Incitec 4 Número

 

Depósito Legal Nº: ppi201602PO4750 ISSN Nº: 2477 – 9717 Año 1 Numero 4

 

UPTP “Juan de Jesús Montilla”. Acarigua 2019 UNIVERSIDAD POLITECNICA TERRITORIAL DEL ESTADO PORTUGUESA “JUAN

DE JESÚS MONTILLA”.

Depósito Legal Nº: ppi201602PO4750 ISSN Nº: 2477  – 9717 Es una continuación de la revista INCITEC del formato físico, al digital.

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La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 

Portada: Javier Alejandro Angulo Castro  Abril, 2019. Se prohíbe su reproducción sin la autorización de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”.

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La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 

Revista INCITEC Autoridades Ejecutivas Prof. MSc. Freddy Antonio Silva Marchan Dra. LusmeryRector Yamileth Alvarado

Vicerrectora Académica Prof. Leonardo José Morales Goyo

Vicerrector de Desarrollo Territorial Lcda. MSc. Yasmila del Carmen Flores Castillo

Secretaria General Comité Editorial Dra. Lusmery Alvarado

Dr. Franklin Montilla

Dr. Pablo Bencomo

Dr. Alexis Rivero

Lcda. Maria Elena Monteiro Mosquera Porf. Orlando José Reyes Silva

Redacción Diseñador Gráfico Javier Alejandro Angulo Castro

Diseño

Dr. Alexis Rivero

Diagramación Cuerpo de Árbritro Dra. Lusmery Alvarado

Dr. Alexis Rivero

MSc. Hilda López

MTr. Carlos Rodríguez

Dr. Franklin Montilla

MTr. Selly Rodríguez

Dra. Betsy Ramírez

Dra. Maritza Sanchéz

MSc. Lenny Ramírez 4

La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 

Índice Analítico Índice Onomatico

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Editorial 

6

Normativa general, para publicar en la Revista Científica y arbitrada INCITEC 

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Tesis Doctorales

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Visión teórica de la praxis gerencial formativa aplicada al contexto universitario

13

Politécnica Territorial del Construcción teórica desde el visionar resiliente de la gerencia en la Universidad Politécnica estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” 24 Gerencia participativa del docente: Una cocreación para el desarrollo del trabajo en equipo en el contexto universitario 45 Gestión de la investigación universitaria: universitaria: Estudio social desde la visión de sus versionantes

Trabajo Especial de Grado en Maestrias

53

68 

organizativas de fortalecimiento para la gestión gerencial del Programa Nacional de Formación Estrategias organizativas en Informática Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” Municipio Páez – estado Portuguesa 69 Follaje de Gliricidia sepium y Harina de Arroz como suplemento para ovinos West African Drawft x Black Belly post destete a pastoreo 79

Trabajos de Ascensos

92

Proyecto socio Tecnológico I del PNFI de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”. Una Aproximación Teórica desde la Voz de sus Docentes 93 Académicos icos para Estudiantes y Docentes de Proyecto Formativo, Prosecución del PNF Lineamientos Académ Agroalimentación Agroalimen tación en la UPTP “Juan de Jesús Montilla” sede Acarigua

105

investigativas del docente de proyecto formativo del Programa Nacional de Formación de Competencias investigativas Agroalimentación Agroalimen tación de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” 112

Ensayos Libres

121

Riesgos psicosociales y su influencia en la salud del profesional docente universitario

5

La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

122

 

Índice Onomatico Bencomo Vásquez, Pablo Orencio / Orencio / Leon Subero, Jesús

13

González Romero, Juliana Ysabel / Deza Gavidia, G avidia, Angel Emilio

24

Ramirez Delgado, Betsy Yolimar / Sánchez Colmenárez, Maritza del Carmen

45

Rivero Higuera, Alexis José / Escalona López, Oswaldo de Jesús

53

Ramírez López, Lenny Mercedes

69

Rodríguez Lago, Carlos Javier 

79

 Alvarado, Lusmery Yamileth

93

Rodríguez Valera, Selly José

105

Sánchez Colmenárez, Maritza del Carmen

112

López Mendoza, Hilda Macrina

122

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La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 

Editorial transformación de la educación universitaria, honrando el artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, esa educación con carácter humanista, de cara al pueblo, gratuita y de calidad, de allí, se crea nuestra universidad con un encargo social enmarcado en el desarrollo de nuestro país, con la intención de responder a las necesidades territoriales plasmadas en nuestra Carta Magna.

La Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”  (UPT Portuguesa) se creó mediante Decreto Nº 8.803, Gaceta Oficial de la República Bolivariana de ubicando Venezuela 39.902 del 13 abril de 2012, suNº sede principal ende la ciudad de Acarigua Edo. Portuguesa, es importante mencionar que la UPT Portuguesa surge de la transformación del Instituto Universitario de Tecnología del Edo. Portuguesa, nuestro amado “IUTEP”, garantiza la continuidad, permanencia, prosecución y culminación de los estudios de los programas y carreras que cursan nuestros estudiantes.

Nos llena de gozo, que la edición de activación de nuestra revista INCITEC como espacio del compartir científico y tecnológicos de nuestra comunidad universitaria, sea en el marco del séptimo (7mo)aniversario de la UPT Portuguesa, con diez (10) artículos cuyo contexto o escenario de desarrollo fue nuestra universidad, contando entre las categorías publicadas las tesis doctorales, los trabajos especiales de maestría, trabajos de ascenso y ensayos libre, ricos en experiencias, técnica y que abren espacios para la generación de nuevos conocimientos.

Haciendo un poco de historia, este proceso de transformación de los Institutos Universitarios de Tecnologías en Universidades Politécnicas Territoriales, surgen como política de estado a través de la Misión Alma Mater, y de allí se derivan todos nuestros postulados con acciones arraigas a la integración con las comunidades, valorando y combinando los saberes formales con los populares.

En sintonía con lo anterior, entregamos este regalo a nuestra Alma Mater en su aniversario, invitando a la comunidad universitaria a deleitarse con cada uno de los hallazgos compartidos, y a la vez a animarlos a acompañarnos en cada una de las venideras ediciones de INCITEC, teniendo como bandera que el camino se hace más ameno si lo compartimos con nuestros experiencias, busquemos lo que nos une, mas no lo que nos divide.

Es por ello, que dedicaremos estas líneas más que a nuestra universidad homenajeada en su aniversario, al líder visionario, nuestro Comandante eterno Hugo Chávez, quien priorizo dentro de su política de estado el proceso de transformación de la educación universitaria, y que gracias a eso, hoy estamos celebrando nuestro séptimo aniversario, como Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”, hoy en nuestro estado Portuguesa vemos materializado ese sueño de refundar la república basada en un proceso de

MSc. Freddy A. Silva M.

Dra. Lusmery Y. Alvarado 7

La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 

Rector de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”

Vicerrectora Académica de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”

Venezuela, Portuguesa, Abril 2019

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La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 

Normativa general, para publicar en la Revista Científica y arbitrada INCITEC

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La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 

 INCITEC es una revista de investigación científica,

libremente de manera gratuita, en extenso en versión digital, desde su enlace Web Institucional inmediatamente después de ser publicados. La revista no cobra a los usuarios lectores o instituciones por leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar o enlazar los textos completos de

arbitrada e indexada, editada por el Vicerrectorado Académico, bajo la dirección de la Coordinación de Creación Intelectual y Desarrollo Socio Productivo de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”, coadyuvando a la divulgación en las áreas de la Ciencias y Tecnología, mediante el acceso libre, gratuito, abierto y sin restricciones al texto completo de los trabajos inmediatamente después de publicados.  INCITEC, es un órgano de divulgación científica, tecnológica y social, en la cual se muestran los resultados parciales o finales de una investigación con carácter cualitativo o cuantitativo, como también de una innovación; asimismo, los ensayos sobre temáticas libres, con suficiente basamento teórico y metodológico.  INCITEC sólo se admiten trabajos originales e inéditos, además estos no deben estar postulados simultáneamente para su publicación en otras

publicado, será de cuatro (4) investigadores y/o innovadores.  INCITEC se reservará el derecho de generar las modificaciones de forma que el Comité de Arbitraje considere pertinente. Se aceptarán los trabajos que hayan sido presentados previamente en reuniones científicas o seminarios, siempre y cuando el trabajo completo no aparezca en las memorias del evento.  INCITEC se compromete a mantener altos estándares éticos y toma todas las medidas posibles contra cualquier negligencia profesional que se lleve

revistas órganosa editoriales. Cuando autores envían suu trabajo publicaciones cedenlos a INCITEC los derechos de publicación y de edición de su formato para su divulgación en extenso tanto en la versión impresa como la digital a través de las bibliotecas, índices científicos, catálogos, bases de datos y registros a los cuales esté suscrita INCITEC.  Serán publicados los trabajos que cumplan los objetivos y requerimientos de INCITEC, que se detallan en la presente normativa.  Se reciben trabajos en español, bajo la categoría y modalidad de artículo de investigación científica, ensayo libre, artículo de revisión, artículo de

aestrictamente cabo en prohibido su publicación. El colaboradores plagio está y nuestros dan fe que sus artículos no han sido copiados o plagiados, total o parcialmente de otras publicaciones. CATEGORÍAS Y MODALIDADES  En INCITEC se puede publicar en base a cinco (5) categorías: o Artículo sobre investigación científica: referente a trabajos de investigación concluidos, trabajos de grado (especialización y maestría), tesis doctoral y trabajos de ascensos. Deben incluir el

y artículo sobre notas técnicas.  reflexión Los trabajos propuestos al Consejo Editorial deben

resumen, situación problemática, introducción, contenido teórico, argumento metodológico, análisis de resultados, solución o propuesta, conclusiones o reflexiones, recomendaciones y referencias (solo las que aparecen en el artículo). En caso de tener un estudio de postgrado anexar copia digitalizada del título académico obtenido, y en caso de trabajo de ascenso acta de veredicto del trabajo de ascenso donde se refleje la categoría a la que ascendió. Ensayo libre: dentro de esta modalidad se pueden presentar ensayos de interés con

los artículos.

 La cantidad máxima de autores, por cada trabajo

ser remitidos preferiblemente en formato digital editable: al correo electrónico oficial [email protected]; aunque no se descarta la recepción de manuscritos en papel, para lo cual se debe consignar un original y dos (2) copias.  Para la reproducción parcial o total de los trabajos o contenidos publicados en INCITEC, se exige reconocer los derechos intelectuales de los autores y además, hacer referencia a publicaciones en INCITEC.  La publicación de los trabajos es gratuita, sin ningún o

tipo de cargo para los los mismo puedeneconómico consultarse y autores, descargarse 10

La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 

o

o

o

reflexión teórica o discusión sobre problemas de coyuntura de una realidad, cuyo abordaje sea necesario para la mejor comprensión de los mismos, o para el esclarecimiento de aspectos relacionados; revisiones documentales; propuestas y

 Se aplicará el arbitraje doble ciego, siendo este un

experiencias educativas; reseñas que contengan análisis o comentarios de literatura científica reciente; trabajos orientados al tratamiento y profundización en los campos de estudio de las ciencias técnicas, humanas y educativas. Artículo de revisión:  documento donde se analizan, sistematizan e integran los resultados de otras investigaciones publicadas, sobre un campo, con el fin de dar cuenta de los avances, tendencias o patrones de desarrollo de los estudios revisados. Este tipo de artículo debe

 Pertinencia con la academia.

presentar una revisión bibliográfica. Artículo de reflexión: retoma resultados de

Pertinencia. Contenido. o Redacción del trabajo.  INCITEC reconoce que todo investigador merece una respuesta ética y profesional por haber enviado su trabajo para evaluar su publicación. El Coordinador de INCITEC, debe recibir una respuesta detallada de los autores a cada una de las críticas y sugerencias producto del proceso de arbitraje.  Se asegurará la confidencialidad del proceso, al mantener en reserva la identidad del autor o autores y de los árbitros. Los comentarios de los árbitros, si existen, serán plasmado en un

proceso anónimo, donde ni el autor, ni el árbitro conocen la identidad del otro, con el objetivo de permitir la crítica con total objetividad.  Los trabajos para ser arbitrados, deben cumplir con los siguientes criterios: Claridad y coherencia en el discurso. Organización interna. o Postura crítica y reflexiva del autor. o Calidad y actualización de la bibliografía o citada. o Aportes novedosos. o Adecuada elaboración del resumen. o Coherencia entre el título y el contenido.  Los árbitros dictaminan sobre: o Originalidad. Relevancia. o Estructura. o o

o o

investigación para analizarlos desde nuevas perspectivas, contrastando épocas. Constituyen una interesante alternativa de publicación para investigadores que han finalizado sus investigaciones y desean profundizar en algún tema o hallazgo específico. Este tipo de artículo debe presentar una revisión bibliográfica. Artículo sobre una Nota Técnica: trabajo original e inédito que presenta los resultados obtenidos de la aplicación a una

situación particular de técnicas, métodos o procedimientos específicos ampliamente conocidos y/o utilizados. Incluye una revisión comentada de la literatura sobre casos análogos. PROCESO DE ARBITRAJE  INCITEC cuenta con un Comité de Árbitros, adscrito al Consejo Editorial y que son nombrado por el Consejo Académico de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”.  El Consejo Editorial de INCITEC selecciona a tres (3) expertos en el tema para que ellos evalúen el trabajo. Estos expertos son de reconocida credibilidad en el ámbito local, regional, nacional y/o internacional.

instrumento de evaluación cualitativa diseñado por el Consejo Editorial y enviados al autor para que realice los cambios necesarios.  Los árbitros tendrán diez (10) días hábiles para dar sus veredictos, a partir del momento del envió del trabajo y la comunicación asignándolo como árbitro por parte del Consejo Editorial de INCITEC.  Una vez obtenidos los veredictos de la evaluación, e valuación, el coordinador de INCITEC remitirá al autor principal una correspondencia y solicitará una nueva versión del trabajo, el cual incluirá los cambios y observaciones sugeridas por cada uno de los árbitros acorde a lo estipulado en el numeral 19 de la presente normativa. Esta versión corregida 11

La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 

deberá ser remitida al Consejo Editorial de la revista en un lapso no superior a diez (10) días continuos. NORMAS DE PRESENTACIÓN DE ARTÍCULOS Y ENSAYOS  Con respecto a la redacción y organización: o El Título: debe ser lo más conciso posible, centrado, en mayúsculas, sin abreviaturas y considerando reflejar con claridad el contenido del trabajo. Debe incluirse su respectiva traducción al inglés. o El Autor:  debajo del título del trabajo indicar, nombres y apellidos, nombre de la Universidad a la que pertenece, organización y/o comunidad que representa, títulos de pre y postgrado, dirección electrónica, fecha de realización de la investigación (mes y año). El autor se identificara con el sub índice 1. o CO – Autores:  presentados de acuerdo a sus aportes en la investigación, debajo del nombre del autor indicar, nombres y apellidos, nombre de la Universidad a la que pertenece, organización y/o comunidad que representa, títulos de pre y postgrado, dirección electrónica. Los co autores se identificaran con el sub índice 2, 3 y 4. o El Resumen Re Resu sumen men::  el artículo se acompañará de dos resumen, el primero de ellos en el idioma original del trabajo, y el otro en inglés (Abstract). Cuando el idioma original del trabajo sea el inglés, el segundo resumen deberá ser escrito en español. Cada uno debe ser escrito en un solo párrafo, que no exceda de 300 palabras. Deben incluir, objetivo o propósito general del trabajo, metodología, resultados más destacado, conclusiones o reflexiones finales. o La Introducción: debe redactarse en forma concisa y justificar la investigación, especificando claramente los propósitos o las hipótesis que serán probadas. o

especifique el planteamiento del problema u objeto de estudio, objetivos o propósitos de la investigación, justificación o pertinencia del estudio, bases teóricas o marco teórico, marco metodológico empleado, como también se debe respetar

o

las normas internacionales relativas a las abreviaturas, símbolos y nomenclaturas correspondientes al área temática abordada. Las medidas de peso, longitud y volumen deberán expresarse siguiendo el Sistema Métrico Decimal y de acuerdo con el Sistema Internacional de Unidades (SI), que estipula que las mismas sean siempre escritas en singular y sólo en mayúscula cuando la unidad es derivada de un nombre propio. Los Resultados: pueden presentarse por separado o integrados, evitando en todo caso repetirque innecesariamente datos numéricos aparecen en loslos cuadros, dando prioridad a una precisa interpretación de los mecanismos técnicos, biológicos, económicos o sociales que sustentan la respuesta observada, y recurriendo de modo racional a la información publicada en la literatura científica. En un breve párrafo después de la discusión se deben incluir las principales conclusiones o reflexiones generadas a partir de la investigación, y en caso de ser pertinente, algunas recomendaciones o

o

Con respecto al contenido teórico y argumento metodológico: es considero el

texto en general, la redacción debe ser concisa, clara y precisa, donde se

implicaciones prácticas. Cuando la investigación sea bajo el enfoque cualitativo, se podrá colocar las matrices de categorización e interpretación de la información. Las tablas y cuadros:  deben presentarse insertos en el texto, numeradas según orden de aparición, en la parte superior. Los gráficos e ilustraciones deben mostrar leyenda, consecutiva según orden de aparición, en la parte inferior. El título y subtítulos deben ser explícitos, sin descripción detallada del contenido de la tabla, gráfico o ilustración.

