Informe Pedagógico (trabajo)

República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior Aldea Bolivariana “Juan Ángel Bravo” Las Vegas-Estado Cojedes

Profesor(a) asesor(a): Gloria Calles

Docentes en formación: Mireya Lovera C.I.: 13.182.620 Andrea Ravelo C.I.: 20.951.595 Edalí Flores C.I.: 19.543.605

Las Vegas, noviembre de 2.011

Tabla de contenido Introducción. El informe pedagógico. Elementos del informe pedagógico. Orientaciones para la redacción y presentación del informe pedagógico. Interrelación entre la actividad y la comunicación del proceso pedagógico. Importancia de la entrega pedagógica en la transición de la escuela bolivariana al liceo bolivariano. Conclusión. Referencias bibliográficas.

Introducción La Comunicación en el proceso pedagógico es un evento realmente educativo y no solamente instructivo, sólo tiene lugar cuando las relaciones entre profesor-estudiante no son únicamente de informar, sino de intercambio, de interacción e influencia mutua, cuando se establece una adecuada percepción y comprensión entre los protagonistas del hecho educativo. La comprensión por el docente de la educación como un proceso de interacción y diálogo tiene importantes repercusiones en el desarrollo de independencia y autonomía del estudiante. En la esfera educativa, la filosofía determina por un lado, la concepción pedagógica que asume el docente y por otro, la práctica real de su ejercicio. Por ello es imprescindible apropiarse de un marco filosófico referencial, que permita explicar el ámbito concreto de la realidad con el cual se trabaja, lo que facilita al profesor asumir una conducta pedagógica consecuente con esta concepción filosófica de partida. En estos tiempos se habla de alcanzar, como una meta importante en toda institución de la educación, la excelencia profesional, concepto en el cual convergen múltiples enfoques; pero también hay consenso en cuanto a que el camino de la excelencia profesional pasa por la excelencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje y por el proceso de investigación científica.

El informe pedagógico. Se entiende por informe pedagógico aquel informe que describe y condensa en un documento los resultados obtenidos por un estudiante en etapa de escolarización obligatoria tras someterlo a diversas pruebas evaluatorias. La finalidad de un informe pedagógico puede ser determinar cuál es la mejor modalidad de escolarización. El informe pedagógico, es el resultado del rendimiento y dificultades de niños y niñas de las escuelas, es una oportunidad para analizar, reflexionar y decidir cómo mejorar la intervención en el aula

para

que

los/las

estudiantes

aprendan

lo

que

deben

aprender.

La tarea está ahora en manos de docentes, facilitadores y especialistas quienes deben tomar decisiones informadas con el propósito de ofrecer a niños las herramientas para aprender y seguir aprendiendo a lo largo de su vida.

Elementos del informe pedagógico Un buen informe pedagógico incluirá: •

Datos personales del estudiante.

• Identificación del informe: Motivo de la evaluación, fecha, autor. •

Contexto escolar.

•

Antecedentes médicos y socio-familiares del estudiante.

•

Impresiones obtenidas a través de entrevistas realizadas a los padres y al estudiante.

• Resultados de pruebas de lectoescritura.

•

Informes sobre rendimiento escolar en las distintas áreas (lo que se viene en llamar nivel de competencia curricular del estudiante), adaptaciones que tiene sobre el currículum ordinario.

•

Informaciones sobre los estilos de aprendizaje del

estudiante, sus

puntos fuertes y sus debilidades. • Directrices curriculares y metodológicas recomendadas por el orientador. • Conclusiones,

orientaciones

para

la

intervención

y

propuesta

de seguimiento.

Orientaciones para la redacción y presentación del informe pedagógico Uno de los objetos más importantes de las instituciones escolares es el informe pedagógico del estudiante. Se sabe que es necesario porque es portador de información relevante, ésta información es imprescindible para la toma de decisiones que atañen a la vida escolar del estudiante. El docente debe tener presente que el informe no es una biografía “anticipada” del estudiante, motivo por el cual se debe evitar el anuncio de situaciones que aún no han sido determinadas. El informe debe tener carácter exclusivamente PEDAGÓGICO y

guardar formalidad en cuanto a: • Estructura.

