Informe Entrevista A Sarah Jayne Blackmore

 

ANALISIS ENTREVISTA SARAH-JAYNE BLACKMORE REALIZADA POR EDUARD PUNSET (LONDRES,2009)

Análisis de entrevista:

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Entrena tu Cerebro, cambia tu Mente  “Ejercita tu cerebro, puede cambiar, nunca es tarde” 

Integrantes: Grace Burnier Lenny Bustamante Carla Cardinali Constanza Fonseca

Entrevista a Sarah-Jayne Blackmore por Eduard E duard Punset Eliana Mancilla (Londres,2009)  Lorena Muñoz

Marcia Viñuela 

Sarah-Jayne Blackmore Con sólo 40 años tiene a su haber innumerables estudios y premios. Realiza sus estudios profesionales de Psicología en la Universidad de Oxford, recibiendo el título de Licenciada en Ciencias y Licenciada en Psicología Experimental(1996).

Dentro de sus logros por investigación se destacan: Estudios para el cerebro de aprendizaje: Lecciones para la Educación, Mujer y la Ciencia, Tecnología e Ingeniería de la herencia receptor 2011.

Porsteriormente obtiene el grado de Profesor Distinguido en Neuropsicología Award de la Doctor el programa Welcome Sociedad Sueca de Trust enenNeurociencias en la Neuropsicología(2011) . UCL(2000)

Sarah-Jayne tiene un gran interés en los vínculos entre la neurociencia y la educación. Ella co-autor de un libro con la profesora Uta Frith llamado “El Cerebro Aprendizaje: Lecciones para la Educación”.

Actualmente lidera un grupo de desarrollo cognitivo de neurociencia en el instituto cognitivo de neurociencia. Co- directora del “Welcome trust”, programa de

doctorado de neurociencia de la Universidad London.

 

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Investigación Sus investigaciones y técnicas de estudios 

se basan en la información extraída de la observación neuroimágenesfuncionales neuroimágenesfu ncionales del cerebro (resonancia magnética ). Dentro de los resultados más relevantes se encuentra el haber observado y descubierto a través de personas vivas, que éste se desarrolla a lo largo de la vida.  

Cerebro Adolescente  Luego de observar el desarrollo del cerebro en adolescentes y la crisis durante esta etapa del desarrollo, se descubrió, que si bien antes se asignaba a los cambios hormonales, como única causa a esta etapa de crisis, actualmente, se sabe que además de los cambios hormonales, se producen cambios drásticos en el cerebro, entre los que se encuentra la PODA NEURONAL.

PODA NEURONAL

La poda Neuronal se lleva a cabo en 2 grandes periodos sensibles en la vida de la persona y uno de ellos se da durante la adolescencia

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Plasticidad Neuronal Uno de los conceptos más importantes en que ha trabajado es la plasticidad cerebral. Según la neurocientífica, existen dos tipos de plasticidad neuronal :

Periodos Críticos v/s Períodos Sensibles Respecto a los períodos críticos (una vez transcurridos ya no hay nada qué hacer), la neurocientífica señala que no existen, ella los llama Periodos Sensibles. A éstos se re-

1.- Una referida a que cuando se aprende algo nuevo (un

fiere como “periodos particularmente buenos para adqui-

rostro, una palabra), algo cambia en nuestro cerebro, las conexiones entre las células se hacen más fuertes , por lo que las personas de edad más avanzada también pueden aprender cosas nuevas aunque de manera más lenta. El cerebro siempre está preparado para aprender, sólo hay que ejercitarlo.

rir información y desarrollar ciertos aprendizajes”,  es de-

2.- El otro tipo de plasticidad es el aumento de número de conexiones y la velocidad con las que las células se conectan.

cir, que se pueden adquirir posteriormente, a través de un entrenamiento cerebral que permitirá recuperar parte de la función, pero de manera más lenta. Por ejemplo, estudio en gatos (desarrollo normal del córtex visual), determinó que al bloquear una función, se le podía entrenar cerebralmente para recuperar la vista, en condiciones más o menos normales.  normales. 

Stroop tasks

Cerebro Social Con este concepto hace referencia a que se necesita el contacto con otros seres humanos, para interactuar y que esta interacción es importante para el crecimiento y desarrollo desde el nacimiento.

