación. En 1947 Raven decidió realizar algunos ajustes en el teste con el fin de que pudiese ser aplicado a sujetos que por su déficit intelectual no podían entender la tarea misma del test.

Conducta observada durante la prueba: El niño valuado se mostro muy emocionado, y cooperativo. Realizo el test en un tiempo prudente de 35 minutos.

Resultados de la prueba En los resultados obtenidos por el evaluado en el test de matrices progresivas Raven, el niño Y. A. F. obtuvo un rango del Grado I, que es muy inteligente, entrando en un  porcentual de 80-90 los resultados obtenidos describen al niño como muy inteligente, el niño tienen una capacidad para utilizar el razonamiento lógico para hacer comparaciones y asimilar información.

 

Informe del Test de Encuesta de Hábitos y Actitudes Hacia el Estudio E. H. A. E. Datos generales Nombre Y Apellido: A. M. A. R. Edad: 15 años, 04 meses y 38 días. Fecha de nacimiento: 11/09/2003 Escolaridad: 3ro de bachillerato. Dirección: La Victoria, Santo Domingo Norte (R. D.). Evaluadora: Sandra Tejada Motivo de la evaluación: Practica universitaria. Técnica utilizada: Encuesta de Hábitos y Actitudes Hacia el Estudio E. H. A. E.

 

Antecedentes de la prueba: Estudiar de acuerdo con Marsellach (1999) significa situarse adecuadamente ante unos contenidos, interpretarlo, asimilarlos y retenerlos, para después poder expresarlos ante una situación de examen o utilizarlos en la vida practica. -  Conducta observada El evaluado mostro una actitud positiva, cooperativa y muy interesado ante las preguntas de la encuesta, mientras respondía hacia gesto como si pudiera reflejar en el las preguntas y mientras avanzaba, se mostraba más dispuestos a terminar el cuestionario. -  Descripción de la prueba Esta encuesta fue elaborada con el objetivo de proporciona una guía efectiva en la orientación del educando. La falta de métodos de estudios, así como actitudes negativas hacia los componentes del sistema educativo representa para los estudiantes de todos los niveles uno de los mayores problemas dentro de su educación. -  Los objetivos de la encuesta 1)  Identificar a los estudiantes cuyos hábitos y actitudes, son diferentes a los estudiantes que obtienen altas calificaciones. 2)  Proporcionar una base para ayudar a estos estudiantes a mejorar sus hábitos y actitudes de estudios y por lo tanto hacerlos más consciente de su potencial. -  Resultados de la prueba Los resultados obtenidos en la escala PC, el evaluado A. M. A. R. obtuvo un rango muy algo (MA) ponen de manifiesto que la persona evaluada posee una excelente velocidad y rapidez  para iniciar y completar sus tareas o trabajos académicos cuando le son asignadas en las escuelas. -  Escala MT que es método de trabajo Los resultados obtenidos en la escala MT ponen de manifiesto que el joven A. M. A. R.  posee un buen método del trabajo cuando estudia o analiza algún tema, es bastante eficiente

 

en los quehaceres académicos y las destrezas necesarias para rendir en los estudios. Posee un buen rendimiento con rotación al tiempo, produce más trabajo de mayor calidad en menos tiempo. -  Escala HE, hábitos de estudio Los resultados obtenidos en la escala HE ponen de manifiesto que el evaluado posee muy  buen comportamiento académico, manifiesta un rendimiento muy bueno en los estudios, realiza su tarea con muy buena prontitud y un método de trabajo muy efectivo que da como resultado la eficacia en la tarea. -  Escala AP: Actitud hacia el profesorado. Los resultados obtenidos en la escala AP, ponen de manifiesto que el evaluado A. M. A. R.  posee una buena actitud hacia los profesores/a, expresa una buena estima hacia los comportamientos que manifiestan en clase. -  Escala AED: Actitud hacia el sistema educativo Los resultados obtenidos en la escala AED, ponen de manifiesto que el evaluado posee una actitud buena hacia los objetivos generales de la educación, hacia las actividades y exigencia educativa. -  Escala AE: Actitud hacia estudio Los resultados obtenidos en la escala AE de manifiesto que la persona evaluada posee actitud normal hacia los profesores del centro educativo y las conductas que estos exhiben, así como una buena disposición hacia los componentes del sistema educativo. -  Escala OE: Orientación en el estudio

Rango alto (A) Los resultados obtenidos en la escala OE ponen de manifiesto que la persona evaluada posee muy buenos hábitos y actitudes hacia el estudio.

 

 

CONCLUSIONES Haciendo un análisis global de todas las escalas de la encuesta tanto, PC, MT, HE, AP, AED, AE y OE, se puede deducir que el evaluado es una persona que obtuvo unos buenos resultados en todas las pruebas.