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Construyendo caminos de diálogo y  propuestas de cambio SIMCE de Educación Física una oportunidad peligrosa Organización Nacional de Estudiantes de Educación Física 10/09/2010

Posturas del consejo nacional de Estudiantes de Educación Física en relación a la implementación del SIMCE. Introducción Desde que se reconoce a la Educación como un medio fundamental en el desarrollo de un país, las autoridades de turno, le han dado mucha importancia a mejorar sustantivamente la calidad. En estos momentos se cuestiona la implementación de las políticas educativas ya que siguen las diferencias significativas en los rendimientos de los sectores más populares y   privilegiados en las pruebas SIMCE y PSU, tensionado las ideas de equidad e igualdad en la calidad de la Educación. En este contexto el Presidente Sebastián Piñera en el discurso del 21 de mayo dice “Compatriotas, la Educación es el principal motor para el desarrollo y la movilidad social. Es el mecanismo para que los talentos emerjan y el mérito surja. Es el gran instrumento para construir el país de las oportunidades. Porque para mejorar la calidad y equidad de la Educación no existen soluciones mágicas ni balas de plata. Deberemos actuar de manera oportuna, eficaz y simultánea en al menos 10 frentes” 1 ya en el punto quinto alude textualmente “tendremos más y mejores mediciones de aprendizaje, y no sólo de matemáticas y lenguaje. Para cumplir la meta de transformar a Chile en un país bilingüe y de deportistas, necesitamos saber de dónde partimos y cómo vamos progresando. Este año, cuando se tome la prueba SIMCE, se agregará una prueba de inglés, y a futuro, una de Educación Física y de conocimientos de la tecnología de la información” 1. A pocos meses del anuncio presidencial el ministro de Educación Joaquín Lavín, da a conocer   públicamente las pruebas que configuran el SIMCE de Educación Física. Con estos antecedentes decidimos organizar una jornada extraordinaria dentro del marco del Consejo Nacional de Estudiantes de Educación Física, con la finalidad de construir una postura en relación a estas nuevas  políticas en el área de la Educación Física Escolar, que sin duda repercutirá en la disciplina en sus múltiples aristas y finalidades.

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Mensaje Presidencial 21 de mayo de 2010, Sr. Sebastián Piñera Echeñique. Rescatado el 14 de Septiembre, desde http://www.gobiernodechile.cl/media/2010/05/Mensaje-presidencial-21-de-mayo.pdf 

SIMCE de Educación Física una oportunidad peligrosa Creemos que es una gran oportunidad la implementación de esta medición, abre nuevas puertas de desarrollo a nuestra disciplina, no obstante, siempre y cuando se tomen las decisiones correctas e implementen de forma adecuada a la realidad nacional. Para nadie es un misterio que los resultados a obtener en el SIMCE de Educación Física serán poco alentadores, dejando en clara evidencia que las nuevas generaciones tienen un estilo de vida hipokinetico y por ende, poco saludable. Como consecuencia positiva e inmediata a la aplicación del SIMCE EFI, nuestra actividad curricular en la escuela se tomará más en cuenta, visto en el aumento de la carga semanal de clases de Educación Física (propuesta que ya se esta analizando en las mesas de diálogo) y de esta forma  poder alcanzar los logros establecidos por el MINEDUC. Aún así ¿quién asegura que el aumento de estas horas pedagógicas será de real calidad? , aspecto que nosotros como futuros docentes de Pedagogía en Educación Física tenemos gran responsabilidad y estamos fuertemente trabajando  para ello. Sin embargo para su consecución debe existir consenso entre quienes promulgan las  propuestas y quienes la debemos ejecutar en las clases. Continuando con el análisis de los eventuales efectos y consecuencias de la implementación del SIMCE EFI, se hace necesario conocer los objetivos y contenidos de la Educación Física Escolar  orientado al nivel básico. Según el marco curricular “Este sector está orientado al desarrollo corporal del educando en un concepto de salud integral y de fortalecimiento de capacidades para favorecer el desarrollo físico y psicológico general. Lo mencionado responde a la necesidad de desarrollar las capacidades físicas mediante la educación de la motricidad de la persona y una   práctica equilibrada y diversificada de la actividad física y deportiva, sustentada en una comprensión de su sentido y utilidad. Todo ello, en el contexto de preocupación por el manejo y cuidado del cuerpo, la salud, la motricidad y el desarrollo emocional y social”. Todo lo mencionado dado en los cuatro ejes temáticos de este nivel: Ejercicio Físico y Aptitud Física, Deportes de colaboración y oposición, Actividades de Expresión motriz, y Actividades de campamento. Se desprende de esta declaración una concepción integra de la Educación Física que tiende a desarrollar la persona en su movimiento y por medio del movimiento. Lo que la aplicación del SIMCE EFI, identifica un reduccionismo característico propio de la prueba. Empezando por la  batería de test seleccionados y la medición del IMC, dado que sólo se orienta a medir la condición