Señala lo que durante el crec crecimiento, imiento, entre el del aprendizaje deocurre la palabra escrita v/s el reconocimiento color. Cuando se es pequeño, es más fácil distinguir el color que las letras (palabras) pero a medida que va creciendo predomina la palabra escrita, por lo tanto en las tareas de stroop tasks debe reconocer el color y no la palabra escrita. Según lo observado, es ahí donde el adulto falla, debido a que se entorpecen las funciones dentro dentro del cerebro, el adulto decod decodifica ifica automáticamente la palabra. “Así se demuestra que la lectura se automatiza cada vez más, conforme aprendemos a leer. Cuando aprendemos a leer, no podemos dejar de hacerlo”. 

Los bebés aprenden más con la interacción con otras personas. Hasta los 6 meses los bebés son capaces de distinguir diferentes rostros de monos, pero a medida que va creciendo deja de utilizar las conexiones que ya no son significativas o que no seguirá usando, los bebés pierden las conexiones y REFLEXIÓN no invierten energía cerebral en estíEn este sentido las instituciones educatimulos que no son relevantes para él, vas ejercen una gran función, especialen cambio, los que tienen relación mente en lo referido al aprendizaje con con el entorno más cercano, por otros, a través de la interacción con pares

ejemplo, rostros lasfortalecen. personas que se relacionan con de él, se

los niños aprenden conductas c onductas adaptativas, normas, reglas, reglas, desarrollan la empatía. empatía.

AZUL AZUL  

 

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Plasticidad Neuronal: Experimentos En relación a la plasticidad neuronal, Sarah-Jayne Blackmore hace mención a tres experimentos: Uno realizado por por una colega, en Londres, een n donde se estudiaron a distintos taxistas londinenses,  quienes por su trabajo, deben  aprenderse de memoria más de 25.000 rutas distintas, descubriendo que se trata de personas con memoria espacial prodigiosa y que al comparar con otros conductores, se pudo observar que el tamaño del hipocampo (estructura encargada de la memoria y el aprendizaje espacial) era mayor en estos taxistas y que éste además se relacionaba con el tiempo que llevaba conduciendo en Londres. El segundo experimento, los músicos, violinistas expertos, tienen el hemisferio derecho más desarrollado por el movimiento de la mano izquierda. Sarah Jayne, hace mención que existe una diferencia entre los que aprenden desde pequeños y los que lo hacen cuando son adultos, aquí interviene córtex sensoriomotor y córtex auditivo, el cual aumenta un 25%. Señala que con cinco días de entrenamiento se pueden observar cambios cerebrales. Por último, se menciona el experimento con malabaristas, antes y después de 3 meses se ve un incremento en el tamaño del cerebro mientras se ejercita y practica esta actividad, ya que interviene en el procesamiento de los movimientos visuales, (seguir la trayectoria de la pelota, incrementa tamaño del Cerebro), comoel también se ha descubierto que después de 3 meses de no practicarlo, el cerebro se encoge encoge y vuelve a su tamaño original. original.  

REFLEXIÓN

Con lo anterior, podemos desprender desprender que para que exista plasticidad cerebral se debe entrenar y practicar la habilidad o conducta, de lo contrario “el cerebro vuelve donde estaba”. 

 

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Video juegos, crucigramas….  En relación a la ejercitación del cerebro a través de videos juegos, crucigramas y puzzles,  la neurocientífica cree que a nivel de consenso gene general ral y desde el p punto unto de vista neurocientífico, considera que se mejoran la memoria o cambia parte delsecerebro donde encuentran esas habilidades, pero a su vez no existen estudios que demuestran que mejoran o desarrollan cualquier otra habilidad.

Imaginación La imaginación influye en el cerebro, ya que cuando

imaginamos, se activan las mismas áreas cerebrales que cuando realizamos una acción, acción, con solo mirar hacer algo algo,, también se aprende, aprende, pero si se imita aprendemos m más ás rápido. Por otra parte,  en el ejercicio ocurre lo mismo:  si nos imaginamos corriendo, puede influir en nuestra velocidad.   Cuando imaginamos, se activan las mismas regio regiones nes cerebrales que cuando hacemos ejercicio de verdad. Aun cuando no sabemos su impacto a largo plazo, si se sabe a través de estudios realizados con ratones y ratas que el ejercicio influye en el cerebro específicamente en el hipocampo, ya que mejora la memoria y crecen en él nuevas células.  células. 

