Influencia de las nuevas tecnologías en los modelos educativos

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA Facultad de Psicología

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN “Influencia de las nuevas tecnologías en los modelos educativos”

INTEGRANTES Cruz Naranjo Betsy Sarai Salas Zepeda Brenda Yadira LLanes Machado Rosalina Tapia Mariano Jesús Carrillo Lizárraga Karely

GRUPO - 1006

CULIACÁN – SINALOA INDICE

ABRIL 2014

INTRODUCCIÓN...................................................................................3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....................................................4 JUSTIFICACIÓN....................................................................................8 MARCO TEÓRICO..............................................................................10 CONCLUSIONES................................................................................17 ANEXOS..............................................................................................20

INTRODUCCIÓN SARAI

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El buen uso de las tecnologías es de suma importancia en la actualidad, especialmente en el área educativa, abriendo un abanico de posibilidades donde interactúan docentes y alumnos, fomentando un aprendizaje significativo y reformas ideales para su desempeño fuera del ámbito escolar, es gracias a esto que se ha enfocado este trabajo de investigación en el uso de las tecnologías para la educación y por la educación y su influencia dentro de los modelos educativos de las instituciones. Actualmente la Organización de las Naciones Unidas (ONU) promueve la integración de la tecnología con la enseñanza y también en la formación de docentes; es así como el aprendizaje móvil se ha convertido en una solución para la educación y una forma de evitar el rezago educativo. La implementación de la tecnología en la educación permite la creación de nuevas herramientas, la educación a distancia y flexible, mejora de programas educativos y la posibilidad de evaluar las actitudes y experiencias que se obtuvieron al momento de usar estas tecnologías. Este tipo de enseñanza sirve para reforzar el conocimiento ya obtenido, permite encontrar más información y actualización al instante, también fomenta el uso de las tecnologías de información y comunicación, se aprende a crear y distribuir contenido, se adapta al tiempo de aprendizaje de cada persona e inmediatamente permite el intercambio de comentarios y el aporte de nueva información. En esta investigación se trabajó en la escuela secundaria Lic. Adolfo López Mateo en la ciudad de Culiacán, Sinaloa, buscando como la tecnología educativa ha influido en el modelo educativo de la institución.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El mundo en que se deben desenvolver los alumnos en la actualidad es muy distinto a aquel de unas décadas atrás, es por ello que las prácticas educativas tradicionales no son ya una garantía de que los alumnos adquirirán las habilidades necesarias para ejercer en la sociedad. La actualidad requiere que estos alumnos, en un futuro no muy lejano, tengas las competencias para aplicar estrategias y utilizar herramientas de aprendizaje permanente y de manera integradora, con una mayor comunicación y una información adecuada. Dentro del contexto educativo escolar ha ingresado un nuevo término el cual es "virtual", donde, utilizando las nuevas tecnologías, se ha tenido que reevaluar los planteamientos de las instituciones, desarrollando nuevos modelos teóricos o adaptando el ya existente donde se incluyan entornos y herramientas virtuales.

El éxito al momento de utilizar las tecnologías dentro de los modelos educativos no solo depende de la tecnología como tal; para que estas tengan un impacto real dentro del aprendizaje se debe tomar en cuenta el entorno, en este caso la institución, las condiciones tanto físicas, humanas, financieras y políticas vayan de manera coordinada y con una meta en común, un trabajo colaborativo y de planeación que debe estar explicado y detallado desde su concepción. Según el Proyecto NETS (National Educational Tecnology Standards) de la sociedad internacional para la tecnología en la educación, es necesario que exista un apoyo y un liderazgo proactivo de toda la SARAI

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comunidad escolar, desde sus más altas autoridades, un compromiso donde existan educadores capacitados y un currículo con los recursos y la previsión adecuada para su ejecución, criterios explícitos para la selección de contenidos y recursos curriculares en el cual se incluyan marcos conceptuales para el aprendizaje centrado en el alumno, contar con asistencia técnica y mantenimiento y que se propicie la integración a comunidades que utilicen e intercambien tecnología (Eduteka, 2008)