física que es una pequeña parte del proceso formativo en la enseñanza básica por medio de nuestra disciplina (sólo correspondiente al 15% de clases sistemáticas realizadas durante el año escolar). Incluso siendo más especifico nos atrevemos a mencionar que los test están mal aplicados en su ejecución misma, a modo de ejemplo tenemos el test de Resistencia abdominal; el cual predica el máximo número de repeticiones ejecutadas en el menor tiempo posible. Esta concepción corresponde a Potencia muscular abdominal. Siendo que el concepto de resistencia es la capacidad de mantener una actividad o ejercicio físico en el mayor tiempo posible, en otras palabras, el test debe corresponder a la mayor ejecución de abdominales hasta que el alumno/a no pueda sostener la actividad de forma constante o prolongada sin límite de tiempo. En el mismo aspecto biomecánico no es necesario realizar el abdominal por sobre los 45° grados desde la horizontal, ya que involucra otro tipo de musculatura. Una buena y efectiva ejecución basta que el ejecutante sólo eleve las escapulas del suelo en un ángulo no mayor a 25° grados, para  producir un real efecto sobre la zona evaluada. Y Así mismo ocurre con el test de Naveta, Navette o resistencia aeróbica, que en realidad mide Resistencia aeróbica máxima digno de evaluar en un deportista de élite o alto rendimiento, dado al gran esfuerzo al que se debe someter el ejecutante. Siendo que algo más sencillo, lento pero seguro, sería proponer un trote con un número de vueltas acorde a la realidad de grupo y que esta se consiga en un tiempo determinado por la intensidad que cada alumno/a sea capaz de soportar. Continuando bajo esta misma línea en relación a los efectos en la obtención de resultados de estos test, en el SIMCE EFI en los respectivos establecimientos educativos, provocará en los profesores direccionar las clases sólo al desarrollo de las cualidades físicas, afectando el complejo desarrollo motor, motivo por el cual los aspectos cualitativos como la coordinación y esquema corporal eventualmente serán poco trabajados, limitando aún más las posibilidades de lograr un real desarrollo integral en cual considera lo Físico, Cognitivo, Psicológico, efectivo-social. Si revisamos la literatura, la Educación Física va más allá del desarrollo de las capacidades físicas, esta apunta al desarrollo de la persona en sus múltiples dimensiones, por el sólo hecho de que en las clases no encontramos físicos (cuerpos) que desarrollar, sino encontramos personas por educar. Además provocaría tensiones en los planes de formación del profesorado, dado que en la actualidad las escuelas y departamentos no apuntan a formar a un profesional competente en desarrollar las

