Informe Diagnóstico de Necesidades de Fortalecimiento de Capacidades de Los Docentes

 

 

INFORME DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE LOS DOCENTES  I.  DATOS GENERALES: 1.1.  DRE: 1.2.  UGEL: 1.3.  DIRECTOR DE LA UGEL: 1.4.  DIRECTOR DE GESTION PEDAGOGICA:  PEDAGOGICA:  1.5.  ESPECIALISTA DE LA DISER:  DISER:  1.6.  ESPECIALISTA DE EDUCACION PRIMARIA: 1.7.  ACOMPAÑANTE PEDAGOGICO:

Amazonas Utcubamba Juan Raúl Calderón Cubas. Miguel Coronel Villegas Robel García Tafur Cesar Fernández Molocho Zunilda Marieta García Chapoñan

II.  OBJETIVOS: 2.1  General:  

Determinar el nivel de de desempeño desempeño de los docentes intervenidos de la red N° 04, a través de información recogida de su práctica pedagógica pedagógica y de gestión, con la finalidad de mejorar sus competencias.

2.2  Específicos: Específicos:    

Sistematizar los datos recogidos sobre sus necesidades necesidades y demandas a niv nivel el individual y grupal de cada Director/docente y docente intervenido de la RED de acuerdo a la rúbrica.

 

Ubicar al Director /docente y docente acompañado en el nivel de desempeño a partir de la información información sistematizada.

III. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO DE LAS II.EE ASIGNADAS  ASIGNADAS 

La RED Nº 04 del Distrito de Bagua Grande está conformada por las siguientes instituciones: La I.E. Nº 16956 de tipo multigrado multigrado del Caserío La Esperanza - Santa Elena, se encuentra a una distancia aproximada de 25 minutos con respecto a la ciudad de Bagua Grande, usando medios de transporte como auto, combi, moto lineal y moto taxi a través de la carretera Fernando Belaunde Terry, Terry, tiene dos aulas een n buen estado adaptadas para el desplazamiento de la cantidad de estudiantes que atiende, una biblioteca bien implementada, un ambiente de cocina y servicios higiénicos, mobiliario consistente en mesas bi-personales y sillas de madera en cantidad suficiente para todos todos los estudiantes en mal es estado tado de conservación, cada aula cuenta con un estante que resultan insuficientes para guardar todo el material pedagógico lo mismo que una pizarra acrílica en regular estado de conservación,

 

 

posee 17 laptops laptops XO, todas operativas y textos textos de comunicación, matemática, personal social y ciencia ciencia y ambiente aquí laboran dos docentes, docentes, incluido la directora directora cuyo nombre es Delicia Bobadilla Díaz, es nombrada, destaca, cuenta con título pedagógico y de licenciada en educación primaria, una maestría con mención en Administración Estratégica y un diplomado con mención Tutoría, tiene 27 años de experiencia en el nivel y se encuentra en la III escala magisterial , la otra docente es la profesora Erika Estefanny, contratada, tiene título pedagógico en educación primaria con una experiencia de 2 años en el nivel. La I.E.Nº 17056 del Caserío Limonyacu, de tipo unidocente, se encuentra a una distancia de dos horas con respecto a la ciudad de Bagua Grande, usando medios de transporte como auto que te trasladan hasta el caserío de Collicate y luego caminas por espacio de una hora al Cacerío, también lo puedes hacer en moto lineal, tiene tres aulas que requieren reparaciones menores, adaptadas para el desplazamiento de la cantidad de estudiantes estudiantes que atiende, atiende, un ambiente de cocina y servicios higiénicos, mobiliario consistente en en mesas bipersonales bipersonales y sillas sillas de madera en cantidad suficiente para todos los estudiantes estudiantes en mal estado de conservación, el aula cuenta con un estante que que resulta insuficientes para guardar todo el material material pedagógico lo mismo que una pizarra de cemento en mal estado de conservación, posee 14 laptops XO, todas inoperativas, un equipo equipo de sonido nuevo y un televisor televisor LED pantalla pantalla plana, textos de comunicación, matemática, personal social y ciencia y ambiente, lo mismo que cuadernos de autoaprendizajes, el director docente es el profesor José Benigno Bautista Sarmiento, nombrado, con título de Licenciado en educación primaria, con una experiencia en el nivel de 30 años de servicio. La I.E. Nº 17049 del Caserío Cangrejal que se encuentra a una hora con quince minutos de la ciudad de Bagua Bagua Grande, donde labora la direct directora ora docente Ediht Marilú Vásquez Quintana, contratada, con título pedagógico en Educación Primaria, curso de especialización denominado Estrategias matemáticas y un diplomado en Estrategias Didácticas con una experiencia de 4 años de servicio. La I.E. Nº 17824 del caserío Burlán que se encuentra a una distancia aproximada de treinta minutos de la ciudad de Bagua Grande, donde labora el director docente Ubidelmo Bustamante Núñez, nombrado, con título pedagógico en Educación Primaria con una experiencia de 23 años de servicio, servicio, cuenta con un diplomado diplomado en Didáctica de la Educación. La I.E. Nº 17833 del sector Buenos Aires de Bagua Grande de tipo multigrado , se encuentra a una distancia aproximada de 10 10 minutos con respecto a la ciudad de Bagua Grande, usando medios de transporte como moto lineal y moto taxi a través de la trocha carrozable que conduce al caserío de Collicate, tien tienee cuatro aulas, dos en buen estado adaptadas para el desplazamiento de la cantidad de estudiantes que atiende y las otras dos requieren reparaciones menores , un ambiente de cocina y servicios higiénicos en buen estado, mobiliario consistente en mesas un unipersonales ipersonales

 

 

y sillas de madera madera en cantidad suficiente para todos los estudiantes en buen estado de conservación, cada aula cuenta con un estante que resultan insuficientes para guardar todo el material pedagógico pedagógico lo mismo que una pizarra acrílica en buen buen estado de conservación, posee 9 laptops XO, de las cuales siete están están operativas y dos no se usan, textos de comunicación, matemática, personal social y ciencia y ambiente .Aquí laboran dos docentes, :El director /docente Roger Alberto Acosta Albañil, licenciado en educación educación Primaria, nombrado nombrado con 29 años de servicio y Didáctica de la Comunicación, Matemática y la ciudadanía; la profesora Nelly Consuelo Muñoz Angulo, nombrada con 27 años de servicio y título pedagógico en educación primaria. De los siete docentes, cinco son nombrados con más de de 20 años de servicios al magisterio, los siete cuentan con una Formación Profesional en Institutos Superiores Pedagógicos, y estudios complementarios realizados en Universidades para obtener la Licenciatura en en Educación Primaria , uno cuenta con estudios estudios de Maestría. De los siete docentes acompañados cinco han sido intervenidos intervenidos por el PELA Multigrado, uno por Soporte Pedagógico y una no ha tenido ninguna forma de monitoreo ni acompañamiento pedagógico. pedagógico. Según la visita diagnóstica realizada en el mes de marzo del presente año y hecho el análisis en los aspectos considerados en el MBDD y MBD Directivo, se tien tienee que la mayoría de docentes de la red, se encuentran en el nivel II, y la minoría de aspectos en el Nivel I; lo que significa que se tiene que planificar actividades para mejorar su práctica docente. En relación al contexto institucional de las cinco instituciones Intervenidas por el PELA, en la Red Nº 04: dos son multigrado y tres son Unidocentes, con regular número de estudiantes que proceden en algunos casos de zonas alejadas a la Institución Educativa. La mayoría de docentes, en las aulas desarrollan sesiones, con dificultades a pesar de contar con conocimientos básicos de los enfoques enfoques de las áreas áreas curriculares, falta contar como aliados a la comunidad y padres de familia; familia; seis de los docentes de esta red, terminada su jornada pedagógica vuelven a sus hogares que se encuentran en la ciudad de Bagua Grande, sólo uno de ellos reside en el el mismo caserío donde labora. Se espera al finalizar el año escolar, hayan mejorado su práctica pedagógica, mostrando buen desempeño desempeño y que todo esto se vea reflejado en el desempeño desempeño de los estudiantes. Los docentes y acompañantes tendrán la visita de la especialista de la DISER del Ministerio de Educación.

 

 

IV. DATOS DATOS INFORMATIVOS DE LOS DOCENTES DE IIEE ACOMPAÑADAS 4.1  Datos informativos de los docentes: Tabla 1: Datos de los docentes acompañados.  

N°

1

Apellidos y Nombres del docente acompañado BUSTAMANTE NUÑEZ UBIDELMO

Cargo Docente/Director Docente/Director

Situación Laboral N/C NOMBRADO

Años de Mayor Grado Años de Años que Experiencia Alcanzado Experiencia recibió Educación. (Bachiller Educación Primaria Acompañante Maestría, Primaria Multigrado. Doctorado) TITULO PEDAGOGICO 23 16 2

Título Pedagógico (considerar otra carrera solo si no es docente)

LICENCIADO 2 BAUTISTA SARMIENTO JOSE BENIGNO Docente/Director NOMBRADO LICENCIADO 3 ACOSTA ALBAÑIL ROGER ALBERTO Docente/Director NOMBRADO TITULO PEDAGOGICO 4 MUÑOZ ANGULO NELLY CONSUELO Docente NOMBRADO LICENCIADO 5 BOBADILLA DIAZ DELICIA Docente/Director NOMBRADO MAESTRIA 6 VASQUEZ ESPINOZA ERIKA ESTEFANNY Docente CONTRATADO TITULO PEDAGOGICO 7 VASQUEZ QUINTANA EDITH MARILU Docente/Director CONTRATADO TITULO PEDAGOGICO Fuente: Recojo de información de las encuestas realizadas a docentes de las I.E. focalizadas de la RED N° 4

30 28 29 27 2 4

30 20 26 16 1 4

 

 

4.1.1.  Variable: Situación Laboral  Tabla 2: Situación Laboral SITUACION LABORAL NOMBRADO CONTRATADO DESTACADO TOTAL

TOTAL 5 2 0 7

% 70 30 0 100

Fuente: Recojo de información de las encuestas realizadas realizada s a docentes de las I.E. focalizadas focalizada s de la RED N° 4

Gráfico 1: 

SITUACIÓN LABORAL DE LOS DOCENTES ACOMPAÑADOS.     l    a    r    o     b    a    L    n     ó i

DESTACADO

3 3 1 0 1 1

       c    a    u    t    i    S

0

CONTRATADO NOMBRADO

1

2 3 N° de docentes. docentes.

4

5

Fuente: Tabla N° 2

Análisis cualitativo: De los 7 docentes acompañados encues encuestados tados que conforman la RED N° 4, cinco de ellos son nombrados, dos contratados y las I.E. focalizadas de esta RED no cuentan con docentes destacados.

 

 

4.1.2.  Variable de N° de docentes con formación académica, títulos y grados alcanzados por los acompañados ac ompañados pedagógicos. Tabla 3: Formación académica. ESTUDIOS

SI

NO

Titulo Técnico Titulo Pedagógico Licenciatura Segunda Especialidad Vinculada A Educación Bachiller Estudios Concluidos De Maestría

N° 0 4 3 0 0 0

% 0.00 57.14 42.86 0.00 0.00 0.00

N° 0 3 4 0 0 0

% 0.00 42.86 57.14 0.00 0.00 0.00

Grado De Magister Estudio Concluidos De Doctorado Doctor

1 0 0

14.29 0.00 0.00

6 0 0

85.71 0.00 0.00

Fuente: Recojo de información de las encuestas realizadas a docentes de las I.E. focalizadas de la RED N° 4 

Gráfico 2: Formación académica.

Fuente: Tabla N° 3

Análisis cualitativo: De los 7 docentes acompañados encues encuestados tados que conforman la RED N° 4, Ninguno de ellos cuenta con doctorado, ni estudios concluidos de doctorado, no cuentan con estudios concluidos de maestría ni bachiller ni segunda especialidad de educación y ninguno tiene títulos técnicos, cuatro de ellos cuentan con título pedagógico, tres tienen licenciatura y uno cuenta con grado de magister.

 

 

4.1.3.  Variable N° de docentes que han recibido acompañamiento en los dos últimos años. Tabla 4: Acompañamiento pedagógico. 

Gráfico 3:  3: 

SI

NO

5

2

Fuente: Tabla N° 4

Análisis cualitativo: De los 7 docentes acompañados encuestados que conforman la RED N° 4, cinco de ellos han recibido acompañamiento en los dos últimos años, mientras dos no lo han recibido. 

 

 

4.2  Datos informativos de la IIEE   Tabla 5: Datos de la IE y estudiantes

N°

Centro Poblado

IIEE

Código modular

Tipo Unidocente

Grado y N° de Estudiantes a su Cargo 1°

Multigrado

3°

4°

5°

6°

TOTAL

H

M

H

M

H

M

H

M

H

M

H

M

0

2

2

2

0

2

1

0

0

1

1

1

12

1

LA ESPERANZA

16956

0224949

2

CANGREJAL

17049

0489500

X

0

1

0

2

0

0

3

0

0

1

1

0

8

3

LIMONYACU

17056

0489450

X

3

3

2

2

1

1

2

2

1

2

1

1

21

X

1

2

1

1

1

1

0

0

1

0

1

2

11

3

3

2

6

4

5

2

4

2

2

3

5

41

TOTAL   TOTAL 3 2 7 11 7 Fuente: Recojo de información de las encuestas realizadas a docentes de las I.E. focalizadas de la RED N° 4

13

6

4

8

6

4

6

7

9

88

4

BURLAN

17824

1305242

5

SECTOR BUENOS AIRES

17833

1561661

X

2°

X

Gráfico 4: Tipo de II.EE.

Tipo de II.EE.    s    E   - 4    I    I    e 2     d    °    N0

3

2

Unidocente

Multigrado Tipo

Fuente: Tabla N° 5

 

 

Gráfico 5: Datos de los estudiantes.  estudiantes. 

Fuente: Tabla N° 5

Análisis cualitativo: De las II.EE. focalizadas que conforman la RED N° 4, tres de ellas son unidocente y dos de ellas son multigrado; la RED N° 4, en el 1° grado cuenta con 7 estudiantes hombres y 11 mujeres, en 2° grado con 7 estudiantes hombres y 13 mujeres, en 3° grado tiene 6 estudiantes hombres y 4 mujeres, mientras que en 4° grado esta red tiene 8 estudiantes hombres y 6 mujeres, a su vez en 5° grado cuenta con 4 estudiantes hombres y 6 mujeres y finalmente en 6°grado se matricularon 7 estudiantes hombres hombres y 9 mujeres; haciendo un total de 88 estudiantes; de los cuales 12 pertenecen a I.E. La Esperanza, 8 a la I.E. de Cangrejal, 21 a I.E. de Limonyacu, 11 a I.E. De Burlan y 41 a I.E. del Sector Buenos Aires.  Aires. 

 

 

V.  Resultados a nivel individual y grupal en su rol docente. 5.1  Resultados a nivel individual en su rol docente: Tabla 6: Niveles de desempeño docente.  docente. 

DESEMPEÑOS

Propicia un ambiente de respeto y proximidad Regula positivamente el comportamiento comportamiento de los estudiantes Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza y para retroalimentar a los estudiantes Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es claro, las actividades están alineadas con el propósito, y realiza

Ubidelmo Bustaman te Núñez

NOMBRES DE DOCENTES / NIVEL DE DESEMPEÑO Delicia Erika Nelly Roger José Consuelo Bobadilla Estefanny Alberto Benigno Díaz Vásquez Muñoz Acosta Bautista Espinoza Angulo Albañil Sarmiento

Edith Marilu Vásquez Quintana

II II

II II

II II

II II

II II

I I

II II

II

II

II

I

II

I

I

II II

II II

II II

II I

II II

II I

II II

II

II

II

II

II

II

II

II

II

II

I

II

I

I

I I II II I II

II II II II III II

II I II II II II

II I II I I II

un cierre de la sesión que hace referencia a este. Realiza uso pedagógico adecuado de los materiale materialess de recursos. II II II Caracterización Caracteriza ción del estudiante y su contexto II II II Manejo de enfoques y didácticas de las áreas II II II Programación Programaci ón curricular II II II Participación en comunidades de interaprendiz interaprendizaje. aje. III III III Relación escuela, familia y comunidad II II II Fuente: Recojo de información de las encuestas realizadas a docentes de las I.E. focalizadas de la RED N° 4

 

 

Gráfico 6: Niveles de desempeño Ubidelmo Bustamante Núñez

Niveles de desempeño de Ubidelmo Ubid elmo Bustamante Núñez    o    ñ    e    p    m    e    s    e     d    e     d    s    e     l    e    v    i    N

3 2.5 2 1.5 1 0.5 0

Desempeño

Fuente: Tabla N° 6

Análisis cualitativo: Tabla 7: Análisis cualitativo de niveles de desempeño de Ubidelmo Bustamante Núñez  

DESEMPEÑOS 1

Propicia ambiente respeto proximidad

DOCENTE: UBIDELMO BUSTAMANTE NUÑEZ  NUÑEZ  NIVE RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO Nº L Los estudiantes a la vez que observan los 12 un registros que hacen sus compañeros en de la pizarra sobre sus características y personales, conversan y realizan otras II actividades, el docente en algunas

2

Regula positivamente el comportamiento de los II estudiantes

3

Involucra activamente los

a II

estudiantes

DEMANDA Participación en comunidades de inter-aprendizaje.

oportunidades actúa frente a estas conductas y otras no. Saluda a los estudiantes y solicita a los 13 niños evaluar las normas de convivencia. Los niños dicen, tenemos que venir bien presentados con uniforme, uniforme, aseados. Un niño dice Denis Alejo falta cortarse el cabello. Van leyendo las normas y van evaluándose. Reflexionan que algunas normas no se están cumpliendo. Comunica que cada uno de los 4 estudiantes saldrá a la pizarra a escribir

Maximiza el tiempo dedicado al

sus características personales.

aprendizaje

Relación escuela, familia y comunidad

 

 

4

5

6

7

8

en el proceso de aprendizaje Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

II

Promueve el razonamiento, la creatividad y el II pensamiento crítico Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su II enseñanza y para retroalimentar a los estudiantes Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales de II recursos.

Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es claro, las actividades están alineadas con el propósito, y realiza un II cierre de la sesión que hace referencia a este.

El docente cuenta una anécdota que le 11 sucedió el día anterior con una amiga profesora, que trata sobre un paseo a una institución educativa y los juegos que realizaron, diálogo que no tenía nada que ver con el propósito de la sesión. Propone actividades en la que los 2 estudiantes pueden participar por si solos pero él les repite color de pelo, tamaño de nariz, estatura; indicándoles lo que deben hacer paso a paso. 7 El docente dice: ¡muy bien¡ lo has hecho bien, a ver mira tu pelo es rubio o negro, el niño responde rubio ¿y tu nariz? Pequeña

El docente no utilizó concreto alguno, pero utilizó como recurso la expresión oral de los estudiantes para que contestes a interrogantes formuladas.

6

5

El docente no desarrolla los procesos didácticos del área de personal social.

Manejo enfoques didácticas áreas

de y de las

Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales de recursos.

Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza y para retroalimentar a los estudiantes. Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico

 

 

9

Caracterización del estudiante y su contexto II

1 0

Programación curricular

1 1

Manejo de enfoques y didácticas de las II áreas

1 2

Participación en comunidades de interaprendizaje.

1 3

II

Explica que al tomarles una prueba de 3 entrada pudo identificar que la mayoría de los estudiantes no sabe leer y que al escribir tienen muchas faltas ortográficas, por lo que mayormente se dedicará a reforzar sobre estas dificultades a los estudiantes. Cuenta con su PCA , Unidad y sesión de 9 aprendizaje, pero esta última no tenía registrado los aprendizajes esperados. Al desarrollar el área de personal social 1 no utilizo los procesos didácticos correspondientes y las estrategias de enseñanza aprendizaje seleccionadas no consideraron el grado de complejidad de los estudiantes. 8

III

Asistió al Primer Taller de Fortalecimiento de Capacidades, llegó en el horario establecido, participó en la mayoría de los trabajos de equipo y asumió compromisos.