Los problemas de inclusión digital en México y América Latina, se deben en su mayoría a los dilemas de educación y entendimiento de los alcances del internet y la tecnología actual más que a temas de hardware o software, donde la solución no es dar computadoras o tabletas a los alumnos sino una forma de utilizar estas herramientas para su educación, adquirir disciplina para entender los alcances de esta gran red llena de recursos, esto lo dijo el analista del Centro de Investigación y Docencia Económicas (CIDE), Ricardo Rafael durante el Google Press Summit 6.0, la reunión anual que realiza la firma de internet para hablar sobre el mercado de internet en América Latina, el especialista en tecnologías de la información dijo que poner en las manos de toda la población computadoras o tabletas no amplificará el contexto digital de los usuarios, a menos que se les enseñe, desde la infancia, los alcances de la red. En México hay

52.3 millones de

internautas, lo que representa el 46% de la población, según el Estudio 2012 de hábitos y percepciones de internet y otras tecnologías asociadas, presentado por el World Internet Project. (Egea, 2013) SARAI

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El problema de investigación nace desde la pregunta ¿Cómo la tecnología educativa ha influido en el modelo educativo de la institución?, para responder esta pregunta se realizaron una serie de entrevistas en la escuela secundaria Lic. Adolfo López Mateo, fundada en 1967 con la clave 25EES0012C ubicada en la colonia Aguaruto de la ciudad de Culiacán-Sinaloa, estas entrevistas fueron realizadas tanto al director de la institución como al encargado del aula de medios, donde se logró diagnosticar que en la institución cuentan con dos redes de internet, una privada para dirección y otra otorgada por la secretaria de educación pública (SEP) para el uso de la escuela; esta red es parte de un programa en el que participa la escuela llamado Habilidades Digitales para todos (HDT), gracias a esto la institución cuenta con computadoras portátiles, de escritorio, proyector y pizarrón electrónico. A pesar de la buena aceptación de las nuevas tecnologías por parte de los alumnos y maestros, y contar con la capacitación constante para los maestros de la institución y la debida certificación de los mismos, existen aún problemas para integrar de manera completa el uso de la tecnología dentro del modelo educativo, por otra parte, maestros mayores, con más tiempo de servicio dentro de la institución, han sido más resistentes a realizar la transición de una enseñanza tradicional al uso de las herramientas tecnológicas con las que ahora cuenta la institución, por último, los alumnos de primer año presentan también mayor dificultad para adaptarse al uso de las computadoras y herramientas debido a no tener una interacción previa con las mismas, problema que ha sido resuelto en parte por el encargado del aula de medios, que aunque no tiene una formación SARAI

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formal dentro del área de informática, siendo arquitecto, ha recibido ya los cursos necesarios para su certificación y desempeñar su trabajo dentro del aula de medios, sin embargo, es una dificultad que seguirá presentándose con cada nuevo grupo de alumnos de primer año que ingresen a la institución o al menos así se pronostica. Otra de las problemáticas detectadas es la falta de seguridad dentro de la institución, dentro del último periodo escolar la institución sufrió la pérdida de 15 laptops a causa del robo de las mismas. Por último, se dio a conocer que los alumnos usan poco o nada los recursos tecnológicos proporcionados y sus búsquedas de información y actualización consisten principalmente en resultados proporcionados por Google o la página de Wikipedia, sin conocer o tener al alcance más herramientas que facilitarían su acceso a un conocimiento de carácter científico.

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JUSTIFICACIÓN

Las Tecnologías de Información y comunicación (TIC) dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje se han consolidado ya como una necesidad y deben de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso. Es preciso entender y conocer un mínimo de cultura informática,

acceso a la información y las múltiples

manifestaciones de la misma y esta cultura debe integrarse en la educación, contemplándola desde todos los niveles de la enseñanza. No es fácil practicar una enseñanza de las TIC para resolver todos los problemas que se puedan presentar, sin embargo, se debe tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relaciones los distintos aspectos de la informática y la trasmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivo que sea posible desde un punto de vista metodológico, esto requiere un gran esfuerzo de cada docente y alumno implicado, utilizando un trabajo de planificación y coordinación, para esto, se han propuesto dos posiciones, primero, incluir asignaturas de informática en los planes de estudio y segundo, modificar las materias tradicionales tomando en cuenta las TIC. Es fundamental introducir la informática, con todas sus herramientas tecnológicas, en la escuela, la sensibilización e iniciación de los profesores, incluyendo estas en el contenido curricular y como medio didáctico.