cualidades físicas de las personas, sino contribuir al desarrollo integral y ser protagonistas de los cambios educativos. Tampoco estamos de acuerdo de que estas propuestas educativas de nuestra área haya sido idea de Chiledeportes (Ley del Deporte), ya que ellos como organismo sólo se preocupan del rendimiento físico y estamos conscientes que estas medidas tiene sólo por objeto identificar posibles talentos deportivos en cuanto a sus características fisiológicas, con la idea avalada en las diversas declaraciones de presidente de la república, donde menciona reiterada y equívocamente, queremos un país de deportistas, siendo que ese no es el real objetivo, al contrario debemos preocuparnos por  formar personas con grandes hábitos y valores de vida saludable, con el fin de evitar padecer  enfermedades o patologías que atenten en el diario vivir de cada uno de ellos, además de formar  ciudadanos con aporte a la sociedad (dado el gran papel sociabilizador que entrega la práctica de nuestra disciplina). Como se ha mencionado públicamente por las autoridades, estamos de acuerdo que esta medición se deba utilizar sólo como instrumento piloto y de diagnóstico para establecer como se encuentra la  población escolar en cuanto a la condición física y las cualidades físicas condicionales. En donde los resultados a obtener en esta medición, también deban ser utilizados para construir y elaborar un nuevo instrumento de medición, que si mida la calidad de la Educación Física en un estándar   proficiente, es decir, abordando los cuatros ejes curriculares presentes en los planes y programas, como también de posibles intervenciones que permitan construir herramientas pertinentes al nivel  básico medido y niveles en general. De todas maneras creemos que esta medida se puede tomar como primer paso para reestructurar el instrumento de medición actual, para en un futuro hacerlo más completo y con objetivos pertinentes a nuestra realidad educativa, proceso del cual debemos ser considerados los futuros profesores de Educación Física del país. Caso contrario, que se mantenga la configuración de esta medición generará efectos adversos a la Educación Física Escolar. De forma simplicista a través de este informe elaborado en la Organización Nacional de Estudiantes de Pedagogía en Educación, hacemos el llamado a las autoridades para que escuchen y hagan partícipe a los distintos actores en la toma de decisiones (Estudiantes en formación docente EFI, Docentes en ejercicio y/o especialistas de nuestra disciplina), ya que la política de la  preinscripción sólo provoca la desprofesionalización de los docentes.

ANEXO I Análisis de las categorías emergentes de las temáticas elaboradas en la jornada de análisis del SIMCE EFI. Durante el mes de septiembre del año 2010, las 15 universidades anteriormente nombradas se reunieron en las universidades PUCV, UPLA y ULA representados por centros de estudiantes de Educación Física. De esta discusión se abordaron temáticas desde el perfil de egreso hasta el rol social del profesor de Educación Física. Las categorías emergentes fueron el sustento para emitir  una postura relacionada con el SIMCE EFI. 1) Percepción de los Estudiantes de Educación Física de los aspectos comunes de los Perfiles de Egreso. Los perfiles de egresos son entendidos genéricamente como, los compromisos formativos que se adhiere una institución durante la Formación Inicial Docente (FDI), están relacionados con la visión y misión de la casa de formación. No obstante a pesar de este sello, podemos encontrar  aspectos comunes que se describen a continuación; 1.1) Profesional con capacidad para formar personas en su integridad  La Educación Física es el medio que utiliza la motricidad para educar diversas dimensiones de las  personas, tal como dice Lagardera, “La Educación Física se ocupa de la mejora del ser humano en su totalidad, no del ser en movimiento o de aquello que configura su cuerpo, sino de toda su realidad como ser viviente y como ser cultural”2. Esto se ve reflejado en las siguientes evidencias:

“Ser capaz de utilizar la Educación Física como medio de la formación integral de la persona”.(J1) “Formar alumnos como un ser entero bio-psico-social”.(J2) En este contexto el papel del docente según (Contreras, De la Torres y Velazquez) debe ser “Un  profesional comprometido con los valores y principios de una sociedad democrática que integra en su practica las características del contexto social del aula y las particularidades personales de cada 2