II

Se reunió con los padres de familia con la finalidad de informarles sobre la 10 matrícula y ratificación y acordar en qué van a invertir el dinero de mantenimiento que le corresponde a la institución.

Relación escuela, familia y comunidad

Fuente: Elaboración propia.

Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

Caracterización del estudiante y su contexto Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es claro, las actividades están alineadas con el propósito, y realiza un cierre de la sesión que hace referencia a este. Programación curricular

 

 

Gráfico 7: Niveles de desempeño José Benigno Bautista Sarmiento.

Niveles de desempeño de José Benigno Bautista Sarmiento    o    ñ    e    p    m    e    s    e     d    e     d    s    e     l    e    v    i    N

3 2.5 2 1.5 1 0.5 0

Desempeño

Fuente: Tabla N° 6

Análisis cualitativo: Tabla 8: Análisis cualitativo de niveles de desempeño de José Benigno Bautista Sarmiento.

DESEMPEÑOS 1 Propicia un ambiente de respeto y

DOCENTE: JOSEBENIGNO BAUTISTA SARMIENTO  SARMIENTO  NIVEL RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO Nº Las interacciones con sus estudiantes son generalmente respetuosas, sus estudiantes le dan la mano para 7 II saludarlo y el les da un apretón.

proximidad 2

3

Regula positivamente el comportamient o de los estudiantes Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

II

II

La mayoría de veces reacciona para redirigir las faltas de respeto respeto mal comportamiento de los estudiantes estudiantes

La mayoría de los estudiantes participan entonando las canciones y realizando las actividades propuestas por el docente.

6

4

DEMANDA Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales de recursos. Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza y para retroalimentar a los estudiantes Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

 

 

4

5

6

7

8

Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico

II

II

Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su II enseñanza y para retroalimentar a los estudiantes Realiza uso pedagógico adecuado de los II materiales de recursos. Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es claro, las actividades están alineadas con el propósito, y realiza un cierre de la sesión que hace referencia a este.

Al menos durante la mitad del tiempo de la sesión los estudiantes realizaron actividades de aprendizaje como lectura de un pasaje bíblico, análisis del mismo, sin embargo se empleó mucho tiempo en transcribir los mandamientos, El análisis realizado al pasaje bíblico, no fue profundo, desaprovechando la oportunidad de fomentar en los estudiantes razonamiento y creatividad a través de sus respuestas diversas.

El docente va de grupo en grupo verificando si los estudiantes están realizándolas actividades propuestas,

11

3

Manejo enfoques didácticas áreas

de y de las

Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Programación curricular

10

si todos participan y despeja algunas dudas.

El docente utiliza utiliza una biblia para leer el pasaje bíblico de los diez mandamientos, luego reparte a cada grupo una biblia, los niños analizan el texto, pero el docente explica primero el significado de algunos mandamientos,

5

Promueve razonamiento, creatividad y pensamiento crítico

el la el

Caracterización del estudiante y su contexto

II

El docente obvio el desarrolla de algunos procesos didácticos del área de religión.

9

 

 

9

Caracterización del estudiante y su contexto II

10

12

13

2

Programación curricular

II

11

Comenta que aplicó a los estudiantes una prueba diagnóstica de comunicación y matemática obteniendo como resultado que la mayoría no comprenden lo que leen y no pueden resolver situaciones problemáticas de regular demanda cognitiva.

Manejo de enfoques y didácticas de las áreas

II

Participación en comunidades de interaprendizaje III . Relación escuela, familia y comunidad

II

Fuente: Elaboración propia.

Cuenta con su PCA , Unidad y sesión de aprendizaje, pero esta última tenía la capacidad adecuada y los indicadores no contexto.

Al desarrollar el área de religión utilizo algunos procesos didácticos correspondientes y las estrategias de enseñanza aprendizaje seleccionadas no consideraron el grado de complejidad de los estudiantes. Asistió al Primer Taller de Fortalecimiento de Capacidades, llegó en el horario establecido, participó en la mayoría de los trabajos de equipo y asumió compromisos. Se reunió con los padres de familia con la finalidad de informarles sobre la matrícula y ratificación y acordar en qué van a invertir el dinero de mantenimiento que le corresponde a la institución.

12

1

13

Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

8Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es claro, las actividades están alineadas con el propósito, y realiza un cierre de la sesión que hace referencia a este.. Participación en comunidades de interaprendizaje.

Propicia ambiente respeto proximidad

un de y

Relación escuela, familia y comunidad

 

 

Gráfico 8: Niveles de desempeño Roger Alberto Acosta Albañil

Niveles de desempeño de Roger Alberto Acosta Albañil    o    ñ    e    p    m    e    s    e     d    e     d    s    e     l    e    v    i    N

3 2.5 2 1.5 1 0.5 0

Desempeño

Fuente: Tabla N° 6

Análisis cualitativo: Tabla 9: Análisis cualitativo de niveles de desempeño de Roger Alberto Acosta Albañil

DESEMPEÑOS 1

2

Propicia un ambiente de respeto y proximidad Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

DOCENTE: ROGER ALBERTO ACOSTA ALBAÑIL  ALBAÑIL  NIVEL RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO Nº DEMANDA 11

II

El docente se acerca a una niña con capacidades especiales, le pone la mano en la cabeza y le dice vamos contando juntos, yo te apoyo,

Manejo de enfoques y didácticas de las áreas

12

Participación en comunidades de interaprendizaje

II

La mayoría de veces reacciona para redirigir las faltas faltas de respeto y mal comportamiento de los estudiantes estudiantes utilizando palabras como: Haber hijo, siéntate; si ya terminaron dejen que sus compañeros lo hagan, por favor no hagan desorden.

 

 

3

8

Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje II

4

Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje II

5

6

7

8

Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico

Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza y para retroalimentar a los estudiantes Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales de recursos. Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es claro,

II

II

II

II

La mayoría de los estudiantes participan contando su material y realizando las actividades propuestas por el docente, por espacios cortos, luego se distraen.

Al menos durante la mitad del tiempo de la sesión los estudiantes realizaron actividades de aprendizaje como contar monedas y billetes, descomponer, sin embargo se empleó mucho tiempo en escribirlos en la pizarra y luego copiar todo en sus cuadernos. El conteo de monedas y billetes se tornó interesante para los estudiantes, pero el docente no dejó libertad para que los estudiantes elijan la estrategia de conteo, ya que dijo que empiecen por los billetes de mayor valor.

9

10

Programación curricular

3

Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

2

Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

1

Propicia un ambiente de respeto y proximidad

El docente va de niño en niño guiándolos como deben ordenar y contar sus monedas y billetes.

El docente reparte monedas y billetes a todos los estudiantes estudiantes pero al momento momento de repartirles no tiene en cuenta los grados y ciclos que atiende. El docente obvio el desarrolla de algunos procesos didácticos del área de matemática como: planteamiento de problemas, representación (gráfica)

Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es claro, las actividades están alineadas con el propósito, y realiza un cierre de la sesión que hace referencia a este. Caracterización del estudiante y su contexto

 

 

9

las actividades están alineadas con el propósito, y realiza un cierre de la sesión que hace referencia a este. Caracterización del estudiante y su contexto II

10

Programación curricular II

11 Manejo de enfoques y didácticas de las áreas

12

13

Participación en comunidades de interaprendizaje.

II

III

Relación escuela, familia y comunidad II

El docente aplicó una prueba diagnóstica de comunicación y matemática a sus estudiantes y la mayoría delas preguntas no fueron resueltas, sobre todo las preguntas de nivel inferencial y reflexivo crítico. Cuenta con su su PCA , Unidad y sesión de aprendizaje, pero esta última tenía indicadores de desempeño no contextualizados teniendo en cuenta los grados y ciclos que atiende. Al desarrollar el área de matemática aplicó algunos procesos didácticos, pero obvió el planteamiento de problemas correspondientes y las estrategias de enseñanza aprendizaje seleccionadas no consideraron el grado de complejidad de los estudiantes. Asistió al Primer Taller de Fortalecimiento de Capacidades, llegó en el horario establecido, participó en la mayoría de los trabajos de equipo y asumió compromisos. Se reunió con los padres de familia con la finalidad de informarles sobre la matrícula y ratificación y acordar en qué van a invertir el dinero de mantenimiento que le corresponde a la institución y cómo y cuando trabajaran en el enripiado

4

Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

5

Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico

6

Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza y para retroalimentar a los estudiantes

7

Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales de recursos.

13

Relación escuela, familia y comunidad

 

 

del camino que conduce a la institución.. Fuente: Elaboración propia.

Gráfico 9: Niveles de desempeño de Delicia Bobadilla Díaz.

Niveles de desempeño de Delicia Bobadilla Díaz    o    ñ    e    p    m    e    s    e     d    e     d    s    e     l    e    v    i    N

3 2.5 2 1.5 1 0.5 0

Desempeño

Fuente: Tabla N° 7

Análisis cualitativo: Tabla 10: Análisis cualitativo de niveles de desempeño Delicia Bobadilla Díaz.

DESEMPEÑOS 1 Propicia un ambiente de respeto y proximidad 2 Regula positivamente el comportamiento

DOCENTE: DELICIA BOBADILLA DIAZ NIVEL RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO La docente no presta mucha atención a sus estudiantes cuando II estos necesitan de su apoyo. . La docente corrige a los estudiantes II

diciéndoles; si siguen así no van a salir al recreo, un alumno le dice,

Nº DEMANDA 10 Programación curricular

2

Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito

 

 

de los estudiantes

3

4

5

6

7

8

Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza y para retroalimentar a los estudiantes Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales de recursos.

Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la

siempre dice así pero siempre nos deja salir, ella se ríe.

7 II

No todos los estudiantes participan de manera activa durante el el desarrollo de la sesión. 3

II

II

II

Los niños se demoran mucho en registrar sus conjuntos, a pesar que eran pocos. Realiza preguntas abiertas, pero no brinda tiempo u oportunidades a los estudiantes para que piensen o profundicen en sus respuestas, falta promover la reflexión.

5.-

2

Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

11

Manejo de enfoques y didácticas de las áreas

1

Propicia un ambiente de respeto y proximidad

La docente repite lo ya explicado porque se percata que los alumnos no han entendido.

El docente emplea materiales los cuales tienen que articularse al logro del propósito de la sesión de aprendizaje.

de la sesión es claro, las actividades están alineadas con el propósito, y realiza un cierre de la sesión que hace referencia a este. Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales de recursos Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico

II

II

El docente emplea materiales insuficientes, no permitiendo una demanda cognitiva alta en los estudiantes. La sesión tiene el propósito planteado pero muchas de las estrategias no están de acordes a lograrlo.

 

 

sesión es claro, las actividades están alineadas con el propósito, y realiza un cierre de la sesión que hace referencia a este.

9

10

Caracterización del estudiante y su contexto

II

Cuenta con las actas de evaluación y la pruebas de comunicación y matemática como instrumentos de diagnóstico.

Programación curricular II

11 Manejo de enfoques y II didácticas de las áreas 12 Participación en comunidades de III interaprendizaje. 13 Relación escuela, familia y comunidad

II

Fuente: Elaboración propia.

4

Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

6

Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza y para retroalimentar a los estudiantes Caracterización del estudiante y su contexto

Su sesión de aprendizaje cuenta con algunos elementos básicos.

9 Explica cómo mejorar sus estrategias que le permitan atender más de un grado a la vez, considerando los enfoques. Participó activamente del primer de 12 capacitación de capacidades pedagógicas. 13 Realiza jornadas de trabajo con padres de familia para la adquisición de materiales, el acondicionamiento de la infraestructura del aula, etc. que si bien contribuyen con los aprendizajes, sin embargo no logra involucrar a los padres en los procesos de enseñanza aprendizaje (programación curricular, desarrollo de actividades de aprendizaje y la evaluación de aprendizajes).

Participación en comunidades de interaprendizaje. Relación escuela, familia y comunidad

 

 

Gráfico 10: Niveles de desempeño

Niveles de desempeño desempeñ o de Erika Estefanny Vásquez Espinoza    o    ñ    e    p    m    e    s    e     d    e     d    s    e     l    e    v    i    N

2 1.8 1.6 1.4 1.2 1 0.8 0.6 0.4 0.2 0

Desempeño

Fuente: Tabla N° 6

Análisis cualitativo: Tabla 11: Análisis cualitativo de niveles de desempeño Erika Estefany Vásquez Espinoza

DESEMPEÑOS 1 Propicia ambiente

DOCENTE: ERIKA ESTEFANNY VASQUEZ ESPINOZA NIVEL RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO Nº Los niños hablan palabras soeces, 10 un I de

ella no atina a corregir este mal

DEMANDA Programación curricular

 

 

2

3

4

respeto y proximidad Regula positivamente el comportamiento I de los estudiantes Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje I

Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje II

5

comportamiento simplemente los ignora. 5 No comunica expectativas positivas ni negativas a sus estudiantes

8. La docente les indica exactamente exactamente a las y los estudiantes qué hacer cuando asigna una actividad. Los estudiantes copian lo que el docente indica referido a las responsabilidades a cumplir,

La docente dedica la mayor parte del tiempo a actividades no pedagógicas, corta cartulinas, las pinta de colores y va repasando lo que los niños escribieron.

11

Las transiciones entre actividades suelen no ser eficientes afectan el desarrollo de la sesión La docente muy pocas veces hace 3 preguntas a sus estudiantes, cuando realiza una pregunta, no se interesa por conocer y entender el porqué de sus respuestas.

Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico I

Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es claro, las actividades están alineadas con el propósito, y realiza un cierre de la sesión que hace referencia a este. Manejo de enfoques y didácticas de las áreas .

Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

Ejecuta con los estudiantes actividades de memorización, repetición literal, dictada o copia. El docente tiende a hablar más que los estudiantes, no da oportunidad a que parafraseen o realicen un resumen de lo aprendido.

6

Evalúa el progreso de los aprendizajes II para adecuar su enseñanza y para

9 No brinda apoyo a sus estudiantes para que realicen una tarea o actividad por ellos mismos.

Caracterización del estudiante y su contexto

 

 

7

retroalimentar a los estudiantes Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales de recursos.

El docente usa materiales, pero estos no son adecuados para el 6 logro de la sesión, es decir, no son de la misma temática, o son muy simples, insuficientes o II

8

9

10

Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es claro, las actividades están alineadas I con el propósito, y realiza un cierre de la sesión que hace referencia a este. Caracterización del estudiante y su contexto

Programación curricular

improvisados, que no exigen una demanda cognitiva alta de las y los estudiantes. El docente no incluye los materiales en la secuencia metodológica de la sesión. 1 Selecciona los aprendizajes a lograr en los estudiantes sin considerar el ciclo y el grado al que pertenecen. Atiende a todos por igual sin considerar su nivel de aprendizaje. No prevé estrategias de

Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza y para retroalimentar a los estudiantes

Propicia ambiente respeto proximidad

un de y

organización: trabajo en equipo ni la colaboración entre pares. El diseño de la sesión no presenta procesos pedagógicos.

I

II

11 Manejo de enfoques y II didácticas de las áreas 12 Participación en comunidades de II interaprendizaje.

Carece de evidencias de haber recogido información diagnóstica con aspecto a los aprendizajes de cada uno de los estudiantes, sus intereses y actividades que realizan en su comunidad. Cuenta con su unidad de aprendizaje, pero pertenece a otro contexto.. Identifica con dificultad qué estrategias son las más adecuadas para el tipo de aprendizaje previsto.

7

2

12

Participo en el primer taller, pero no 4 participó en las actividades programadas.

Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales de recursos Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Participación en comunidades de interaprendizaje. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

 

 

13

Relación escuela, familia y comunidad

II

Ha participado de la primera reunión realizada,

13.

Relación escuela, familia y comunidad

Fuente: Elaboración propia.

Gráfico 11: Niveles de desempeño de Edith Marilú Vásquez Quintana

Niveles de desempeño de Edith Marilu Mari lu Vásquez Quintana    o    ñ    e    p    m    e    s    e     d    e     d    s    e     l    e    v    i

2 1.8 1.6 1.4 1.2 1 0.8 0.6 0.4 0.2 0

   N

Desempeño

Fuente: Tabla N° 6

Análisis cualitativo: Tabla 12: Análisis cualitativo de niveles de desempeño de Edith Marilu Vásquez V ásquez Quintana  DOCENTE: EDITH MARILU VASQUEZ QUINTANA

 

 

DESEMPEÑOS 1 Propicia ambiente respeto proximidad

NIVEL RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO Nº DEMANDA Cuando varios niños terminan la 13 Relación escuela, un actividad asignada, empiezan a familia y de conversar y hacer otras cosas, el comunidad y II docente pocas veces llama la atención, si lo hace amenaza con castigarlos.

2

Regula positivamente el comportamiento de los II estudiantes

3

Involucra activamente a los estudiantes I en el proceso de

4

5

6

7

aprendizaje Maximiza el tiempo dedicado II al aprendizaje Promueve el razonamiento, la creatividad y el II pensamiento crítico Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su II enseñanza y para retroalimentar a los estudiantes Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales de I recursos.

Cuenta con normas de convivencia pero su aplicación es inconsistente. El docente algunas veces pasa por alto los malos comportamientos y otras busca inhibirlos. El docente se centra en corregir las conductas inapropiadas en lugar de reforzar las positivas. El docente la mayor parte de la sesión la paso exponiendo, dictando y escribiendo en la pizarra, mientras las y los estudiantes escuchaban en silencio o copiaban en sus cuadernos. Mientras unos estudiantes trabajan sus fichas, los que ya han terminado terminado de resolverlas, se trasladan de un lugar a otro en el aula. Las respuestas de las preguntas que realízala docente se encuentran explícitas en el texto. Los ejercicios que propone son parecidos a los previamente.

1

Propicia ambiente respeto proximidad

un de y

2

Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

9

Caracterización del estudiante y su contexto

4 Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje 5

La docente repite lo ya explicado porque se percata que los alumnos no han entendido.

Organiza a los estudiantes en 6 grupos, pero los grupos son conformados por niños de diferentes grados, no se evidencia la atención diferenciada según ciclo y/o grado. El diseño de la sesión no presenta procesos pedagógicos.

Promueve razonamiento, creatividad y pensamiento crítico

el la el

Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza y para retroalimentar a los estudiantes

 

 

El diseño de la sesión no presenta materiales y/o recursos adecuados al logro del aprendizaje. El diseño de la sesión no evidencia una motivación que mantenga el interés de las y los estudiantes durante la clase. 8

Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es claro, las actividades están alineadas II con el propósito, y realiza un cierre de la sesión que hace referencia a

3

Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

7

Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es claro, las actividades están alineadas con el propósito, y realiza un cierre de la sesión que hace referencia a este..

12

Participación en comunidades de interaprendizaje.

No incluye el uso de materiales en la secuencia metodológico de la sesión.

este. 9

Caracterización del estudiante y su contexto I

10

Programación curricular

No maneja información del nivel de dominio de sus estudiantes respecto a las competencias y capacidades que deben aprender.

II No  No

11 Manejo de enfoques y didácticas de las áreas I

tiene un diagnóstico de la I.E, 11 ni metas de aprendizaje, cuenta con PEI, pero no es utilizado como insumo para la elaboración de la programación curricular. No cuenta con PAT, donde se evidencien las metas de aprendizaje para el presente año. Planifica la programación curricular en red, pero en ella no se evidencia el diagnóstico de resultados de los estudiantes en relación al año

Programación curricular

 

 

anterior, tampoco las metas de aprendizaje a lograr en sus estudiantes durante el presente año. Las unidades didácticas no están articuladas entre sí, parten de una situación significativa, pero esta no presenta los elementos pertinentes, tampoco son retadoras y desafiantes para los estudiantes. 12

13

Participación en comunidades de interaprendizaje.