• Vocabulario empleado. En cuanto a la estructura del informe pueden señalarse dos partes: •

El encabezamiento.

• El cuerpo del informe.

En el encabezamiento se dejará constancia de los datos que permitan identificar al estudiante en su situación escolar: ESCUELA: NOMBRE Y APRELLIDO: AÑO: DOCENTE: FECHA: MOTIVO DEL INFORME: En el cuerpo del informe se integrará la información relevante en un todo vertebrado y organizado teniendo en cuenta los siguientes aspectos: • Descripción de la situación pedagógica del alumno en cada una de las áreas, consignando hasta dónde ha avanzado en su aprendizaje..Esta descripción consiste en una selección de contenidos relevantes relacionados a las expectativas propuestas, evitando detalles intrascendentes y no pertinentes. •

Apreciación de los resultados obtenidos en relación a diferentes propuestas presentadas. Esta apreciación constituye un análisis breve

de la situación descripta (logros y/o dificultades), haciendo referencia a las propuestas presentadas por el docente u otros actores institucionales (MB, MI; EOE). Corresponde destacar la importancia de los aspectos formales a tener en cuenta para una fidedigna “codificación” del mensaje del que es portador el informe: • Orden y coherencia en la redacción • Letra legible • Correcta ortografía •

Ajustada sintaxis. En cuanto a las condiciones que debe reunir el informe pedagógico

se señalan las siguientes: • La información obrante debe ser pertinente en relación a las expectativas propuestas. • Debe redactarse en forma clara, precisa y con la mayor objetividad que sea posible. • El informe será el resultado de la observación sistemática del docente y estará sustentado en un marco teórico sólido y coherente. • Se evitará la información intrascendente y superflua. • El vocabulario debe ser adecuado a los requerimientos de un instrumento técnico docente.

• Se incluirán referencias sobre los aspectos concernientes a las áreas curriculares en relación a los progresos del alumno. • El informe debe dar cuenta tanto de los procesos como de los resultados. Se evitará “rotular” o “etiquetar” al niño con dificultades y se consignarán las acciones concretadas. Procurará dar un conocimiento integral del alumno, haciendo constar todo dato que se considere importante en el desempeño escolar y que permita comprender la situación en su singularidad.

Interrelación entre la actividad y la comunicación del proceso pedagógico La actividad, es el hecho en el cual el proceso de enseñanzaaprendizaje se lleve a cabo. De modo que se desarrollen los objetivos planteados en la planificación de la clase. La comunicación es la retroalimentación que se recibe durante el proceso de enseñanza aprendizaje. La interrelación, se da de la manera de que el profesor o docente, se retroalimente durante la realización de la actividad si lo enseñado está surtiendo efecto, para poder aplicar remediales correctivos si la actividad no está teniendo el resultado esperado. En fin, la interrelación, se da en que la actividad sin comunicación es estéril, y no puede haber comunicación sin el planteo de una actividad, las dos dependen una de la otra, si se quiere llegar a buen puerto en la relación enseñanza aprendizaje. Estos dos procesos influyen de forma significativa en el desarrollo del hombre. Ambos son procesos determinantes en la formación de la

subjetividad humana. La comunicación, forma, desarrolla y manifiesta el sistema de las relaciones sujeto - sujeto y es precisamente esto lo que constituye la especificidad del vínculo fundamental que caracteriza a la comunicación. A la capacidad de comunicarse se le reconoce, como uno de los códigos a la cual deben tener acceso todos los ciudadanos del mundo. El papel de la comunicación es imprescindible en la formación y desarrollo del sujeto, de ahí que la comunicación en el sentido pedagógico no puede reducirse a un proceso de solo transmisión de información, las definiciones más recientes, destacan el papel de la interacción y de la elaboración conjunta de significados entre los participantes, como característica esencial del proceso docente.