Lagardera O.F. 1989

uno de sus alumnos y alumnas y que oriente el conocimiento y el proceso de enseñanza aprendizaje hacia la consecución del desarrollo integral personal de los estudiantes, de la autonomía individual y de su formación como ciudadanos críticos y responsables”3 1.2) Profesional con amplio sentido de Responsabilidad Social 

Significa que debe llevar a cabo prácticas inclusivas en el área de desempeño, citamos a Griffith, quien ideó el sistema abierto de la organización escolar, “la organización escolar debe ser un sistema abierto, donde no solo interactúe consigo misma, dentro del establecimiento, sino que debe estar abierta a trabajar en conjunto con la comunidad que la rodea para conseguir metas y objetivos  para beneficio de todos”4. Recalcamos la importancia que el docente debe estar interesado de trabajar en los grupos mas vulnerables. De esta manera, haciendo caso a éste sistema es donde la acción del Profesor de Educación Física cumple un rol fundamental, ya que por sus competencias es capaz de enfrentar grupos de personas y trabajar en equipo para lograr cumplir con los objetivos  propuestos. Las siguientes etiquetas demuestran los dichos: “Docente comprometido socialmente, con capacidad de adaptarse, motivar y ser proactivo”. “Bajo los ejes pedagógicos de la universidad se busca el perfil de egreso como investigador de cambios sociales en sectores populares, bajo la mirada del sujeto integral”. “Un profesional comprometido con la particularidad social del medio donde se desarrolle”. “Ser un profesional con responsabilidad social para mejorar la sociedad a través de la actividad física y salud”.

1.3) Profesional con sólido Conocimiento Didáctico

La didáctica se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los   procesos y elementos existentes en laenseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar  en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. 3 4

Contreras, De la Torres y Velásquez (2001) Griffith O.F. 1992

La Didáctica constituye un cursor fundamental ya que ayuda a entender los procesos de aprender y enseñar que implica tener dominio conceptual y procedimental en la triada de planificación curricular, metodologías y evaluación. Estas deben ser coherentes entre si y deben estar sustentadas en varias corrientes de aprendizaje y pedagógicas, generando una propuesta holística capas de adaptarse a los diversos contextos formales e informales de aprendizaje. Esto se evidencia en las siguientes voces; “El profesor de Educación Física tenga la capacidad y las competencias necesarias para adaptarse a diversas situaciones y contextos, integrando a los sectores más vulnerables” J1 “Formar profesionales con un fuerte rol social que sea íntegros capaces de desenvolverse en los distintos ámbitos de la profesión sin hacer diferencia en ningún estudiante” J2 “El profesor de Educación Física debe ser un profesional integro, proactivo, competente, capaz de actuar en cualquier contexto social” J1 Otro aspecto a considerar en la propuesta didáctica es mantener la motivación intrínseca de los estudiantes hacia la Educación Física en palabras de Festinger “Debemos provocar la disonancia cognitiva para que el estudiante se empape de la propuesta dada por el profesor”5. “El profesor de Educación Física debe tener las metodologías para motivar a sus alumnos. Para que estos obtengan las herramientas necesarias para enfrentar a la sociedad, fomentando su autoestima y la autoafirmación” (J1) Por último desde la didáctica se hace la advertencia de no caer en la deportivización de las actividades, que sean capaces de crear mayores instancias de participación, manejando el conocimiento de las herramientas que se les entrega a cada educando.

1.3) Profesional investigador del saber pedagógico como disciplinar

5

Festinger (1957)