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La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 

o

Las ccitas itas bibliográficas e en n el texto: te text xto: o:   con

o

menos de cuarenta palabras se incluirán como parte del párrafo, dentro del contexto de la redacción, entre doble comilla. Las citas de mayor longitud se escribirán en párrafo separado, con

o

o

o

o

o

sangría de cinco (5) espacios en ambos márgenes sin comillas e interlineado sencillo; en ambos casos se debe colocar el número de página, al final de la cita. Las citas de contenido textual, se utilizará: apellido, fecha y página. Ejemplo: Rojas (2008) “……….”. (p.25). Las referencias bibliográficas: utilizadas en el texto deben aparecer al final del trabajo y serán escritas en orden alfabético según el apellido del primer autor. Los datos suministrados en ellas tomarán en cuenta si se trata de un libro, publicación

o

Interlineado In Inter terlilinea neado: do::  el trabajo contendrá un

espaciado sencillo. Tamaño Ta Tama maño ño::  el documento deberá ser escrito en una hoja tamaño carta, es decir, tendrá un ancho de 21,59 cm, mientras, que la altura será 27,94 cm. Margen Marge Mar gen: n::  los margen serán de 2 cm por

cada uno de los lados, en otras palabras, Izquierdo 2 cm, superior 2 cm, inferior 2 cm, y derecho 2 cm. ENTREGA DE TRABAJOS  Los trabajos deben enviarse al correo electrónico oficial de la revista el cual es: uptp [email protected] [email protected] [email protected]..

 Posteriormente el Consejo Editorial analizará el

título y reenviara a los árbitros pertinentes para su análisis, en conjunto con el instrumento de evaluación cualitativa. Es importante aclarar que el trabajo será enviado en dos formatos digitales editable .pdf, los árbitros, en forma anónima.  En caso, yde quea surjan recomendaciones, por parte

periódica, boletín, trabajos de grado, trabajos de ascenso, entre otros. Siglas, abreviaturas y símbolos , el uso de abreviaciones y siglas, ahorran espacio, pero su uso excesivo conduce a la incomunicación y hace difícil la lectura del trabajo. No se debe iniciar una oración con una abreviación, símbolo o acrónimo; así como tampoco se permite incluir abreviaciones en el título, subtítulos o leyendas de Cuadros y Figuras. Extensión Extensi Exte nsión: ón::  Los trabajos presentados a INCITEC debe contener como máximo

de los árbitros, estas se plasmarán en el instrumento de evaluación cualitativa, destinado para este fin. Los instrumentos de los árbitros se enviaran al autor, para que éste realice las respectivas modificaciones, de ser necesarias.  Finalmente, el autor debe enviar el documento en formato editable con algunas de las siguientes extensiones (.doc o .docx o .odt), al correo electrónico [email protected] [email protected],,  para su publicación.  Cualquier otro asunto relacionado con la

quince (15) páginas. Tipografía Tipograf Tipo grafía: ía::  para el texto deberá ser Times New Roman, tamaño 12, mientras que para los cuadros se podrá emplear Times New Roman, Tamaño 9.

publicación de no INCITEC de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”, que esté especificado en la presente normativa, será resuelto por el Consejo Editorial y comunicado a los interesados.

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Tesis Doctorales

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La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 

Fecha de Recepción: 22/04/2019

1Bencomo

Vásquez, Pablo Orencio

Técnico Superior Universitario en Informática, Profesor en Informática. Especialista en Informática, Magister Scientiarum en Educación Superior mención Docencia Universitaria, Doctor en Gerencia. Docente en la Categoría Académica Asociado a Tiempo Completo de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”. Correo electrónico: [email protected]

2Leon

Subero, Jesús

Doctor en Ciencias de la Educación. Docente Jubilado de la Universidad Centrooccidental Lisandro Alvarado. Categoría Académica Titular.

Descriptores: Gerencia educativa, praxis gerencial, universidades politécnicas territoriales.

Fecha de Aceptación: 30/04/2019

VISIÓN TEÓRICA DE LA PRAXIS GERENCIAL GERENCIAL FORMATIVA APLICADA AL CONTEXTO UNIVERSITARIO Resumen La presente investigación constituye un aporte para la gerencia educativa universitaria, por  cuanto se generó una teoría referente a la praxis gerencial formativa en las Universidades Politécnicas Territoriales. Para la realización de este despliegue teórico bajo la cosm cosmov ovis isió ión n de los los actore actoress sociales, se de deve vela laro ron n sus sus sent sentid idos os y si sign gnif ific icad ados os acer acerca ca de su praxis gerencial formativa como vivencia o experiencia, para así interpretar y co comp mpre rend nder er lo loss elem elemen ento toss ca cara ract cter erís ísti tico coss que que debe deben n esta estarr pres presen ente tess en su ac acci cion onar ar,, has hasta ta lle llegar gar a co configura nfigurarr la teor teoría. ía. L Laa reali realidad dad de est estee estudi estudio o atien atiende de a una inve investig stigación ación cualitativa, apoyada epistemológicamente bajo un enfoque interpretativo. Metodológicamente se dispone del método fenomenológico propuesto por Gurdián (2007) apoyado en la hermenéutica. Para efectos del estudio los actores sociales lo conformaron tres (3) docentes en funciones gerenciales de los Programas Nacionales de Formación con experiencia. Como técnica para la recolección de información se utilizó la entrevista en  profundidad. La información obtenida se sistematizó mediante la codificación, categorización, contrastación, triangulación que permitió seleccionar las categorías y subcategorías más resaltantes que emergieron del estudio, asimismo se procedió a la credibilidad, fiabilidad, como también a la consistencia de los hallazgos. Finalmente, se deve develló de los act actores ores sociales, qu quee su pr praaxis ge gere renc nciial ha sido tanto nto una una expe xperi rieenci ciaa como una vivencia, la cua uall exige dedicación a tiempo completo, prepararse día a día, impl implem emen enta tarr nu nuev evas as estr estrat ateg egia ias, s, inno innova var, r, se re requ quie iere re de un dom domini inio bási básico co de ge gere renc ncia ia educativa educa tiva unive universita rsitaria ria c o n una form formaci ación ón inte integral gral a los coordi coordinadore nadores. s.

THEORETICAL VIEW OF THE FORMATIVE MANAGERIAL MANAGERIAL PRACTICE APPLIED TO THE UNIVERSITY CONTEXT Abstract

The present investigation constitutes a contribution for the university educational management, since a theory referring to the formative managerial practice in the Territorial Polytechnic Universities was generated. For the realization of this theoretical deployment under the cosmovision of social actors, their meanings and meanings about their formative managerial practice as experience or experience were unveiled, in order to interpret and understand the characteristic elements that must be present in their actions, until they reach to configure the theory. The reality of this study serves a qualitative research, supported epistemologically epistemologicall y under an interpretive approach. Methodologically, the phenomenological method proposed by Gurdián (2007) based on hermeneutics is available. For the purposes of the study, the social actors were made up of o f three (3) teachers in managerial functions of  the National Training Programs with experience. As a technique for gathering information, the in  –   depth interview was used. The information obtained was systematized through coding, categorization, contrast, triangulation that allowed selecting the most outstanding categories and subcategories that emerged from the study, as well as proceeding to credibility, reliability, as well as the consistency of the findings. Finally, it was revealed by the social actors, that their managerial praxis has been both an experience and experiences,

Descriptors: Educational management, managerial  praxis, territorial polytechnic polytechnic universities.

which requires dedication to full time, prepare day by day, implement new strategies, innovate, requires a basic command of educational management university with an integral formation to the coordinators.

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La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 

Visión teórica de la praxis gerencial formativa aplicada al contexto universitario

los tes esti tim mon onio ioss de los ac acttor ores es so soci cial ales es que que están inmersos en este trabajo, cco omo voceros voc eros y hac hacedo edores res de la Uni Univers versida idad d Politécnica Territorial del Estado Portuguesa (UPTP) “Juan de Jesús Montilla”, desde donde emergió la información para configurar confi gurar una vis visión ión teór teórica. ica.

Introducción   En la actualidad la educación En universitaria demanda cambio, para asegurar su éxito y sostenibilidad en el tiempo. Dichos cambios, le imprimirán a estas magnas casas de estudio, dinamismo, creatividad e innovación que pretende lograr mediante el desempeño laboral de los actores org organizacionales adscritos a ellas. De allí, que el rol del gerente educativo sea de gran relevancia para orientar las personas adscritas a su institución y administración de sus recursos físicos y financieros de la misma.

  La investigación la abordé desde el enfoque cualitativo, con la intencionalidad de dar mayor provecho a la modalidad de este tipo de investigación, esto me permitió conseguir una aproximación a la realidad de estudio desde las voces de los actores sociales, apoyada para tal fin en la fenomenología y la hermenéutica para interpretar de forma intersubjetiva la realidad social que emerja en el contexto social dinámico como variable de una gerencia educativa universitaria postmoderna.

  Desde esta perspectiva, en la presente invest inv estiga igació ción n sse e estu estudió dió la pra praxis xis ger gerenc encia iall educ ed ucat ativ iva a uni unive vers rsititar aria ia,, de quie quiene ness tien tienen en la re resp spon onsa sabi bililida dad ge geren renci ciar ar (PNF) lo loss Pro Progr gram as Nacionales ded de Formación enamas las Universidades Politécnicas Territoriales (UP (U PT) T),, como son los Coordinadores. Sobre estos actores sociales de estas inst institituc ucio ione nes, s, cons consid ider erad adas as or orga gani niza zaci cion ones es públicas altamente complejas, dada su conformación estructural interna y por la diná dinámi mica ca de inter ntera acci cción pe perm rman anen entte de sus sus actores con el entorno de manera exigente que deman demanda da el pa país ís,, c on la pr pres esta taci ción ón de un se serv rviicio cio ed educ ucat ativ ivo o un uniivers versiitari tario o co con n calidad, además de la necesidad de

Aproximación al Objeto de Estudio

  Las instituciones universitarias La participan en un mundo de profundas y ac acel eler erad adas as tr tran ansf sfor orma maci cion ones es,, ori origi gina nada dass po por  r  la interacción de los diferentes sectores soci so cial ales es,, po pollíti íticos, cos, ec econ onóm ómiico coss y cu culltura turalles que las conforman. Estos sectores intervienen en una dinámica de cambios suscitados por diversos factores y en especial por la influencia de las nuevas tecnologías lo cual se convierte en una ceoxn cestleitunicrisae en peal raespaciloa comcuonnitvairvioencpioar  , rgeearleidnacdialesquea coobnlsigidaerara el lacsonjucnietoncidaes participación y la coexistencia ciudadana, cambios y transformaciones que hoy se donde las comunidades participan presencian y así a través del uso de acti activa vame ment nte e en el pro proce ceso so ed educ ucat ativ ivo. o. disc disciiplin plinas as co com mo la co comp mple lejjidad idad,, es esta tabl blec ecer  er    Por tal razón, con esta investigación, escenarios que le permitan a las se develó, interpretó y comprendió los organizaciones como las universidades, sentidos y significados de los actores alcanzar sus objetivos. sociales acerca de su praxis gerencial   En relación a lo antes descrito, las form format ativ iva a co como mo vive vivenc ncia ia o expe experi rien enci cia, a, pa para ra instituciones de educación universitaria de esta manera, estructurar los elementos establecen programas y proyectos para estar  significantes que deben estar pre ressentes en preparados ante el cambio. Por lo tanto, todo el acci accion onar ar ge gere renc ncia iall form format atiivo, vo, ap apo oya yad do en gerente educativo universitario necesita 16

1

Bencomo Vásquez, Pablo Orencio. 2 Subero Leon, Jesús

 

Año 2. Enero – Abril 2019

Pág. 13 – 23

desarrollar, adoptar, aprender y perfeccionar  sus habilidades directivas en la comunicación, liderazgo, creatividad, toma de decisiones, administración del tiempo, trabajo en equipo, asertividad, entre otros aspectos, serie de atributos indispensables para llevar a cabo con éxito las funciones directivas.

IV edición nivel interno como externo que se presenten en su entorno de mercado, convirtiéndolos en oportunidades, que permita alcanzar la innovación en sus procesos, productos y servicios, implementando tecnologías logrando de esta manera tener una visión clara del futuro de su organización.   Considerando lo antes planteado, Falcón (2013) señala que los grandes retos que se les presentan a la gerencia en la actual crisis y para salir triunfantes, se deben aplicar  entre otras las siguientes estrategias: Una arquitectura organizacional más eficiente, para garantizar un crecimiento sostenido en las áreas de resultados claves, un liderazgo compartido, establecimiento de un proceso comunicacional asertivo, por cuanto las decisiones estratégicas han de basarse en el consenso, para que exista el compromiso necesario para superar las metas establecidas, crear las mejores oportunidades de triunfo frente a la crisis, mediante la utilización de recursos, profesionalismo, creatividad, voluntad, trabajo en equipo, entusiasmo sobre todo con mucha mística, entre otros aspectos que fortalezcan a la organización.

  Sob Sobre re est este e par partic ticula ular, r, el sig signi nific ficado ado epis ep iste temo moló lógi gico co de dell térm términ ino o ge gere renc ncia ia,, re remi mite te a la palabr palabra a la latina tina gestos, gestos, cu cuyo yo ssignif ignificado icado es llevar a cabo. Actualmente, Bass (2005), la utiliza para referirse a la acción de dirigir  un negocio, un sinónimo de administrar  aunque el mencionado autor opina que existe una marcada diferencia entre ambas acttivida ac vidade des. s. M Mie ient ntra rass la ad admi mini nist stra racción ión se enmarca en el manejo eficiente de los recursos, la gerencia debe aprovechar las opor op ortu tuni nida dade dess y fort fortal alez ezas as pa para ra pr prop opic icia iarr el crecimiento de la organización, sin dejar de aten atende derr el impa paccto qu que e tiene ienen n las am amen ena aza zass y debilidades. Vista de esta manera, la gerencia se configura como una actividad de carácter estratégico cuyos insumos proceden no sólo del ámbito interno sino también del contexto externo de las organizaciones, en el cual concurren elementos de orden social, cultural, económico y político que influyen en las acti activi vida dade dess de las las em empr pres esas as,, favo favore reci cien endo do o

  La gerencia ha de ser vista como un proceso social que permite al personal directivo basarse en los principios de la racionalidad, objetividad, y sistematicidad del conocimiento. A este respecto, la gerencia es social porque tiene como finalidad comprender cada uno de los procedimientos ejecutados por los directores en el ámbito de las organizaciones que ellos mismos constituyen. Sobre la base de estas ideas, la

  Es importante destacar, que para lograr  una transformación en la educación universitaria se deben establecer nuevas formas de dirigir, se requiere de procesos gerenciales que impulsen al personal a involucrarse en una gestión educativa que minimice la resistencia al cambio, y acepten los nuevos paradigmas que proponen alcanzar la calidad educativa, utilizando herramientas que garanticen la optimización de los procesos. procesos. Por consi consiguien guiente, te, consi considero dero que generando gerentes innovadores podremos al mismo tiempo propiciar un espíritu competitivo, sano para las instituciones prestadoras de servi viccios y en especial aquellas en el ámbito educativo

gerencia ser proactiva y estartanto en laa capacidaddebe de enfrentar los cambios

u nimand vernda, sita, ariob,usca deand acouesiem o parelolaquex ecele ellenc pa paíia, ís, dema de sc ndo sirdemp exce ncia

retardando el institucionales.

logro

de

los

objetivos

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con calidez y calidad del servicio que se preste.

algunos docentes en funciones gerenciales quie qu iene ness han han co cont ntri ribu buid ido o sign signiifica ficattivam ivamen entte en la aproximación al objeto de estudio. Al re resp spec ecto to,, el ac acto torr so soci cial al 1, co coor ordi dina nado dora ra d del el PNF de Infor Informát mática ica,, su exp experi erien enci cia a la rel relata ata textua tex tualme lmente nte como como si sigue gue::

  En este orden de ideas, Pernía (2012) precisa que las organizaciones requieren de un líder cuya actuación se enmarque en un modelo innovador, que estimule el cumplimiento de las tareas, logre fortalecer  entre los trabajadores actitudes positivas que promocionen el compromiso como parte fundamental de alcanzar la calidad y productividad en el ejercicio de sus actividades. Estas razones, indican que es trabajo del gerente universitario crear  condiciones apropiadas para lograr cambios favorables en la institución, desarrollando técnicas de comunicación, motivación, liderazgo y control que incentiven al personal a comprometerse con el logro de los objetivos.