REFLEXIÓN De acuerdo a lo planteado en la entrevista, coincidimos con que las neurociencias son un gran aporte a la educación, ya que nos permite saber qué es lo que pasa en nuestro cerebro cuando aprendemos, por ejemplo, matemáticas o a leer y escribir, cuando interactuamos con otros, o cuando aprendemos a través de distintos métodos, de manera de no sólo conocer y entender, sino que modificar nuestras prácticas pedagógicas para favorecer el desarrollo cerebral. Como educadoras, nos PLANTEA el desafío de entender el cómo aprenden nuestros alumnos/as, para utilizar las estrategias de enseñanza más relevantes considerando las características de aprendizaje y las habilidades de cada uno de nuestros niños y niñas.

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Valoramos los aportes recibidos a través de esta entrevista; destacamos los nuevos conceptos conceptos y afirmaciones como por ejemplo: 1.- Diferenciar periodo sensible con period periodo o crítico, que según estudios en distintas personas se evidencian cambios en las distintas áreas cerebrales; 2.- Las dos formas de plasticidad neuronal. 3.- Importancia de las neuronas espejo y el cerebro social en la educación. Nuevos conocimientos sobre el funcionamiento del cerebro, entre ellos: que el cerebro a medida que envejece es menos moldeable, pero que tiene la capacidad para aprender durante toda la vida, nos inspira con nuestra vocación de educadoras respecto a que el aprendizaje no sólo impacta en el cerebro de nuestros niños y niñas desde el nacimiento, sino que en nosotras como adultos. Es importante también el considerar lo relevante que puede ser la educación también en los cerebros de los adolescentes, adultos y adultos mayores, incluso con diversas discapacidades. A través de los aprendizajes que hemos adquirido hasta ahora en el magíster, no sólo podremos moldear nuestro propio cerebroena través del de aprendizaje, sinopara queelnos permitirá adquirir nuevas y mejores estrategias para aplicarlas cada sala clases y que aprendizaje importante no es el número de neuronas si no la cantidad de conexiones sinápticas que se generan. Destacamos saber que el cerebro aumenta aumenta su tamaño, dependiendo de las prácticas o entrenamientos que éste reciba. Como educadoras, no podemos podemos olvidar la importancia del ejercicio físico en el aprendizaje, propiciar propiciar las clases de educación física, de la participación en distintos deportes en nuestros niños y niñas, integrar actividades lúdicas y con movimiento en nuestras jornadas diarias potenciarán el aprendizaje y la memoria de nuestros nu estros preescolares. A través de la entrevista expuesta en el video y de nuestra posterior reflexión, reforzamos conceptos o aprendizajes como la importancia importancia de la nutrición, de los exámenes cerebrales para obte obtener ner información del funcionamiento del cerebro, la relevante función del hipocampo relacionado con el aprendizaje y memoria. Esta actividad que implica el análisis, compartir opiniones, reflexionar, debatir y aplicar conocimientos, nos resulta muy valiosa, ya que nos permite trabajar y aprender de forma más activa y así vincularlos y compartir nuestras experiencias laborales y personales. La reflexión como metodología de trabajo, nos permite apropiarnos apropiarnos de ciertos contenidos transfiriéndolos a nuestra práctica docente. Si bien reconocemos la importancia de aprender con otros, ya que consideramo consideramoss relevante las interacciones sociales en el aprendizaje, aprendizaje, es decir, en la práctica educativa es fundamental la presencia presencia del educador como mediador del aprendizaje, por tanto no sustituible por recursos tecnológico tecnológicoss sugerimos tener la posibilidad de conocer cómo funciona el cerebro (ver imágenes de resonancias cerebrales) de niños que aprenden con un/a profeso profesor/a, r/a, versus niños que aprenden sólo a través de elementos elementos tecnológicos (activaciones neuronales).

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