Un desafío actual del profesorado es poder constituir su Identidad Profesional. En este marco el estatus epistémico constituye un pilar fundamental para constituirla. Es por eso que los docentes deben ser reflexivos de su práctica a partir de procesos rigurosos de sistematización de las vivencias. Según Prieto las aulas en la actualidad son las “cajas negras de la educación” ya que la investigación por parte de los docentes en este campo es prácticamente infértil. En consecuencia la formación inicial debe apuntar a formar docentes con sólidos conocimientos de investigación y de esta forma construir desde la teoría y práctica su discurso especializado y fundando. “El profesor de Educación Física debe ser capaz de sustentar cada una de sus enseñanzas con conocimiento adquirido a lo largo de su carrera profesional.” (J1) “Tener la capacidad de ejercer con conocimiento; investigar y poder desarrollar ámbitos que se crean correctos para los cambios próximos.” (J1) Como también el docente debe; Demostrar creatividad y capacidad para reflexionar analíticamente, de modo que sea capaz de  participar en la realidad educacional con originalidad y apertura a las transformaciones e innovaciones requeridas. (J2) De esta forma puede contribuir a la transformación de la cultura escolar en la cual se encuentra inmerso.

1.4) Profesional ligado a la vida saludable En este escenario el docente se debe ser un formador de acciones que apunten a la vida saludable, trasformando estas en hábitos perdurables para la vida. También se considera la importancia de su coherencia desde el discurso a la práctica, tal como de evidencia en los siguientes significados El docente debe: “Formadores de hábitos de conducta.” (J1)

“Concientizar la población, Ser modelo, masificar, involucrar a todos los actores.” (J1) Por ultimo cabe mencionar que para generar dichas trasformaciones, estas se deben caracterizar   por una impronta de creatividad e innovación. Luego de haber analizado los aspectos comunes de los perfiles de egreso, se puede determinar con mayor claridad el rol social del profesor de Educación Física en la escuela.

2) Función social del Profesorado de la Educación Física en la escuela Que la Educación es un fenómeno social es, a estas alturas, una idea asumida por todos aquellos que algo tienen que decir acerca de ella, tal como lo aclara de la siguiente manera Émile Durkheim "la Educación común es función del estado social; pues cada sociedad busca realizar en sus miembros,  por vía de la educación, un ideal que le es propio"6 . Pues bien, la educación emerge como un fenómeno social no sólo por sus fines (integrar al niño al mundo-sociedad), sino también porque aporta con su ejercicio a la conformación de la realidad social y cultural de los distintos grupos humanos. Por otro lado, la Educación tiene la función de contribuir a la humanización del hombre, desarrollando todas sus capacidades y potencialidades en las distintas etapas del desarrollo con fin último la autonomía y la autorrealización de la persona. En este contexto se entiende la Educación Física como “La disciplina educativa que busca entregar  las condiciones adecuadas para la formación del ser humano complejo e integral, educando la y por  medio de la motricidad, y en este proceso la persona se evidencia un camino de personalización, ya que se encuentra consigo mismo, y un camino hacia la exteriorización donde se encuentra con los objetos y los demás tanto en su micro y macro entorno, en una búsqueda incesante de la autonomía, autorrealización y en consecuencia trascendencia. Desde esta concepción de la Educación Física, se desprende la función social del profesional de esta área, que esta plasmada en las siguientes voces. El profesor tiene la función de; 6

Emile Durkheim (1998:18)

“Actuar como un agente motivador y promotor que genere la comprensión de la utilización de los deportes, las actividades expresivas motrices, las actividades en contacto con la naturaleza y la aptitud física ligada a la salud a favor de una vida activa que mejore su calidad de vida, involucrando a todos los actores que participen en el proceso educativo. El deporte es agente fundamental del desarrollo, las que se pueden extrapolar en la sociedad.”J2 “Formar, generar personas integras para la sociedad con participación activa, que se desarrollen en el ámbito de la motricidad ampliamente.“J1 “Formar valóricamente, lograr hábitos de vida saludable, sujeto autónomos, con valores propios y se puedan desenvolver en la sociedad como personas útiles, para construir progresos.” J1 “Educar al individuo a través del movimiento, desarrollando sus capacidades motrices, cognitivas, y socio-afectivas.”J2 Desde lo anterior se infiere que el Profesional de la Educación Física desde sus competencias desarrolladas en la Formación Inicial no tan solo tiene la función de desarrollar las cualidades y la aptitud física de las personas, su función la sobrepasa en la búsqueda del desarrollo integro de cada sujeto, interfiriendo en sus dimensiones psico-socio-afectiva-cognitiva-motrices (psacm) hacia la autonomía en sus acciones, lo que implica conocer y comprender el  por que y  para que de la Educación Física . En consecuencia la implementación del SIMCE de Educación Física tensiona las finalidades de la Formación Inicial Docente y la función social del profesorado de la Educación Física.