“….siento

lo personal que la gerencia …” es un arte,en y como tal debe construirse (LN° 6  –  8) “…  cuando pasamos de instituto universitario a universidad politécnica, esto trajo consigo un tsunami, que afecto no solo los procesos académicos sino también los administrativos, adecuándose solo los primero pero en lo administrativo la estructura arcaica y mecanicista del pasado sigue presente, lo que hace difícil, realmente gerenciar …” …” (LN° 29  – 36)  coordinador Por del su pPNF arte, de el aAdministración, ctor social 2, expres exp resa a que que::

  Por tal razón, los actores sociales involucrados en la pre ressente investigación, estu estuvi vier eron on re repr pres esen enta tado doss por por ttre ress (3 (3)) coordinadores (gerencia media) de los PNF en Inf Inform ormáti ática, ca, Admin Administ istraci ración, ón, y Mec Mecáni ánica ca de la Universidad Politécnica Territorial del Estado Portuguesa (UPTP) “Juan de Jesús Montilla”, sede Acarigua. Para la construcción de mi objeto de estudio he realizado observaciones d diirectas partici part icipat pativa ivass en las oficin oficinas as d de e lo loss PN PNF, F, percatándome de la gran responsabilidad que sobre sus hombros recae en los docentes en funciones gerenciales, permitiendo aclarar a la vez el concepto de ge gere rent nte e ed educ ucat ativ ivo o un uniivers versit itar ariio, como la pers pe rson ona a qu que e diri dirige ge los los PN PNF, F, tanto anto en lo admi ad mini nist stra ratitivo vo co como mo ac acad adém émic ico, o, to toma mand ndo o en cuen cu enta ta las fun unci cion ones es tales ales como como supe superv rviisa sar, r, administrar, controlar, dirigir, evaluar, delegar, planificar, ejecutar, entre otras tantas, para la praxis gerencial educativa universitaria.

“….yo

llegué sin experiencia, sin un una a formació n en ge gere renc ncia ia,, en enca carg rgán ándo dome me de la coordinación, sin una práctica previa de esta gran responsabilidad…” (LN°6  –  9) “…existe una gran comp co mplleji ejida dad d ins nsti tittuc ucio iona nall qu que e difi dificu cult lta a el ejercicio de la gerencia e n l a coordinación, las fu fun nciones son son muy dispersas, y ha habido la distorsión prog del se ido pert enen enci cia, a, de lpr a ogre cresi apsiva ava cidde adl sent dentid torabde ajope , rten re resp spue uest stas as tardías por la alta gerencia para la toma de decisiones…” (LN°14  – 23)   De Dell mi mism smo o mo modo do,, el acto actorr soci social al 3, coordinador del PNF en Mecánica manifiesta: “….

mi experiencia en la gerencia ha pasado por ser muy traumática dado que llegué a un cargo gerencial, de dirección de gente de diferentes niveles de preparación y obviamente diferentes como personas, lo cual ha hecho que mi

 mí ePo Por co guie hiaonseidso dpr pri ori rio para ra strabcons lensi ceirgu inient tnte, ere, acc cci iailor ógitiacri aos pa co con n 18

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proceso de adaptación es y ha pasado por etapas muy difíciles de manejar …” …” (LN°7  –  12) “…el ser coordinador de un PNF es más que tener la experiencia de haber dictado clases, conlleva más preparación en el área de gerencia cosa que no tenemos o recibimos en este proceso...” (LN°15  – 19)   To Toda dass est estas as asev ever erac acio ione ness y mi miss vivencias, me permitieron entender e interp rpre rettar el cómo se ha vve enido dando la geren ge renci cia a ed educ ucat ativ iva a un univ ivers ersititari aria. a. As Asim imis ismo mo,, reflexionar en torno a la necesidad de una praxis gerencial holística, pertinente, significativa, út útiil para la vida, en la cual se conciba al gerente como persona valiosa, res responsable cco on la sociedad, así como co con n el proc proces eso o tr tran ansf sform ormad ador or d de e la mi mism sma. a. De De ahíí qu ah que, e, la gerenci cia a educativa universitaria debe ser integral, por ello requiere la incorp inc orporac oración ión de ten tenden dencia ciass ger gerenc encial iales, es, contextualizando sus conocimientos sin desprenderse del posicionamiento epistemológico que le es inherente en la realidad educativa donde se encuentra inmersa.

  Dentro de este contexto señalo, que el personal gerencial educativo es nombrado por el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Ciencias y Tecnología (MPPEUCT), considerando sus compromisos políticos según la tendencia de turno, donde al parecer dan poca o ninguna importancia a su formación para dirigir el destino de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”, limitando la eficiencia administrativa y organizacional en la prestación de servicios a la comunidad universitaria. Asimismo, que las autoridades que han transitado por dicha institución en determinados momentos han limitado sus actividades a cuidar la institución, velar porque funcione normalmente, obviando proyectos de transformación universitaria; además, la misión como visión institucional es sustituida por la fragmentada circunstancia de la cotidianidad. Sobre la base de estas afirmaciones dilucidé que en las entrañas de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”, la gerencia educativa universitaria está basada en los viejos conceptos de la modernidad, plasmados en la teoría clásica de la organización; con estructuras rígidas y piramidales, división del trabajo, procedimientos rigurosos, normalizaciones, líneas de mando con liderazgos tradicionales destinados a impedir la resolución de problemas haciendo ardua la labor gerencial obstaculizando los resultados deseados.

 Asimismo, los actores sociales, coinciden  Asimismo, en su percepción que el conocer la institución, preparación académica, definir  las funciones del personal gerencial, como también la elaboración de normas y procedi proc edimie miento ntoss ad admin minist istrati rativos vos,, ffaci acilit lita a de algu alguna na ma mane nera ra su dire direcc ccio iona nalilida dad d en las las coordi coo rdinaci nacione oness de los PNF de la UPT UPTP P “Juan de Jesús Montilla”. A lo anteriormente expr ex pres esad ado, o, y en co corr rres espo pond nden enci cia a co con n mis observa obs ervacio ciones nes de cad cada a con contex texto to inh inheren erente te a est ste e estudio se agregan las debilidades tant tanto o en ap apttitud itud como en ac acti tittud ud,, en cuan cuantto a la praxis gerencial de los coordinadores de los PNF, quizás no está ajustado a las políticas y planteamientos del sector  universitario del estado venezolano, por 

  Considero tambi también én que, posiblemente el no cumplimiento adecuado de las funciones gerenciales de planeación, organización, dirección y control. Así como como,, las acti actitu tudi dina nale les: s: inic inicia iatitiva va,, lide lidera razg zgo o

cuanto, no llegaronprevia, a dichosino cargo, una preparación quemediante fueron

y ien fle flexib dad, caracterís erístic ticas astos neces necesari arias as de qu quie nxibili acce acilidad ceda da, caract a esto estos s pu pues esto s ge gere renc ncia iale les; s; 19

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  En consecuencia, los propósitos que me orientaron en el desarrollo de este estudi est udio o son lo loss sigui siguient entes: es:

trae por consiguiente, la inconformidad observada en el personal ante la gestión de los coordinadores, respecto a la falta de un liderazgo para la concreción de planes en la aplicación de alternativas para solucionar  problemas presentes en los PNF como en la universidad, esto conduce a que disminuya el rendimiento de las actividades de los mismos y su pertinencia a la institución.

Propósitos de la investigación 

En consecuencia, de continuarse presentando esta praxis gerencial, generaría, entre otras, retraso en el trabajo pedagógico/administrativo, pérdida de tiempo, asignación inadecuada de las tareas, formación de grupos que pudieran crear  conflictos, desmotivación, distorsión de la información y, por ende, una gerencia centralizada que compromete profundamente la calidad y productividad de la acción gerencial. Más aún, puede conducir  al gerente educativo universitario a un trabajo poco efectivo, pues se percibe en algunos casos de una falta de compromiso en los que allí trabajan y falta del sentido de pertenencia; se produciría la ausencia primordial de la función directiva que es la de apoyar, estimular, inspirar, velar como orientar las mejoras del proceso educativo; bajo rendimiento del trabajo cotidiano; apatía; resistencia al cambio e indiferencia por los resultados de la labor docente en







Develar los sentidos y significados de lge osren anccial soc rcao deviv gere citoalresfoso rmciaatlievsa acceomo om vivseunc ncipiaraxios experiencia. Interpretar la praxis gerencial formativa en las Universidades Politécnicas Territoriales, bajo la cosmovisión de los actores sociales. Comprender los elementos significantes presentes en la praxis gerencial formativa en las Universidades Politécnicas Territoriales. Generar una visión teórica de la praxis gerencial formativa aplicada en la Universidad Politécnica Territorial del Estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”, sede Acarigua.

Enfoque Ontológico, Epistemológico y Metodológico   En rel relaci ación, ón, desarrol desarrollé lé est esta a invest investiga igació ción n estructurando este momento en tres posturas: la ontológica, la epistemológica y la metodológica, como se indica en el gráfico 1:

funciones gerenciales.

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Gráfico 1. Posturas Ontológica, Epistemológi Epistemológica ca y Metodológ Metodológica. ica. Bencomo (2018)

(2007), el cual describe cuatro etapas para pa ra apli aplica carr en un una a inve invest stig igac ació ión, n, Se ilus ilustr tra a en el gráfico 2:

  La apli aplica caci ción ón del del mé méto todo do fe feno nome meno noló lógi gico co en la la pre prese sent nte e in invvest stiigación se realizó a través de etapas, tomadas de Gurdián

Gráfico 2. Etapas del Método feno fenomenológico. menológico. Bencomo (2018)

 inform Enaceiósnte maopm recctoiardeas oretnatdoa, inpseorrto lloas apa

Versión Interpretativa de los Hallazgos 21

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Consecutivamente, quiero mostrar las categorías como subcategorías emergentes, con los códigos que les asigné, su cromatización con los cuales establecí la triangulación de fuentes para cada subcategoría; a continuación presento estas notas en el gráfico 3.

sociales en cuadros matriciales, lo cual me permitió de una manera más visible categorizarla y cromatizarla. Esta acción in inve vest stig igat ativ iva a se ref refle leja ja en las entr entrev evis ista tas, s, de este estudio; he de resaltar que esa visión sistematizada me permi rmitió empaparme del sentir de los actores sociales q u e lo constituyen los coordinadores de los PNF.

Gráf Gráfic ico o 3. Es Estr truc uctu tura ra de una po posi sibl blee Vis Visión ión Te Teór óric icaa ace acerc rcaa de la Prax Praxis is Ge Gere renc ncia iall Form Format ativ iva. a. Bencomo (2018)

sociales implica que gerenciar una institución educativa universitaria, ha sido tanto una experiencia como una vivencia, exige dedicación a tiempo completo, prepararte día

Hallazgos Develados   La praxis gerencial de los Coordinadores de los PNF en la UPTP “Juan de Jesús Montilla”, bajo la cosmovisión de los actores

a día, implementar estrategias, innovar, programar ynuevas reprogramar. Los 22

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un acercamiento referencial bien sustancioso desde las ideas de esos expertos, ello con la intención de dar buen soporte teórico, precisión conceptual, aplicabilidad práctica y heurística para legitimar mi investigación. De ese modo, plasmé mi postura ante el fenómeno estudiado vinculada con las intencionalidades presentadas en los fragmentos anteriores y el abordaje de las categorías y subcategorías que emergieron durante la investigación.

conflictos están a la orden del día, requiere de un dominio básico de gerencia con énfasis en la gerencia educativa universitaria y una formación integral tanto académica como administrativa. El hecho es que al llegar a estos cargos hay que estar  preparados para dirigirlos y si no lo están tienen que prepararse de lo contrario será una gerencia frustrante con muchos contratiempos.

Generación Generaci ón d dee la Visi Visión ón Teó Teóric rica: a: Pra Praxis xis Gerencial Formativa aplicada en el Contexto Universitario

  Por esta razón, me motivo a construir una Visión Teórica Formativa en la Universidad Politécnica Territorial del Estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”, la cual presento en cuatros (4) tópicos categóricos (ver gráfico 4), en los cuales se puede observar que a medida que se definen se va observando entre ellos su vinculación, interdependencia e inclusión: el primer tópico lo representa la gerencia educativa necesidad que tiene la universidad de abrir sus puertas al cambio, el segundo se ve reflejado en la descripción de una praxis gerencial acorde al contexto universitario venezolano, el tercero se refiere al liderazgo transformacional de acuerdo a una universidad innovadora porque está relacionado con las necesidades humanas, con la autorrealización, la autoestima como el cre creci cimi mien ento to perso persona nall y se fifina naliliza za co con n la pr pres esen enta taci ción ón de la un univ ivers ersid idad ad pa para ra la

  Después de transitar en este estudio, por teóricos, trabajos de investigación ref referen renciales, como de haber realizado un intercambio profundo, significativo y vivencial con los actores sociales coordinadores de los PNF en la UPTP “Juan de Jesús Montilla”, me apropio de los hallazgos y de mi propia experiencia para dar a conocer la consolidación de mi pens pe nsam amie ient nto o en torno orno a la Pr Prax axis is Gere Gerenc nciial Formativa aplicada al contexto Universitario, en donde se investigó los procesos involucrados en el fenómeno estudiado, sustentada en una epistemología de la complejidad   Con la finalidad de abordar coherente y consistentemente este aporte me serví de la revisión de fuentes bibliográficas, las experiencias de otros autores relacionados con el tema en estudio, lo que me permitió

transformación social.

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Gráfico 4. Generación de la Visión T Teórica eórica basada en la Praxis Gerencial Formativa aplicada en el contexto Universitario. Bencomo (2018)

Reflexiones Finales

  Es por ello, que el gerente educativo universitario de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”  en su praxis gerencial debe ser  creativo, con competencias que permitan satisfacer las demandas de servicios con criterio de calidad, actualización y adecuación de estructuras funcionales  – tecnológicas, de crear, fortalecer valores y principios institucionales como actitud positiva hacia el trabajo, la proactividad, compromiso institucional, la vocación de servicio, la comunicación sana, la lealtad a la nación, la preparación continua del personal en su área, del reconocimiento del personal, la práctica de la inteligencia emocional, cultura emprendedora gestión de conflictos, negociación, así como también, el uso de las tecnologías de información y comunicación, entre otros.

  Mi teoría generada en esta investigación la cual he denominado: Praxis Gerencial Formativa aplicada en el contexto Universitario, es la epistemología emergente, resultado de mi creatividad heurística, que trasciende su acción, por cuanto su comprensión transformación. ello, requiere implica de una mirada compleja Para que permita ver todos esos elementos significativos e importantes para gerenciar  este tipo de organizaciones como lo son las categorías emergentes en este estudio.   En este sentido, es significativamente relevante destacar que los saberes sistematizados en este trabajo desde la perspectiva compleja, constituyen un aporte a la educación universitaria venezolana. Por  tal razón, mi objeto de estudio, que fue la praxis gerencial formativa de los coordinadores de los PNF en la UPTP “Juan 24

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IV edición Falcón, E. (2013). Praxis gerencial de los directivos en las escuelas bolivarianas. Un despliegue teórico con la visión del pensamiento complejo. Tesis Doctoral, Universidad Fermín Toro, Venezuela.

de Jesús Montilla”, lo ubiqué en las interacciones de los cambios experimentados en el proceso de desarrollo y la dinámica de las relaciones sociales que se dan en el proceso de gerenciar. En tal sentido, una visión compleja de la praxis gerencial educativa universitaria implica una postura multiversa y multireferencial, como bien lo expresaron los diversos puntos de vista de mis actores sociales clave. En este orden de ideas, al referirme a mi visión teórica, la fundamento en la epistemología de la complejidad, la cual propone una reforma del pensamiento.

Gurdián, A. (2007). Paradigma cualitativo en la investigación socio  –  educativa. Coordinación Educativa y Cultural. Centroamericana (CECC), Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI). San José, Costa Rica. Pernía, F. (2012). Competencias gerenciales vinculadas a la educación virtual: una aproximación teórica interpretativa bajo la visión compleja. Tesis doctoral. Universidad Yacambu. Venezuela.

Referencias Bass, C. (2005). Liderazgo y desempeño más allá de las expectativas. New York: Free Fre e Pre Press. ss.