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Las nuevas tecnologías representan un reto para los docentes, el uso generalizado del internet y de medios audiovisuales integrados está cambiando el entorno docente tradicional, es un cambio cualitativo donde su impacto podría comparar con el impacto provocado al momento de la invención de la imprenta. Estas tecnologías presentan ventajas frente a la escuela tradicional tales como un acceso a enseñanza de mayor calidad en cualquier lugar y hora, más fuentes de información y no solo la proporcionada por el profesor, el uso de materiales multimedia que, si están bien diseñados, son más efectivos que los métodos tradicionales ya que los estudiantes pueden aprender de manera más fácil y rápidamente mediante el uso de gráficas, animaciones, una estructuración diferente de los materiales y un mayor control de los mismos, resultando en una participación más activa, esto permite que los estudiantes desarrollen habilidades de orden superior a través de la resolución de problemas, toma de decisiones y pensamiento crítico.

Es necesario que los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso educativo de las nuevas tecnologías se proponga contribuir a la actualización del sistema educativo, lo cual ya es una demanda social; facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas operativas, capacitarlos para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando su papel y su contribución al proceso de aprendizaje, y por último, adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el currículo.

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MARCO TEÓRICO

Las TIC son tecnologías y herramientas que las personas utilizan para

intercambiar,

distribuir

y

recolectar

información

y

para

comunicarse con otras personas. Las TIC pueden agruparse en tres categorías. Las tecnologías de información que utilizan computadores y que se han vuelto indispensables en las sociedades modernas para procesar datos y economizar tiempo y esfuerzos; Las tecnologías de telecomunicaciones que incluyen teléfonos (con fax) y transmisión de radio y televisión, a menudo a través de satélites y por ultimo las redes de tecnologías, de las cuales la más conocida es la red internet, estas también abarcan la tecnología de teléfono celular, la telefonía de voz sobre IP (VoIP), las comunicaciones por satélite y otras formas de comunicación que aún están siendo desarrolladas. (Asociación para el progreso de las comunicaciónes, 2013).

La historia de la educación demuestra que existen intentos de diseño de procesos educacionales que corresponden con las condiciones tanto históricas como culturales de la época, estas dependiente de las posibilidades que ofrece el desarrollo de la ciencia para el momento actual. La conceptualización de qué es un modelo pedagógico debe de facilitar la identificación, la valoración y elaboración de modelos pedagógicos con vista a obtener nuevos SARAI

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niveles de eficiencia educativa, por esto, las exigencias al personal pedagógico son cada vez mayores en cuanto a preparación, independencia y creatividad en su desempeño profesional. Uno de los objetivos

más

importantes

planteado

a

todo

el

personal

responsabilizado con la educación consiste en lograr una verdadera dirección científica del proceso pedagógico (Escandell, Rubio, & Rubio, 2008)

La incorporación de las tecnologías en la escuela, como estrategia para la educación, parece reforzar un sentido preferente, normalmente estas estrategias significan "tecnificar la educación" o bien "escolarizar la tecnología" y refuerzan a su vez algunas creencias, la primera creencia es la dicta que la incorporación de tecnologías en la educación mejora la calidad de la misma. Este prejuicio condensa dos sentidos: la posibilidad de que las nuevas tecnologías inciden el logro de competencias imprescindibles para acceder al nuevo mundo del trabajo y que, por la vía de inclusión de las mismas, se logra una inclusión de los hombres en la sociedad actual.

(Martín-Barbero,

1998).

Los orígenes de la Tecnología Educativa pueden hallarse en la enseñanza programada, con la idea de elevar la eficiencia de la dirección del proceso docente. Su creación se debe a B. F. Skinner, profesor de la Universidad de Harvard, 1954. Sus trabajos se enmarcan en la corriente psicológica del conductismo, la que SARAI