Relación escuela, familia y comunidad

10 I

La docente no asistió al primer taller de actualización y fortalecimiento de capacidades.

II

Ha realizado la primera reunión de padres de familia para tomar acuerdos en bien de la buena marcha de la institución.

8

Manejo de enfoques y didácticas de las áreas Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales recursos.

Fuente: Elaboración propia. Gráfico 12: Niveles de desempeño de Edith Marilú Vásquez Quintana

Niveles de desempeño de Nelly Consuelo Muñoz Angulo    o    ñ    e    p    m    e    s    e     d    e     d    s    e     l    e    v    i    N

2 1.8 1.6 1.4 1.2 1 0.8 0.6 0.4 0.2 0

Desempeño

Fuente: Tabla N° 6

de

 

 

Análisis cualitativo:  Consuelo Muñoz Angulo Tabla 13: Análisis cualitativo de niveles niveles de desempeño Nelly Consuelo

DESEMPEÑOS 1 Propicia un ambiente de respeto y proximidad 2

3

4

Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

DOCENTE: NELLY CONSUELO MUÑOZ MUÑOZ ANGULO NIVEL RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO Nº DEMANDA 5 Promueve el La relación entre el docente y los alumnos son respetuosas pero sin razonamiento, la II

II

I

Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico

I

creatividad y el pensamiento crítico Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Las interacciones con sus estudiantes son generalmente respetuosas, pero frías. A veces reacciona para detener las faltas de respeto y a veces no.

4

La docente la mayor parte de la sesión la paso exponiendo, dictando y escribiendo en la pizarra, mientras las y los estudiantes

2

Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

8

Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es claro, las

escuchaban en silencio o copiaban en sus cuadernos. El docente les indica exactamente a las y los estudiantes qué hacer cuando asigna una actividad. Los estudiantes copian lo que el docente indica

La docente dedica la mayor parte del tiempo a actividades no pedagógicas. II

5

mucho afecto.

Las transiciones entre actividades suelen no ser eficientes afectan el desarrollo de la sesión.

La mayoría de las preguntas del docente son cerradas (si/no) pide a los estudiantes repetir lo que se les acaba de enseñar o que solo tienen una respuesta correcta. En ocasiones, pide que resuman o repitan lo que han aprendido de manera literal.

9

actividades están alineadas con el propósito, y realiza un cierre de la sesión que hace referencia a este. Caracterización del estudiante y su contexto

 

 

6

7

8

9

Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su II enseñanza y para retroalimentar a los estudiantes Realiza uso pedagógico adecuado de los I materiales de recursos. Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es claro, las actividades están alineadas con el propósito, y I realiza un cierre de la sesión que hace referencia a este.

Caracterización del estudiante y su contexto

11

Manejo de enfoques y didácticas de las áreas

10

Programación curricular

La docente repite lo ya explicado porque se percata que los alumnos no han entendido.

La docente utilizó chapas de colores pero no hizo uso adecuado del material. 1

Propicia un ambiente de respeto y proximidad Su sesión ha sido elaborada sin tener en cuenta los procesos didácticos del área.

No tiene evidencias de haber recogido información diagnóstica con respecto a los aprendizajes de

3

cada uno de los estudiantes, sus intereses y actividades que realizan en su comunidad. I

10

Programación curricular

II

Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

No maneja información del nivel de dominio de sus estudiantes respecto a las competencias y capacidades que deben aprender. No maneja información sobre los intereses que sus estudiantes tienen respecto al qué, cómo, cuándo y dónde quieren aprender. Cuenta con su unidad, pero la planificación de su sesión no es colegiada.

6

Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su

 

 

11 Manejo de enfoques y didácticas de las

II

12 áreas Participación en comunidades de interaprendizaje. I

13

Relación escuela, familia II y comunidad Fuente: Elaboración propia.

Aplica algunos procesos didácticos del área, pero otros no los toma en cuenta. Asistió al taller de fortalecimiento de capacidades pero no participó en el grupo, ni compartió sus sus experiencias de su práctica pedagógica. Asiste y participa en la primera reunión de padres de familia.

12

7

13

enseñanza y para retroalimentar a los estudiantes Participación en comunidades de interaprendizaje. Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales de recursos. Relación escuela, familia y comunidad

 

 

5.2. Resultados a nivel grupal en su rol docente: Tabla 14: Resultados a nivel grupal. DESEMPEÑOS I 1 1 3 0 2

Propicia un ambiente de respeto y proximidad Regula positivamente el comportamiento comportamiento de los estudiantes Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje Promueve el razonami razonamiento, ento, la creatividad y el pensamiento crítico

Resultado de diagnostico NIVEL II III 6 0 6 0 4 0 6 0 5 0

Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza y para retroalimentar a los 0 estudiantes Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es claro, las actividades están 3 alineadas con el propósito, y realiza un cierre de la sesión que hace referencia a este. Realiza uso pedagógico adecuado de los materiale materialess de recursos. 1 Caracterización del estudiante y su contexto 3 Manejo de enfoques y didácticas de las áreas 0 Programación curricular 1 Participación en comunidades de interaprendiza interaprendizaje. je. 2 Relación escuela, familia y comunidad 0 Fuente: Recojo de información de las encuestas realizadas realizadas a docentes de las I.E. focalizadas de la RED N° 4

MODA IV 0 0 0 0 0

II II II II II

6

0

0

II

4

0

0

II

6 4 6 6 1 7

0 0 1 0 4 0

0 0 0 0 0 0

II II II II III II

 

 

Gráfico 13: Niveles de desempeño docente grupal.

Niveles de desempeño docente grupal. Relación escuela, familia y comunidad Participación en comunidades de interaprendizaje. Programación curricular Manejo de enfoques y didácticas de las áreas Caracterización del estudiante y su contexto    s    o Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales de recursos.    ñ    e    p Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es…    m    e    s    e Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza y para…    D

IV III II

Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico

I

Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Propicia un ambiente de respeto y proximidad 0

1

2

3

4

N° de doc docentes. entes.

Fuente: Tabla N° 14

5

6

7

 

 

Análisis cualitativo: Tabla 15: análisis cualitativo de los niveles de desempeño docente grupal. Desempeños

Resultados cualitativos del diagnóstico

Propicia un ambiente de respeto y proximidad Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza y para retroalimentar a los estudiantes

De los siete docentes acompañados seis están en el nivel II y uno en el nivel I De los siete docentes acompañados seis están en el nivel II y uno en el nivel I De los siete docentes acompañados cuatro están en el nivel II y tres en el nivel I De los siete docentes acompañados uno están en el nivel II y seis en el nivel nivel II De los siete docentes acompañados cinco están en el nivel II y dos dos en el nivel I De los siete docentes acompañados uno están en el nivel III y seis en el nivel II

Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es claro, las actividades están alineadas con el propósito, y realiza un cierre de la sesión que hace referencia a este. Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales de recursos. Caracterización del estudiante y su contexto Manejo de enfoques y didácticas de las áreas

De los siete docentes acompañados cuatro están en el nivel II y tres en el nivel I

Programación curricular

De los siete docentes acompañados seis están en el nivel II, uno en el nivel I.

De los siete docentes acompañados uno están en el nivel III , uno en el nivel II y uno en el nivel I. De los siete docentes acompañados cuatro están en el nivel II y tres en el nivel I De los siete docentes acompañados uno están en el nivel III y seis en el nivel II

Participación en comunidades de De los siete docentes acompañados cuatro están interaprendizaje. en el nivel III, uno en el nivel II y dos en el nivel I Relación escuela, comunidad

familia

Fuente: Elaboración propia.

y

Los siete docentes acompañados se encuentran en el nivel II .

 

 

5.3. Resultados a nivel grupal de desempeños priorizados del MBD docente. Tabla 16: Priorización de demandas de los docentes de forma grupal-  grupal-  

DESEMPEÑOS PRIORIZADOS DEL MBD DOCENTE PROMEDIO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

9.71

7

5

8.86

5.14

6.71

6.57

3

4.29

6.86

9

13

7

1 11.86 1.86

Fuente: Recojo de información de las encuestas realizadas realizadas a docentes de las I.E. focalizadas de la RED N° 4 Gráfico 14: Priorización de demandas de los docentes de forma grupal-

DESEMPEÑOS PRIORIZADOS DEL MBD DOCENTE 14.00 12.00 10.00 8.00    % 6.00 4.00 2.00 0.00

11.86 9.71

8.86

7.00 5.00

6.71 5.14

6.86

6.57 3.00

9.00

7.00

4.29

Desempeños

Fuente: Tabla N° 16.

 

 

Análisis cualitativo: De la tendencia del grupo respecto a las demandas. De acuerdo al cuadro estadístico las demandas se atenderán en el orden de prioridades, siendo la primera atender la que respecta a los aspectos aspectos Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es claro, cl aro, las actividades están alineadas con el propósito, y realiza un cierre de la sesión que hace referencia a este, en segundo orden están las demandas referidas a los aspectos Caracterización del estudiante y su contexto, en tercer lugar las demandas que involucran los aspectos ,Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje; en cuarto lugar el aspecto, Promueve el el razonamiento, la creatividad y el p pensamiento ensamiento crítico, en quinto lugar el aspecto aspecto referido a la Programación curricular, en sexto lugar las demandas que tienen que ver con el aspecto ,Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales de recursos, en séptimo lugar las l as demandas referidas al aspecto; Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza y para retroalimentar a los estudiantes, continua las demandas que tienen que ver con el aspecto; Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes ,el noveno el aspecto Participación en comunidades de inter-aprendizaje el décimo el aspecto que tiene que ver con Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje, el onceavo las demandas

referidas al Manejo de enfoques y didácticas de las áreas, el doceavo aspecto Propicia un ambiente de respeto y proximidad y por último el aspecto, Relación escuela, familia y comunidad.

5.4. Resultados a nivel individual en su rol como director: Tabla 17: Nivel individual en su rol como director: NOMBRES DE DIRECTORES/ NIVEL DE DESEMPEÑO Edith José Roger Delicia Ubidelmo Marilu Benigno Alberto Bobadilla Bustamante Vásquez Acosta Bautista Díaz Núñez Quintana Sarmiento Albañil

DESEMPEÑOS

Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar

II

II

I

I

I

Promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa

I

II

II

I

I

Gestiona el uso óptimo de infraestructura, equipamiento material educativo disponible

II

II

II

II

I

la y

Fuente: Recojo de información de las encuestas realizadas realizada s a docentes de las I.E. focalizadas focalizada s de la RED N° 4

 

 

Gráfico 15: Nivel individual en su rol como director Ubidelmo Bustamante Núñez

Niveles de desempeño directivo de Ubidelmo Bustamante Núñez Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar

2    o    ñ    e 1.5    p    m    e    s    e     d 1    e     d    s     l    e    e    v    i 0.5    N

Promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible

0 Desempeños

Fuente: Tabla N° 18

Análisis cualitativo: Tabla 18: Análisis cualitativo de niveles de desempeño de Ubidelmo Bustamante Núñez. DIRECTOR 1: UBIDELMO BUSTAMANTE NUÑEZ Desempeños NIVEL Diseña de manera II participativa los instrumentos de gestión escolar Promueve espacios y I mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa

Gestiona el uso óptimo de la II infraestructura, equipamiento y material educativo disponible

Resultados del diagnóstico Algunos documentos de gestión aún están en proceso de elaboración. Se observa que el docente tiene dificultades en lo que se refiere a lograr la participación activa de la comunidad educativa, quienes se se rehúsan e participar participar de las reuniones evitando así asumir responsabilidades. Los padres de familia y sabios de la comunidad no han sido claramente considerados como aliados para la mejora de los aprendizajes. Debido que aún no se recibe el presupuesto destinado para el mantenimiento de los locales escolares no se ha realizado ninguna obra en favor de la mejora de la infraestructura ni ha obtenido el equipamiento de materiales educativos y haber vuelto recién a la institución después de un año.

Fuente: Elaboración propia.

 

 

individual en su rol como director José Benigno Gráfico 16: Nivel individual Benigno Bautista Sarmiento

Niveles de desempeño directivo de José Benigno Bautista Sarmiento. Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar

2    o    ñ    e 1.5    p    m    e    s    e     d 1    e     d    s

Promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa

    l    e 0.5    v    i    N

Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible

0 Desempeños

Fuente: Tabla N° 18

Análisis cualitativo:

Tabla19: Análisis cualitativo de niveles niveles de desempeño de José Benigno Bautista Bautista Sarmiento.  DIRECTOR: JOSEBENIGNO BAUTISTA SARMIENTO Desempeños

NIVEL

Resultados del diagnóstico.

Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar Promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa

II

Cuenta con los documentos de gestión pero algunos de ellos necesitan ser reajustados y dados a conocer a la comunidad educativa como: El Reglamento Interno, el PEI.

II

Gestiona el uso óptimo de la

II

Se puede apreciar que las relaciones del director con la comunidad educativa son favorables y esto se evidencia en acciones como :las madres llegan de manera puntual a preparar los alimentos, que los servicios higiénicos hi giénicos están dotados de cilindros de agua que son cargados por los padres de de familia en burros a pesar que la comunidad cuenta con muy poca agua, pero aún ,que la institución es vigiada por los padres organizados en las rondas campesinas. A pesar que se cuenta con un televisor LED de regular tamaño y de estado de conservación nuevo, lo mismo m ismo que material educativo como balanzas, kit de ciencia, textos diversos, no se le está dando adecuado uso pedagógico, lo mismo que se cuenta con un ambiente que puede funcionar como dirección y biblioteca, no siendo aprovechados para desarrollar de manera adecuada el desarrollo de actividades pedagógicas.

infraestructura, equipamiento y material educativo disponible. Fuente: Elaboración propia.

 

 

Gráfico 17: Nivel individual en su rol como director Roger Alberto Acosta Albañil.

Niveles de desempeño directivo de Roger Alberto Acosta Albañil. Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar

2    o    ñ    e 1.5    p    m    e    s    e     d 1    e     d    s

Promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa

    l    e 0.5    v    i    N

Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible

0 Desempeños

Fuente: Tabla N° 18

Análisis cualitativo: Tabla 20: Análisis cualitativo de niveles de desempeño de Roger Alberto Acosta Albañil   DIRECTOR: ROGER ALBERTO ALBERTO ACOSTA ALBAÑIL Desempeños Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar Promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa Gestiona el uso

NIVEL I

Resultados del diagnóstico Debido a que recientemente se ha hecho cargo de la institución como director, aún no se ha familiarizado con todos los documentos de gestión, por lo que tendrá primero que informarse para de acuerdo a ello ver que necesita reajustar o elaborar. Las relaciones del director con la comunidad educativa son favorables, pero aún falta comprometer a todos, to dos, ya que existen padres que evaden sus responsabilidades responsabilidades y esto se evidencia en acciones como: no asistir a las reuniones convocadas por el director, no dotar a sus hijos de útiles escolares, no enviarlos a sus menores hijos de manera normal a la institución y otros.

II

II

óptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible Fuente: Elaboración propia.

La institución cuenta con una computadora de mesa que esnueva de usoinfraestructura de administrativoyyuna pedagógico lo mismo que una fotocopiadora pequeña, pero aún no logra darle uso adecuado debido a que recién el presente año tiene a cargo la institución.

 

 

Gráfico 18: Nivel individual en su rol como director Delicia Bobadilla Díaz

Fuente: Tabla N° 18

Niveles de desempeño directivo de Delicia Bobadilla Díaz. Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar

2    o    ñ    e    p    m1.5    e    s    e     d 1    e     d    s    e     l    e 0.5    v    i    N

Promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible

0 Desempeños

 

Análisis cualitativo: Tabla 21: Análisis cualitativo de niveles de desempeño de Delicia Bobadilla Díaz. DIRECTOR: DELICIA BOBADILLA DIAZ Desempeños NIVEL Resultados del diagnóstico Diseña de manera I Debido a que recientemente se ha hecho cargo de la institución como participativa los director, aún no se ha familiarizado con todos los documentos de instrumentos de gestión, por lo que tendrá primero que informarse para de acuerdo a gestión escolar ello ver que necesita reajustar o elaborar. Promueve Las relaciones de la directora con la comunidad educativa son un I espacios y poco tensas debido a que los padres no asisten a las reuniones mecanismos de convocadas, los estudiantes mayormente mayormente llegan tarde a la escuela, participación y no cumplen con sus pocas tareas que la docente deja para la casa, organización de la las madres no cumplen con sus turnos de preparación de alimentos comunidad y otras actividades. educativa Gestiona el uso óptimo de la II infraestructura, equipamiento y material educativo disponible Fuente: Elaboración propia.

La institución cuenta con una biblioteca muy bien equipada con material pedagógico muy interesante ,pero los estudiantes estudiantes asisten a ella muchas veces sin ninguna guía ,que conlleven a lograr propósitos educativos, es por eso que la docente recientemente designada tendrá el reto de mejorar todas estas situaciones.

 

 

Gráfico 19: Nivel individual en su rol como director Edith Marilu Vásquez Quintana  Quintana  

Niveles de desempeño directivo de Edith Marilu Vásquez Quintana. Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar

1    o    ñ 0.8    e    p    m    e 0.6    s    e     d

Promueve espacios y mecanismos de participación y organización educativa de la comunidad

    d    e 0.4    s    e     l    e    v    i    N0.2

Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible

0 Desempeños

Fuente: Tabla N° 18

Análisis cualitativo: Tabla 22: Análisis cualitativo de niveles de desempeño de Edith Marilu Vásquez Quintana DIRECTOR: EDITH VASQUEZ QUINTANA Desempeños NIVEL Diseña de manera i participativa los instrumentos de gestión escolar Promueve I espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa

Gestiona el uso I óptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible Fuente: Elaboración propia.

Resultados del diagnóstico Debido a que recientemente se ha hecho cargo de la institución como director, aún no se ha familiarizado con todos los documentos de gestión, por lo que tendrá primero que informarse para de acuerdo a ello ver que necesita reajustar o elaborar. Las relaciones de la directora con la comunidad educativa son un poco tensas debido a que se pudo corroborar que algunos padres de familia que ,a pesar de la recomendación recomendación hecha por la directora de venir uniformados a la institución ,ellos compran ropa de calle a sus hijos que se evidencia que son más costosos que el uniforme, también creen que ella debe cumplir laboras como :arreglar la puerta de la institución, ventanas y otros, por que le falta agenciarse de mecanismos y estrategias para mejorar esta situación, ttodo odo esto considerando también que recién este año a llegado a trabajar a la institución. La institución cuenta con una nueva infraestructura consistente en un módulo de emergencia pero no cuentan con mobiliario ni estantes para guardar el material educativo, el cual se encuentra la mayoría en el piso, teniendo como reto mejorar todas estas deficiencias.

 

 

5.5. Resultados a nivel grupal en su rol director: Tabla 23: Resultados a nivel grupal.

DESEMPEÑOS I Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar Promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible

Resultado de diagnostico NIVEL II III

IV

3

2

0

0

3

2

0

0

1

4

0

0

Fuente: Recojo de información de las encuestas realizadas a docentes de las I.E. focalizadas de la RED N° 4

Gráfico 20: Niveles de desempeño docente grupal. Fuente: Tabla N° 23

Niveles de desempeño directivo grupal. Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible    s    o    ñ    e    p    m    e    s    e    D

NIVEL IV

Promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa

NIVEL III NIVEL II NIVEL I

Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 N° de doc docente entess

 

 

 

Análisis cualitativo: Tabla 24: análisis cualitativo de los niveles de desempeño docente grupal. Desempeños

Resultados del diagnóstico

Diseña de manera participativa los De los cinco directores intervenidos dos de ellos están en instrumentos de gestión escolar el nivel nivel II y tres en el nivel uno. Dos de los los cinco cinco directores no cuentan con sus documentos de gestión (PEI,RI.PAT,PCIE), debido a que recientemente se han hecho cargo de la institución. Promueve espacios y mecanismos de De los cinco directores intervenidos dos están en el participación y organización de la nivel II y tres en el nivel I. Cuatro de los cinco directores comunidad educativa presentan dificultades en manejos de estrategias para incluir a los padres de familia y sabios de la comunidad en la enseñanza aprendizaje de os estudiantes. Gestiona el uso óptimo de la De los cinco directores intervenidos cuatro están en el infraestructura, equipamiento y nivel II y uno en el nivel I. Presentan dificultad la mejora de infraestructura para dar una mejor atención material educativo disponible a los padres de familia Fuente: Elaboración propia.