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Fecha de Recepción: 25/04/2019

1González

Romero, Juliana Ysabel

Licenciada en Administración, Magister Scientarum en Gerencia Mención Administración, Doctora en Gerencia. Docente en la Categoría Académica Titular a Dedicación Exclusiva de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”. Correo electrónico:  [email protected]

2Deza

Gavidia, Angel Emilio

Licenciado en Sociología, Magister Scientarum en Ciencias Politicas y Administración Pública, Doctor en Ciencias Sociales mención Estudios Culturales. Docente en la Categoría Académica Titular a Dedicación Exclusiva de la Universidad Carabobo. Correo electrónico: [email protected]

Fecha de Aceptación: 29/04/2019

CONSTRUCCIÓN TEÓRICA DESDE EL VISIONAR RESILIENTE DE CONSTRUCCIÓN LA GERENCIA EN LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DEL ESTADO PORTUGUESA “JUAN DE JESÚS MONTILLA” Resumen En este orbe globalizado inmerso en controversias, plagado de paradojas e incertidumbres, en cuyos espacios organizacionales se generan cambios dinámicos que conducen a transformaciones significativas, la discusión temática acerca de La Gerencia en el contexto de la Universidad Politécnica Territorial del Estado Portuguesa (UPTP),  – 

constituye un referente teórico  epistemológico que cobra gran relevancia en el campo de las ciencias sociales. No obstante, ante esta realidad, muchas Universidades parecieran  permanecer ancladas en concepciones gerenciales rígidas y verticales. En este campo del conocimiento se ubica la presente investigación doctoral, la cual se propone generar una construcción teórica desde el visionar resiliente de la Gerencia en la UPTP, tomando como piedra angular, la perspectiva de los informantes clave que hacen vida activa en este mundo. Para el desarrollo del mismo, me apropié del paradigma interpretativo, coherente a una consideración ontológica basada en la multiplicidad de realidades, tanto holísticas como divergentes; una epistemología construccionista social y una metodología instaurada en los estudios fenomenológicos apoyados en la hermenéutica Gadamer  (1987), utilizando para su interpretación la entrevista en profundidad, construyendo así, significados en un intercambio intersubjetivo que sostuve con informantes clave. El análisis hermenéutico de la información, la transcribí, categoricé, cromaticé y codifiqué; luego procedí a la triangulación de la cual emergieron tanto las categorías como las subcategorías. Los hallazgos revelaron que la forma cómo acontece el proceso gerencial desde un visionar resiliente en la UPTP, presenta debilidades en el proceso comunicacional por parte de los gerentes educativos, quienes no toman en consideración los estados internos personales, emociones, expresiones gestuales y faciales, manejo de emociones, percepción de sentimientos, lo cual no facilita los mecanismos atencionales  para procesar información adecuándola a la conducta de dicha situación. Todo ello, dio las bases para construir una aproximación teórica desde el visionar resiliente de la gerencia en la UPTP

Descriptores: Gerencia, resiliencia, gerencia resiliente, gerencia universitaria

THEORETICAL CONSTRUCTION CONSTRUCTION FROM VIEW RESILIENT OF MANAGEMENT IN THE TERRITORIAL STATE POLYTECHNIC UNIVERSITY PORTUGUESA “JUAN DE JESÚS MONTILLA” Abstract In this globalised world immersed in controversies, plagued by paradoxes and uncertainties, in whose organizational spaces are generated dynamic changes that lead to significant transformations, the thematic discussion on management in the context of the Territorial Technical University University of the State of Portuguesa (UPTP), constitutes a reference theoretical  –   epistemological charged great relevance in the field of social sciences. However, faced with this reality, many universities seem to remain anchored in rigid and vertical management concepts. The present doctoral research, which aims to generate a

Descriptors: Management, resiliency, resilient management, University management

theoretical construction from view of management in the UPTP resilient, taking as the cornerstone, the perspective of the informants key to making life is located in this field of  knowledge active in this world. For the development of the same, I appropriated the interpretive, coherent paradigm to an ontological consideration based on the multiplicity of realities, both how divergent holistic; a social constructionist epistemology and methodology established in phenomenological studies supported by the hermeneutics of  Gadamer (1987), for its interpretation using the interview in depth, thus building, meant in an Exchange intersubjective I argued with key informants.Die hermeneutic ontleding van die inligting, weer gedruk dit, kategoriseer, cromatice en gekodeerde; Ek het dan voortgegaan om die triangulation wat na vore gekom kategorieë en subkategorieë. Die  bevindings aan die lig gebring dat die manier hoe die b bestuur estuur proses vanaf 'n siening van veerkragtige in die UPTP gebeur, presenteer swakhede in die kommunikasie proses deur  opvoedkundige bestuurders, wat nie in oorweging persoonlike interne state, emosies, gebaar en gesig uitdrukkings, emosies bestuur, persepsie van gevoelens, waarvan Nr  fasiliteer attentional meganismes vir verwerking van inligting en reken dit na die optrede van so 'n situasie. Al hierdie het die basisse te bou 'n teoretiese benadering van die siening van bestuur in die UPTP bestand.

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La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 

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  Visto así, le corresponde al gerente universitario dar respuesta a las demandas que la sociedad actual plantea, en el logro de una educación de calidad, que a decir de Tedesco (2005), es “aquella que cumple con los dos pilares fundamentales que definen la

Preludio   Para explicar el papel que juegan las Instituciones de Educación Universitaria en la conformación de nuevas expresiones de sociedad, cultura, relaciones, economía, globalidad, movimientos y cambios locales intensos, regionalización de bloques sub regionales y regionales diversos y contrastantes, se requiere el impulsar un gran debate sobre el carácter de los cambios que están presentes en el marco de lo que se ha caracterizado como el desarrollo hacia una sociedad del conocimiento.

educación siglo XXI:” (p. aprender y aprender del a vivir juntos 156). a aprender  Situándome en las Instituciones Universitarias, la turbulencia, las presiones internas y externas, la complejidad de las dimensiones existentes y emergentes, la competitividad, entre otras, que condicionan actualmente; las organizaciones educativas ponen de nuevo sobre la mesa la necesidad de valorar y estudiar las características del tipo de liderazgo que debería plantearse en los centros educativos para adecuar su

Se trata entonces en palabras de Bonilla (2011) de vivir en sociedades que enfrentan cotidianamente la incertidumbre social económica y ambiental, como consecuencia del avance del conocimiento, la ciencia e innovación. En el marco de la realidad que circunda las organizaciones en el siglo XXI y, entre ellas las Instituciones Universitarias, se erigen nuevas formas de gerenciar la educación, en donde el corpus de gestión educativa lo configuran los entes responsables de que el hecho educativo, sea el producto de decisiones concertadas y matizadas por un clima de participación y compromiso mutuo de todos los involucrados.

dirección a los tiempos actuales, para dirigir  en una época de cambios acelerados y continuos.   A este respecto, considero resaltar que en el contexto de la Educación Universitaria se vive un momento muy importante de cambio, de adaptación, de contextualización de las nuevas intenciones formativas en el ámbito de la dirección de centros, así mismo el pleno desarrollo de las instituciones que surgen de la aplicación de la reforma educativa. La sociedad cada vez más demanda centros eficaces, universidades que respondan a las exigencias y necesidades actuales de nuestra sociedad, que no tienen que ver con las que tenía hace unos años y de ahí la importancia de fomentar la práctica del liderazgo, el cual sí involucra a todos los actores del hecho educativo.

  Cabe rescatar aquí la mirada crítica que debe permear la gerencia hoy día, que a decir de Mijares (2002) apuesta por nuevos esquemas de organización caracterizados por su complejidad y novedad. En el contexto actual de las instituciones universitarias, esto se traduce en la irrupción de cambios en las estructuras de la organización, en la forma de acometer las actividades, en las responsabilidades compartidas y en una nueva forma de gerencia.

  Desde esta perspectiva, el gerente es el resultado de las necesidades de un grupo grupo.. En consecuencia, operacionalmente, un equipo tiende a actuar o hablar a través de uno de sus miembros. Cuando todos tratan de hacerlo simultáneamente el resultado por  27

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Construcción teórica desde el visionar resiliente de la gerencia en la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”

y en las posibilidades de reflexionar y develar aspectos intrincados e inherentes a ellas. Asimismo, el estudio está orientado hacia la interpretación de los fenómenos, tal como se perciben en el contexto natural mediante el empleo del método

lo general es confuso o ambiguo. La necesidad de un líder es evidente y real, y ésta aumenta conforme los objetivos  objetivos  del colectivo son más complejos y amplios.  

De lo antes expuesto, se puede

interpretar el gerente el producto producto    no de sus que caracter  íísticas, sticas, es sino de sus relaciones funcionales con individuos específicos en una situación particular. Por  lo que, en toda organización, el gerente debe cumplir con un liderazgo efectivo para el logro de los objetivos propuestos en la misma. Asimismo, se evidencia la importancia del liderazgo, pues el gerente enfrenta el reto cotidiano de desarrollar  habilidades para conducir el cambio dentro de las organizaciones y a la vez influir en su rumbo, dirección y amplitud.

fenomenológico, con implica, asistencia la hermenéutica. Ello que decomo investigadora, seleccioné observé, leí e interpreté los juicios, las percepciones, las teorías personales, las experiencias y las valoraciones de los entrevistados, derivando desde allí los significados dados por los mismos.

Como complemento, también en la actualidad la sociedad viene asumiendo los cambios generados en el entorno, abriendo la puerta a la postmodernidad, es decir, época de imperativos diversos que afectan al arte, la ciencia, la política, la economía, la educación, la tecnología, la comunicación y a la sociedad misma. Vinculado a ello, para responder a lo inherente a la gerencia universitaria, es necesario que existan escenarios en las organizaciones que lo faciliten, para lo cual es indispensable contar 

en el contexto de la UPTP, cuya siguientes estructura quedó conformada por los Momentos Cognitivos a saber: Momento Cognitivo I, contempla la arenga de la problemática de estudio, las intencionalidades y la alusión panegírica de la investigación; Momento Cognitivo II, incluye la arenga teórica del objeto de estudio, presenta los arpegios investigativos y los cimientos teóricos de la investigación; Momento Cognitivo III, titulado fraguando el objeto de estudio donde se contempla la mirada paradigmática, ontológica, epistémica y metodológica del estudio.

  Sobre la base de estas ideas, presento mi tesis doctoral cimentada en la búsqueda activa en el propio seno de los aconteceres de la Gerencia desde un visionar resiliente

con gerentes comprometidos, que asuman los cambios con acciones estratégicas, oportunas, de manera tal que puedan lograr  posicionar a la institución, además de satisfacer las necesidades que demande el entorno.

En el Momento Cognitivo IV, traslucidando los hallazgos se interpreta las unidades de análisis gerencia resiliente y liderazgo resiliente. En el Momento Coginitivo V: visionar resiliente: una construcción teórica, aquí esbozo mi bastimento figurado engranado en un sin fin de saberes que me señalaron el camino, delineando al gerente como líder, asumiendo mi posición epistemológica como sujeto cognoscente; ontológica, axiológica y praxeológica de las intencionalidades de la

  Lo expuesto, orientó el acercamiento a esta realidad con información netamente cualitativa, pues se busca comprender e interpretar La Gerencia desde un visionar  resiliente en el contexto de la UPTP, en situaciones no controladas, con mayor  observancia en la complejidad de la realidad 28

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González, Juliana Ysabel. 2 Deza, Angel

 

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gerenciales, que les permita crecer y posicionarse.

investigación abordada. En el Momento Cognitivo VI, reflexiones del visionar  resiliente de la gerencia. Finalmente las referencias y anexos.

Todo lo anterior ha conducido a confrontar los preceptos de la gerencia centrada en los principios lineales de la

Arenga de la Problemática de Estudio   A lo largo de la historia de la humanidad, el progreso de las organizaciones y de la sociedad como un todo, ha estado asociado directamente a patrones socioculturales epocales que condicionan modelos de pensamiento y paradigmas que orientan la construcción del conocimiento y determinan las múltiples formas de conducir la vida de las organizaciones.

administración que marcaron el rumbo de lascientífica organizaciones de la modernidad, con la filosofía de una gerencia humanista, compleja. En el enfoque de la postmodernidad, Chávez (2010) traduce una transición cultural, una puerta de entrada hacia una nueva civilización, que legitima un paradigma en construcción para pensar el presente.

  De allí, que el pluriculturalismo secular ha permitido visualizar y gerenciar a estas

  La Gerencia en el sector universitario, tiene dentro de sus propósitos esenciales el desarrollo de la gestión del conocimiento,

organizaciones con los requerimientos en de correspondencia un sistema mundo en permanente puja por el cambio y la transformación. Esta carrera por la transformación ha propiciado que los gerentes como líderes organizacionales, tengan que trabajar en la búsqueda de nuevos paradigmas de gestiones dentro de un marco de referencia distinto para abordar  y entender la complejidad del sistema gerencia, organización, individuo y sociedad.

vinculando los con procesos gerenciales las universidades el aprendizaje de de estas organizaciones, sobre la base de un carácter  complejo y cambiante. En este escenario me propongo adentrarme en la búsqueda de los significados, valores, expectativas de los informantes clave, y así recabar la información más cercana a esa realidad.   Ahora bien, resultaría imposible cambiar  o incidir en el carácter, los principios morales y los comportamientos cívicos de los líderes o equipos directivos, sin estudiar de manera

El proceso vertiginoso de globalización presente en el mundo entero, niveles de incertidumbre en trae el consigo campo político, económico, cultural y social. Sin embargo, este proceso global apertura oportunidades que ponen de manifiesto cambios acordes con la dinámica establecida, pasando desde la tecnología, la necesaria innovación, el incentivo de la productividad y el manejo del conocimiento como valor agregado. En este orden de ideas se hace necesario revisar el papel que  juegan las Instituciones Universitarias, que como organizaciones generadoras de conocimiento, han de potenciarse mejorando sus mecanismos, procesos e innovaciones

pragmática las emociones. Aquí radica una de las claves de la gerencia del siglo XXI, se buscan directivos que sepan conocer, identificar e interpretar las emociones básicas de una persona y/o un colectivo, empezando siempre por uno mismo, sin pretender entenderlo todo. Complementando las condiciones que anteceden, todo proceso de cambio debe estar enmarcado en un paradigma gerencial, que no es más que un modelo de gestión epocal para pensar y conducir la vida de las organizaciones sociales, como bien lo refiere García (2003), los paradigmas gerenciales 29

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son el conjunto de conocimientos, procedimientos y acciones que se aplican para ejecutar una política organizacional y/o social, mediante la dirección, coordinación y concertación de programas y proyectos dirigidos a lograr el desarrollo humano,

  Articulado con estas ideas, García (ob.cit.) destaca, que la gerencia es considerada una habilidad para alcanzar  objetivos predeterminados mediante la cooperación voluntaria, con el esfuerzo de otras personas, lo que viene a significar que

mediante el uso eficiente y racional de recursos, generalmente limitados.

su radica en trabajar así esencia como grupos para lograrcon los individuos objetivos organizacionales. En esta óptica, la gerencia es aplicable a cualquier tipo de organización, sea ésta de carácter financiero, asistencial, política, educativa, entre otras, demandando de quienes las dirigen, capacidades gerenciales de acuerdo al nivel y estructura del ámbito organizacional en que se desempeñen.

  La presente referencia comporta la trilogía existente en el sistema gerencia, organización y sociedad, así como una especial connotación social de las organizaciones como sistemas vivientes, puesto que este enfoque implica hacer uso del conocimiento, el talento humano y las capacidades disponibles en la organización para resolver problemáticas relacionadas con las demandas de las personas en aras

  En lo expuesto anteriormente, se deja permear un elemento clave, y es el hecho de trabajar con allá personas; entonces, que más de significa las capacidades, conocimientos requeridos, las funciones del gerente actual le corresponde trascender el carácter irreductible de planificación, organización, control, supervisión, evaluación, para asumir un liderazgo que, en tanto función según Senge (1999), se considere como una tarea compartida capaz de generar nuevas realidades.

de satisfacer sus de necesidades mejores niveles desarrollo y aalcanzar  escala humana.   En ese sentido, Hernández (2005) sostiene, que en los procesos de formación de los gerentes se ha de considerar que su rol, en el cambiante y competitivo entorno, donde queda subsumida la actividad en las organizaciones como un todo, es cada vez más exigente los aspectos relativos al manejo de la heterogeneidad y dinámica de los grupos humanos, de las organizaciones

  La resiliencia sin duda alguna, representa hoy en día, una dinámica existencial que tiene como finalidad la conciliación positiva en ambientes de gran adversidad, desarrollando además la capacidad de construir una vida significativa, proyectando a futuro un conjunto de respuestas o comportamientos de superación y/o afrontamiento. .

por sí mismas y del mundo exterior a ellas.   Se puede observar de lo indicado por el autor, que los cambios en las organizaciones reclaman un perfil del gerente muy distinto al que tenía en décadas pasadas. Un gerente que pueda dar respuesta a los requerimientos y exigencias actuales, preservando lo colectivo por encima de lo individual y garantizando el aprendizaje de cada uno de los actores para la transformación de esa organización, en permanente reconfiguración.

  Significa que las empresas sean públicas o privadas deben ir en busca de las innovaciones, y del manejo de mecanismos resilientes que les permitan, sacar el mejor  provecho de las experiencias negativas para convertirlas en fortalezas, con técnicas 30

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creativas que permitan realizar los cambios con la celeridad de los procesos inmersos que se dan en su seno. En consecuencia, deben estimular, motivar, programar y hacer  gerencia participativa como una manera eficiente de dinamizar estas organizaciones.