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considera el aprendizaje básicamente en la fijación de un repertorio de estímulos del medio y sus respuestas (E - R). Este modelo psicológico del aprendizaje sirvió de base para la enseñanza programada, primera expresión de la tecnología educativa. El modelo pedagógico presente en esta tendencia se puede resumir en objetivos conductuales, organización del contenido de forma lógica en secuencia de unidades; métodos basados en el autoaprendizaje para lo que se utilizan las preguntas y respuestas. Actualmente se utilizan los juegos didácticos y las simulaciones; y los medios docentes son libros, máquinas de enseñar, computadoras y TV. Esta corriente pedagógica ha sido ampliamente difundida en América Latina a través de la influencia del sistema norteamericano de enseñanza. Sus seguidores le reconocen las ventajas de la constante activación de los alumnos, la individualización del aprendizaje, la comprobación directa y corrección de los resultados instructivos. No cabe duda que la masividad de la enseñanza y la educación a distancia encuentran en la enseñanza programada una satisfacción de sus requerimientos. Dentro de este planteamiento el rol del docente es principalmente seleccionar las tareas y respuestas, elaborando un programa de enseñanza, mientras que el rol del estudiante es preponderante, este se auto-instruye, aprende de acuerdo a su ritmo individual de asimilación. Dentro de las clases la atención se dirige a métodos y medios más que a contenidos, se basa en Estímulo - Respuesta. Estímulo - Conducta – Reforzamiento. Enseñanza programada mediante máquinas de enseñar (programación del aprendizaje). Es un programa lo que el alumno "toca" y recibe información del resultado de su actividad.

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Actualmente se usa como medio que facilita la enseñanza en educación a distancia por ejemplo, pero se utilizan todas las bondades de las TIC (Ortiz, 2005)

Existen dos modalidades en el uso de las tecnologías, primero, como ayudas en la clase tradicional, estas incluyen acceso a correo electrónico, software de presentación, videoconferencias, internet y multimedia. La video conferencia y el internet han sido los más fáciles de incorporar a los métodos regulares de los docentes en el aula sin replantearse la docencia, esto resulta en un aumento del trabajo tanto del docente como del alumno. Cuando más sofisticadas son las tecnologías, más esencial resulta emplazar algunas actividades tradicionales con el fin de justificar la inversión. El segundo modelo es el de "aprendizaje distribuido", el cual permite hacer uso de toda la potencialidad de las tecnologías, este presenta un complemento de las clases,

utilizando

cursos

on

line

donde

los

estudiantes

no

interaccionan con la tecnología sino que a través de esta, con sus compañeros y profesores (Welsh, 1998). Para todo esto es necesario una planificación estratégica, la planificación estratégica es propia de las empresas, sin embargo, las escuelas e instituciones educativas en general cuentan con alguna clase de plan estratégico. La mayoría solo cuenta con un plan de logística informática, necesario e indispensable, pero insuficiente (Alamo, 2008). Se necesitan desarrollar proyectos que especifiquen como las TIC deben incorporarse al proyecto educativo. Los componentes tradicionales de los planes estratégicos planteados por Kaufman y Herman en 1997, los cuales son misión, SARAI

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entorno y su influencia, visión, objetivos, estrategias y acciones, y seguimiento del proyecto son aplicables al planteamiento de un modelo educativo, uno que incluya el uso de las tecnologías educativas. El éxito del proceso depende de diferentes factores; de la cultura innovadora de los miembros de la docencia, la experiencia previa de proyectos individuales basados en tecnología; del gobierno y la misión asumida por la institución, de la presión social por los resultados del modelo actual. El proceso de llegar a la visión es más importante que la declaración final a la que se llegue. Una vez establecida esta, se definen los objetivos y prioridades para el periodo de vigencia del proyecto, quien hará su seguimiento y cómo lo hará, plan que debe de ser revisado y ajustado cada año. Para asegurar el existo del nuevo modelo es preciso diseñar una estrategia para su viabilidad, aplicación y seguimiento, esto se denomina gestión de proyecto, una herramienta de aplicación a todo tipo de organizaciones que permite asegurar que los recursos serán utilizados eficientemente y que los miembros del equipo contribuirán con las habilidades y conocimientos apropiados (Ross, 2001)

De acuerdo con el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, (PROSEDU) la educación ha sido uno de los principales impulsores de todos los avances y transformaciones nacionales, las cuales, en conjunto, conforman una nueva realidad y un nuevo país. En esta materia el PROSEDU señala que en la sociedad del conocimiento y para la competitividad de os países, se depende, en buena medida, de la fortaleza de sus sistemas educativos y de su capacidad de generar SARAI