5.5. Resultados a nivel grupal de desempeños priorizados del MBD de directores.

Tabla 25: Priorización de demandas de los directores de forma grupal. grupal.  

DESEMPEÑOS PRIORIZADOS PRIORIZADOS DEL MBD DEL DIRECTIVO  1

Nivel

2

Cant.

Prioridad 1 0 Prioridad 2 3 Prioridad 3 2 Fuente: Recojo de información de las focalizadas de la RED N° 4

%

Cant.

0% 4 60% 0 40% 1 encuestas realizadas

3

%

Cant.

80% 0% 20% a docentes

%

1 20% 2 40% 2 40% de las I.E.

 

 

Gráfico 21: Priorización de demandas de los directivos de forma grupal-

DESEMPEÑOS PRIORIZADOS DEL MBD DEL DIRECTIVO Prioridad 1 GESTIONA EL USO ÓPTIMO DE LA INFRAESTRUCTURA, EQUIPAMIENTO Y MATERIAL EDUCATIVO DISPONIBLE

PROMUEVE ESPACIOS Y MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

DISEÑA DE MANERA

Prioridad 2 20%

Prioridad 3 40%

40%

80%

0% 20%

PARTICIPATIVA LOS I N S T R U M E N T O S D E G E S T I Ó N 0% ESCOLAR

60%

40%

Fuente: Tabla N° 25 Análisis cualitativo:  

Con respecto a los desempeños priorizados del MBD del Directivo ,en el desempeño Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible ,un director que equivale al 20% del del total de los directivos encuestados encuestados considera que es su prioridad número uno, mientras mientras dos directivos que son el 40% consideran que es su prioridad dos; igualmente con el mismo porcentaje dos directivos consideran consideran que es su prioridad tres .

 

Con respecto a los desempeños priorizados del MBD del Directivo, en el desempeño Promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa, cuatro directores que equivalen al 80% del total considera que es su prioridad número uno, mientras mientras que un directivo que equivale al 20% consideran que es su prioridad tres.

 

Con respecto a los desempeños priorizados del MBD del Directivo, en el desempeño Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar, tres directores que equivalen al 60% del total considera que es su prioridad número dos, mientras que dos que equivalen al 40% consideran que es su prioridad tres.

 

 

VI. 

Identificación Identificació n de necesidades de formación docente:

Gráfico 22: Necesidades de formación docente.

RESULTADO DEL DIAGNÓSTICO 8 7 6 5 4 3 2 1 0 I

II 1

Fuente: Exel Fuente:  Exel de recojo de información diagnosti diagnostica. ca.

2

3

III 4

5

6

7

8

9

10

11

IV 12

13

 

 

Tabla 26: Análisis y cruce de demandas y necesidades de los resultados r esultados de acuerdo al diagnóstico:

DESEMPEÑOS

 

 

 

 

 

   

 

 

TENDENCIA DEL GRUPO RESPECTO A LAS DEMANDAS

RESULTADO DEL DIAGNÒSTICO: NECESIDADES DE FORMACIÒN DOCENTE

Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico Caracterización del estudiante y su contexto

Orden de prioridad son las siguientes demandas.

De los siete docentes, tres tienen prioridad de ser atendidos en estos desempeños,ya que presentan dificultades en las sesiones de aprendizaje que desarrollan atender estas demandas.

Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza y para retroalimentar a los estudiantes.

Orden de prioridad son las demandas siguientes segùn la ficha de aplicaciòn al docente.

De los los siete siete docentes , dos dos tienen de necesidad prioritaria de ser atendidos en las asesorìs y GIAS en los aspectos señalados.

Propicia un ambiente de Orden de prioridad en respeto y proximidad. ser atandido Regula positivamente el comportamiento de los

De los los siete siete docentes , uno uno tiene demandas en cuatro desempeños por lo que se necesita ir asesorando al colega teniendo en

estudiantes. Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales de recursos. Caracterización del estudiante y su contexto.

cuenta sus demandas.

Los que se encuentran en el nivel II deacuerdo a sus necesidades resultadas en los desempeños durante el diagnòtico, Fuente: Gráfico Fuente:  Gráfico N° 22.

 

 

VII. 

CONCLUSIONES GENERALES La visita diagnostica es el recojo de la información del desempeño docente en función a las siete competencias del MBDD, lo que permitió identificar la brecha entre el desempeño real y el esperado. Para las acciones de recojo de la información en el aula del proceso de enseñanza se utilizó el cuaderno de campo, identificando situaciones pedagógicas relevantes relacionadas con los aspectos/desempeños de la rúbrica. La realización de la reunión de reflexión r eflexión con el docente se hizo socializando las competencias y desempeños priorizados del MBDD que se espera lograr al finalizar el año, donde se precisó que se brindará una atención diferenciada según las necesidades o nivel de desempeño identificado. Con respecto a la ejecución de de las GIAS con los docentes acompañados de la Red N° 4 se acordó que se harían a partir del mes de abril.

VIII. 

Dificultades encontradas durante el proceso de recojo de información y elaboración del informe. No se tuvo dificultades ya que se encontraron a todos los docentes en sus instituciones en las fechas programadas.

 

 

IX. 

Anexos: 9.1. Instrumentos aplicados: Cuaderno de campo de visita diagnóstica

 

CUADERNO DEDiagnósticaCAMPO -Estructura Visita ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGÜE CASTELLANO Nombre del docente Institución Educativa

Fecha de visita GRADOS

1°

2°

3°

4°

5°

6°

TOTAL

ASISTENCIA Para completar la información los espacios pueden ser ampliados SESIÓN DE APRENDIZAJE OBSERVADA/SESIONES DE APRENDIZAJE OBSERVADAS ÁREA PROPÓSITO DE LA SESIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES

APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADOS/CICLOS1 

DESEMPEÑOS FOTOGRAFÍA GRÁFICA DEL AULA (ORGANIZACIÓN DEL AULA, ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES, ORGANIZACIÓN DE LOS

ESPACIOS REGISTRO DE SITUACIONES OBSERVADAS Momento de la sesión/ tiempo

Situaciones Pedagógica Pedagógicass

Anotaciones (preguntas claves, comentarios relevantes, entre otros)

RECOJO DE INFORMACIÓN EN LA REUNIÓN CON EL DOCENTE Selecciono las situaciones pedagógicas observadas que pretendo dialogar para recoger mayor información DESEMPEÑO SITUACIONES PEDAGÓGICAS RELEVANTES

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA QUE EXPLICA LA ACCIÓN DEL DOCENTE

REGISTRO DE INFORMACIÓN DEL ROL COMO DIRECTOR

REGISTRO DE INFORMACIÓN DE DESEMPEÑO 1, 30, 33 Y OTROS

REFLEXIÓN SOBRE MI PRÁCTICA COMO ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO En relación a la planificación del acompañamiento pedagógico

.

 

 

En relación a las acciones de la observación participante

 

Ficha de perfil básico de necesidades de fortalecimiento de competencias profesionales. Ficha de perfil básico de necesidades de fortalecimiento de competencias de los docentes acompañados

Estimado(a) maestra(o): En el marco del acompañamiento pedagógic pedagógico, o, se requiere contar con información actualizada sobre el perfil básico e identificar las necesidades de fortalecimiento de competencias profesionales, los cuales constituirán insumos básicos para la planificación y ejecución del acompañamiento pedagógico y así atender a sus necesidades reales de fortalecimiento de competencias a través de acciones formativas que aporten a su desarrollo profesional. En este sentido, le solicitamos llenar la información de las dos partes de la ficha, marcar en los casilleros el nivel de prioridad de los temas propuestos, según corresponda, los mismos que están asociados a los desempeños priorizados del MBDD a fortalecer a través del acompañamiento pedagógico. PARTE I I  REGIÓN

PROVINCIA

UGEL

IIEE

DISTRITO FECHA

Nombre del Acompañante Pedagógico

DNI

DATOS PERSONALES Nombres y apellidos del docente

DNI

Lugar y fecha de nacimient nacimiento o

Reside en el distrito mismo o centro poblado de la IE

Edad

SÍ

NO

Dirección domiciliar domiciliaria ia Teléfono de casa

Correo electrónico

Celular

Lengua materna del docente

Segunda lengua

FORMACIÓN PROFESIONAL Título pedagógico

SÍ

NO

Licenciatu Licenciatura ra

SÍ

NO

Sin título

SÍ

Especialidad Centro de estudios superiores

Otros (especificar) Segunda especialidad

NO

Año de egreso

Lugar SÍ

NO

En caso de los cursos de especializació especialización, n, registrar los realizados en los últimos 5 años.

Estudios de post grado TEMÁTICA/MENCIÓN

CON

CONCLUIDO

CERTIFICACIÓN Sí No

Cursos de especialización

Sí

No

Diplomado

Sí

No

Sí

No

Segunda especiali especialidad dad

Sí

No

Sí

No

Maestría

Sí

No

Sí

No

Doctorado

Sí

No

Sí

No

Está inscrito en Perú Educa

SÍ

NO

Manejo de espacios y herramientas tecnológicas

Excelente

Bueno

Regular

EXPERIENCIA PROFESIONAL Total años de En educación En educación primaria En la IE servicio primaria multigrado Se desempeña en el nivel de su N° de estudiantes a SI NO GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° especialidad su cargo Situación Si es nombrado, cuál es su escala Nombrado Contratado Otro laboral: magisterial Solo llenar cuando el docente es también Situación Titular en el Encargado Otro director laboral: cargo

No usa

 

 

Total años de servicio como director

En IIEE multigrado

En la IE

PARTE II: Necesidades de fortalecimiento de competencias DEL DOCENTE/DIRECTOR 1.1. ¿Ha recibido acompañamiento pedagógico en los últimos dos años? años? Sí

No

1.2. Conocimientos generales: A continuación te presentamos la lista de los desempeños que se fortalecerán durante el acompañamiento pedagógico. En la acompañamiento pedagógico columna de la derecha escribe del 1 al 3 el orden de prioridad que consideres necesario tener mayor acompañamiento para mejorar tu desempeño en el aula. N° CURRÍCULO NACIONAL ORDEN DE PRIORIDAD 1 Enfoque trasversale trasversaless para el desarrollo del perfil de egreso 3 2 Estándares de aprendizaje 1 3 Retos para la educación básica y perfil de egreso 2 1.3. Conocimientos específicos A continuación te presentamos la lista de los desempeños que se fortalecerán durante el acompañamiento pedagógico. En la columna de la derecha escribe del 1 al 13 el orden de prioridad que consideres necesario tener mayor acompañamiento pedagógico pedagógico para mejorar tu desempeño en el aula.

N° 1. 

DESEMPEÑOS PRIORIZADOS DEL MBD DOCENTE Propicia un ambiente de respeto y proximidad

2.  3.  4.  5.  6. 

8.  9.  10.  11.  12.  13. 

Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Involucra activamente activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza y para retroalimentar a los estudiantes Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es claro, las actividades están alineadas con el propósito, y realiza un cierre de la sesión qu quee hace referencia a este este.. Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales de recursos. Caracterización del estudiante y su contexto Manejo de enfoques y didácticas de las áreas Programación curricular Participación Participac ión en comunidades de interaprendiza interaprendizaje. je. Relación escuela, familia y comunidad

1.N°   2.  3. 

DESEMPEÑOS PRIORIZADOSdeDEL MBDescolar DEL DIRECTIVO Diseña de manera participativa los instrumentos gestión Promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible

7. 

ORDEN DE PRIORIDAD

ORDEN DE PRIORIDAD

1.4. ¿Considera tener las siguientes competencias informáticas para el desarrollo de las sesiones haciendo uso de estos recursos? Marca con una X

Nivel de dominio 0 1 2 No manejo manejo manejo regular óptimo

Competencias informáticas 1

Uso de las las TI TICs Cs (XO) (XO) para la eenseñanza nseñanza y aprendizaje aprendizaje de la lass áreas áreas ccurriculares. urriculares.

2

Uso de los kits de robótica como recurso pedagógico, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las áreas curriculares

3 4 5

Word para elaboración de documentos de programación programación,, materiales educativos Excel para registrar y analizar datos Elaboració Elaboración n estadística con Excel sobre resultados de aprendizajes de los estudiantes

x X x X x

 

 

6 7 8

Power point para presentaci presentaciones ones Programas o software educativos para la enseñanza de las áreas Skype para comunicació comunicación n institucional por internet

x X X

1.5. Liste de manera prioritaria otros temas de su interés vinculado a los conocimientos que requiere para el ejercicio de su labor, que no han sido considerados en los cuadros anteriores. Otros contenidos temáticos N° -ALFABETIZACIÓN DE LA ESCRITURA -HABILIDADES BLANDAS

1.6. ¿Qué conocimiento tienes sobre la propuesta del MINEDU para el servicio educativo multigrado?

 ______________  ______ ________________ _______________ ______________ _______________ ________________ _______________ ______________ ______________ ______________ _______________ _______________ _______________ ___________ ___  _________  _________ FIRMA DEL/ DE LA DOCENTE

FIRMA DEL/ DE LA ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

Nombres y Apellidos:

Nombres y Apellidos:

N° DNI:

N° DNI:

Firma:

Firma:

 

Ficha de datos de la Institución Educativa Multigrado.  

FICHA DE DATOS DE LAS IIEE MULTIGRADO Este instrumento tiene por objeto conocer características de la IE a fin de brindar el acompañamie acompañamiento nto pedagógico, considerando las condiciones identificadas. Se agradece su colaboración. REGIÓN

Fecha

Nombre del Acompañante Pedagógico

DNI

INFORMACIÓN GENERAL  GENERAL  Institución Instituci ón Educativa

Código Modular

Dirección

Comunidad:

Distrito

Provincia  Provincia 

Característica Característi ca

N º de estudiantes

Unidocente

Multigrado

UGEL   UGEL

1°

2°

3°

4°

Nombre del Director

5° DNI

Si es director de IE integrada, tiene aula a cargo

SI

NO

Nivel

Nº docentes de aula (sin incluir al director)

Turno

INFRAESTRUCTURA La cantidad de aulas corresponde a la cantidad de estudiantess matriculado estudiante matriculadoss

N° Aulas en buen estado

Sí  

N° Aulas en mal estado (no deberían estar en uso)

No  

Número: ………………... 

N° Aulas que requieren reparaciones menores

Adaptadas para facilitar facilitar el acceso y d desplazamie esplazamiento nto de los estudiantes incluidos. Sí   No   Número: ………………...  Cuenta con otros ambientes como

6°

 

 

Biblioteca escolar

Sí   No  

 Aula de innovación innovación

Sí   No  

Sala de profesores

Sí   No  

Otros ambientes (Especificar)

Sí   No  

MOBILIARIO Y EQUIPOS  EQUIPOS  Mesas: N°…………………….  Sillas: N°…………………….  El mobiliario de carpetas y/o mesas es Completo   Incompleto   Completo   Incompleto   suficiente para todos los estudiantes Faltan: ……………  Faltan: ……………  Sí   No   Mesas grupales (para 4 Otros: Mesas Mesas Carpetas Carpetas Tipo de mobiliario

 para el estudiante estudiante

bipersonales  

personales  

individuales  

bipersonales  

……………….................   ……………….................  

personas   más) o

Acrílica  

De madera  

Estado

Bueno  

De cemento  

No tiene  

N° de estantes por aula  aula  

Regular  

Malo  

Tipo de pizarra

Suficiente   Insuficiente   Solo uso administrativo

La IE cuenta con computadoras Sí   No   N°…… 

Las PC cuentan con software Sí   No   N°………. 

Solo uso del docente

N° de computadoras según su uso

Solo para enseñanza Multiuso No se usan Microsoft office Sí   No   Software de Matemática Sí   No   Software de Comunicación Sí   No   Software de C y A Sí   No   Tipo de software  software  Software de P.S. Sí   No   Otro software Sí   No   Especificar: ………………………………………………………………………………………………...….  N° según su estado N° según su uso Cantidad La IE cuenta con otras TIC (N°) Operativos Inoperativos En uso No se usan Laptop xo:

Sí   No  

Proyectorr multimedia Proyecto

Sí   No  

Cámara fotográfica

Sí   No  

Equipo de Sonido

Sí   No  

Impresora

Sí   No  

Fotocopiadora

Sí   No  

Kit de Robótica Otros

Sí   No   Sí   No  

Especifique: ……………… 

Uso pedagógico de las TIC en el aula

El docente incorpora las TIC en las sesiones de aprendizaje Sí   No  

En qué área (s) curricular (es) Breve ejemplo de cómo las incorpora Algunas razones del docente por qué no usa las TIC  TIC  Los estudiantes en el uso de las TIC Recurso TIC

¿Conoce el perfil de sus estudiantes respecto de las TIC?  TIC?  N° de estudiantes que lo usan

Frecuencia de uso

Sí  

No  

Para qué lo usan principalmente

MATERIALES EDUCATIVOS (incluye textos escolares) escolares)  

Descripción

Cantidad (N°)

N° según su estado Bueno

Deteriorado/ Incompleto

No se usan (N°)

Suficiente según cantidad de estudiantes Sí

No

DATOS DEL CENTRO POBLADO  POBLADO  TIEMPO DE TRASLADO (horas, minutos) Vías de acceso

Medio de transporte de uso frecuente

A la capital de distrito

A la capital de provincia

A la UGEL

 

 

 Carretera asfaltada

 A pie

 Carretera afirmada

 Acémila/

 Vía carrozable

 Moto

 Trocha

 Carro

 Aérea

 Avioneta

 Fluvial

 Lancha

 Otra:____________

 Otro(s):  Ganadería

Principal actividad económica de la

 Comercio  Artesanía  Caza

comunidad   comunidad Telefonía en la comunidad

Sí  

caballo lineal/ motocar

___________  Agricultura  Minería  Pesca  Otros ___________

No  

Empresa:………………………………...

 Gobernación

Entidades en la comunidad

 Juzgado de paz  Posta

médica o centro de salud ___________  ___________  En el hogar Sí   No   Cabina de internet Sí   No    Otros:

Internet en la comunidad

OBSERVACIONES:: OBSERVACIONES  ______________________  ______________ _______________ ______________ _______________ ________________ _______________ ______________ ______________ ______________ ____________ _____  ______________  ______ ________________ _______________ ______________ _______________ ________________ _______________ ______________ ______________ ______________ ____________ _____ FIRMA DEL/ DE LA DIRECTOR(A)

FIRMA DEL/ DE LA DOCENTE

Nombres y Apellidos: N° DNI:

Nombres y Apellidos: N° DNI:

Firma:

Firma: FIRMA DEL/ DE LA ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

Nombres y Apellidos: N° DNI: Firma:

FICHA DE DIAGNÓSTICO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARTE 1 - ENCUESTA

DOCENTE PARTICIPANTE

NOMBRES

APELLIDOS

ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO INSTITUCIÓN INSTITUCIÓ N EDUCATIVA

FECHA

DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES ESTUDIANTES Competencia 2 Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación programació n curricular en permanente revisión revisión  

Desempeño 4 Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.  seleccionados. 

INSUMOS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR INDICACIÓN: Marque con una X, cuál(es) de los siguientes insumos ha utilizado para la elaboración elaboración de su planificación curricular: curricular:   - PCIE: Caracterización de los estudiantes y del contexto - PAT (logros de aprendizaje del año anterior y metas de aprendizaj aprendizajee del año actual) - PEI: La misión y visión de la IE - Documentos normativos (NT de Año Escolar, RM 199-205, DCN, etcétera.)