  En estos momentos, los elevados niveles de incertidumbre suplementaria al rápido crecimiento, originan cambios a todo nivel:

  Recientemente, el especialista en ciencias del aprendizaje Schank (ob.cit.), argumenta que hace demasiado tiempo se sabe que el desarrollo de la gerencia y de cualquier otra competencia profesional tiene un camino mucho más productivo si se cristaliza desde las experiencias oídas o escuchadas, o en el mejor de los casos, vivida. No obstante, el componente teórico en el proceso de formación de cualquier  gerente en la actualidad, sigue siendo muy alto.

políticos, económicos, y de sociales, orden legal, de tecnológicos donde las organizaciones, pueden aprovechar para seguir aprendiendo y transformar en oportunidades los problemas que enfrentan. Según Zamora y Poriet (2013) los gerentes actuales deben fomentar estas iniciativas en el contexto de sus organizaciones; en una perspectiva diferente, real e integral, descubriendo todas las variables que hagan posible el éxito de su equipo, mediante estrategias de aprendizaje que promuevan el diálogo, ejercicios de discusión en la

  De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, el gerente más buscado, es aquel que se conoce muy bien, logra visualizar, entender e interpretar las emociones de un colectivo y ayuda en la transformación de las organizaciones. Después de más de 10 años de aplicación del modelo de Inteligencia Emocional del conocido Goleman (2013) y tras 24 meses de crisis en nuestro país, tenemos una beta de análisis y reflexión suficiente como para poder sacar algunas conclusiones interesantes sobre lo que viene a ser un nuevo Paradigma de la gerencia en la actualidad.

búsqueda de dar interpretación de sus realidades.

cambio, infundir nuevos valores y estimular  al logro de los objetivos de la institución.

  En este mismo orden y dirección, en las Universidades Politécnicas Territoriales, se evidencian situaciones problemáticas que afectan los procesos gerenciales y su praxis, tales como la gestión del conocimiento, la formalidad, liderazgo, consideración, e impulso que requieren de una gerencia que pueda llevar a cabo el manejo de conflictos y en la cual se deban aprovechar al máximo las oportunidades, para que de esa forma los gerentes resilientes puedan mejorar las condiciones existentes.   Cabe destacar, que las Universidades Politécnicas Territoriales, como organizaciones sociales, cumplen las funciones estratégicas reclamadas en todo momento por el desarrollo integral de los países y la ciudadanía: docencia, investigación, extensión y producción. No obstante, como se vislumbra en el caso venezolano, se considera preocupante, según lo expone Martínez (2006 b), el bajo índice de productividad de investigación científica generada por el sector 

  Es así, como surge una nueva ontología, donde se plantea una mirada, una forma de ver y percibir la realidad, correspondiente al enfoque transcompetitivo u holístico, donde se intenta lograr una visión global de las cosas, para poder ofrecer una esencia integral. Los gerentes del siglo XXI en cualquier tipo de organización e independientemente del cargo que ocupen, necesitan reinterpretar su papel tradicional, para lo cual deben promover el proceso de 31

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universitario, aunado a la escasa aplicación de los hallazgos obtenidos en los diferentes sectores de la economía y de la sociedad en general; no dejando de lado la limitada divulgación de los productos alcanzados y la débil participación de los investigadores en la

entrada, que como pensamiento y experiencia apunta hacia nuevos horizontes y hacia otro modo de pensar.

formación del talento humano.   De allí, que La Gerencia en las Universidades Politécnicas Territoriales debe derivarse del seno de la comunidad conformada por docentes, directivos, alumnos, autoridades, reclamando de este modo que los responsables del hecho educativo puedan transformarse en líderes; considerados estos últimos por Rojas y Gaspar (2006), como “personas o grupos de personas competentes en el arte de conducir  a una comunidad en la construcción de un

con diferentes estilos, Es queasí, se que adecuen al momento de accionar. en esta óptica y al hacer mención al gerente como líder en las Universidades Politécnicas Territoriales y, en específico en su condición de líder para llevar a cabo la gestión educativa, debe tener como señala Morín (1999.a) conocimientos, habilidades para manejar la institución; además en paralelo, disponer de aptitud para el análisis de situaciones difíciles, visión sistémica que le permita integrar todos los informantes clave involucrados en el hecho educativo, es decir,

” futuro (p.19). deseable por/para esa comunidad

docentes, personal, comunidada universitariaalumnos, en búsqueda de soluciones los problemas planteados.

  En esta perspectiva y de manera ineluctable, la gerencia requiere conectarse

  En el marco de estas premisas y ante las nuevas necesidades humanas en conjunto con la globalidad tecnológica y el mundo comunicacional, se levanta la tendencia a constituir genuinos y variados esquemas, dando paso al equilibrio vital del hombre, que atienda elementos que lo conforman traducidos en espíritu, ambiente, desarrollo, que potencien lo intuitivo, lo sintético y lo holístico en el pensamiento.

  Lo expresado por Morín (ob.cit.a), conecta con el aporte de Martínez (2012.c.) en torno a la integración de saberes a través de los informantes clave que conforman el hecho educativo, cuando señala “la buena gerencia educacional deberá lograr una auténtica participación de las comunidades asistidas, en el diseño, la gestión y en la evaluación de los programas que se proponen” (p. 138).   Ahora bien, el entramado discursivo precedente, me permitió el abordaje del objeto de estudio, en el contexto de las Universidades Politécnicas Territoriales en Venezuela señalando al respecto, que la educación ha sido considerada como uno de los pilares fundamentales para el desarrollo y avance económico, social, cultural, tecnológico, comunicacional, entre otros, de una nación.

  Acorde a las ideas precedentes Mijares (ob.cit.), proyecta su pensar al señalar que reconceptualizar la gerencia, considerando los vacíos de la modernidad, ofrece el beneficio de responder a los múltiples cambios que se han producido, especialmente el desarrollo de las tecnologías de la información, la globalización entre otros, que obliga a las organizaciones a explorar y volver la mirada hacia los cambios de paradigma. En este contexto, a decir de Lanz (2000), la postmodernidad nos ofrece la gran puerta de 32

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  Las Universidades Politécnicas Territoriales de Venezuela son parte del subsistema de Educación Universitaria conformado por un grupo de instituciones que comprende áreas de conocimiento similares a las de las Universidades

según lo expresado por Romero (ob.cit.), tiene como núcleo orientador la configuración de una nueva actividad docente que privilegie el aprendizaje compartido del abordaje de los contenidos propuestos en los nuevos diseños

 Autónomas, diferencia sustantiva, lateniendo adopción como de Programas Nacionales de Formación, PNF. Enmarcada en este contexto, fue creada la Universidad Politécnica Territorial del Estado Portuguesa Juan de Jesús Montilla, en adelante, UPTP J.J.Montilla, según gaceta oficial Nº 392902 del Viernes trece de abril del año dos mil doce.

curriculares.   Al reflexionar sobre la intercomplementariedad de los planteamientos de Moreno (ob.cit.), Drucker  (ob.cit.), Romero (ob.cit.) y Castellanos (ob.cit.), interpreto que gerencia en el contexto de la Universidad Politécnica Territorial se comporta con una doble dimensión funcional que unifica la generación de un nuevo docente y la estructura académico  –  docente  – administrativo para la formación de los

  Según Moreno (2014), en el desarrollo de las funciones académicas, investigativas y de extensión, la universidad actual está llamada a mantener una relación intrínseca y dialéctica con su entorno social, para poder  incorporar en la formación del talento humano los permanentes cambios científicos, tecnológicos y socioculturales que genera la sociedad. La relación entre la universidad y su entorno social, señalada por  Moreno (ob.cit.), me indica que la gerencia en la universidad actual está encaminada a servir de contexto institucional al desarrollo de estrategias y acciones docentes, investigativas y de extensión, que faciliten la expresión del cambio y la innovación, en la capacitación científica, técnica y sociocultural del talento humano que están formando.

profesionales que reclaman los cambios sociales del país.

  El señalamiento de Romero (ob.cit.), en torno a la concepción ontológica que sustenta el funcionamiento de las Universidades Politécnicas Territoriales y de su esencia social, implica que estas universidades desarrollen una gerencia acorde con los principios que la sustentan y con la misión social que las origina. La nueva gerencia a desplegar en las Universidades Politécnicas Territoriales,

  En este contexto, la gerencia resiliente en la universidad se enfoca en transferir los nuevos saberes hasta donde se necesitan y preparar el entorno para que así lo comprenda. Es potestad de los integrantes de estas organizaciones educativas en atención a las exigencias del entorno, plantearse una visión; es decir la idealización de qué se debe ser como organización, por  lo que el visionar resiliente para la gerencia puede y debe, en este sentido, entenderse

De allí que, la UPTP JJ Montilla cuyo norte es la educación de calidad, integral, en pro del beneficio social, crecimiento productivo y configuración de una realidad más equitativa y justa para los venezolanos, no debe permanecer ajena a los fenómenos que se dan dentro de la gerencia y su vinculación intrínseca con la praxis gerencial. Motivado a estos planteamientos la presente investigación pretende abordar los fenómenos inherentes a La Gerencia desde un visionar resiliente en el contexto de las Universidades Politécnicas Territoriales.

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clave, surgiendo las intencionalidades de la investigación:

como una necesidad fundamental en virtud de la naturaleza de sus objetivos de acción social.

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  A tono con estas aspiraciones, puedo significar que la concepción de la UPTP JJ Montilla nace la direccionalidad de uny entramado debajo responsabilidades éticas sociales entrelazadas con el accionar de la institución apegada a las realidades de su contexto, estableciendo un fuerte ligamento entre la generación de conocimiento, tecnologías y ciencias con una firme convicción social en la búsqueda del conocimiento en procura de una mejor  calidad de vida para el pueblo.

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  Es así como, en la UPTP JJ Montilla, puedo entender la gerencia desde un

Develar el significado y sentido otorgado a la gerencia desde un visionar resiliente en la UPTP J.J. Montilla según alegatos de los informantes clave. Comprender el significado y sentido otorgado a la gerencia desde un visionar  resiliente en la UPTP J.J. Montilla desde los aportes de los informantes clave. Interpretar el significado y sentido otorgado a la gerencia desde un visionar  resiliente en la UPTP J.J. Montilla. Construir una aproximación teórica de la gerencia desde un visionar resiliente en la UPTP J.J. Montilla.

visionar resiliente como el proceso dirigido a aprovechar los conocimientos, habilidades, actitudes, experiencia y talento de los docentes, combinando estrategias, personas, procesos y tecnología, para generar un conjunto sistemático de aprendizaje continuo que estimule la creatividad, la participación y productividad de la comunidad docente, de forma que el producto se traduzca en contribución al desarrollo social y al reconocimiento del talento humano docente como activo intangible de mayor valor.

  objeto Para elde desarrollo la Arenga teórica del estudiode  y en la búsqueda de contextualizar mi investigación, se revisaron antecedentes, referentes teóricos, teorías de adscripción y bases legales en las que me apoyé para desplegar el contexto del tema de investigación; además desarrollo los argumentos que sirvieron para la sustentación legal del estudio. Sin embargo, los antecedentes y referentes teóricos reseñados en este momento cognitivo, no constituyeron un marco teórico porque este estudio se realizó bajo el paradigma

  Lo expuesto pone de manifiesto la urgente necesidad de develar desde las voces y haceres de los gerentes el significado y sentido de una visión resiliente en la gerencia de la UPTP. Por ello, las ideas captadas en el intercambio dialógico previo con los empleados, aunado a lo observado durante mi trayectoria laboral en la institución, me permitió considerar que este fenómeno lo puedo investigar  cualitativamente enmarcado en una perspectiva interpretativista con el aporte de las voces de los gerentes como informantes

cualitativo, pues asumí una epistemológica interpretativa; por loposición tanto, los antecedentes y teorías que se presentaron, solamente sirvieron para orientar el proceso cognoscente en la investigación, pero sin llegar a premeditarlo. De esta manera, se vincularon diferentes posturas teóricas de tipo intelectual que otorgaron sentido y significado a los propósitos de estudio y permitieron conectar  la realidad teórica y empírica para construir o reconstruir el conocimiento en este aparte investigativo. Es así, como esos referentes 34

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teóricos fueron susceptibles de ser  reconformados durante el desarrollo cualitativo del presente estudio; teniendo un carácter sistémico que los relacionó en un todo indivisible.

gerencial, cultural, política y económica distinta, que me hizo reflexionar desde lo cognitivo para conocer los significados que le asignan los informantes clave a la gerencia resiliente en el contexto de la UPTP J.J. Montilla, tomando en cuenta su visión y

Fraguando el objeto de estudio.   Me apropié del paradigma interpretativo, el cual trata de comprender e interpretar los fenómenos sociales, buscando su significado. Asimismo, el visionar ontológico coherente al paradigma interpretativo, lo cimenté en la premisa de profundizar el acontecer cotidiano de la realidad social de la gerencia desde un visionar resiliente en el contexto de la UPTP J.J. Montilla. Toda esta realidad local y temporal percibida mediante los aportes lingüísticos de los informantes

mi experiencia desde personal, creencias, conocimientos susvalores, vivencias, con el fin de construir una realidad intersubjetiva.

clave que desde hacen vida activa en institución, su misma voz esta se desarrolló el diálogo, partiendo de su cotidianidad en su accionar gerencial. Sobre la base de estas consideraciones, la realidad estudiada, la consideré compleja, subjetiva y vivencial. Compleja porque no alcancé a comprenderla, sólo me acerqué a ella tratando de ver de alguna forma ¿cuál es su todo y cuáles son sus partes?; subjetiva porque soy un sujeto y también lo son, aquellos a quienes me acerqué para convertirlos en objetos cognoscibles, transformando de esta manera la investigación en intersubjetiva y vivencial pues los informantes clave narraron sus experiencias en la cotidianeidad del día a día en las Universidades.

significado subjetivo e intersubjetivo, permitiéndome desarrollarlas hacia dimensiones concernidas al lenguaje, la representación así como la organización inherente para la gerencia resiliente en el contexto de la UPTP.

En este sentido, y con la intención de llevar a buen término el presente estudio, se hizo necesario trazarme un camino acorde a la naturaleza cualitativa, pertinente al paradigma interpretativo, así como también coherente con los supuestos Ontoepistémicos, razón por la cual imprimí la ruta del método para ampliar la discusión allende de argumentos relacionados con el

  Por ello, me apropié del enfoque cualitativo, por su correspondencia con el paradigma interpretativo y por sus particularidades humanista. Además, dicho enfoque se constituye en un arte para investigar, con métodos siempre enfocados, donde el indagador también es un instrumento de investigación, se vale de un lenguaje expresivo y atiende a lo concreto de los casos particulares y temporales. En este sentido, y como investigadora cualitativa, hice uso del método fenomenológico apoyado en la hermenéutica, la cual es utilizada de manera consciente o inconsciente en todo momento por todo investigador, pues la percepción humana es, por su propia naturaleza, interpretativa; en otras palabras, la hermenéutica intenta estar  a la mira de las cosas y buscarle significado. Desde lo expresado, puedo decir que se

  En este sentido, me ajusté a una mirada epistémica pertinente al paradigma interpretativo, apoyándome en el construccionismo social, por cuanto me permitió una mayor aproximación a la realidad de estudio, en presencia de una función investigativa que enfrenta nuevas realidades, necesidades, retos, sentir y hacer, en una nueva dimensión social, 35

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encauza el hecho de que la vivencia, la expresión y la comprensión son la tríada que permite alcanzar el conocimiento, permitiendo conocer las ciencias sociales o del espíritu mediante las manifestaciones lingüísticas.

profundidad de este estudio, cuya gestación se derivó de la interrelación dialógica que sostuve con los informantes clave pertenecientes a la UPTP JJ Montilla, durante las entrevistas en profundidad. Es necesario señalar, que los informantes clave

Para el desarrollo de la investigación se utilizaron los pasos propuestos por Martínez (2004) para el método fenomenológico el cual se rige por cuatro etapas: Etapa Previa: Clarificación de los presupuestos, Etapa Descriptiva: Descripción protocolar del fenómeno, Etapa Estructural y Etapa de análisis de la Información.

Traslucidando los hallazgos, llegué a

ejercen protagonismo cotidiano ese espacio ununiversitario donde hacenen vida activa, percibiendo de forma cercana y vivencial la Praxis del gerente, sumido en este cambio epocal. Oriundo de este proceso, construí las matrices pertinentes donde organicé y establecí las unidades de análisis, y donde resultaron dos (2) categorías macro que consideré medulares: Gerencia resiliente y Liderazgo resiliente. En relación a la gerencia resiliente surgieron la praxis gerencial y las competencias personales del gerente resiliente. Respecto a

entender, e interpretar la información comprender recabada, logrando así develar  los hallazgos que subyacían en la

la categoría medular liderazgo resiliente emergieron habilidades del líder resilinte y competencias sociales.

Atisbo e Interpretación de los Hallazgos.  

Gráfico 1: Categorías definitivas para la Gerencia de la UPTP “ Juan Juan de Jesús Montilla” . Fuente: González (2017) 36

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En el transitar por los senderos del conocimiento, he arribado con una gama multicolorida de pensamientos, nutridos con el intercambio lingüístico e ideas aportadas por los informantes clave, lo cual me encauzó hacia un constructo teórico asido de

IV edición Visión del Gerente Resiliente Universitario.