Importancia de la entrega pedagógica en la transición de la escuela bolivariana al liceo bolivariano La Entrega Pedagógica es el acto pedagógico de gran relevancia e instrumento de dirección, en el cual un profesor, o grupo de estos, a cargo de la educación de un grupo estudiantil, caracteriza los estudiantes objeto de entrega, a otro profesor o colectivo pedagógico, al culminar su intervención pedagógica, motivado por el traspaso a otra enseñanza, traslado de estudiantes, cambio de docentes, u otra interrupción de la relación estudiante-docente, que se produzca durante la dinámica del proceso educativo. También se puede decir que Consiste en la transferencia de expedientes escolares, que describen las características físicas y de aprendizaje de cada uno de los alumnos que integran un grupo, con el objetivo de mejorar la calidad de la atención en el aula durante el siguiente ciclo escolar.

Estos expedientes son transferidos por el maestro que los

atendió durante el presente ciclo escolar al que los atenderá durante el próximo ciclo, a través de esto es posible que el profesor tenga un conocimiento profundo de las potencialidades y limitaciones de los alumnos que tendrá a cargo, en aspectos de salud, aprovechamiento escolar, conducta o bien de manera generalizada las fortalezas y debilidades del grupo. Para esto es de vital importancia el diagnóstico

ya que desde el

punto de vista pedagógico es considerado como un proceso que transcurre mediante la aplicación de técnicas específicas que permite llegar a un conocimiento más preciso del educando y orientar mejor las actividades de enseñanza aprendizaje. Trata de describir, clasificar, caracterizar, predecir y explicar el comportamiento del sujeto en el marco escolar. Es una evaluación de todo el sistema educativo, bien se refiera a producto, procesos, estudiantes o institución.

Conclusión La educación se da en tres diferentes tipos de comunicación que son los más conocidos como son: La educación formal, la educación informal y la educación no formal, la formal es la que se da en las escuelas de la cual se recibe un reconocimiento ó papeles los cuales tienen valides y están justificados para la sociedad, la educación informal es aquella que se da fuera de la escuela con las amistades con los amigos con la familia es la que se lleva a cavo y no tiene valides alguna para la sociedad y por último la educación no formal es aquella que se lleva a cavo mediante las instituciones abiertas que si tiene validez pero que no es muy reconocida por nuestra sociedad. En otro orden de ideas en la elaboración del Modelo Pedagógico, se toman como referentes aspectos filosóficos, sociológicos, psicológicos (axiológico) y pedagógicos que permiten integrar el trabajo de todos los factores, en aras de jerarquizar el papel rector de esta dimensión La elaboración de los conceptos Dimensión Ideopolítica y Cultura Profesional Pedagógica y la sistematización del concepto de Educación Política a partir de sus dimensiones e indicadores propuestos, constituyen una guía para que el colectivo pedagógico identifique las principales necesidades de los estudiantes y proyecte el trabajo en aras de su solución. El Modelo Pedagógico y su Metodología resulta un instrumento efectivo para organizar

con carácter sistémico, coherente y flexible la labor educativa ideopolítica del colectivo de profesores de la carrera Licenciatura en Educación Primaria.

Referencias bibliográficas Arrién JB. Calidad y acreditación: Conferencia regional sobre políticas y estrategias para la transformación de la educación superior en América Latina y el Caribe. La Habana. CRESALC, UNESCO, MES, 1996. Aragón F.M. El pensamiento lateral: Manual de creatividad. México, DF: Editorial Trillas. EDUCAR ES MUCHO MAS QUE INFORMAR, 1993. Lomov B F. Las Categorías de Comunicación y la Actividad en la Psicología. En Temas sobre la Actividad y la Comunicación. Ed. Ciencias Sociales, La Habana, 1989. Ojalvo V. Comunicación educativa. CEPES 1994, Universidad de La Habana: CEPES, 1994. Ojalvo V. Negociación y Contrato Pedagógico. CEPES. Universidad de La Habana, 1994. Ruth

Harf

“Legajos

escolares:

portadores de

información

o

prontuarios” Novedades educativas N° 95, pág. 17. Sainz Leyva L. La comunicación en el proceso pedagógico: algunas reflexiones valorativas. Rev. Cubana Educ. Med. Sup. 1998.