ANEXO II ACTA JORNADA ACADÉMICA “UMCE” – ONEEF 2011

En el encuentro realizado el día 15 de Abril del presente año, realizado en la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Departamento de Educación Física, Deportes y Recreación, DEFDER. Los estudiantes de pedagogía en Educación Física de las distintas universidades participantes, debatieron en relación a un tema de contingencia y relevancia, “SIMCE de Educación Física”, medio evaluativo que se encuentra en pleno proceso de desarrollo por el cual se pretende medir la calidad de la educación en nuestra área disciplinar. Dado esta circunstancia hemos convocado esta jornada, donde como estudiantes en formación docente y futuros pedagogos del país, nos hacemos presente en voz y en actitud, para que en un futuro no muy lejano participar  en la toma de decisiones y elaboración de propuestas de cambio que ocurran en Educación Física,  junto a especialistas del área en educación y profesores de años de experiencia educativa (todos agentes trascendentes en el proceso educativo de la Educación Física, olvidados por las autoridades de turno) Dentro de la jornada se planteó diferentes puntos de vistas y análisis de este tema, en baso a bases de la educación física, contenidos a desarrollar en él, interpretación de resultados SIMCE Ed. Física, etc. A cargo de la presentación de profesores de diferentes universidades, con objetivo claro y común de concientizar y consensuar con nuestros pares acerca de su aplicación y el efecto que genera en el sistema educacional chileno. La primera conferencia trato el tema “Sujeto integral frente al sistema de medición de la calidad en educación”, expuesto por la profesora Elvira Palma, donde se dejo en claro la poca inteligencia con que se diseño esta evaluación para medir la calidad en nuestra especialidad, debido que sólo considera un eje de los tres que se pretenden enseñar dentro del año académico escolar. A continuación expuso la profesora Cecilia Bahamonde con el tema “Definición de Pruebas según Desarrollo Físico e Interpretación de Datos” tema que nos permitió dar evidencia y esclarecer lo que ya se conocía de esta evaluación, cada una de sus pruebas aplicadas, análisis de los resultados, errores que se observaron tanto en la interpretación de los resultados obtenidos resultados. Ejecución y finalidad de cada prueba, y lo más grave el vocabulario con el cual se presente dar  identidad y justificación a esta medición. También se dieron a conocer las medidas de seguridad que se aplicaron antes de evaluar el test Naveta, siendo aplicado el Test CAFRA en los estudiantes y además la capacitación previa que se le dio a los profesores evaluadores.

El siguiente tema tratado “Tiempo y Calidad de las Clases de Educación Física” expuesto por la  profesora Gloria Astudillo. En este tema se resalta que, no sólo la forma en la que se desarrolla la clase influye en la calidad, ya que en muchos casos se cumple con el objetivo principal. No se debe dejar de mencionar que en algunos establecimientos los profesores que realizan la clase de educación física no tienen los conocimientos necesarios para esta función o aun aplican estrategias obsoletas para la realización de esta. Por otra parte, se evidencia que el problema principal tiene relación con la cantidad de horas destinadas para esta, debido a que en la mayoría de los establecimientos el tiempo destinado es de 2 horas pedagógicas, tiempo que no alcanza a ser el necesario para tener una buena condición física para la salud y por ende no promueve una mejor  calidad de vida para la población escolar. La ultima exposición la profesora Elisa Araya trato el tema "¿Qué se aprende en Educación Física en la escuela y, por lo tanto qué se debería evaluar?” con este tema quedo claro que a lo largo del   periodo escolar los planes y programas explícitamente tratan tres ejes temáticos tanto en la enseñanza básica y media y que la implementación de esta evaluación obligara a los establecimientos a exigir que los profesores desarrollen solo uno de estos ejes con la intención de mejorar en ese aspecto y así obtener mejores resultados, olvidando los otros dos ejes e impidiendo el desarrollo integral de los estudiantes. En el transcurso de la tarde, ya con bases teóricas sobre lo que es el SIMCE, lo que mide y lo que no esta midiendo, realizamos pequeños grupos de discusión y análisis donde el principal norte u objetivo era formular una propuesta nueva que naciera de los cimientos intelectuales en formación, con la finalidad clara de involucrar a los estudiantes en este proceso de construcción y propuestas de cambios pretendidos por nosotros la Organización Nacional de Estudiantes de Educación Física (ONEEF – Chile)