 

 

ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR INDICACIÓN: Señale la alternativa que represente cómo y con qué frecuencia se ha reunido para elaborar los siguientes instrumentos: Si No - La programación programación curricular anual: Individual  ___ Pares ___ Equipo de IE ____ __ Red __ otro: __________ _________________ _________ __

Si su respuesta es “No”, continúe… 

Frecuencia:: quincen Frecuencia quincenal___ al___ mensual____ bimestral__ bimestral_____ ___ otro:__________________ - Las unidades didácticas

Individu Individual al

___ Pares ___ Equipo de IE ___ Red __ otro: __________________

Frecuencia:: quincenal Frecuencia quincenal___ ___ mensual____ bimestral_____ otr otro:__________________ o:__________________ - Sesiones de aprendiz aprendizaje aje

Individu Individual al

___ Pares ___ Equipo de IE ___ Red __ otro: __________________

Frecuencia:: quincenal Frecuencia quincenal___ ___ mensual____ bimestral_____ otr otro:__________________ o:__________________

FICHA DE DIAGNÓSTICO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARTE 2 – LISTA DE COTEJO ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGUE CASTELLANO REGIÓN N° DE VISITA

UGEL FECHA NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NOMBRES

CÓDIGO MODULAR APELLIDOS

DNI

DOCENTE PARTICIPANTE ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANT ESTUDIANTES ES   Competencia 2 Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere Valoración lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión Desempeño 4 Elabora la programación curricular analizando analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su SÍ No aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.  seleccionados.  IND IND   1 2 3 4 5 6 7 IND IND  

En la programación anual se incluye: La programación anual parte de la caracterización de los aprendizajes y del aspecto sociocultural de los estudiantes y el contexto. Descripción general general de los aprendizajes a lograr en el año escolar (metas por ciclo teniendo en cuenta las características de los estudiantes y los mapas de progreso) Unidades didácticas articuladas y organizadas secuencialme secuencialmente. nte. Las unidades didácticas tienen como punto de partida la situación significativa generada a partir de la caracterizaci caracterización. ón. Los productos para cada unidad didáctica Las orientaciones metodológicas generales Las orientacio orientaciones nes generales para la evaluación de los aprendizajes de los estudiante estudiantess En la unidad didáctica se incluye:

8

El título relacionado con la situación significativa y el producto

9

Duración

10

Situación significativa

11

El o los productos a lograr relacionados con los aprendizajes a lograr Elementos básicos articulados entre sí (título de la unidad, situación significativa, productos, aprendizajes esperados, esperados, secuencia de sesiones de aprendizaje, evaluación y recursos) Los aprendizajes que se esperan lograr en el periodo que dura la unidad, precisan indicadores por grado. Los títulos de la lass se sesiones siones evidencian la incorporació incorporación n de los saberes y práct prácticas icas de la comunidad. comunidad.

12 13 14

Evidencias

Diagnóstico Programación anual

SÍ

No

Unidad didáctica

 

 

Desempeño 6 Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar la curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, estudiante s, para el logro de los aprendizajes previstos. Desempeño 7 Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiante estudiantes. s. IND IND  

Diseño contextualiza contextualizado do de la sesión (Desempeño 6 y 7)

16 17

Las estrategia estrategiass metodológi metodológicas cas permiten una atención simultánea y diferenciada.

18 19 20 21 22 23

Evidencias   Evidencias

Sí

Plantea actividades actividades de enseñanza para promover aprendizajes a partir de contexto contextoss reales, concretos y de situaciones prácticas de la vida cotidiana de sus estudiantes y/o saberes y prácticas de la comunidad. Las actividades de aprendizaje evidencian un nivel de gradación según ciclo y/o grado.

15

Valoración

El diseño considera actividades comunes a todos los l os niños (simultáneas, grupo clase) y diferenciadas para cada ciclo/grado. El diseño considera estrategias de atención directa (docente atiende presencialmente a todos o a un grupo de niños) e indirecta (trabajo con monitores, cuadernos de autoaprendizaje, autoaprendizaje, otros). El diseño considera estrategias de organización variadas (en pequeños grupos, trabajo en parejas, trabajo con monitores, trabajo en grupo clase, trabajo individual) El diseño considera los procesos pedagógicos secuenciado secuenciadoss y de alta demanda cognitiva. El diseño considera la dosificación del tiempo de las secuencias didácticas de acuerdo a las necesidades del aprendizaje esperado. El diseño considera el uso de materiales y/o recursos adecuados al logro del aprendizaje despertando el interés de las y los estudiantes durante la clase.

No

Diseño de sesión

FIRMA DEL/ DE LA DOCENTE Nombres y Apellidos:

FIRMA DEL/ DE LA ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO Nombres y Apellidos:

Firma:

Firma:

 

 

9.2. Evidencias: Fotos. Imagen 1: Docente Roger Alberto Acosta Albañil, entregando monedas y billetes a los estudiantes. 

Fuente: Institución Fuente:  Institución educativa nº 17833- buenos aires

Imagen 2: Docente Nelly Consuelo Muñoz Angulo contando material( chapas) con los niños de primer grado.  grado. 

Fuente: Institución Fuente:  Institución educativa nº 17833- buenos aires

 

 

Imagen 3: Docente Erika Estefanny Vàsquez Espinoza,pegando las responsabilidades elaboradas escritas por los estudiantes.

Fuente: Institucion Fuente:  Institucion Educatica Nº 16956- La Esperanza

Imagen 4: Docente Ubidelmo Bustamante Núñez, invita a salir a tres estudiantes estudiantes de diferentes grados para que mencionen sus s us características físicas.  físicas. 

Fuente: Institución Educativa Nº 17824- Burlan

 

 

Imagen 5: Docente Ubidelmo Bustamante Núñez, Ficha para ser trabajada trabajada por todos los estudiantes.   estudiantes.

Fuente: Institución Educativa Nº 17824- Burlan

B enigno Bautista Sarmiento, reflexionando con los estudiantes sobre Imagen 6: Docente José Benigno los diez mandamientos dela Ley de Dios Dios  

Fuente: Institución Educativa Nº 17056 Limonyacu.

 

 

Imagen 7: Docente José Benigno Bautista Sarmiento, entonando la canción La sombra de Pedro.   Pedro.

Fuente: Institución Educativa Nº 17056 Limonyacu. Imagen 8: Profesor Robel Garcìa Tafur, Especialista de la DI DISER, SER, con los estudiantes de la Institución Educativa Nº 17056 de Limonyacu,en hora de recreo.

Fuente: Educativa Nº 17056 de Limonyacu.

 

 

clase.  Imagen 9: Docente Edith Marilú Vásquez Quintana en clase. 

Fuente: Institución Educativa Nº 17049 Cangrejal

Imagen 10: Docente Edith Marilú Vásquez Quintana, solicitando a los estudiantes es tudiantes que formen números y luego los comparen con los de sus compañeros.  compañeros. 

Fuente: Institución Educativa Nº 17049 Cangrejal

 

 

Imagen 11: Docente Delicia Bobadilla Díaz, guiando a sus estudiantes sobre cómo registrar los ejercicios de la pizarra  pizarra 

Fuente: Institución Educativa Nº 16956 La Esperanza

 

 

9.3.  Registros de cuadernos de campo de la Visita diagnósticas.  CUADERNO DE CAMPO Visita diagnóstica ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGÜE CASTELLANO

Nombre del docente

UBIDELMO BUSTAMANTE NUÑEZ

Institución Educativa GRADOS SEXO ASISTENCIA

N° 17824 1°

H 1

2° M 2

H 1

3° M 1

H 1

22/03/2017

Fecha de visita 4° M -

H -

5° M -

H 1

6° M -

H 1

TOTAL M 2

11

SESIÓN DE APRENDIZAJE OBSERVADA/SESIONES DE APRENDIZAJE OBSERVADAS ÁREA PROPÓSITO DE LA SESIÓN

PERSONAL SOCIAL

APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADOS/CICLOS COMPETENCI AS CAPACIDADE S GRADOS/CIC LOS

III

IV

V

INDICADORE S

FOTOGRAFIA GRAFICA DEL AULA Las mesas son bíper-sonales de madera y se encuentran en muy mal estado de conservación. Los niños están ubicados en filas y en columnas. El aula tiene la situación significativa y las normas de convivencia elaboradas por los mismos estudiantes. Cuenta con un estante de madera de insuficiente capacidad para guardar todos los materiales educativos. En ella se pueden organizar grupos de trabajo, pero el mobiliario por estar en mal estado dificulta esta actividad.

 

 

REGISTRO DE SITUACIONES OBSERVADAS Momento /tiempo

Situaciones pedagógicas

Comentarios/reflexion es

(Inicio)

El docente saluda a los estudiantes y solicita a los niños ¿Por qué no

8:30 am

evaluar las dicen, normastenemos de convivencia. Los niños que venir bien presentados con uniforme, aseados. Un niño dice Denis Alejo falta cortarse cortarse el cabello. Van leyendo las normas y van evaluándose. Reflexionan que algunas normas no se están cumpliendo. El profesor dice, vamos a recordar lo que decían las lecturas de ayer. ¿Qué decían? Los niños responden: que los muebles deben estar limpios y ordenados. También hablamos de Ulises ¿Cómo era? Era un niño bueno, limpio, responden. ¿Qué hizo por su amigo Cristóbal? Una niña de primer grado responde: pidió plata para pagarle su medicina. Pregunta: ¿Ustedes serían capaces de gastar su propina para ayudar a alguien? Una niña dice no porque me dan poca propina, otra niña agrega, de verdad yo no podría y un niño dice está difícil. El docente pregunta: ¿Qué área desarrollaremos hoy? Personal Social y Ciencia y Ambiente dicen varios niños. Primero desarrollaremos personal social, invita a los niños de sexto grado salir al frente y pregunta: ¿Cuántos niños hay? Unos dicen tres, no dice una niña porque uno es hombre. ¿Cuántas niñas hay? Dos dicen en coro. ¿Cuál delo niños es más alto? Yuneli, responden. Cuál es mediana? Gusmara. ¿Cuál es el pequeño? Dicen, David. Comunica: ahora se van a presentar. Los niños dicen sus nombres y apellidos. ¿Por qué David y Yuneli llevan el mismo apellido? Un niño responde porque son hermanos. Han escuchado el nombre y apellido de sus compañeros y muchas veces no los llamamos por su nombre, el docente le solicita a un niño: David, menciona tus características. El niño se sonroja y ríe, el docente lo incentiva a mencionar sus características, diciendo las suyas. David dice: soy blanco, soy flaco, el docente le pregunta ¿Estás contento cómo eres? Yuneli dice, yo soy morena y alta, Gusnara, dice yo soy morena, mi pelo es amarillo, soy flaca. ¿Te aceptas cómo eres? Si dice la niña .Luego invita a los alumnos de segundo grado, salen dos niños y uno de ellos dice: Yo me llamo Jacson,:soy blanco y rubio. Luego se presenta la niña: Inelva, soy blanca, mi pelo es rubio, mis ojos son blancos con negro. Ahora tercer grado dice el profesor: sale un niño y dice: yo soy Joel, soy moreno, mis ojos son negros y mi pelo negro. Ahora los niños de segundo, sale un estudiante y dice: DennisVega Chamaya, soy trigueño, de pelo rubio y quiero ser rubio siempre. Ahora los niños de primer grado y siguen la misma tónica de presentación. El docente dice a una niña: Dayana por qué no dices tu apellido paterno, de tu papá, porque no contesta la niña. El

consideraste competencia,la capacidades e indicadores en tu sesión? Los niños ordenadamente evalúan sus normas y reflexionan sobre ellas. Importante que el docente pregunte sobre las actividades realizadas el día anterior que servirán para tener en cuenta los valores siempre.

 

 

docente le dice, ahora tu papá no está contigo, pero él te quiere y cualquier día va a venir a visitarte, la niña lo mira y se sienta. Se aplauden, el docente dice todos los que estamos aquí somos personas, nos diferenciamos por los apellidos. El docente presenta a una niña con capacidades especiales(problemas de habla), la niña se ríe y luego de ser presentada corre a su sitio.

Desarrollo

¿Qué otras estrategias hubieras empleado EL docente escribe en la pizarra: “SOY UNICO E para que los niños no IMPORTANTE”  hagan desorden, mientras los otros NOMBRE  ESTATURA   TAMAÑO COLOR DE COLOR salían a la pizarra? NOMBRE  ESTATURA DE NARIZ  NARIZ  OJOS DE PELO. Anderson Cruz Sanchez

10:12 am

pequeña

pequeña

marrones

rubio

10:38 am

Los demás niños salen a escribir sus características Mientras un niño escribe algunos niños hacen desorden y se movilizan por toda el aula. El docente solicita que los niños se levanten de sus asientos para realizar una dinámica. Luego dice ustedes han mencionado sus características, a quién creen que han salido, a su papá o a su mamá, porque eso depende de la herencia. Va preguntando a cada uno acerca de sus características y herencia., los niños van respondiendo las preguntas. ¿Por qué sus apellidos son importantes? Para que sepan cómo nos llamamos. Muy bien dice el profesor. ¿Dónde se encuentran nuestros nombres y apellidos?, un niño responde en el DNI. ¿Qué más hay en el DNI? Responden, fecha de

11:15 am

nacimiento, nombre de la mamá, nombre del papá, número de DNI.

10.35 am

     

 

¿Lograste tu propósito? ¿Cuál fue? ¿El tiempo empleado en la sesión fue suficiente? ¿En qué momento de la sesión crees que empleaste más tiempo? ¿Por qué?

 

 

12-35 am.

El docente muestra la copia de un D DNI NI y pregunta:¿De quién es este DNI? De Gusmara, responden?¿Cuándo es su cumpleaños? El 23 de noviembre dicen los niños. Los niños salen al recreo.

 

El docente continúa diciendo que cada niño y niña tiene características diferentes y son únicos e importantes. El docente cuenta una anécdota que le sucedió el día anterior con una amiga profesora, que trata sobre la visita a una institución educativa y los juegos que realizaron en ella.. El docente continúa reflexionando con sus estudiantes acerca de otras características, luego les comunica que saquen sus cuadernos de personal social y copien el cuadro de la pizarra (3ro al 6to) y primer y segundo grado copien sus nombres y apellidos.

 

 

 

¿Qué procesos didácticos desarrollaste? ¿Cuál crees que te faltó? ¿Conoces los enfoques del área? ¿En qué momento planteaste la situación problemática?.

El docente coloca como título El Autoconocimiento. Y dicta la información a los estudiantes de 5to y 6to grado.

CIERRE 12:50 am

1pm

El docente pregunta:¿Qué hemos aprendido hoy? Que somos únicos e importantes dice un niño. El docente dice que cada uno tiene sus propias propi as características, continua diciendo como actividad traerán un cuadro con las características de cada uno de los miembros de su familia. ¿Cómo se sintieron? Bien dicen todos a coro, comunica.se quedan a hacer el aseo los niños que les toca, el resto salga a su casa. Los niños se despiden y salen

 

¿Qué utilizas para evaluar a tus estudiantes?

RECOJO DE INFORMACIÓN EN LA REUNIÓN CON EL DOCENTE SELECCIONO LAS SITUACIONES PEDAGÓGICAS OBSERVADAS QUE PRETENDO TRABAJAR EN LA ASESORÍA, RELACIONÁNDOLAS CON LOS DESEMPEÑOS DEL DOCENTE SITUACIONES PEDAGÓGICAS INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA DESEMPEÑO RELEVANTES QUE EXPLICA LA ACCIÓN DEL DOCENTE Propicia un ambiente de respeto y proximidad.. proximidad El docente dice a una niña: Dayana Se comunica de por qué no dices tu apellido paterno, manera respetuosa de tu papá, porque no contesta la con los estudiantes y niña. El docente le dice, ahora tu El docente cada vez que se dirige a sus les transmite calidez o papá no está contigo, pero él te estudiantes lo hace con respeto y cariño. cordialidad dentro del quiere mucho y cualquier día va a El docente llama a sus estudiantes por su aula. Además, está venir a visitarte, la niña lo mira y se nombre. atento y es sensible a sienta. sus necesidades Han escuchado el nombre y apellido afectivas o físicas, de sus compañeros y muchas veces identificándolas y no los llamamos por su nombre.  nombre.   respondiendo a ellas con comprensión empatía.

y

 

 

Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.  estudiantes.  Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende..  aprende

Solicita a los niños evaluar las normas de convivencia. Los niños dicen, tenemos que venir bien presentados con uniforme, aseados. Un niño dice Denis Alejo falta cortarse el cabello. Van leyendo las normas y van evaluándose. Reflexionan que algunas normas no se están cumpliendo.

Los niños ordenadamente evalúan sus normas y reflexionan sobre ellas.

Sin queloselniños docente les diga sus necesidad obligaciones las asumen con responsabilidad. Las estrategias utilizadas por el docente están resultando apropiadas para Los alumnos piden permiso para regular positivamente el salir e ingresar al aula, lo mismo comportamiento de los estudiantes. hace el docente. Los niños que les toca el aseo se quedan a hacer la limpieza, pidiendo primeramente que ocupemos el otro ambiente para no incomodarnos.   incomodarnos.

El docente presenta a una niña con capacidades especiales (problemas de habla), la niña se ríe y luego de ser El docente guía a los estudiantes cómo presentada corre a su sitio. deben registrar sus características. El docente solicita a todos los estudiantes escribir en la pizarra sus características personales  personales 

El docente solicita a los estudiantes escribir en la pizarra sus características personales, los niños

Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje. Usa de manera efectiva el tiempo, logrando que, durante toda o casi toda la sesión los estudiantes estén ocupados en actividades de aprendizaje..  aprendizaje

emplean mucho tiempo en escribir a pesar de que es poco lo que tienen que escribir. Luego dice ustedes han mencionado sus características, a quién creen que han salido, a su papá o a su mamá, porque eso depende de la herencia. Va preguntando a cada uno acerca de sus características y herencia., los niños van respondiendo las preguntas. ¿Por qué sus apellidos son importantes? Para que sepan cómo nos llamamos. Muy bien dice el profesor. ¿Dónde se encuentran nuestros nombres y apellidos?, un niño responde en el DNI. ¿Qué más

 

 

¿Las preguntas realizadas guardaban relación con el tema? ¿Consideras que el tiempo empleado en el desarrollo de la sesión fue suficiente?  suficiente? 

 

 

hay en el DNI? Responden, fecha de nacimiento, nombre de la mamá, nombre del papá, número de DNI. El docente muestra la copia de un DNI y pregunta:¿De quién es este DNI? De Gusmara, responden?¿Cuándo es su cumpleaños? El 23 de noviembre dicen los niños.  niños.  Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la El docente pregunta ¿Cuáles son formulación creativa sus características? de ¿A quién se parecen?  parecen?  Ideas o productos propios, la

Las actividades realizadas por el docente no promovieron el razonamiento, ni establecer interacciones entre estudiantes.  estudiantes.  

comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza. Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades El docente pregunta: ¿Qué hemos en el logro de los aprendido hoy? aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas. Ejecuta la sesión de tal El docente pregunta: ¿Qué área Personal manera el desarrollaremos Social y Ciencia y hoy? Ambiente dicen propósito deque la sesión varios niños. es claro,

¿En qué momento evaluaste a tus estudiantes? ¿Qué instrumento utilizaste para registrar los logros y dificultades de los estudiantes?

     

¿Lograste tu propósito? ¿Cuál fue? ¿En qué momento lo comunicaste?

 

 

las actividades están alineadas con el propósito, y realiza un cierre de la sesión que hace referencia a este. Logra que los estudiantes comprendan el propósito de la sesión a través de las actividades propuestas y del cierre de sesión. Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales y recursos. Emplea materiales teniendo en cuenta el logro de los aprendizajes previstos para la sesión, así como las características de estudiantes. Caracterización estudiante y contexto. Demuestra conocimiento comprensión de características individuales, socioculturales evolutivas de estudiantes y de necesidades especiales.