Perfil del Líder Resiliente de Hoy con Habilidades Emergentes.

la mano con la interpretativa. plataforma teórica mi intersubjetividad Por yello, fraguo los senderos con el norte de vislumbrar al gerente universitario como líder  en el contexto de la UPTP. JJ Montilla. En este sentido, el constructo teórico resultó de la reflexión del hallazgo de cada categoría emergida del análisis, de la revelación de los distintos enlaces que existen en cada una de sus subcategorías y hacia las otras categorías. Asimismo, de los aportes de los teóricos que profundizan en la temática del liderazgo universitario, la gerencia y la resiliencia en las universidades, dando paso, de este modo, a mi racionalidad interpretativa que me permitió comprender y constituir los elementos significativos que se desplegaron en esta investigación. Elaborar  una construcción teórico filosófica que aborde los distintos planos del saber, no es nada fácil; no obstante, intenté dibujar  mediante el discurso escrito al gerente resiliente como líder en el ámbito universitario, reflejando su esencia compleja, multidimensional y polisémica de este fenómeno estudiado. Para ello, presento mi construcción teórica engranada en un sin fin de saberes que me señalaron el camino, delineando al gerente como líder, asumiendo mi posición epistemológica como sujeto cognoscente; ontológica, axiológica y praxeológica de las intencionalidades de la investigación abordada, para lo cual me apropié del producto del entramado de las cuatro (4) categorías emergidas en el acaecer del análisis:

La sociedad exige importantes desafíos a las actual organizaciones: deben asimilar una nueva realidad caracterizada por cambios permanentes y un dinamismo creciente, así como construir a la vez, un valor diferencial en relación directa con la capacidad, creatividad e innovación que desarrolle su capital humano, es decir, las personas talentosas que desde el compromiso gestionen la complejidad e incertidumbre y sean capaces además, de cumplir con un doble objetivo: generar  mejores resultados y, lo que es cada vez más importante,. De crear de trabajo más saludables allí,ambientes que sea importante la nueva imagen del líder resiliente en el contexto de las organizaciones, cuyo perfil esté en consonancia con los enfoques de la gerencia. Pues, la misión universitaria del gerente resiliente es la de impulsar la transformación; fomentar y apoyar la gestión del cambio en la institución que dirige, razones por la cual debe poseer habilidades tales como: comunicador, innovador, motivador, compromiso, orientador, entre otras, que le permitan lograr las metas de la organización conjuntamente con sus seguidores.

Representación de las Competencias Sociales del Líder Resiliente Universitario en este Nuevo Orden Societal. Hoy existe la necesidad impostergable de estudiar a los seres humanos a partir de sus vivencias, experiencias, acciones, dentro de un entorno sociocultural específico, de manera de dilucidar las formas actuales que poseen las organizaciones como resultado de las praxis y relaciones sociales que la constituyen. Para ello, es necesario 37

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apropiarse reflexivamente de los símbolos y significados socialmente compartidos por los actores y atribuidos a su acción, a fin de usarlas posteriormente en un esquema de análisis de ese universo simbólico, tomando en consideración lo relevante en la vida

acontecimientos de carácter político, económico, social, filosófico, religioso, entre otros, han impuesto otro estilo de accionar y comportamiento en todos los órdenes de la vida, para encontrar el equilibrio entre lo universal y particular. Es aquí donde se

cotidiana de determinada, los que forman de una organización su parte participación, compromiso, responsabilidad, entre otros, en diferentes espacios de relaciones sociales.  Ante este desafío, los diversos sectores sociales, especialmente el universitario, tiene una gran responsabilidad, por cuanto requiere incorporar a la población para alcanzar la formación de individuos participativos integrales, es decir, promotores sociales que colaboren en la construcción d la sociedad, con miras a facilitar la participación mancomunada de las comunidades. Como seres humanos somos parte del entramado social, requiriendo que nuestros comportamientos con los otros, en término de nuestros propios valores de alcance no sólo universal, sino sistémico en el entorno de las instituciones como la cultura, estilos de vida y actitudes básicas de convivencia social, por nombrar algunos, conduzcan al líder resiliente universitario al mejoramiento del clima en las organizaciones.

evidencia de lo juega humano, lo social y, el porrealce supuesto, un de papel indiscutible el hombre como factor clave para el desarrollo de las organizaciones. La intervención del individuo de las organizaciones sin duda alguna impulsó cambios significativos en el modo de dirigir  y/o gerenciar las instituciones, nuevas aplicaciones de acciones que se impusieron en una emergente cultura organizacional. Es de hacer notar que el potencial de cambios en nuestro país (Venezuela) se multiplica cada día más mediante la acción educativa y gerencial, por lo cual primeramente se debe tratar de transformar  nuestra sociedad, a través de una “profunda comprensión de nuestro mundo, de la sociedad y del tiempo”  (Drucker, 2003), donde las instituciones universitarias se adapten a los nuevos enfoques curriculares y transformaciones sociales.

Constructo Teórico articulando las Deliberaciones Ontológicas, Epistemológicas, Axiológicas y Praxeológicas de la Gerencia en la UPTP

Mirada Teórico Filosófica del Gerente como Líder Resiliente Universitario.

El constructo teórico del gerente resiliente universitario como líder en el contexto universitario, ya materializado, se fortaleció mediante las sapiencias que florecieron en la sinopsis de esta investigación, respaldados en el análisis hermenéutico de circularidad metódica, articulando los elementos ontológicos y epistemológicos, mostrados mediante el análisis crítico que realicé a la plataforma teórica concebida, a los hallazgos surgidos de las entrevistas a los actores sociales, así como mis deliberaciones y vivencias como investigadora, quedando las

Ya abordado el significado del gerente resiliente como líder en el contexto de la UPTP. JJ Montilla, Montilla, desde las voces y los haceres de los informantes clave, vuelco la mirada hacia la construcción del ideal del líder resiliente uiversitario. Cabe la razón para comenzar diciendo, que todo ese esbozo de ideas plasmadas en cada uno de los aspectos antes tratados, siguen estando vigentes y son el cimiento para ampliar la visión del líder resiliente universitario de la época, en que la fuerza de los 38

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mismas explicitadas en las deliberaciones ontológicas, epistemológicas, axiológicas y praxeológicas, tal como las describo a continuación. Deliberación Ontológica: Mi postura ontológica para la cimentación de este constructo teórico, la tracé en la génesis

como individuo responsable, así como idear  su comportamiento desde una visión de sujeto, gerente líder y comunidad universitaria en general, con miras a comprender sus necesidades dentro de este intervínculo, descubriendo sus conocimientos,

del gerente en el accionar del resiliente ser que universitario ejerce éste ypara el liderazgo educativo; en la potestad teórica conceptual del conocimiento, bajo la óptica de una realidad cambiante y dinámica del gerente resiliente universitario en el contexto de la UPTP, en la edificación categorial producto del interactuar lingüístico de los informantes clave y de mi visión de la realidad estudiada como investigadora. Es así como en este contexto, consideré que cada significación es dependiente, es decir, relativa a la naturaleza misma de la praxis del gerente resiliente universitario, cuyo fundamento responde a una ontología relativista cognitiva, gestada en la creación particular de conocimiento individual. Desde esta visión, la deliberación ontológica está supeditada al contexto del gerente resiliente universitario como líder, tanto en su entorno interno como externo y a la naturaleza del individuo desde su accionar complejo en su praxis, en su pensamiento y en su sentir. En consecuencia, concibo al gerente resiliente como líder resiliente desde un entramado complejo de redes de contacto, por la cantidad y calidad de interrelaciones que en él acontecen para involucrarse en las funciones propias de la gerencia y liderazgo, donde coexiste una reciprocidad permanente de necesidades entre los gerentes resiliente universitarios y los distintos miembros de la comunidad universitaria con los que debe interactuar, caracterizada por presentar  exigencias al comportamiento, al hacer, convirtiéndolo de este modo en un espacio dinámico. Visto de este modo y de acuerdo con mi gnosis, visualizo que el gerente

habilidades y capacidades para guiar dey transformar las actividades educativas manera efectiva y eficiente en el contexto de la UPTP. Bajo este religue cognoscente de la gerencia resiliente y el liderazgo universitario, puntualizo que los gerentes resiliente universitarios en el contexto de la UPTP, deben formarse cognoscitivamente de manera articulada en diferentes estilos de liderazgo centrados en un enfoque más humanizado, con miras a encauzar su comportamiento hacia senderos signados por un mayor humanismo, con el propósito de permitir que su liderazgo como gerente resiliente universitario, sea producto de esfuerzos y recursos emergido del trabajo en equipo; es decir, del trabajo mancomunado en colectivo y no de individualidades aisladas cuyo impacto afecta las actividades educativas en la organización educativo. la Deliberación Epistemológica, deliberación epistémica del gerente resiliente universitario, desde la visión fenoménica, la concibo a partir de un proceso reflexivo, subjetivo y de carácter personal, lo cual posibilitó desde mi persovisión como investigadora, al realizar las interacciones lingüísticas, sumergirme en la sabiduría de los actores sociales.

resiliente como resiliente de universitario, ha de partir de líder la sapiencia sí mismo

partiendo dialécticos en este naciente de losy aportes de losintento gerentes

Lo antepuesto, me permitió comprender  que la teoría emergente del gerente resiliente como líder resiliente universitario, sienta sus bases cognoscentes a partir de la génesis cognoscible en el contexto de la UPTP. Para ello, contrasto novedosos saberes que abren espacios a una nueva mirada del gerente resiliente educativo,

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los informantes clave al fenómeno estudiado, a fin de captar y develar la realidad con el mayor acercamiento a como la percibieron. Lo planteado invitó a la investigadora a asumir una postura dialógica e interpretativa, porque los actores sociales conviven en el

docentes según su visión de dicha praxis gerencial. Continuando con el hilo de mi pensamiento, considero que estoy sumergida en la construcción teórica, la cual muestra en la producción conocimiento basado la posición delepistémica del construccionismo social, aseverando así lo expuesto en el tercer Momento, intervenida por los discursos a modo de dispositivos de intercambios sociales, insertados en la realidad frecuente de los gerentes resilientes universitario con respecto a la gerencia en la UPTP. En este sentido, se origina de esta manera una nueva epistemología a partir de los distintos conocimientos que poseen estos informantes clave en la universidad UPTP JJ Montilla, sobre el gerente resiliente como

diálogo y la razones quey permitieron a lainterpretación, investigadora comprender reinterpretar dicha realidad.

líder resiliente universitario, cuales me permitieron tomar conciencia ylos evidenciar las interrelaciones que de ellos surgen en lo referido a los significados y sentido personal que sustentan el accionar de estos gerentes universitarios.

el uso de ambas tanto de la fenomenología comocorrientes, de la hermenéutica, dado que el método fenomenológico respeta de forma íntegra la versión que hace la persona de sus propias experiencias, se ajusta al estudio de las realidades vividas y del método hermenéutico para construir una interpretación relacionada con el todo, al interpretar lo mejor posible las palabras, los escritos, los textos y los gestos de las personas.

Por lo anteriormente expuesto, y ante la necesidad de establecer mi postura epistémica para desarrollar la presente investigación de acuerdo con la compleja ontología social, el estudio se desarrolla en base a la metodología de la investigación cualitativa, a través de la implementación del método fenomenológico  –  hermenéutico, puesto que se requiere del complemento en

 Asumiendo la dimensión epistemológica, relacionada con la relación entre el que conoce y lo susceptible de ser conocido, o cómo se puede conocer y comunicar el conocimiento, Gómez y otros (ob.cit.) plantean: “Los enunciados científicos son construcciones que sirven para comprender  la realidad, ya que no existe una verdad objetiva esperando ser descubierta: el significado no se descubre, se construye (…) quienes investigan tienen como objetivo comprender e interpretar el mundo social de las personas estudiadas” (p. 23).

Condiciones éstas que generaron en mí un gran reto como investigadora, exigiéndome el desarrollo de un talante diferente de cavilar, que me transportó a peregrinar a una nueva forma de raciocinio, de mayor complejidad analítica; determinándome una actitud de mayor  receptividad y comprensión, para lograr  prismar la realidad caleidoscópica que confroma el fenómeno estudiado. Deliberación Axiológica, la deliberación axiológica manifestada en este aporte teórico, se inclina hacia los valores gerenciales resilientes como un elemento indispensable para garantizar el accionar del

En este sentido, el fenómeno estudiado está orientado hacia la interpretación de la conducta del hombre relacionada con lo planteado en el propósito de la investigación. Es por ello que se utilizó la interpretación de los sentidos y significados que le otorgaron 40

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gerente resiliente universitario como líder  resiliente universitario en el contexto de la UPTP, que dé respuestas a las necesidades de la institución educativa y de la comunidad en la cual se encuentra inmersa la organización universitaria.

resiliente, requiere la creación de una nueva cultura, como un medio que emerge se desarrolla y cobra vida en las acciones de las personas. Una cultura configuradora de un sistema de actitudes, inclinaciones, capacidades, valores creencias y prácticas

 Asimismo, esta deliberación está asociada a los valores axiológicos que brotaron de los actores sociales, tales como: conciencia de sí mismo, compromiso, cooperación, participación, trabajo en equipo, motivación entre otros. Todos ellos, emanados las competencias personales gerente resiliente universitario en el quehacer cotidiano de sus actividades como gerente de la organización educativa. En este sentido, los valores representan un cimiento sólido sobre la cual se compendia la nueva visión del gerente resiliente universitario como líder, en tanto que se convierte en protagonista de este proceso de transformación social y cambio hacia la nueva educación universitaria en el contexto venezolano, así como en los principios consagrados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y la nueva Ley de universidades.

sociales, en la en quelas características del todo, están latentes partes. Un modo de alcanzarlo, afirma Morgan (2013), es generar  desde la gerencia un sentido de visión y valores compartidos, que ayudan a la gente a movilizar sus esfuerzos en una dirección común. Se trata construir nuevos caminos, para transformar realidades que en la actualidad así lo requieren nuestras organizaciones de educación universitaria; en las cuales el talento humano, demanda de miradas que se dirijan hacia la multidimensionalidad de su existencia humana, mediante una conexión relacional, sistémica, en la comprensión e interpretación holística de las inextricables potencialidades, necesidades y expectativas vivenciadas por  las personas en la organización. Deliberación Praxeológica, en esta visión cognoscente considero necesario discernir  con respecto a la acción humana, estableciendo su vinculación con lo axiológico y ontológico, que le imprime un carácter propio al aporte teórico plasmado en este estudio. Bajo esta perspectiva, puntualizo que la praxis de los gerentes resiliente educativos como líderes, debe estar orientada hacia una acción planificada de forma adecuada en el marco del logro de los objetivos programados, afrontando para ello los retos surgidos de la sociedad globalizada que conduzcan al éxito de la misma. Para ello, el gerente resiliente universitario debe propugnar el estímulo de los integrantes de la UPTP, a fin de avalar  una mejor calidad de la educación y una convivencia armónica en las mismas.

 Ante estos planteamientos puedo discernir la necesidad que tienen la UPTP, de utilizar mecanismos que ofrezcan una gerencia resiliente universitaria en donde se den las oportunidades de que se manifiesten los valores para lograr la eficacia, eficiencia y efectividad, la visión de futuro, la cooperación, la integración, el equilibrio emocional, solidaridad, lealtad, responsabilidad, compromiso, entre otros, que son valores que crecen en el individuo desde su interioridad. Por ello, es básico precisar la misión personal, la perspectiva de futuro, las metas y valores individuales para lograr alcanzar los objetivos institucionales. La complejidad social, expresada en las acciones de la gerencia resiliente y liderazgo

la praxeología se basa Para en el Mises axioma(2000), fundamental de que los 41

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seres humanos actúan, es decir, en el hecho primordial de que los individuos realizan acciones conscientes hacia objetivos elegidos. Este concepto de acción contrasta con el comportamiento puramente reflexivo o reflejo, que no se dirige a objetivos. En

entorno comunitario y contribuir al crecimiento sostenido en la universidad conjuntamente con las comunidades.

pocas palabras,lógicas la praxeología consta formal de las implicaciones del hecho universal de que la gente actúa, de que emplean medios para tratar de alcanzar fines elegidos.

responsabilidad de desarrollar habilidades y destrezas para potenciar sus su desarrollo como gerente resiliente educativo, así como también impulsar la formación de nuevos valores que hagan del trabajo un elemento que encauce al éxito y, por ende, pueda contribuir con la satisfacción de las necesidades tanto interna como externas de la organización universitaria.

De allí, que el gerente resiliente como líder resiliente universitario, tiene la

El autor sostiene, que la praxeología, nombre que él daba a la ciencia de la acción humana de la que forma parte la economía, no se ocupa propiamente del mundo exterior, sino de la conducta del hombre ante las realidades objetivas. La teoría económica no trata sobre cosas y objetos materiales;

Enlazando estas ideas, mi percepción particular me permitió considerar que las acciones del gerente resiliente universitario como líder, requiere apuntalada hacia la comunicación de estar lo que se quiere, de acuerdo con las exigencias del entorno. Esto requiere de un gerente resiliente líder  calificado, comprometido, motivado, reconocido por la comunidad, capaz de relacionarse con su medio social; sobre todo, consciente de su responsabilidad y su quehacer tanto personal como profesional.

trata sobre los hombres, sus apreciaciones y, consecuentemente, las acciones humanas que de ellas se derivan. Los bienes, mercancías, la riqueza y todas las demás nociones de la conducta, no son elementos de la naturaleza, sino elementos de la mente y de la conducta humana. Quien desee entrar en este segundo universo debe olvidarse del mundo exterior, centrando su atención en lo que significan las acciones que persiguen los hombres. En torno a este escenario, la UPTP amerita abogar por la conformación de redes que permita coordinar esfuerzos en procura de darles una solución a los problemas que se presentan en la organización educativa, atacar los retos emergentes, trabajar con el

 A continuación detallo, los elementos que conformaron el constructo teórico para la Gerencia de la UPTP JJ Montilla, articulada con las deliberaciones ontológicas, epistémica, axiológicas y praxeológicas.