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y aplicar nuevos conocimientos. En tal sentido deja claro que México debe hacer de la educación, la ciencia y la tecnología los puntales de su desarrollo, pues en ellas está la solución de los más acuciantes problemas nacionales; de ellas depende el incremento de la calidad de vida de la población (Secretaria de Educación Publica, 2009)

En México actualmente la Secretaria de Educación pública ha creado

un

programa

cuyo

propósito

es

crear

competencias

tecnológicas tanto en alumnos como docentes, proporcionando los equipos y la capacitación necesaria para el uso de los mismos. Este programa se conoce como el programa Habilidades Digitales para Todos (HDT). El HDT funciona como una estrategia educativa integral que impulsa el desarrollo y utilización de TIC en las escuelas de educación básica, a través de un modelo pedagógico que contempla: la formación y certificación de los docentes y directivos; el equipamiento tecnológico y la conectividad (Aula Telemática); la generación de materiales educativos, y el desarrollo de sistemas de información que permitan la gestión escolar y el uso de contenidos íntimamente relacionados con los planes y programas de estudio, así como de herramientas de comunicación y colaboración que propicien la generación de redes de aprendizaje entre los distintos miembros de la comunidad escolar. Su objetivo es proporcionar elementos sobre el manejo de la información que acompañen el proceso educativo, dentro y fuera de la escuela, para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y el desarrollo de habilidades fundamentales que demanda la sociedad del conocimiento, con lo que SARAI

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se favorecerá su inserción en ésta. El programa de HDT funciona tomando en cuenta cuatro componentes, estos son el componente pedagógico, el cual ofrece un modelo didáctico de las TIC y materiales digitales. El segundo componente es el de acompañamiento, este ofrece la capacitación y certificación de los docentes en las competencias digitales. El tercer componente es el de infraestructura y conectividad, este se refiere a los tipos de aula telemática utilizado tanto en primarias como en secundarias, es aquí donde alumnos y docentes interactúan con las tecnologías, estas aulas pueden ser de dos tipos: Modelo de 1 a 30, utilizado en primaria, consta de una computadora para el maestro, proyector, pizarrón eléctrico; el otro modelo es el de 1 a 1 para secundaria, consta de una laptop o PC por cada alumno, una computadora para el maestro, proyector y pizarrón eléctrico. El último componente es el de gestión, este busca que la integración de la HDT sea parte de la planeación escolar. (Secretaría de Educación Pública y Cultura, 2014). En suma, el Programa plantea que el uso y desarrollo de las TIC debe darse en la trama del desarrollo de comunidades educativas organizadas, contribuyendo al logro de los propósitos de transformación escolar de la Educación Básica.

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CONCLUSIONES El acceso a la tecnología para elevar la educación en las nuevas generaciones debe acompañarse de contenidos institucionales en un contexto de valores que son los que otorgan al alumno la capacidad de utilización de esas herramientas, también se deben buscar maestros que puedan motivar a los estudiantes pues menos del 1 por ciento de los estudiantes latinoamericanos han podido llegar al estándar mundial en ciencia y tecnología. Se debe de tomar conciencia de que el uso de tecnologías no solo es una cuestión técnica; plantea, además, cuestiones básicas y exige nuevos modelos de aprendizaje. Las decisiones acerca de la tecnología deben basarse de objetivos educativos y estar sometidas a ellos, al mismo tiempo, los objetivos educativos deben tener en cuenta las nuevas oportunidades que presentan las tecnologías. Como consecuencia, las tecnologías están generando cambios estructurales en la organización y desarrollo de los cursos, mediante la incorporación de modelos de aprendizaje, esto, además de facilitar el aprendizaje de los estudiantes actuales, permiten el acceso de nuevos sectores de alumnos quieres decidirán si iniciar sus estudios o continuarlos en cualquier momento de su vida gracias a las nuevas herramientas a su alcance.

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Un nuevo modelo docente puede entonces tener diferentes alcances, ya sea para todas las asignaturas, una asignatura o ciertos temas en particular, si este modelo basado en tecnologías se plantea como innovación, debe manejarse integradamente al resto de la docencia, asegurándose que se cuenta con los recursos (materiales y humanos) suficientes para desarrollarlo. Al personal docente se le exige la dirección del proceso pedagógico, sin embargo, la práctica de la educación refleja un nivel de improvisación del docente y un ajuste a las particularidades de los sujetos de la educación, el proceso pedagógico, por sus múltiple funciones y condicionamientos es complejo, necesita ser pensado, diseñado con anterioridad, de tal manera que se pueda predecir las modificaciones y trasformaciones que propicien su desarrollo.