El docente no utilizó material en el desarrollo de la sesión.

sus del su

y las

y sus sus

Manejo de enfoques y didácticas de las áreas. Demuestra conocimiento actualizado y compresión de las teorías y practicas pedagógicos y de la didáctica de las áreas que enseña.

Les comunica que saquen sus cuadernos de personal social y copien el cuadro de la pizarra (3ro al 6to) y primer y segundo grado copien sus nombres y apellidos  apellidos  

El docente continúa diciendo que cada niño y niña tiene características diferentes y son únicos e importantes. El docente cuenta una anécdota que le sucedió el día anterior con una amiga profesora, que trata sobre el amor propio que se tiene. El docente continúa reflexionando con sus estudiantes acerca de otras características, luego les comunica que saquen sus cuadernos de personal social y copien el cuadro de la pizarra (3ro al 6to) y primer y segundo grado copien sus nombres y apellidos  apellidos 

El docente desconoce las características de sus estudiantes ya que las actividades realizadas en la sesión eran demasiados sencillos, que fácilmente pudieron ser registradas por los estudiantes del tercer ciclo.

       

¿Qué procesos didácticos desarrollaste? ¿Cuál crees que te faltó? ¿Conoces los enfoques del área? ¿En qué momento planteaste la situación problemática?.

 

 

Programación curricular. Elabora la planificación curricular analizando el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulado de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.. seleccionados Participación en comunidades de inter aprendizaje. Interactúa con sus pares colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias,

 

 

El docente cuenta con su PCA trabajado en el primer taller de fortalecimiento de capacidades.

 

La sesión de aprendizaje no tenía los aprendizajes esperados.  

¿Qué consideras que aún te falta ajustar o implementar en tu programación curricular? ¿En tu diagnóstico has tenido en cuenta la realidad de los estudiantes? ¿Las características de tus estudiantes están tomadas en cuenta en tu programación? ¿Crees que no fue necesario colocar los aprendizajes esperados en la sesión de aprendizaje?

El docente ha recibido El docente aún no participa en acompañamiento en los dos últimos comunidades de interaprendizaje años asistiendo de manera debido a que se realizarán en el mes de responsable a todas las GIAS

abril. organizar el trabajo programadas. pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela. escuela. Relación escuela familia y comunidad.  comunidad.  Fomenta respetuosamente el El docente ha realizado una primera trabajo colaborativo asamblea con los padres de familia con las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes. REGISTRO DE INFORMACIÓN DEL ROL COMO DIRECTOR        

Atender a la responsable del Programa de Alimentación de Qaliwarma. Cuenta con el PAT, RI, PEI, PCA, Norma Técnica. Se reúne con los padres de familia para informales Convoca a reunión para comunicar la ratificación y matrìcula de los estudiantes.

REGISTRO DE INFORMACIÓN DE DESEMPEÑO 1, 30, 33 Y OTROS

 

 

Caracterización del estudiante y su contexto. Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales  especiales  Participación en comunidades de inter aprendizaje. Interactúa con sus pares colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela.. escuela

El docente no cuenta con evidencia o registro alguno que demuestre haber realizado un diagnóstico sobre las características individuales y socioculturales de los estudiantes.

El docente ha recibido acompañamiento en los dos últimos años asistiendo de manera responsable a todas las GIAS programadas. El docente aún no participa en comunidades de interaprendizaje debido a que se realizarán en el mes de abril. EL docente participó del primer taller de fortalecimiento de capacidades, interactuó de manera colaborativa y activa con sus pares, emitió opiniones sobre sus experiencias y expuso actividades realizadas realiz adas en grupos.   grupos.

Relación escuela familia y comunidad.   comunidad. Fomenta respetuosamente el El docente ha realizado una primera asamblea con los padres de familia trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.

Reflexión sobre mi practica como acompañante pedagógico En relación a la planificación del acompañamiento pedagógico Con la información obtenida y habiendo realizado el diagnóstico, mi practica como acompañante estará dirigida a atender las demandas y necesidades encontradas, así como fortalecer las competencias que poseen los docentes acompañados a través trav és de las estrategias establecidas por el programa y sobre todo teniendo en cuenta sus características.  características.   En relación a las acciones de la observación participante Al inicio de la sesión de aprendizaje realice una participación pasiva, con la finalidad de registrar las situaciones pedagógicas y conocer las acciones que iba a desarrollar el docente, luego realice la observación participante activa buscando espacios para interactuar con los estudiantes ,haciéndoles preguntas sobre cómo se sentían, si estaban entendiendo la clase, observando sus cuaderno de personal social para recabar información sobre lo que está aprendie aprendiendo ndo y cómo lo aprendió ,todo esto lo hice sin interferir en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.  aprendizaje.  

 

 

CUADERNO DE CAMPO Visita diagnóstica ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGÜE CASTELLANO Nombre del docente

ACOSTA ALBAÑIL ROGER ALBERTO

Institución Educativa

N° 17833

1°

GRADOS SEXO ASISTENCIA

H 2

2° M 5

H 2

3° M 9

H 4

15/03/2017

Fecha de visita

4° M 6

H 4

5° M 3

H 2

6° M 3

H 4

TOTAL M 5

49

SESIÓN DE APRENDIZAJE OBSERVADA/SESIONES DE APRENDIZAJE OBSERVADAS ÁREA PROPÓSITO DE LA SESIÓN

Matemática Hoy aprenderán a representar simbólicamente los números mediante la descomposición de números de màs de seis cifras, haciendo uso de monedas, billetes y cheques, e implementarán el sector de matemáticas. APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADOS/CICLOS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Actúa y piensa Matemáticamente en situaciones de cantidad.

Comunica y representa ideas matemáticas.

GRADOS/CICLOS

INDICADORES

3º y 4° Elabora representaciones de números de seis cifras o más en forma simbólica.

5° y 6°

Elabora representaciones de números de seis cifras o más en forma simbólica.

FOTOGRAFIA GRAFICA DEL AULA Está organizada con carpetas unipersonales en filas y columnas, el mobiliario es nuevo y en cantidad suficiente para todos los estudiantes. Es aula resulta pequeña para la cantidad de alumnos que alberga lo que dificulta el normal desplazamiento de los estudiantes, lo mismo que la formación de grupos. Cuenta con un estante de metal, el mismo que es insuficiente para ubicar todo el material educativo, el resto tiene que ser ordenado en mesas. mesas .

 

 

El aula aún no está sectorizada, tiene la situación significativa y las sesiones a tratar escritas en papelote y pegadas en la pared. La pizarra es acrílica y se encuentra en muy buen estado, lo mismo que el pupitre de material melanina.

REGISTRO DE SITUACIONES OBSERVADAS Momento

Situaciones pedagógicas

Comentarios/reflexi

/tiempo

El docente saluda a los estudiantes y presenta a la acompañante pedagógica. La acompañante saluda a los estudiantes, se dirige con palabras de agradecimiento y explica la labor que realizará.

ones

(Inicio) 8:30 am

8:40 am

La docente pregunta: ¿Qué averiguaron acerca del tema que trataremos hoy? Algunos niños responden:¡los números¡

8:43 am

¿Los niños acertaron con las respuestas formuladas? ¿Por qué?

El docente sale del aula al llamado de una madre de familia, que solicita los alimentos que van a preparar ese día.

8:48 am Muestra a los niños un taper y pregunta: ¿Qué tengo en este taper? un niño dice, billetes. ¿Qué más? Varios niños dicen en coro, monedas. Muy bien dice di ce el profesor y pregunta:¿Los billetes y monedas que se usan en el Perú, se usarán en otros países? ¡No, dice una niña, cada país tiene sus propios billetes y monedas. Reparte monedas y billetes a todos los estudiantes y les pregunta:¿Para qué creen que les he dado los billetes y monedas? Los niños responden: para contar, otros, para sumar, para saber cuánto tenemos.

9:55 am

10:05 am

¿Fueron suficientes las preguntas para conocer sus saberes previos sobre el material mostrado?

¿Qué criterios tomaste para el reparto del material? ¿El material fue suficiente?¿Las preguntas estuvieron encaminadas a lograr las respuestas que tu buscabas?.

El docente es interrumpido por un padre de familia que solicita conversar con él. El docente dice, el propósito del día de hoy es: “Hoy

aprenderán a representar simbólicamente los números mediante la descomposición de números de más de seis cifras,, haciendo uso de monedas, billetes y cheques e cifras implementarán el sector de matemáticas matemáticas”” 

¿Qué tuviste en cuenta para elaborar tu propósito?¿Estaba adecuado para los grados que

Una niña pregunta:¿Qué es descomponer? El profesor saca del taper una moneda de dos soles y dice, acá tengo una

atiendes?

 

 

moneda de dos soles y la puedo descomponer en dos monedas de un sol ¿De qué otra manera la puedo descomponer? En monedas de cincuenta, dicen algunos niños. ¿En qué otras monedas? Los niños responden en coro, en veinte, en diez. Entonces qué será descomponer? Un niño dice; hacerlos más chiquitos. chiqui tos. Muy bien dice el docente, descomponer es fraccionar.

 

 

9:00 am

9:07 am

El docente sigue leyendo el propósito, luego solicita que los estudiantes escriban la cantidad que les ha tocado en un cuarto de hoja de papel bond, pero indica que antes de realizar lo propuesto primero se pongan de acuerdo con dos normas de convivencia que tendrán en cuenta ese día. Una niña dice: no hacer desorden, un niño opina, levantar la mano para opinar dice otra niña, el docente escribe las normas en hojas de papel bond no sin antes consultar a todos si están de acuerdo con la propuesta de sus compañeros y las pega en la pared. Ahora sí, dice el docente, anoten en su papel la cantidad que tienen. Algunos de los estudiantes hacen anotaciones, otros se miran entre sí y manejan su material sin saber qué hacer.

El docente considera las normas consensuadas con los estudiantes.

¿A que le atribuyes que tus estudiantes tuvieron dificultad para realizar lo que le solicitaste?   No hubo consignas,

 

Una niña de cuarto grado, no realiza la actividad solicitada por el docente, está cortando figuras y la pega en un cuaderno, en ningún momento forma parte de la actividad.

9:28 am

El docente tiene a cargo los ciclo IV y V,por lo que el propósito no estaba acorde. La aclaración que hizo el docente a la niña fue a tiempo y de manera apropiada.

Solicita a los estudiantes que dicten las cantidades obtenidas y las va escribiendo en la pizarra. Pregunta:

simplemen te se le pidió que digan la cantidad que tenían? El no dar consignas, sería una estrategia o no lo había considerad o. ¿Todos tus niños

 

 

¿Cómo obtuvieron esa cantidad? Unos niños dicen, sumando. 9:35 Unos tienen dificultad para participar diciendo sus cantidades y dicen: profesor muchas monedas y billetes nos ha dado.

participaro n en el conteo y anotacione s de las cantidades ?

El docente va de niño en niño guiándolos como deben ordenar y contar su material.

¿Por qué los niños tuvieron muchas dificultades al contar sus monedas y billetes sobre todo los del Iv

9:55

10:05

El docente se percata que una niña está realizando otras actividades, se acerca a ella y le dice: por qué no estás trabajando, ella se sonríe. sonríe. Vamos a contar juntos los billetes y monedas ¿Estás de acuerdo? Asienta con la cabeza su aprobación..

Se dirige a la pizarra y dice, miren este ejemplo:

cuenta el perfil de tus estudiantes ?

486=200+200+50+10+10+2+2+1+1 Les explica la suma realizada.   Muy bien, cada uno de ustedes saldrá a representar su número. El docente divide la pizarra en 4 partes. 3°

ciclo? ¿A qué crees que conlleva no decir consignas clareas y precisas a los estudiantes ? ¿Todas las estrategias utilizadas tuvieron en

4°

5°

¿Por qué después e atender a todos tus estudiantes lo hiciste 6° con la niña de cuarto grado? ¿No crees que

 

 

Los niños salen a la pizarra a realizar sus descomposiciones. 3°

4°

5°

1 200 =200+200+100 +100+100+100 +50+50+50+20 +20+20+10+10 +10+10+5+5+5 +5++5+5++5+5 +2+2++2+2+2

10:45 11:20

Todos los niños no logran hacer sus anotaciones en la pizarra debido que es hora del recreo. Los niños salen al recreo. Los niños ingresan del recreo y continúan saliendo a la pizarra. Los niños de tercer y cuarto grado emplean mucho tiempo para registrar sus descomposiciones, al sumar tienden a equivocarse constantemente debido a que fallan en la ubicación de los l os números en sus órdenes correspondientes 12:40 200+ .

50

hubiera sido más interesante y promovedo r de 6° aprendizaje s, plantear situaciones problemáti cas? ¿Realizaste todos los procesos pedagógico s del área? ¿Cuál crees que te faltó?. ¿Conoces el enfoque del área? ¿Qué otras estrategias hubieras utilizado con la finalidad de hacer uso óptimo del tiempo?

4 -----------------------El docente dice: miren cuánto tiempo hemos empleado para realizar la descomposición de los números. Les pregunta:¿Les ha parecido interesante?.¡Si, dicen los niños niño s a coro. Bien ahora vamos a resolver situaciones problemáticas. Pregunta:¿De qué otra manera podemos descomponer los números? Un niño dice, cuando compramos en la parada, cuando compramos los útiles. El docente les plantea un problema de manera verbal y les explica la solución, luego les comunica que el día de mañana continuarán con el resto la sesión.

El docente no consideró organización de grupos: pequeños, en parejas, que lo hubieran ayudado mucho tanto en el tiempo como participación activa de los estudiantes.

 

 

Cierre 1PM 1:05

Deja como tarea para su casa, casa, investigar en los textos sobre problemas de descomposición. Los niños salen a sus casas.  casas. 

RECOJO DE INFORMACIÓN EN LA REUNIÓN CON EL DOCENTE SELECCIONO LAS SITUACIONES PEDAGÓGICAS OBSERVADAS QUE PRETENDO TRABAJAR EN LA ASESORÍA, RELACIONÁNDOLAS CON LOS DESEMPEÑOS DEL DOCENTE SITUACIONES PEDAGÓGICAS INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA DESEMPEÑO RELEVANTES QUE EXPLICA LA ACCIÓN DEL DOCENTE Una niña pregunta: ¿Qué es descomponer? El profesor saca del taper una moneda de dos soles y dice, acá tengo una moneda de dos soles y la puedo descomponer en dos monedas de un sol ¿De qué otra manera la puedo Propicia un ambiente descomponer? En monedas de de respeto y cincuenta, dicen algunos niños. ¿En proximidad.. proximidad qué otras monedas? Los niños La aclaración que hizo el docente a la Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.

Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.  estudiantes.  Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a

responden en coro, en veinte, en diez. Entonces qué será descomponer? Un niño dice; hacerlos más chiquitos. Muy bien dice el docente, descomponer es fraccionar.

El docente se percata que una niña está realizando otras actividades, se acerca a ella y le dice: por qué no estás trabajando, ella se sonríe. Vamos a contar juntos los billetes y monedas ¿Estás de acuerdo? Asienta con la cabeza su aprobación..

Indica que antes de realizar lo propuesto primero se pongan de acuerdo con dos normas de convivencia que tendrán en cuenta ese día Una niña dice: no hacer desorden, un niño opina, levantar la mano para opinar dice las otranormas niña, elen hojas docente escribe de papel bond no sin antes

niña fue a tiempo y de manera apropiada.   ¿Crees que fue necesario interrumpir la sesión para dar respuesta a la pregunta de la niña? El docente se dirige con respeto a la niña y la apoya en sus descomposiciones descomposiciones..

El docente considera las normas consensuadas con los estudiantes. Importante que los niños establezcan sus normas y las respeten.

 

 

través de mecanismos consultar a todos si están de positivos que acuerdo con la propuesta de sus favorecen el buen compañeros y las pega en la pared. comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos

Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades propuestas, ayudándolos a ser conscientes del

Los niños salen a la pizarra a realizar Todos los niños participan, la niña es sus descomposiciones. atendida al final. Apoya a una niña con capacidades ¿por qué atendiste a la niña después de todos? especiales a realizar sus registros.

sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende..  aprende

Maximiza el dedicado aprendizaje. Usa de efectiva el logrando que,

Ahora sí, dice el docente, anoten en su papel la cantidad que tienen. Algunos de los estudiantes hacen anotaciones, otros se miran entre sí y manejan su material sin saber qué hacer.

 

 

tiempo al Solicita a los estudiantes que dicten las cantidades obtenidas y las va manera escribiendo en la pizarra. Pregunta: tiempo, durante ¿Cómo obtuvieron esa cantidad?

 

¿Por qué los niños tuvieron muchas dificultades al contar sus monedas y billetes sobre todo los del IV ciclo? ¿A qué crees que conlleva no decir consignas claras y precisas a los estudiantes? ¿Qué otras

estrategias hubieras utilizado con la finalidad de hacer uso Unos tienen dificultad para óptimo del tiempo? participar diciendo sus cantidades y dicen: profesor muchas monedas y El docente no consideró organización de grupos: pequeños, en parejas, que lo billetes nos ha dado. hubieran ayudado mucho tanto en el tiempo como participación activa de los El docente va de niño en niño estudiantes. guiándolos como deben ordenar y contar su material.  material.  

toda o casi toda la sesión los estudiantes estén ocupados en actividades de aprendizaje..  aprendizaje

Unos niños dicen, sumando.

Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. Propone actividades de aprendizaje y establece

Muestra a los niños un taper y pregunta: ¿Qué tengo en este taper? un niño dice, billetes. ¿Qué más? Varios niños dicen en coro, monedas. Muy bien dice el profesor y pregunta:¿Los billetes y monedas

 

¿Fueron suficientes las preguntas para conocer sus saberes previos sobre el material mostrado? Las preguntas planteadas no fueron relevantes por lo que no permitió explorar más los

 

 

interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los Estudiantes y adecuar su enseñanza. Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas. Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es claro, las actividades están alineadas con el propósito, y realiza un cierre de la sesión que hace referencia a este. Logra que los estudiantes comprendan el propósito de la sesión a través de las actividades propuestas y del cierre de sesión.

que se usan en el Perú, se usarán en otros países?

El docente va de niño en niño guiándolos como deben ordenar y su material. Se dirige contar a la pizarra y dice, miren este ejemplo: 486=200+200+50+10+10+2+2+1+1

saberes previos de los estudiantes.   estudiantes.

 

   

Les explica la suma realizada.  realizada. 

¿Por qué consideraste dar un nuevo ejemplo a los niños de cómo realizar sus registros?¿Qué lograste con ello? ¿En qué momento evaluaste a tus estudiantes? ¿Crees que no fue necesario registrar los logros de cada uno?

El docente dice, el propósito del día de hoy es: “Hoy aprenderán a

representar simbólicamente los números mediante la descomposición de números de más de seis cifras, cifras , haciendo uso de monedas, billetes y cheques e implementarán el sector de matemáticas”  

Realiza uso Muestra a los niños un taper y pregunta: ¿Qué tengo en este pedagógico adecuado taper? un niño dice, billetes. ¿Qué

   

¿Qué tuviste en cuenta para elaborar tu propósito? ¿Estaba adecuado para los grados que atiendes?

El docente tiene a cargo los ciclo IV y V por lo que el propósito no estaba acorde   acorde

 

¿Qué criterios tomaste para el reparto del material?

 

 

de los materiales y recursos. Emplea materiales teniendo en cuenta el logro de los aprendizajes previstos para la sesión, así como las características de sus estudiantes.

más? Varios niños dicen en coro, monedas. Muy bien dice el profesor y pregunta:¿Los billetes y monedas que se usan en el Perú, se usarán en otros países?

   

¡No, dice una niña, cada país paí s tiene sus propios billetes y monedas.