Lineamientos generales “No” considerados al momento de aplicar el SIMCE Ed. Física: -

Medir 3 ejes que correspondan al nivel aplicado el SIMCE.

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Incluir una medición o evaluación conceptual de los contenidos mínimos de la asignatura correspondiente al nivel evaluado en el SIMCE.

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Debe ser contextualizado.

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La metodología debe ser común a todos quienes se hacen cargo de la medición.

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Definir certeramente el sentido de la medición SIMCE en nuestra área.

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Considerar todas las variables posibles que interfieran en dicho proceso, estableciendo requisitos comunes y accesibles para todos los establecimientos donde se aplique esta medición.

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Medir a cada cual con el mismo parámetro, y al momento de analizar los resultados clasificar a los alumnos de acuerdo a su capacidad, ya sea si es asmáticos, sobrepeso, obesidad, etc.

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Utilizar la información del SIMCE no para clasificación segmentaria de la población escolar, sino que actuar y proponer estrategias abordables frente a los factores más incidentes de la actualidad (obesidad y sedentarismo).

Lineamientos a considerar para mejorar la propuesta de SIMCE actual: -

Al momento de entrar al colegio, cada año, hacer una ficha de registro en educación física obligatoria del alumno, la cual pueda ser compartida con los apoderados, la cual considere a

modo de ejemplo,

habilidades adquiridas en la vida, edad de adquisición de estas

habilidades, patologías gestacionales (acreditado por algún médico), edad biológica, deficiencias posturales etc.

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Semáforo escolar también de actividad física en colegios, cosa que no nos quiten horario de educación física para el SIMCE de otras asignaturas.

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Crear un cuarto eje que consideré fehacientemente la medición de aspectos conceptuales en nuestra área. Donde se puedan complementar con los contenidos tratados en los otros ejes (Salud y Calidad de vida, alimentación, tipos de deportes, etc.)

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Buscar formas claras de evaluar los ejes temáticos ausentes en el SIMCE (Actividades en contactos con la naturaleza y Juegos deportivos y deportes), como por ejemplo: desarrollo de “tareas motoras”.

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Seleccionar otra batería de test de uso más cotidiano y familiar que se pueda desarrollar en la clase de Educación Física y se que adecue a la realidad motora del grupo medido.

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Considerar preparar una batería de test motores, que evalúe los patrones motores básicos (locomoción, manipulación, equilibrio), en los niveles inferiores (NB2) que sirva de base  para la aplicación del SIMCE en 8° básico y estandarizar los resultados para personas normales, no entrenadas, etc.

Otros aspectos tener en cuenta:

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Evaluación a profesores antes de egresar para ver si están capacitados para ejercer la docencia.

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Desarrollar carácter interdisciplinario de la educación física Implementándola junto a las demás asignaturas como lenguaje, matemáticas, etc.

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Buscar estrategias de motivación y participación de las mujeres a realizar actividad física.

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Realizar un trabajo interdisciplinario, para lograr un test que logre MEDIR las condiciones de las personas, enfocado en la calidad de vida.