Se deben contemplar, de forma integrada, las necesidades docentes de la institución y de sus estudiantes, siendo conscientes del beneficio potencial para la nueva generación e implicando sectores no tradicionales, tomando en cuenta que las tecnologías son un medio y no un fin. Se necesita un modelo donde participe no solo el profesorado o encargado del aula de medio, sino que se incluyan actividades que puedan ser desarrolladas por otros departamentos o incluso, agentes externos. También tiene que estar integrado, aunque es diferente, en el plan de estudios, incidiendo más en el cómo se enseña que en el contenido que se enseña. Lo ideal sería, antes de implicar un plan estratégico, realizar exploraciones preliminares, tomando en cuenta que la tecnología implica cambios fundamentales SARAI

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en la docencia actual, de esta forma, se evitan inversiones caras, pérdida de tiempo y apostar por una política ineficaz y decepcionante donde, se tienen los equipos, los recursos, pero no el aprendizaje necesario para aprovecharlos. BIBLIOGRAFIA Alamo, F. (2008). La planificación estrategica de las universidades: propuesta metodologica y evidencia empirica. Tesis Doctoral. Asociación para el progreso de las comunicaciónes. (2013). Recuperado el 22 de Abril de 2014, de https://www.apc.org/es/taxonomy/term/1075 Eduteka. (1 de Marzo de 2008). Estándares Educativos en TIC para Estudiantes PROYECTO NETS Estándares Norteamericanos en TIC para la Educación (National Educational Technology Standards). Recuperado el 21 de Abril de 2014, de http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf Egea, F. R. (6 de Noviembre de 2013). CNN, Mexico. Recuperado el 26 de Abril de 2014, de Los niños mexicanos no solo necesitan computadoras, sino educación digital: http://mexico.cnn.com/tecnologia/2013/11/06/losninos-mexicanos-no-solo-necesitan-computadoras-sino-educacion-digital Escandell, O., Rubio, C., & Rubio, F. (2008). La universidad del siglo XXI y el cambio tecnológico. IX congreso de formación de profesores, 50-62. Kaufman, R., & Herman, J. (1997). Strategic Planning, Schooling and the Curriculum of tomorrow. En S. Dijkstra, M. N. Steel, F. Schott, & R. D. Tennyson, Instructional Designing: International Perspectives (págs. 4558). New York. Martín-Barbero, J. (1998). De los medios a las mediaciones (5ta ed.). Bogotá: Convenio Andres Bello. Ortiz, A. (2005). Modelos Pedagógicos: Hacia una escuela del desarrollo integral. Recursos pedagógicos y didacticos, 2(1), 12 - 16. Ross, D. (2001). Project Management in the Development of Instructional Material for Distance Education: An australian overview. The American Journal of Distance Education, 5(2), 24 - 30. Secretaria de Educación Publica. (2009). Programa: Habilidades Digitales para Todos. Recuperado el 26 de Abril de 2014, de http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/2959/4/images/LB %20HDT.pdf SARAI

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Secretaría de Educación Pública y Cultura. (Enero de 2014). HDT - Habilidades Digitales para Todos. Recuperado el 21 de Abril de 2014, de http://201.140.115.19/hdt_sin/acerca-de-hdt/que-es-hdt/ Welsh, M. (1998). Orchestrating Multimedia. An introduction to planning and storyboarding. Educational Multimedia. Toronto: Irwin Publishing.