 

Reparte monedas y billetes a todos los estudiantes y les pregunta:¿Para qué creen que les he dado los billetes y monedas? Los niños responden: para contar, otros, para sumar, para saber cuánto tenemos.

¿El material fue suficiente? ¿Por qué los niños tuvieron muchas dificultades al contar sus monedas y billetes sobre todo los del IV ciclo? Te sirvió mucho el material utilizado?

El docente dice, el propósito del día de hoy es: “Hoy aprenderán a

representar simbólicamente los números mediante la descomposición de números de más de seis cifras, cifras , haciendo uso de del monedas, billetes y cheques e su implementarán el sector de

Caracterización estudiante y contexto. matemáticas” Demuestra conocimiento y comprensión de las Al sumar tienden a equivocarse características constantemente debido a que individuales, fallan en la ubicación de los socioculturales y números en sus órdenes evolutivas de sus correspondientes estudiantes y de sus necesidades 200+ especiales. .

 

 

¿Tomaste en cuenta la caracterización de los estudiantes para plantearles los ejercicios? ¿Todas las estrategias utilizadas tuvieron en cuenta el perfil de tus estudiantes?

50 4

-----------------------Manejo de enfoques y didácticas de las áreas. Demuestra conocimiento Después de trabajar con el material, actualizado y el docente invita a los estudiantes a compresión de las realizar sus registros en la pizarra. teorías y practicas pedagógicos y de la didáctica de las áreas que enseña.

 

   

¿Realizaste todos los procesos pedagógicos del área? ¿Cuál crees que te faltó? ¿Conoces el enfoque del área?

 

 

Programación curricular. Elabora la planificación curricular analizando el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulado de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.. seleccionados Participación en comunidades de inter aprendizaje. Interactúa con sus pares colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela. escuela.

Relación escuela familia y comunidad.  comunidad.  Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.

El docente cuenta con su PCA trabajado en el primer taller de fortalecimiento de capacidades y retroalimentado días después con apoyo de la acompañante pedagógica, unidad y sesión de aprendizaje que aún falta de algunos ajustes en su planificación y desarrollo.

El docente ha recibido acompañamiento en los dos últimos años asistiendo de manera responsable a todas las GIAS programadas.

 

 

 

¿Qué consideras que aún te falta ajustar o implementar en tu programación curricular? ¿En tu diagnóstico has tenido en cuenta la realidad de los estudiantes? ¿Las características de tus estudiantes están tomadas en cuenta en tu programación?

El docente aún no participa en comunidades de interaprendizaje debido a que se realizarán en el mes de abril.

El docente ha realizado una primera asamblea con los padres de familia teniendo como agenda: y hacer   Comunicar compromisos sobre las responsabilidades que tienen los padres con respecto al aprendizaje de sus menores hijos.  

 

Comunicar y hacer compromisos los docentes sobre su rol que les toca cumplir con sus estudiantes. Mejoramiento del camino a la escuela con enripiado.

REGISTRO DE INFORMACIÓN DEL ROL COMO DIRECTOR    

Atender a la responsable del Programa de Alimentación de Qaliwarma. Cuenta con el PAT, RI, PEI, PCA, Norma Técnica.

REGISTRO DE INFORMACIÓN DE DESEMPEÑO 1, 30, 33 Y OTROS

 

 

Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende  aprende   Participación en comunidades de inter aprendizaje. Interactúa con sus pares colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela. escuela. Relación escuela familia y comunidad.   comunidad. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.

El docente aplica algunas estrategias adecuadas que permiten la participación de sus estudiantes, pero otras no como por ejemplo se queda con dos o tres opiniones de los estudiantes, no propiciando la participación de todos.

El docente ha recibido acompañamiento en los dos últimos años asistiendo de manera responsable a todas las GIAS programadas. El docente aún no participa en comunidades de interaprendizaje debido a que se realizarán en el mes de abril. EL docente participó del primer taller de fortalecimiento de capacidades, interactuó de manera colaborativa y activa con sus pares, emitió opiniones sobre sus experiencias y expuso actividades realizadas en grupos.  grupos.   El docente ha realizado una primera asamblea con los padres de familia teniendo como agenda:   Comunicar y hacer compromisos sobre las responsabilidades que tienen tienen los padres con respecto al aprendizaje de sus menores hijos.   Comunicar y hacer compromisos los docentes sobre su rol que les toca cumplir con sus estudiantes.   Mejoramiento del camino a la escuela con enripiado.  enripiado.  

Reflexión sobre mi practica como acompañante pedagógico En relación a la planificación del acompañamiento pedagógico Con la información obtenida y habiendo realizado el diagnóstico, mi practica como acompañante estará dirigida a atender las demandas y necesidades encontradas, así como fortalecer las competencias que poseen los docentes acompañados a través trav és de las estrategias establecidas por el programa. En relación a las acciones de la observación participante part icipante Al inicio de la sesión de aprendizaje realice una participación pasiva, con la finalidad de registrar las situaciones pedagógicas y conocer las acciones que iba a desarrollar el docente, luego realice la observación participante activa buscando espacios para interactuar con los estudiantes ,haciéndoles preguntas sobre cómo se sentían, si estaban entendiendo la clase, observando sus cuaderno de matemáticas para recabar información sobre lo que está aprendien aprendiendo do y cómo lo aprendió ,todo esto lo hice sin interferir en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.

 

 

CUADERNO DE CAMPO Visita diagnóstica ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGÜE CASTELLANO Nombre del docente

NELLY CONSUELO MUÑOZ ANGULO.

Institución Educativa

N° 17833 1°

GRADOS SEXO

H 2

ASISTENCIA

2° M 5

H 2

Fecha de visita

3° M 9

H

4° M

H

16-03-2017

5° M

H

6° M

H

TOTAL M 18

SESIÓN DE APRENDIZAJE OBSERVADA/SESIONES DE APRENDIZAJE OBSERVADAS ÁREA

Matemática “HOY APRENDEREMOS A ORDENAR DATOS UTIIZANDO MATERIAL CONCRETO, C ONCRETO, USANDO TERMINOS: JUNTAR, SEPARAR, Y QUITAR”.  

PROPÓSITO DE LA SESIÓN

APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADOS/CICLOS COMPETENCIA S

ACTÙA Y PIENSA MATEMÀTICAENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD.

CAPACIDADES

MATEMATIZA SITUACIONES.  SITUACIONES. 

GRADOS/CICLO S

1º

2º

 

 

DESEMPEÑOS

ORDENA DATOS EN PROBLEMAS QUE DEMANDAN ACCIONES DE JUNTAR,SEPARAR,AGREGAR,QUITAR, AVANZAR,RETROCEDER,COMPARAR E IGUALAR CON NÙMEROS DE DOS CIFRAS,EXPRESÀNDOLOS EN UN MODO DE SITUAIÒN ADITIVA CON SOPORTE CONCRETO,PRÀCTICO Y GRÀFICO.   GRÀFICO.

ORDENA DATOS EN PROBLEMAS QUE DEMANDAN ACCIONES DE JUNTAR,SEPARAR,AGREGAR,QUITAR,AVA NZAR,RETROCEDER,COMPARAR E IGUALAR CON NÙMEROS DE DOS CIFRAS,EXPRESÀNDOLOS EN UN MODO DE SITUAIÒN ADITIVA CON SOPORTE CONCRETO,PRÀCTICO Y GRÀFICO.  GRÀFICO.  

FOTOGRAFIA GRÁFICA DEL AULA El aula está organizada con carpetas de madera de condición buena en filas y columnas, tiene un estante de melanina conservado, pero insuficiente para ubicar el material educativo. No está sectorizada ni letrada. Tiene una pizarra acrílica. Los niños no pueden desplazarse de manera normal en ella porque es pequeña. Parte del material educativo se encuentra en mesas de manera desordenada.

REGISTRO DE SITUACIONES OBSERVADAS Momento /tiempo

Situaciones pedagógicas  

(Inicio) 8:30 am

       

Comentarios/reflexion es

¿Qué estrategias La docente saluda a los niños y les hubieras utilizado para comunica que van a empezar la clase y; saber si los niños enseñándoles unas botellas grandes conocían los términos, descartables les pregunta: ¿Qué tengo  juntar, separar, unir. en las botellas? Las preguntas Los niños dicen: ¡chapas rojas¡¡Chapas planteadas con azules¡ ¿Cómo están agrupadas? ¡Por su color, dicen los niños ¡¿Qué color respecto al material (chapas) fueron será estas, dice señalando una botella? suficientes.   suficientes. ¡Azules ,dicen los niños en coro¡.¿Qué forma tienen? ¡Redondas¡ La docente comunica el propósito de la sesión: Hoy sesión:  Hoy día aprenderemos a ordenar utilizando material concreto, usando los términos juntar, separar y quitar” 

 

 

 

Desarrollo 9:00 am

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Solicita a una niña que saque de la botella un número determinado de chapas de color azul y del otro pomo chapas de color rojo, pide que las cuenten, luego e dice que retire algunas de ellas y digan cuantas quedaron., lo mismo hace con un niño de primer grado, ellos tienen dificultad para realizar lo solicitado. Inmediatamente pide a los niños de primer grado se reúnan en una sola mesa les indica que saquen chapas de color azul y chapas de colores de las botellas, que agreguen y que quiten, haciéndoles las siguientes preguntas:¿Cuánto suman?¿Cuántos le queda si quitan cuatro?. Los niños no realizan nada. Les dice a los niños que se sienten y pregunta:¿Cuáles son las normas de convivencia? Una niña responde: levantar la mano para opinar. La docente dice: colocar los materiales en sus lugares y no echar basura al piso. Los niños siguen opinando, la docente no las toma en en cuenta, ni las escribe en la pizarra.

Solicita que los niños de primer y segundo grado se ubiquen alrededor de una mesa por separado y les indica que cuenten chapas y luego les pregunta:¿Cuántas azules hay?¿Cuántas de colores? Y continua haciendo las mismas preguntas. La docente interrumpe la clase, se dirige a un niño que está agachado, lo jala de la camisa. El niño se soba el brazo y sienta sin decir palabra.

¿Por qué repetías a cada momento las chapas de color azul y las chapas de colores?

 

¿Por qué los niños no realizan las actividades indicadas?

 

¿Tomaste en cuenta las normas de convivencia propuestas por los estudiantes? ¿En qué momento evaluaste las normas de convivencia?

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 

 

 

¿Por qué crees que el niño estaba distraído y agachado? ¿Crees que tu reacción fue la más adecuada? ¿Cómo crees que se sintió el niño cuando te vio comunicarte conmigo las haciendo señas con las manos?

 

 

10:35 11:15

 

 

 

 

Los niños del segundo grado juegan, se  jalan mientras la docente sigue preguntando a los niños de primero:¿Cuántas hay y cuántas de colores?, luego de unos minutos, les dice a los niños de primer grado ¡Siéntense¡ y se dirige a los niños de segundo grado, algunos niños se sientan, porque la docente les dice ustedes ya no. El resto de niños esperaran de pie un momento y al ver que no les comunica nada se sientan también.

Va de carpeta en carpeta repartiendo chapas, se dirige a los niños de primer grado: cuenten 10 ya los niños de segundo cuenten 15. Un niño se acerca a pedirle que observe lo que ha representado, ella dice: ¡SIENTATE¡continúa los de primer grado, separen 4¿Ahora cuánto queda? Lo mismo hace con segundo grado. La docente olvida las cantidades solicitadas y pregunta ¿Cuántas les dije que separen, por el desorden que hacen, por su culpa ya me olvidé. Los niños lanzan carcajadas, ella incómoda dice enérgicamente:¡Cállense. Se dirige a la pizarra y dibuja siete chapas de color azul y ocho de color rojo y pregunta: ¿Cuántas

 

¿Qué resultados obtuviste del grupo de niños de primer grado?

 

¿A qué se debió que los estudiantes de segundo grado comenzaran a hacer desorden? ¿Por qué no permitiste la participación de algunos niños de segundo grado?

 

La docente cuenta con el material suficiente, pero las estrategias para su uso no son adecuadas.

 

azules han tenido’? Los niños responden,

 

 

 

nueve, la docente dice ¿en total, en total? Los niños no responden. Vuelve a preguntar ¿De qué color son las chapas? Los niños dicen azul, ¿De qué tamaño? Chiquitas contesta un niño, otro dice un poco grandecitas, ella dice no, son redondas. Va a la pizarra y pide atención de los estudiantes, dibuja chapas de color azul y rojo y tacha algunas de ellas, pero no le sale la operación, borra todo y vuelve a dibujar, los niños observan sin hacer ningún comentario. Solicita a algunos niños que que salgan a la pizarra para que dibujen chapas de acuerdo a lo ella solicita, les pregunta:¿cuántas azules, cuántas rojas?

 

¿Por qué razón te olvidaste del tema? ¿Es frecuente que los niños te hagan olvidar la sesión?

La docente pregunta por el color y tamaño de las chapas, pero dice son redondas.(FORMA)

 

¿El tiempo empleado con los niños en la

 

 

 

     

Los niños dibujan las primeras cantidades dictadas, pero la profesora no dicta la segunda cantidad a algunos alumnos, ellos se sientan. Les comunica que salgan al recreo. Salen al recreo. Ingresan al aula.  

   

 

pizarra fue suficiente y logró la comprensión del tema? ¿Lograste tu propósito? ¿Desarrollaste todos los procesos didácticos? ¿Cuál crees que te faltó? ¿Conoces el enfoque del área? ¿Qué otras estrategias hubieras aplicado en el desarrollo de tu sesión?

Cierre 11:15 11.40 1pm

La docente entrega a los niños de segundo grado una ficha impresa para que la resuelvan. Los niños desarrollan actividades de los textos de autoaprendizaje. Primer grado pág.24 y 25, segundo grado pág.24 y 25. La docente va de carpeta en carpeta indicando qué deben hacer. Los niños salen a sus hogares.

¿Por qué no consideraste ficha para los estudiantes de primer grado? ¿En qué momento evaluaste?

 

 

RECOJO DE INFORMACIÓN EN LA REUNIÓN CON EL DOCENTE SELECCIONO LAS SITUACIONES PEDAGÓGICAS OBSERVADAS QUE PRETENDO TRABAJAR EN LA ASESORÍA, RELACIONÁNDOLAS CON LOS DESEMPEÑOS DEL DOCENTE SITUACIONES INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA QUE DESEMPEÑO PEDAGÓGICAS RELEVANTES EXPLICA LA ACCIÓN DEL DOCENTE Propicia un   La docente dice a un ambiente de niño queque se acerca a pedirle observe lo que ha representado,: ¡sientate¡Tù ya no¡ .Dice a otro Risco :ya no se puede contigo y mirándome con los dedos hace señas comunicándome que el niño es de malas costumbres, el niño se da cuenta de las señas y queda mirándome para ver que opino. opino.

respeto y proximidad.. proximidad Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.  

Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.  estudiantes.  Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos

 

 

 

Les dice a los niños que se sienten y pregunta: ¿Cuáles son las normas de convivencia? Una niña responde: levantar la mano para opinar. La docente dice: colocar los materiales en sus lugares y no echar basura al piso. Los niños siguen opinando, la docente no las toma en cuenta, ni las escribe en la pizarra. Los niños del segundo grado  juegan, se jalan mientras la docente sigue preguntando a los niños de primero: ¿Cuántas hay y cuántas de colores?, luego de unos minutos, les dice a los niños de primer grado ¡Siéntense¡ y se

     

   

 

 

¿Por qué crees que el niño estaba distraído y agachado? ¿Crees que tu reacción fue la más adecuada? ¿Cómo crees que se sintió el niño cuando te vio comunicarte conmigo las haciendo señas con las manos? ¿Qué pasó con el niño que le solicitó ver su representación? ¿Qué sabes acerca del alumno Risco?  Risco? 

¿La opinión de no loslas tomaste niños era equivocada por eso en cuenta? ¿Debido a qué repetiste las mismas preguntas?

 

 

dirige a los niños de segundo grado, algunos niños se sientan, porque la docente les dice ustedes ya no. El resto de niños esperaran de pie un momento y al ver que no les comunica nada se sientan también.   también. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. aprende.  Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje. Usa de manera efectiva el tiempo, logrando que, durante toda o casi toda la sesión los estudiantes estén ocupados en actividades

 

 

Algunos niños se sientan, porque la docente les dice ustedes ya no.  no. 

Solicita a algunos niños que salgan a la pizarra para que dibujen chapas de acuerdo a lo ella solicita, les pregunta: ¿cuántas azules, cuántas rojas?

 

¿Los niños que hiciste que se sienten, participan mucho?

¿El tiempo empleado por los alumnos en la pizarra fue suficiente?

 

de

aprendizaje.  aprendizaje. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa ideas o de productos propios, la

 

Vuelve a preguntar ¿De qué color son las chapas? Los niños dicen azul, ¿De qué tamaño? Chiquitas contesta un niño, otro dice un poco grandecitas, ella dice no, son redondas.

¿Las preguntas formuladas promovieron el razonamiento de los estudiantes?  

 

 

comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza. Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas. Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es claro, las actividades están alineadas con el propósito, y realiza un cierre de la sesión que hace referencia a este. Logra que los estudiantes comprendan el propósito de la sesión a través de las actividades propuestas y del cierre de sesión.

 

La docente va de carpeta en carpeta diciéndoles: saca chapas de color azul, ahora saca de color, ¿cuántas tienes? ¿si quitas cinco?

 

La docente pregunta: ¿cuántas chapas azules tengo? ¿Cuántas de color? ¿Cuántas rojas? Saquen chapas, quiten.

 

Las actividades realizadas por la docente no promueven aprendizajes significativos, ni permiten evaluar el avance de los estudiantes. No aplica ningún instrumento donde registre las dificultades y logros de los estudiantes, con la finalidad de realizar la retroalimentación,

¿Las estrategias desarrolladas sirvieron para lograr el propósito?

 

 

 

Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales y recursos. Emplea materiales teniendo en cuenta el logro de los aprendizajes previstos para la sesión, así como las características de sus estudiantes. Caracterización del estudiante y su contexto. Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales. Manejo de enfoques y didácticas de las áreas. Demuestra conocimiento actualizado y compresión de las teorías y practicas pedagógicos y de la didáctica de las áreas que enseña. Programación curricular. Elabora la planificación curricular analizando el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulado de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.. seleccionados

 

La docente entrega chapas y hace que todos los alumnos hagan lo mismo todo el tiempo.

La docente pregunta: ¿cuántas chapas azules tengo? ¿Cuántas de color? ¿Cuántas rojas? Saquen chapas, quiten, dibujen en la pizarra. Unos niños lo hacen otros no.  no. 

 

¿Lograste los aprendizajes esperados con el material utilizado?

 

¿Qué procesos didácticos desarrollaste en tu sesión? ¿Qué procesos didácticos te faltó desarrollar? ¿Conoces el enfoque del área?

   

   

¿Qué opinas de la planificación tu sesión? ¿Las estrategias utilizadas estuvieron acordes con las características de los estudiantes?

 

 

Participación en comunidades de inter aprendizaje. Interactúa con sus pares colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela.. escuela

La docente ha recibido acompañamiento en los La docente participó del dos últimos años asistiendo de manera primer taller de responsable a todas las GIAS programadas, fortalecimiento de pero no participó de manera activa durante el capacidades, pero no desarrollo de estas estrategias. interactuó de manera La docente aún no participa en comunidades de colaborativa con sus pares, ni interaprendizaje debido a que se realizarán en emitió opiniones sobre sus el mes de abril. experiencias   experiencias

Relación escuela familia y comunidad.   comunidad. Fomenta La docente ha participado de respetuosamente el la primera asamblea con los trabajo colaborativo padres de familia. con las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.

Según información del director, la docente llegó a la hora y participó en algunas oportunidades en la asamblea de padres de familia.