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Gráfico 2: Constructo Teórico articulando las deliberaciones ontológicas, epistemológicas, axiológicas y praxològica de la Gerencia en la UPTP “ Juan Juan de Jesús Montilla” . Fuente: González (2017 

investigadora y no para estimar una especie de cartilla que guió el proceso como tal.

Sin duda que el navegar investigativo se puede convertir en una experiencia de vida, por cuanto en su travesía nos cruzamos frugalmente con ideas, formas de pensar, conceptuaciones, interrogantes, respuesta inacabadas, en sí, con incontables aspectos que de manera inexorable elevan sus anclas para sondear horizontes y fijar la mirada en un nuevo devenir de las cosas y de la vida misma.

Es un hecho inocultable y aquí hace eco impostergable, de manera particular para quienes nos movemos en el mundo educativo, la necesidad de nutrir con teorías, métodos, procedimientos, en fin, nuevos enfoques impulsen educativas. la calidad De en nuestras que instituciones manera que, con mi estadio cognoscente claro y con una temática, que hoy en día resulta un tanto controversial por todas las aristas que envuelven el hecho educativo, me atreví a irrumpir con un enfoque distinto, al que tradicionalmente había utilizado, para hacer el abordaje del fenómeno estudiado. Si bien es cierto, que dicha escogencia me aperturó la posibilidad de experimentar  nuevas maneras de incursionar en el campo investigativo, no menos cierto es, que su utilización produjo en mi un quiebre en el abordaje de la realidad, expresado en una

De allí que, el plantearme la posibilidad de expresar lo que para mí significó el término de este estudio, impele la necesidad de hacer un despliegue de los momentos que ocuparon espacios importantes en este discurrir investigativo. Quiero aclarar, que abordé estas reflexiones, haciendo un alto en los momentos distintos que conformaron el estudio, sólo para brindar una mejor  comprensión del escrito en mi rol como 43

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mirada distinta de ver las personas con quienes me relacioné en intercambios dialógicos discursivos. Dicho esto, hago alusión a un segundo momento derivado de mi aproximación a la realidad, el cual me facilitó un conocimiento más cercano de la

resilinte educativo, manifiesta ciertas competencias de gestión, pero a la vez, su desempeño está signado por un fenómeno denominado por los eruditos en esta materia politocracia, en la idea de referir aquellos gerentes cuya designación recae en las

situación quelaspresenta el fenómeno del liderazgo en instituciones seleccionadas para el estudio.

instancias gubernamentales, que en dictaminan las políticas educativa a cumplir nuestro País. Observo así, la presencia de un liderazgo difuso en la UPTP estudiada, en la cual convergen varios estilos de manera simultánea, lo que es suscrito en la multiplicidad de miradas expuesta por los informantes. Estas experiencias me persuaden de que dichas observancias son adecuadas, sin desestimar las distintas perspectivas que cada informante expresó acerca del fenómeno investigado y de mi parte, colocarme ante esa realidad.

Para ello realicé varios encuentros, tanto con el personal que funge como gerente, como aquellos que le corresponde la comprometida tarea de lograr un proceso de enseñanza y aprendizaje, dentro de los cánones de calidad requeridos por la sociedad actual. Así, tomando distancia de quienes como especialistas incursionan en el campo de los procesos mentales del pensamiento y en aras de no ser irreverente con mis apreciaciones, tuve el atrevimiento de establecer diálogos informales y formales (estos últimos plasmados en las entrevistas en profundidad) con gerentes y docentes, a fin de conocer desde sus propias voces, la realidad que se vive en los espacios denominados unidades educativas.

 Asimismo, el navegar en esa turbulencia dialéctica de la subjetividad e intersubjetividad, manteniendo el equilibrio de mi propia racionalidad en las interacciones dialógicas, me permitió exaltar  hallazgos como, la existencia de un líder  resiliente con competencias sociales, tales como integración, empatía y habilidades sociales todas referidas a su relación con el entorno que le rodea, que enrumbe su accionar hacia la mancomunidad de esfuerzos de todos los actores involucrados en el hecho educativo, buscando siempre el beneficio colectivo sobre el particular.

Es así como, al sumergirme en el mundo del pensar de los informantes clave, y, en el intento de extraer las significaciones que para ellos le confieren al ejercicio del liderazgo derivado del cuerpo gerente, así como las repercusiones que dicho accionar  genera sobre el proceso interrelacional que demanda los elementos que hacen vida en el proyecto educativo del departamento, me permito aclarar que al introducirme en el “mundo del otro”  dejando de lado mis propias apreciaciones, (epojé) me apropié de una riqueza de información que permitió develar la situación de la gerencia y el liderazgo en las citadas instituciones.

En esta óptica se orientó la perspectiva que permeó la investigación realizada, que dio cuenta de la necesidad de llevar a la praxis, en la UPTP estudiada, una gestión del gerente resiliente como líder resiliente educativo encausada por un conjunto de acciones, que propendan al desarrollo de una visión más humana acorde a los nuevos tiempos y sumida en un proceso de continua reconstrucción y resignificación de su propio

Situación ésta expresada, en la existencia de un gerente resiliente que como líder  44

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hacer y saber, en una época de complejidad y valores que reeditar.

profesorado.  Barcelona, España: Editorial GRAÓ.

Por tanto, el gerente resiliente educativo actual, está confrontando un reto trascendental, que le obliga a salir de una

Castellanos, M. (2012). Universidad dominación y liberación. Ediciones del Consejo Directivo de la UPTAEB.

actitud pasivamás, y cargada de displicencia, por  no agregar y despuntar hacia una actitud crítica y reflexiva que le permita, sortear escollos en el camino, asumir  posturas argumentativas en su accionar y discursar, enfrentar los retos, cambios y transformaciones que la sociedad actual reclama, para alcanzar una educación universitaria de calidad, como bien lo ha señalado la ONU; exigirse a sí mismo preparación constante, proyectándose en niveles de horizontalidad hacia todos los que coadyuvan al hecho educativo. De esta manera, podrá accionar con visos de seguridad ante una realidad epocal cargada de incertidumbre e impregnada de irregulares aristas.

Barquisimeto. Venezuela. Chávez, R. (2010). Propuesta de comunidades educativas.  Ministerio de Educación Cultura y Deporte, Oficina Nacional de Comunidades Educativas. Caracas.

 A manera de cierr cierre, e, quiero expresar que este trabajo no termina con el estudio realizado, por cuanto éste responde a una realidad enmarcada en un momento histórico social y en un espacio determinado, que posiblemente pueda estar dándose en otros escenarios educativos similares. De allí que, los hallazgos encontrados puedan motivar a docentes interesados en discurrir en realidades aún no develadas en la institución universitaria estudiada o en otras diferentes.

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Fecha de Recepción: 23/04/2019

1 Ramirez

Delgado, Betsy Yolimar

Ingeniero Industrial, Magister Scientiarum en Tecnología Educativa, Doctora en Gerencia. Docente en la Categoría Académica Agregado a Tiempo Completo de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”. Correo electrónico: [email protected]

2 Sánchez

Colmenárez, Maritza del Carmen

Profesora en Educación Agropecuaria, Magister Scientiarum en Educación Técnica, Doctora en Ciencias de la Educación. Investigadora PEII. Docente en la Categoría Académica Asociado a Dedicación Exclusiva en la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” .Correo electrónico: [email protected]

Descriptores: Gerencia participativa, trabajo en equipo.

Fecha de Aceptación: 03/05/2019

GE RENCIA PARTICIPATIVA DEL DOCENTE: UNA COCREACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO EN EQUIPO EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO Resumen El presente estudio tiene como intencionalidad develar los significados que los docentes le atribuyen a la gerencia participativa para el desarrollo del trabajo en equipo en la Universidad Politécnica Territorial estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla ”  en Acarigua. Parateóricos desarrollar la investigación me apropié delepistemología paradigma interpretativo, con los supuestos de una ontología relativista, una construccionista social y una metodología soportada en el enfoque cualitativo, particularizada por el método fenomenológico apoyado en la hermenéutica. Hice uso de la técnica de entrevista en profundidad, la cual apliqué a los informantes clave, quienes laboran como docentes de la universidad antes referida, los cuales están inmersos en la cotidianidad del fenómeno a estudiar. El procedimiento metodológico que se siguió constó de cuatro etapas: Etapa Previa: clarificación de los presupuestos; Etapa Descriptiva: descripción protocolar del fenómeno; Etapa Estructural, descripción de los protocolos; Etapa de Análisis de la Información y Aporte al Conocimiento. La información aportada por los informantes clave a través de sus construcciones lingüísticas orales, las transcribí, categoricé, cromaticé y codifiqué; luego procedí a triangular la información de la cual emergieron tres categorías a saber: gerencia participativa, trabajo en equipo y accionar del docente, con diecisiete subcategorías. Los hallazgos me permitieron captar que es muy poco el esfuerzo realizado por los docentes para fortalecer el trabajo en equipo, puesto que muestran apatía para lograr el desarrollo de las actividades de forma mancomunada, esto significa que existe escasa participación por lo que se requiere generar escenarios  participativos, creativos e innovadores, dando valor agregado a la universidad pues, la gerencia participativa se perfila como uno de los aspectos esenciales para el logro de resultados productivos en las diversas instituciones educativas. Todo ello, me condujo a generar una cocreación sobre la gerencia participativa del docente para el desarrollo del trabajo en equipo en el contexto universitario.

PARTICIPATORY MANAGEMENT OF THE TEACHER: A PARTICIPATORY COCREATION FOR THE DEVELOPMENT OF TEAMWORK IN THE UNIVERSITY CONTEXT Abstract The present study intends to reveal the meanings that teachers attribute to participatory management for the development of teamwork at the "Juan de Jesús Montilla" Portuguesa state Polytechnic Territorial University in Acarigua. To develop the research I appropriated the interpretative paradigm, with the theoretical assumptions of a relativistic ontology, a social constructionist epistemology and a methodology supported in the qualitative approach, particularized by the phenomenological method supported in the hermeneutics. I made use of the technique of in  –  depth  depth interview, which I applied to the

Descriptors: Participative management, teamwork.

key informants, who work as teachers of the aforementioned university, who are immersed in the daily life of the phenomenon to be studied. The methodological  procedure that was followed consisted of four stages: Previous Stage: clarification of   budgets; Descriptive stage: protocolar description of the phenomenon; Structural Stage, description of the protocols; Stage of Analysis of Information and Contribution to Knowledge. The information provided by the key informants through their oral linguistic constructions, I transcribed, categorized, chromatized and codified; then I proceeded to triangulate the information from which three categories emerged: participative management, teamwork and teacher action, with seventeen subcategories. The findings allowed me to grasp that there is very little effort made by teachers to strengthen teamwork, since they show apathy to achieve the development of activities in a joint manner, this means that there is little participation so it is necessary to generate scenarios  participatory, creative and innovative, giving added value to the university because,  participatory management is emerging as one of the essential aspects for the achievement of productive results in the various educational institutions. All this led me to generate a co  –   creation on the participative management of the teacher for the development of  teamwork in the university context.

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La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 

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IV edición trabajadores interactúen entre ellos para conseguir unos determinados resultados.

Epílogo   Las díadas democracia  –  participación, universidad  –  comunidad se constituyen en ejes del debate. Esta relevancia se deriva no sólo de los desafíos didácticos vinculados a la comprensión de procesos sociales de gran complejidad, sino a la pérdida de la capacidad socializadora de la universidad y la necesidad de redefinir sus contenidos adecuándolos a la existencia de nuevos lazos y demandas sociales, lo cual se convierte en una cuestión socio  –  política que debe ser resuelta por el conjunto de los actores sociales. Es por ello, que la educación universitaria, debe perfilarse hacia la búsqueda de cambios paradigmáticos que logren en el individuo estrechar la relación

  Desde esta perspectiva, el trabajo en equipo es un concepto que encierra en sí mismo la cohesión, la unión y la transformación de una organización, sinónimo de productividad, competitividadesy logro de objetivos, basándose fundamentalmente en la necesidad de mejoramiento continuo y así como cambios que se dan dentro de las estructuras organizacionales para dar cumplimiento a la misión y visión establecida permitiendo de esta manera orientar el comportamiento de los individuos con el fin de alcanzar la máxima calidad y productividad.  

En correspondencia con lo planteado, el

presente estudio tiene como intencionalidad generar una cocreación sobre la gerencia participativa del docente para el desarrollo del trabajo en equipo en el contexto universitario. Por ello, el esfuerzo intelectual desplegado en el desarrollo del presente proyecto de tesis doctoral está plasmado momentos participativos.

con el medio en el decual encuentra inmerso, formándose estasemanera, un individuo activo, integral, protagónico y participativo para construir un sistema social  justo, productivo y dinámico. Visto de esta manera, el fomento de la participación busca que a través del involucramiento de los diversos actores educativos se desarrolle un mayor  compromiso con las metas del establecimiento, con la identificación y solución de los problemas que lo afectan, así

  Primer Momento Participativo, objeto de estudio. En este espacio describo las interrogantes, las intencionalidades del estudio y pertinencia de la investigación.

comopermitirán abrir nuevos espacios y oportunidades que aportar ideas, concretizar  diferentes inquietudes e intervenir en proyectos y tareas que apunten al mejoramiento de la gestión en las comunidades educativas, desarrollando para ello, el trabajo en equipo.

  Segundo Momento Participativo, caminos de transición teórica aquí presento una serie de investigaciones relacionadas con el presente estudio.   Tercer Momento Participativo, denominado ronda metodológica. En este apartado describo la orientación investigativa en su hacer ontológico, epistemológico y metodológico y el procedimiento de la investigación.

  En este sentido, el gran cambio que han experimentado las organizaciones a lo largo de estos últimos años ha fomentado una manera de trabajar más colaborativa y cooperativa. Si hasta ahora se podía

  Cuarto Momento Participativo, titulado navegando en un mar de información hacia

organizar el trabajo de manera hoy en día hace falta que dosindividual, o más 49

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Gerencia participativa del docente: Una cocreación para el desarrollo del trabajo en equipo en el contexto universitario

ges tión que promueva la participación real, eficiente, eficaz y significativa de los actores educativos. De ahí, la relevancia de la gerencia participativa en las mismas.

los hallazgos, presento las categorías: Gerencia participativa del docente en el contexto universitario, trabajo de equipo como estrategia de acción gerencial del docente en el contexto universitario y accionar del docente en la gerencia

Para Stonner, Freeman y Gilbert (2000) la gerencia participativa implica algo más que asignar tareas, se nutre de la oportunidad de compartir responsabilidades, en la mejor  expresión del término, sin presiones e imposiciones que puedan limitar la autonomía y toma de decisiones compartidas. Debido a estas razones, el docente participativo tiene poder para recibir  apoyo, generando de esta manera acciones sincronizadas y produciendo resultados productivos para la organización. Este poder  es compartido y resulta mucho más amplio

participativa el desarrollo del trabajo en equipo en elpara contexto universitario con sus respectivas subcategorías.   Quinto Momento Participativo, plasmo el aporte del apotegma teorético del estudio, así como los dimensionamientos ontológico, epistemológico, axiológico y praxeológico.   Sexto Momento Participativo, muestro mis reflexiones para seguir construyendo en los albores de la investigación.

por la sinergia del trabajo en conjunto.   En consecuencia, la implantación de la gerencia participativa dentro de la universidad, requiere por parte de los docentes, cambios significativos en esferas tales como la forma de pensar, actuar, desenvolverse e interpretar todo lo que sucede en el entorno, en el ambiente de la organización, es decir, que la gerencia participativa debe ser un agente de cambio que lo inicie e impulse, lo promueva y defienda dando apoyo, delegando autoridad

 anexosFinalmente, las referencias respectivosplasmo que dieron cuerpo a lay investigación.