ANEXOS Entrevista a: maestro encargado del aula de medios, Eduardo Serrano 1. ¿Cuál es la función que tiene en la escuela? Soy responsable del aula de medios. 2. ¿Cuenta con internet la institución? Si, contamos con 2 redes de internet, una privada exclusivo de la dirección y otra por parte del gobierno que es para la escuela y es de HDT (habilidades digitales para todos) y es un poyo para las escuelas de educación básicas que se les otorgo laptops e internet para estas escuelas. 3. ¿Qué tipo de software utiliza? El Windows. 4. ¿Cuáles son las páginas que más visitan o utilizan en el aula de medios? Las de la secretaria, la página de HDT, los distintos buscadores como Google, Wikipedia, también YouTube. 5. ¿Cuántas computadoras cuenta la institución? Hay como unas 15 laptops, pero se tenía unas 15 más delas cuales entraron y celas robaron. 6. ¿Cuál es su opinión respecto al avance de las nuevas tecnologías sobre todo en el sistema educativo? Es algo bueno para los alumnos ya que siempre están los alumnos con la red, con la tecnología, celulares, Tablet, redes sociales. Ya que hay maestros mayores que no quieren adaptarse e incorporarse a las nuevas tecnologías y estos maestros se jubilan y se incorporan nuevos maestros que si tiene estos conocimientos. SARAI

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7. ¿Qué tipos de problemas plantea la tecnología a la hora del aprendizaje? En que los alumnos de primer año de 13 años son jóvenes que van empezando a utilizar las computadoras, los de primero no saben mucho y ocupan mucho del apoyo de mí ya que yo soy el encargado, en cuando a presentaciones en PowerPoint, Word, buscar información con respecto a un buscador, ese es un obstáculo pero van aprendiendo para cuando ya salga ellos ya tienen este conocimiento. 8. ¿Considera que los maestros están capacitados para usar este tipo de tecnología? La mayoría si están capacitados, los maestros toman cursos, talleres respecto a actualizarse, toman cursos de computación, de Windows, programas. 9. ¿Cómo la tecnología educativa ha influido al modelo educativo? La tecnología proporciona muchas formas de dar una clase y es un cambio de rutina como por decir se ocupa el pizarrón interactivo, el maestro de matemáticas de tercero da todas sus clases por medio del pizarrón interactivo, y es un cambio en la rutina de los alumnos. 10. ¿Qué estrategias utiliza a la hora de desarrollar estas técnicas? En proyectores, pizarrón interactivo.

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Entrevista al director (a) 1. Nombre de la escuela: Secundaria licenciada Adolfo López Mateo, se fundó en 1967 fue la segunda escuela fundada en Aguaruto. 2. Nombre del director: Miguel Ángel García Franco 3. ¿Cuánto tiempo tiene de fundada la escuela? 46 años 4. ¿Cuánto tiempo tiene como director en esta escuela? Aproximadamente 3 años llego en el 2011 5. ¿Conque tipo de tecnología cuenta la institución? Internet un equipo de HTT que se llama habilidades digitales para todos, de igual manera cuenta con área de medios, donde tienen las nuevas herramientas al alcance de los jóvenes. En esta institución se cuenta con dos espacio uno contaba con 15 laptops las cuales fueron robadas y cuentan con 10 máquinas de escritorio algunas no funcionan y necesitan actualizarlas o renovarlas. 6. ¿Cuánto tiempo hace que cuenta con tecnología? Cuando el inicio como director en esta institución es cuando inicio gestionar lo cual tuvo mucho éxito y logro construir dos espacios

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7. ¿Los docentes están capacitados o han recibido alguna capacitación para el uso de las herramientas? Si han recibido capacitación tanto para maestros y principalmente el responsable tiene los conocimientos la modalidad de ellos es técnicos en computación mínima mente está preparado y además se están actualizando y algunos de los maestros de los que se están capacitando ya fueron certificados. 8. ¿Qué tipo de dificultades se les han presentado al usar esta tecnología?

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Que algunos maestros todavía están en proceso de aceptar la nueva tecnología ya que son maestros que tienen 25 años de servicio y les cuesta trabajo actualizarse pero se está trabajando en este proceso para prepararlos 9. ¿Los docentes y personal activo han aceptado de manera positiva la inclusión de la tecnología educativa? Al principio había mucha resistencia ya que no sabían cómo utilizar estas herramientas, pero se ha estado trabajando en esto y la mayoría ha ido asumiendo este rol ya que es una herramienta indispensable además ya en estos tiempos 10. ¿Cuál es el modelo educativo por el que rige la escuela? Es el de planes y programas de estudios de la secretaria de educación pública, los libros de textos. 11. ¿Considera que es importante que los alumnos usen esta tecnología? Desde luego porque es estar actualizados ya que en estos tiempos la herramienta principal es la computadora tanto en la escuela como en a casa y hacer un buen uso de ellas.

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