REGISTRO DE INFORMACIÓN DEL ROL COMO DIRECTOR

REGISTRO DE INFORMACIÓN DE DESEMPEÑO 1, 30, 33 Y OTROS Involucra activamente a los estudiantes en el La docente no aplica estrategias que permiten la participación activa de proceso de aprendizaje. sus estudiantes, trata de controlar la sesión dando siempre las pautas Logra la participación ,hace preguntas ,pero no toma en cuenta las respuestas de los activa y el interés de los estudiantes estudiantes por las La docente desconoce las características individuales respecto a los actividades propuestas, aprendizajes y el contexto en el cual se desarrollan sus estudiantes, ayudándolos a ser debido a que no ha tomado en cuenta el diagnóstico. conscientes del sentido, No propicia la organización organizaci ón de grupos: en parejas, en pequeños grupos. importancia o utilidad de lo que se aprende  aprende   Participación comunidades aprendizaje.

de

en La docente ha recibido acompañamiento en los dos últimos años inter asistiendo de manera responsable a todas las GIAS programadas, pero no participó de manera activa durante el desarrollo de estas estrategias.

 

 

Interactúa con sus pares colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela. escuela. Relación escuela familia y comunidad.   comunidad. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.

La docente aún no participa en comunidades de interaprendizaje debido a que se realizarán en el mes de abril. La docente participó del primer taller de fortalecimiento de capacidades, pero no interactuó de manera colaborativa con sus pares, ni emitió opiniones sobre sus experiencias.  experiencias.  

La docente ha participado de la primera asamblea con los padres de familia.

Reflexión sobre mi practica como acompañante pedagógico En relación a la planificación del acompañamiento pedagógico. El trabajo a realizar con la docente será teniendo en cuenta los resultados del diagnóstico, seleccionando los desempeños con menor nivel nivel y que se relacionen con la competencia. También se tendrá en cuenta las demandas de la docente que se identifican como necesidades por las que se le dará trato prioritario. En relación a las acciones de la observación participante part icipante Los productos que los niños llevan en sus cuadernos básicamente bá sicamente son fichas de ejercicios repetidos. Los niños de primer grado mayormente llevan “planas” en sus cuadernos.  

CUADERNO DE CAMPO Visita diagnóstica ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGÜE CASTELLANO

 

 

Nombre del docente

JOSE BENIGNO BAUTISTA SARMIENTO

Institución Educativa GRADOS SEXO ASISTENCIA

N° 17056 1°

H 3

2° M 3

H 2

3° M 2

H 1

24/03/2017

Fecha de visita 4° M 1

H 2

5° M 2

H 1

6° M 2

H 1

TOTAL M 1

21

SESIÓN DE APRENDIZAJE OBSERVADA/SESIONES OBSERVADA/SESIONES DE APRENDIZAJE OBSERVADAS ÁREA RELIGION PROPÓSITO Que los niños y niñas se comprometan a conocer y aprender los DE LA mandamientos de la ley de de Dios. SESIÓN APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADOS/CICLOS COMPETEN CIAS

Formación de la conciencia moral cristiana.

CAPACIDAD Reconoce el Plan amoroso de Dios Padre para para la humanidad expresado en la ES creación del mundo, en la del ser humano a imagen y semejanza suya y su encuentro personal con él.

GRADOS/CI CLOS INDICADOR ES

II

IV

V

Agradece a Dios por la creación y por todos los dones recibidos.

Participa activamente y motiva a los demás en el respeto y cuidado de si mismos, del prójimo y de la naturaleza como creación de Dios.

Participa activamente y motiva a los demás en el respeto y cuidado de si mismos, del prójimo y de la naturaleza como creación de Dios.

FOTOGRAFIA GRAFICA DEL AULA Los niños están ubicados en filas y columnas, en el aula se pueden desplazar fácilmente, la pizarra es de cemento y se encuentra en muy estado de conservación, cuenta con un estante que no es suficiente para guardar el material educativo, está sectorizada, pero aún falta letrar.

REGISTRO DE SITUACIONES OBSERVADAS

 

 

Moment o /tiempo

Situaciones pedagógicas

Comentarios/refle xiones

(Inicio) 8:00 am 8:30 am

Los niños toman sus alimentos. El docente saluda a los estudiantes con mucho respeto y palabras emotivas, al especialista de la DISER y a la acompañante pedagógica. El docente realiza las actividades permanentes. El docente pega en la pizarra un papelote con la letra de la canción : UN MANDAMIENTO NUEVO Un mandamiento nuevo nos dio el Señor Que nos amemos todos como él nos amo La señal de los cristianos c ristianos es amarnos como hermanos Un mandamiento nuevo nos dio el Señor Que nos amemos todos como él nos amo Quien a sus hermanos no ama, miente a Dios si dice que ama Un mandamiento nuevo nos dio el Señor Que nos amemos todos como él nos amó.

¿Crees que tus estudiante s pudieron a portar mucho más con sus saberes previos sobre los mandamie ntos? Otra de las estrategias que hubiera considerado el docente es utilizar tarjetas metaplan para que los niños de tercer a sexto grado anoten sus saberes previos y anotar en la pizarra las opiniones de los niños de primer y segundo grado.  

La entonan dos veces y pregunta: ¿De qué trata la canción? De los mandamientos dice un niño. ¿Qué será un mandamiento? Son normas dice un niño, otro dice que alaban al señor. El docente dice son reglas, normas que ayudan a vivir mejor, son leyes para vivir bien, no vivir desordenados. Quién nos dio los mandamientos? Jesús dicen los niños. ¿De qué trata la canción. Un niño dice que nos amemos todos. ¿Cuál es la señal de los cristianos? Una niña responde: es amarnos como hermanos. ¿Ustedes se aman? ¡Si¡ dicen en coro. ¿Practicamos en nuestros hogares lo que dice la canciòn?si, cuando prestamos nuestras cosas a los compañeros. El docente muestra muestra una biblia y pregunta: ¿Qué es? Una biblia. ¿Qué encontramos aquí? La palabra de Dios, responden los niños. ¿Quién habla aquí? Jesús, Dios responden. ¿Cuál será el propósito de leer la biblia? Aprender Aprender la ¿Realizar una sola palabra de Dios, aprender que cosas sucedieron. lectura fue suficiente?

 

 

El docente debió considerar las siguientes estrategias de lectura: individual, en cadena, coral, análisis de párrafo por párrafo. El docente lee el pasaje bíblico que se encuentra en Éxodo 20, versículos del 1 al 25.Despuès de leer, pregunta Qué trataremos? Los diez mandamientos.

El docente declara el propósito: el día de hoy trataremos sobre los mandamientos de Dios y lo escribe en la pizarra PROPOSITO Que los niños y las niñas aprendan a reconocer los diez mandamientos

Desarrol lo 9:00 am

Los niños cantan la canción “La sombra de Pedro” dos

veces y recorren toda el aula, haciendo mímicas. Los niños se agrupan por ciclos a solicitud del docente, les indica que los niños de tercero a sexto lean Éxodo 20 2 0 del 1 al 25,lo analicen y luego lo copien en un papelote y a los niños de primer y segundo grado les l es entrega una ficha para pintar los diez mandamientos.

Los niños participan activamente en las actividades propuestas con orden y respeto. Los estudiantes se agrupan sin dificultad. Se puede apreciar que el clima en el aula es adecuado.   ¿Es suficiente que los niños de primer y segundo grado lleven solamente una ficha coloreada de los mandamie Los niñosntos? de primer grado pudieron

 

 

10:00 am

Un representante de cada grupo sale a exponer el trabajo realizado. 10:20 am

Una vez terminada la exposición, pregunta: ¿Qué hemos tratado? Los diez mandamientos, dicen los niños. Vamos a reflexionar sobre los diez mandamientos: ¿Qué nos da a entender el primer mandamiento? que debemos obedecer las cosas de Dios, dice un niño, que primero es Dios luego lo demás. ¿Qué significa No tomarás el nombre de Dios en vano?, por ejemplo si nosotros decimos lo juro por Dios. Cómo ven el mandamiento No matarás, un niño responde, que no es bueno quitarle la vida a nadie.. Después de reflexionar el docente les indica que copien c opien lo hecho en el papelote en su cuaderno c uaderno y les entrega una ficha informativa sobre el tema (tercero al sexto).

formar palabras significativas con letras móviles, los de segundo completar con una palabra cada uno de los mandamientos.   ¿El tiempo empleado en registrar en los papelotes fue suficiente? Los niños emplean mucho tiempo en escribir en los papelotes. ¿En qué momento crees que empleaste más tiempo de lo que se requería?

¿No crees que lo ideal hubiera sido que se reflexionen todos los mandamie ntos?   ¿Qué procesos didácticos desarrollas te?   ¿Cuál crees que te faltó? Las sesiones del área de Formación Religiosa terminan  

en un compromiso.

 

 

Cierre  

10:35

10:40 11:10

El docente realiza la meta cognición:¿Qué aprendimos el día de hoy? -Los diez mandamientos. ¿Qué ha hecho primer y segundo grado? Pintado y pegado. Esta mañana hemos conocido los diez mandamientos de la ley de Dios? A través de qué? De la biblia. ¿Qué más han hecho? Hemos leído y analizado. Deja la tarea para la casa. Salen al recreo.

¿Cómo y dónde registras los aprendizaj es y dificultades de tus estudiante s?

Ingresan al aula El docente indica que saldrán al campo a realizar la educación física.

RECOJO DE INFORMACIÓN EN LA REUNIÓN CON EL DOCENTE SELECCIONO LAS SITUACIONES PEDAGÓGICAS OBSERVADAS QUE PRETENDO TRABAJAR EN LA ASESORÍA, RELACIONÁNDOLAS CON LOS DESEMPEÑOS DEL DOCENTE SITUACIONES PEDAGÓGICAS INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA DESEMPEÑO RELEVANTES QUE EXPLICA LA ACCIÓN DEL DOCENTE Propicia un ambiente de respeto y proximidad proximidad. . Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.

El docente saluda a los estudiantes con mucho respeto y palabras emotivas como: Doy gracias a Dios por verlos un día más y me siento muy alegre por eso.  eso.  

El docente inspira respeto y cariño a sus estudiantes y esto se nota en la forma como lo saludan y se comportan en la escuela.

 

 

Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.  estudiantes.  Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende..  aprende Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje. Usa de manera efectiva el tiempo, logrando que, durante toda o casi toda la sesión los estudiantes estén ocupados en actividades de aprendizaje..  aprendizaje Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas estimulan

que la

Los alumnos muestran buen comportamiento en el aula.   ¿Siempre es así el  

Los niños participan en el desarrollo de la sesión y se agrupan rápidamente sin crear desorden.

comportamiento los niños? ¿Qué estrategiasdeutilizas para mantener el orden en el aula y escuela’ 

Los niños participan activamente en las actividades propuestas con orden y El docente pide que se agrupen por respeto. ciclos, ellos se agrupan rápidamente Los estudiantes se agrupan sin y sin dificultad,  dificultad,  dificultad. Se puede apreciar que el clima en el aula es adecuado

Los niños se agrupan por ciclos a solicitud del docente, les indica que

 

¿El tiempo empleado en registrar en los papelotes fue

los niños a sexto leany Los niñossuficiente? Éxodo 20 de del tercero 1 al 25,lo analicen emplean mucho tiempo en luego lo copien en un papelote y a escribir en los papelotes. los niños de primer y segundo grado   ¿En qué momento crees que les entrega una ficha para pintar los empleaste más tiempo de lo diez mandamientos. que se requería?

El docente dice son reglas, normas que ayudan a vivir mejor, son leyes para vivir bien, no vivir desordenados.   desordenados.

¿Por qué no dejaste que los niños continúen dando sus opiniones sobre el tema y así conocer cuánto más conocían sobre el tema?

 

 

formulación creativa de Ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza. Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.

Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es claro, las actividades están alineadas con el propósito, y realiza un cierre de la sesión que hace referencia a este. Logra que los estudiantes comprendan el propósito de la sesión a través de las actividades propuestas y del cierre de sesión.

Una vez terminada la exposición, pregunta: ¿Qué hemos tratado? Los diez mandamientos, dicen los niños. Vamos a reflexionar sobre los diez mandamientos: ¿Qué nos da a entender el primer mandamiento? que debemos obedecer las cosas de Dios, dice un niño, que primero es Dios luego lo demás. ¿Qué significa ¿Qué instrumento utilizas para registrar No tomarás el nombre de Dios en los logros y dificultades de los vano?, por ejemplo si nosotros estudiantes? decimos lo juro por Dios. Cómo ven el mandamiento No matarás, un niño responde, que no es bueno quitarle la vida a nadie.. Después de reflexionar el docente les indica que copien lo hecho en el papelote en su cuaderno y les entrega una ficha informativa sobre el tema (tercero al sexto).

El docente declara el propósito: el día de hoy trataremos sobre los mandamientos de Dios y lo escribe ¿Lograste tu propósito? en la pizarra

El docente utilizó materiales como la Realiza uso Entrega una biblia a cada grupo para Biblia, pero no consideró las pedagógico adecuado de los materiales y que lean y analicen la lectura características de sus estudiantes, ya que a primer grado le hubiera hecho hecho indicada.. indicada recursos. formar algunas palabras con letras

 

 

Emplea materiales A los niños de primer y segundo teniendo en cuenta el grado entrega una ficha para logro de los colorear. aprendizajes previstos para la sesión, así como las características de sus estudiantes. Caracterización del estudiante y su contexto. Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales. Manejo de enfoques y didácticas de las áreas. Demuestra conocimiento actualizado y compresión de las teorías y practicas pedagógicos y de la didáctica de las áreas que enseña.

Programación curricular. Elabora la planificación curricular analizando el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulado de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.. seleccionados Participación en comunidades de inter aprendizaje.

móviles, con segundo hubiera entregado fichas para completar y a quinto y sexto que analicen y comparen otros textos del Nuevo Testamento y los comparen.  comparen. 

 

El docente pide que los niños del tercero al sexto grado lean el texto de Éxodo.  

¿Qué otras estrategias hubieras utilizado para atender de manera diferenciada a tus estudiantes considerando sus características? ¿Conoces las características y el contexto de tus estudiante?

¿Qué procesos didácticos aplicaste en tu sesión?   ¿Cuál crees que te faltó?   ¿Conoces el enfoque del área? El docente no aplicó todos los procesos didácticos del área.

 

El docente entona una canción y luego lee un pasaje de la biblia, luego pide que lo lean los niños y los escriban en papelotes.

 

El docente cuenta con su PCA y unidad de aprendizaje trabajado en el primer taller de fortalecimiento de capacidades. Contaba con su sesión de aprendizaje, pero no se había considerado todos los procesos didácticos en su planificación..

El docente ha participado en el primer taller de fortalecimiento de capacidades, ha recibido Interactúa con sus acompañamiento en los dos últimos pares años asistiendo de manera colaborativamente y

 

 

¿Qué consideras que aún te falta ajustar o implementar en tu programación curricular? ¿En tu diagnóstico has tenido en cuentael contexto de los estudiantes? ¿Las características de tus estudiantes están tomadas en cuenta en tu programación?

El docente aún no participa en comunidades de interaprendizaje debido a que se realizarán en el mes de abril.

 

 

con iniciativa, para responsable a todas programadas. intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible

las

GIAS

un democrático en laclima escuela escuela. . Relación escuela familia y comunidad.  comunidad.  Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo El docente ha realizado una primera con las familias en el asamblea con los padres de familia aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.

REGISTRO DE INFORMACIÓN DEL ROL COMO DOCENTE

   

Atender a la responsable del Programa de Alimentación de Qaliwarma. Cuenta con el PAT, RI, PEI, PCA, Norma Técnica.

REGISTRO DE INFORMACIÓN DE DESEMPEÑO 1, 30, 33 Y OTROS Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende  aprende  Participación en comunidades de inter aprendizaje. Interactúa con sus pares

El docente pide que se agrupen por ciclos, ellos se agrupan rápidamente y sin dificultad. Los niños participan activamente en las actividades propuestas con orden y respeto. Los estudiantes se agrupan sin dificultad. Se puede apreciar que el clima en el aula es adecuado El docente aplica algunas estrategias adecuadas que permiten la participación de sus estudiantes, pero otras no como por ejemplo no espera a que sus estudiantes den respuestas y él se responde.. El docente ha recibido acompañamiento en los dos últimos años asistiendo de manera responsable a todas las GIAS programadas. El docente aún no participa en comunidades de interaprendizaje debido a que se realizarán en el mes de abril.

colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar

EL docente participó del de primer taller de fortalecimiento capacidades, interactuó manera colaborativa y activa de con sus pares, emitió opiniones sobre sus experiencias y expuso actividades actividad es realizadas en grupos.  grupos. 

 

 

la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela. escuela. Relación escuela familia y comunidad.   comunidad. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con El docente ha realizado una primera asamblea con los padres de familia las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.

Reflexión sobre mi practica como acompañante pedagógico En relación a la planificación del acompañamiento pedagógico Con la información obtenida y habiendo realizado el diagnóstico, mi practica como acompañante estará dirigida a atender las demandas y necesidades encontradas, así como fortalecer las competencias que poseen los docentes acompañados a través trav és de las estrategias establecidas por el programa y sobre todo teniendo en cuenta sus características.  características.   En relación a las acciones de la observación participante

Al inicio de la sesión de aprendizaje realice una participación pasiva, con la finalidad de registrar las situaciones pedagógicas y conocer las acciones que iba a desarrollar el docente, luego realice la observación participante activa buscando espacios para interactuar con los estudiantes ,haciéndoles preguntas sobre cómo se sentían, si estaban entendiendo la clase, observando sus cuaderno de personal social para recabar información sobre lo que está aprendie aprendiendo ndo y cómo lo aprendió ,todo esto lo hice sin interferir en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.  aprendizaje.  

CUADERNO DE CAMPO Visita diagnóstica ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGÜE CASTELLANO Nombre del docente

ERIKA ESTEFANNY VASQUEZ ESPINOZA

Institución Educativa GRADOS SEXO ASISTENCIA

N° 17833 1°

H 0

2° M 2

H 2

3° M 2

H 0

21/03/2017

Fecha de visita 4° M 2

H

5° M

H

6° M

H

TOTAL M

SESIÓN DE APRENDIZAJE OBSERVADA/SESIONES DE APRENDIZAJE OBSERVADAS ÁREA

COMUNICACION

08

 

 

PROPÓSITO DE LA SESIÓN

Que los niños conozcan sus responsabilidades que asumirán en el aula. APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADOS/CICLOS

Se apropia del sistema de escritura. COMPETENCI Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos. AS CAPACIDADE S GRADOS/CIC LOS

1°,2° y 3°

Escribe la lista de tareas para los grupos, en el nivel alfabético en situaciones comunicativas. INDICADORE Menciona lo que ha escrito en su lista de tareas y las justifica a partir de los grafismos o S letras que ha usado.

FOTOGRAFIA GRAFICA DEL AULA

Las carpetas están organizadas en U,el aula no está ambientada ni sectorizada. El mobiliario son mesas de madera bipersonales y se encuentran en muy mal estado, cuenta con un estante pequeño que no tiene la capacidad suficiente para guardar el material didáctico. El aula se encuentra desaseada al igual que los servicios higiénicos.

Momento /tiempo

REGISTRO DE SITUACIONES OBSERVADAS Situaciones pedagógicas

(Inicio) 8:00 am

La docente llama a sus estudiantes y pide que entonen la canción, Jesús; después de entornarlo dos veces, solicita a los estudiantes que se sienten. La docente comunica, todos tenemos responsabilidades ¿Qué responsabilidades cumplimos en el aula? Una niña dice barrer, cocinar menestra, estudiar dice otra. Muy bien niños, todos tenemos responsabilidades en el hogar.

Desarroll o Cuáles serán las responsabilidades en el aula? Una niña dice, barrer, estudiar.

Comentarios/reflex iones ¿En que momento comunista el propósito de la sesión?