Abordaje a la Realidad   En los últimos años la gestión educativa se constituye en un factor clave. Esta no puede ser reducida ni a los recursos financieros, como tampoco a cualquier otro recurso físico en el ámbito de la universidad. La misma está encaminada a generar  condiciones propicias para el desarrollo de

ycompromiso. tomando decisiones con un alto grado de

los aprendizajes, y en gran medida, esto hace referencia al accionar de las relaciones humanas la cual genera la dinámica educativa tanto al interior de la misma, como aquella que es parte de la universidad  – comunidad.   Por consiguiente, se ha dado una importancia cada vez mayor a la gestión educativa, pues se observa que el logro de la calidad educativa requiere de personal adecuadamente preparado y un entorno facilitador de la dinámica organizacional. Es

  En lo referido al trabajo en equipo, en la actualidad éste se enfoca en mejorar la eficiencia y efectividad en una organización, siendo una técnica que se está introduciendo ampliamente en todos los sectores. Un equipo es un grupo bien integrado que trabaja con el propósito de lograr un objetivo bien definido. Borrell (2004), afirma que las organizaciones están compuestas por un grupo de personas, las cuales, deben

por que urgene universidades vez másello, autónomas inteligentes, cada con una

trabajar en pro de un objetivo final previamente planificado. Por lo tanto, “El 50

 1Ramirez Delgado, Betsy Yolimar 2 Sánchez Colmenárez, Maritza del Carmen

 

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IV edición constituido por: (a) Gerencia Participativa del docente: Esencia de su accionar en el contexto universitario; y (b) Trabajo en Equipo: Un Esfuerzo Coordinado en el Contexto Universitario.

trabajo en equipo es un conjunto de personas que cooperan para lograr un solo resultado general" (p.43).   Visto de esta manera, preciso que en los equipos de trabajo en las universidades, requieren establecer de reglas quey permitan tener clarosuna los serie comportamientos roles de los miembros, las cuales faculten a cada individuo integrarse con los demás, responder apropiadamente causando una fuerza que integra al grupo y su cohesión se traduce en la colaboración y el sentido de pertenencia tanto al interior como exterior del mismo compartiendo valores, actitudes y normas de conducta. El beneficio entonces, es favorable no sólo para la organización sino para el equipo, pues se genera un ambiente de confianza, respeto además de colaboración apropiado a cada ámbito, bien sea, laboral o personal.

Gerencia deleldocente: Esencia de participativa su accionar en contexto universitario   Actualmente se vive uno de los períodos de cambios más experimentados en la sociedad mundial. A diario se suscitan cambios profundos que requieren una reflexión por parte de la gerencia de una organización o institución educativa. La comprensión fundamental y profunda de las consecuencias de la evolución de un sistema, así como la capacidad para dirigir  un esfuerzo de este tipo y manejar su ritmo, ofrecen las mayores posibilidades de alcanzar la excelencia.

Plataforma Teórica

  Ser capaces de generar  transformaciones, de dirigirlas hacia donde se desea, puede constituir uno de los logros más valiosos. Por lo tanto, el desafío al cual se enfrenta el sistema educativo, específicamente las universidades, es el de manejarla poniéndola bajo el control de personas capaces de participar activamente en la regeneración de una gestión, en la cual todos los entes involucrados aporten sus ideas y se hagan participes del trabajo solidario y mancomunado, donde exista una verdadera confianza, para de esa manera, emprender los cambios requeridos dentro de las instituciones educativas. De ahí, la importancia de la gerencia participativa.

  La gerencia participativa del docente en el proceso educativo, está encaminada a fortalecer la formación de futuros ciudadanos y al desarrollo social de los mismos, posteriormente, ésta como ejercicio ciudadano, adquiere fuerza y consolidación en la política educativa, insertándose en el desarrollo de acciones para su cumplimiento normativo. De tal manera, la educación transciende la universidad y al conjunto de las instituciones responsables de la gestión educativa, para instalarse en el campo de la política social en su conjunto.   Es por ello, que la presente investigación se centra en la variedad de conceptos que sustentan a la participación docente para ayudar a los individuos que conforman a las organizaciones universitarias, a formar  equipos de trabajo en el marco de las transformaciones generadas por la globalización. Por lo tanto, la plataforma teórica que fundamenta este estudio, está

  Por su parte, Reyes (2001) define la gerencia participativa como “la dirección que orienta al gerente, la cual requiere de relaciones interpersonales manejando un proceso comunicacional hacia el logro de una meta o metas”  (p.87). En este sentido, es la acción que resalta el comportamiento 51

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Gerencia participativa del docente: Una cocreación para el desarrollo del trabajo en equipo en el contexto universitario

asumido por los gerentes para ejercer  dominio sobre los demás, a través de las relaciones directas con el grupo, resaltando la comunicación, como elemento que permite el logro de una gerencia participativa, resultando ser muy importante

También necesita conocimiento, esto es, contar con las competencias necesarias para el buen desempeño de su trabajo, para lo cual se deben desarrollar las habilidades, brindar el entrenamiento, información, asi como las todo, metasseque se espera cumpla.aclarar Pero sobre requiere ayuda, apoyo, retroalimentación y estímulo.

en las organizaciones, para desarrollar la autogestión. Mientras que Hampton (2000), la conceptualiza como “la suma total de actividades que direcciona el gerente, destacando el comportamiento que adopta, la metodología que propicia, las habilidades y el diseño de estrategias en relaciones directas con los subordinados” (p.32).

  En este este sentido, la práctica de la gerencia participativa se perfila como uno de los aspectos esenciales para el logro de resultados productivos en las universidades, por cuanto en función de la misma se pueden armonizar los diversos elementos del proceso educativo en atención a las políticas establecidas por el Estado venezolano, los objetivos institucionales, así

  A la luz de las ideas expuestas, discurro que la gerencia participativa tiene una especial importancia en un marco laboral fuertemente caracterizado por la gestión del conocimiento, gestión por objetivos y la necesidad dela fidelización del personal cualificado, por cuanto la misma se inserta dentro de una política de mejora permanente, es decir, de pequeños cambios progresivos y continuados que mejoran la organización sin necesidad de grandes transformaciones estructurales. Es una cultura del detalle como vía hacia la excelencia.

como las ennecesidades expectativas planteadas la comunidadylocal. Debido a ello, es significativa la relevancia del accionar del docente director, entendido por  los fundamentos de la gerencia participativa como uno de los principales factores de los cuales depende la calidad de la educación.   Bajo este prisma, de acuerdo con la opinión de Cardona y Miller (2001) la gerencia participativa es una exigencia por  cuanto debe trabajarse en equipo para que las cosas funcionen y se logren los cambios

  Desde esta perspectiva, concibo que la gerencia participativa del docente en las universidades, constituye el acto fundamental de facilitador del éxito y su gente, de allí que se destaca su capacidad para crear aulas flexibles, abiertas al cambio, dirigiendo el talento humano para alcanzar el logro de los objetivos, aprovechando al máximo sus conocimientos, ayudas y experiencias; es decir, la gestión del docente se transforma en participativa, donde todos los involucrados en el proceso, se responsabilicen, asuman el compromiso, se integren a contribuir con la misión y visión, especialmente en lo que a cultura ambiental se refiere.

esperados. se hablaelde la gerencia participativaCuando bajo enfoque transformacional se plantean cuatro procesos básicos: procesos de desarrollo de confianza, comunicación, coordinación y colaboración.

Trabajo en equipo: Un esfuerzo coordinado en el contexto universitario   El trabajo en equipo es sin duda uno de los elementos más importantes en toda organización. La palabra equipo implica la inclusión de una persona, significandodequemás el objetivo planteado no 52

 1Ramirez Delgado, Betsy Yolimar 2 Sánchez Colmenárez, Maritza del Carmen

 

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puede ser logrado sin la ayuda de todos sus miembros, sin excepción. También es necesario que exista liderazgo, armonía, responsabilidad, creatividad, voluntad, organización y cooperación entre cada uno de los miembros. Este grupo debe estar 

  A la luz de las ideas expuestas, visualizo que resulta significativo para la organización el proceso de selección y captación talento humano que incorporará, si su del fin específico se orienta a la conformación de equipos de trabajo, por cuanto éstos funcionan como herramientas que permiten gestionar el conocimiento en aquellas organizaciones que se involucran en procesos de cambios organizacionales en función de mejorar su desempeño final. Por  lo tanto, son creados dentro de la institución para cumplir ciertos objetivos, los cuales se relacionan directamente con parte de las metas de la gerencia.

supervisado por un líder, el cual debe coordinar las tareas haciendo también que sus integrantes cumplan con ciertas reglas.   Es muy común encontrar el concepto de trabajo en equipo especialmente en los ámbitos laborales, donde grupos de personas establecen objetivos específicos comunes. El objetivo de esta modalidad es reunir las capacidades,  inteligencias, destrez des trezas as e ide ideas as al ser servic vicio io de una ttare area ao actividad, con el fin de realizarla de manera más rápida para obtener óptimos resultados. Supone siempre una dinámica especial que puede variar de grupo a grupo, lo cual es, en definitiva, lo que hace el funcionamiento o no de ese conjunto de personas.

  Lo anteriormente expuesto, me permite opinar que el trabajo en equipo está denominado como un modelo de gestión que permite evidenciar resultados de una manera eficaz y eficiente, si es un equipo funcional se convierte en un patrón de imitar, estará finamente ligado a un positivo liderazgo, por  cuanto sus miembros deben interactuar, participar y estar unidos, pues la alianza de estos factores permite que todos se alineen y entiendan la importancia de trabajar en torno al mismo objetivo.

  Por su parte, Ahumada (2004) conceptualiza al trabajo en equipo como "aquella comunidad de personas que comparten significados y metas comunes, cuyas acciones son interdependientes y situadas socio históricamente, donde el sentido de pertenencia viene dado por la amistad, lealtad, amor, responsabilidad y confianza que los miembros sienten de forma reciproca" (p.74).

  Seleccioné el enfoque cualitativo basado en el paradigma interpretativo, porque son adecuados para acercarse realmente a la vida social de los actores en su medio natuaral. Así mismo, me apropié del paradigma interpretativo para el estudio; por  cuanto su singularidad me permitió comprender e interpretar el significado y la acción aportada por los docentes universitarios como protagonistas de ese mundo de vida en el que se desenvuelven, en el cual participan y desarrollan actividades grupales.

  Desde esta perspectiva, preciso que el trabajo en equipo desarrolla las actividades en conjunto, representando gerencialmente una ganancia para las organizaciones bien, respondiendo a las exigencias externas relativas a elevar la productividad, competitividad y actualización tecnológica; e internas, inherentes a los atributos además de las cualidades de los miembros que lo conforman, a saber: trabajador responsable, autónomo, proactivo, productivo, comprometido, centrado en el proceso así 53

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Gerencia participativa del docente: Una cocreación para el desarrollo del trabajo en equipo en el contexto universitario

  Por lo tanto, la cosmovisión relativista es propia para el estudio, por cuanto se basó en el pensamiento que ve al conocimiento como producto de interacciones y reacciones múltiples, variadas de los diversos aspectos que integran la participación para el

Luego, utilicé los criterios de triangulación de fuentes y la triangulación teórica para que emergieran los hallazgos, contrastando la información que se obtuvo por medio de la entrevista en profundidad entre los informantes clave. Finalmente, presento los principales hallazgos convertidos en las categorías con sus respectivas subcategorías que emanaron del quehacer investigativo: (a) Gerencia participativa del docente en el contexto universitario, emergiendo las subcategorías: relaciones interpersonales, comunicación, gestión del conocimiento, gestión del talento humano, compromiso y liderazgo; (b) Trabajo en equipo como estrategia de acción gerencial del docente

desarrollo trabajo laen realidad equipo en la Universidad,del donde y el conocimiento emergió de las afirmaciones que aportarán los docentes universitarios como actores socioeducativos y la visión interpretativa que la investigadora tuvo sobre el particular.   Lo antes referido se adecua para asumir  la perspectiva epistemológica del construccionismo social en el presente estudio, debido a que el significado se fragua como parte de la sociedad.

en contexto universitario, fluyendo de ella las el subcategorías: motivación, colaboración, satisfacción, resolución de conflictos toma de decisiones y (c) Accionar del docente en la gerencia participativa para el desarrollo del trabajo en equipo en el contexto universitario, ramificándose en las subcategorías: autogestión, solidaridad, tolerancia, responsabilidad, visión compartida y empoderamiento.

  Asi mismo, con el propósito de llevar a buen término el presente estudio, fue necesario establecer los procedimientos a seguir en correspondencia con el enfoque cualitativo bajo el paradigma interpretativo, así como también coherente con los supuestos ontológicos y epistemológicos asumidos para el estudio. En consideración a ello y a las bondades que nos ofrece el enfoque cualitativo, asumí para el estudio el método fenomenológico apoyado en la hermenéutica, con el propósito de comprender la realidad tal como existía y que me llevara a descubrir los eventos.

Mis Reflexiones   Del nacimiento de llegué las categorías y subcategorías emergidas, a concebir  la forma cómo se gesta la gerencia participativa para el desarrollo del trabajo en equipo en la Universidad Politécina Territorial “Juan de Jesús Montilla” en Acarigua, estado Portuguesa, la cual se caracteriza por no estar lo suficientemente acorde con la visión gerencial planteada para la misma, por  cuanto pude captar que los docentes no le confieren la debida importancia a la gerencia participativa del talento humano, contraponiéndose con los requerimientos

En el mismo contexto, para recolectar la información apliqué las entrevistas en profundidad a los informantes clave, procedí a oír y transcribir la información grabada delimité las categorías y subcategorias, y llevé a efecto una entrevista final con los acto actores res so soci cial ales es.. Esta Esta in info form rmac ació ión n la presenté en una matriz con la intención de categorizarla, codificarla y cromatizarla para su posterior análisis e interpretación.

propuesto 54

en

los

nuevos

enfoques

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admnitrativos en el contexto universitario en el presente siglo XXI.

aunque si lo consigue, está en disposición de alcanzar los retos más ambiciosos.

  Desde mi persovisión, capto que es muy poco el esfuerzo realizado por los docentes para fortalecer el trabajo en equipo, puesto

Referencias  Ahumada,, L. (2004). Liderazgo y Equipos  Ahumada

que muestran apatía lograr el desarrollo de las actividades depara forma mancomunada, esto significa que existe escasa participación por lo que se requiere generar escenarios participativos, creativos e innovadores, dando valor agregado a la universidad pues, la gerencia participativa se perfila como uno de los aspectos esenciales para el logro de resultados productivos en las diversas instituciones educativas.

Borrell, F. (2004). Como trabajar en equipo y crear relaciones de calidad con jefes y compañeros.  España: Ediciones Gestión 2000.

  Bajo este escenario polifónico de mi visión, cavilo que en las universidades la

Cardona, L. y Miller, S. (2001). El Liderazgo de equipos.  En Paradigma de Liderazgo.

gerencia participativa para el desarrollo del trabajo en equipo, los docentes requieren tener un liderazgo compartido, objetivos específicos y claramente definidos, debatir  los temas abiertamente confrontando posiciones antagónicas y manifestar una responsabilidad general, además de individual. En este sentido, el trabajo en equipo representa un peldaño más en cuanto a cohesión de los miembros y eficacia en la ejecución de sus objetivos. No es fácil que una institución consiga tener  muchos equipos en posiciones clave,

Madrid, España: McGraw Hill. Hampton, L. (2000). Administración. México: Editorial McGraw  – Hill.

de Trabajo. Una forma de  entender la dinámica organizacional. Ciencias Sociales On Line, Septiembre 2004. Vol. 11, N° 1 (53  – 63). Universidad de Viña del Mar.  Arciniega  Arcinie ga Luis Luis;; Woehr.

Reyes, M. (2001). Planeación Participativa. Barcelona, España: Grao. Stonner, Freeman y Gilbert Jr. (2000). Administración. (6ta ed.). México: Pearson educación.

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Fecha de Recepción: 20/04/2019

Fecha de Aceptación: 02/05/2019

1Rivero

GE STIÓN DE LA INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA: UNIVERSITARIA: ESTUDIO SOCIAL DESDE LA VISIÓN DE SUS VERSIONANTES Resumen

Higuera, Alexis José

Técnico Superior Universitario en Informática, Ingeniero de Sistemas, Máster en Dirección, Magister Scientiarum en Tecnología Educativa, Doctor en Gerencia. Docente en la Categoría Académica Asociado a Dedicación Exclusiva de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” Correo electrónico: [email protected]

2Escalona López,

Oswaldo de

Jesús Ingeniero Mecánico. Magister Scientiarum en Mantenimiento Industrial. Doctor en Gerencia Docente en la Categoría Académica Asociado a Dedicación Exclusiva de la Universidad Nacional Experimental Politécnica “Antonio José de Sucre” Correo electrónico: [email protected]

Descriptores: Gestión, Investigación Universitaria, Gestión de la Investigación Universitaria.

Las universidades están enfrentándose a grandes retos institucionales, por ser instancias generadoras de conocimientos, donde la gestión de la investigación tiene un papel fundamental en la búsqueda, creación, apropiación, legitimación y divulgación del conocimiento, ofreciendo este al servicio de la sociedad científica, tecnológica y humanista. función de esta realidad, mi trabajo de investigación tiene por propósito, generar un En cuerpo de conocimientos desde las perspectivas e intersubjetividades de los informantes clave sobre la gestión de la investigación universitaria, para lo cual se abordó abo rdó el escenario de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”. Mi investigación se enmarcó en el enfoque cualitativo, bajo una postura  paradigmática interpretativa, sustentada en la corriente del construccionismo social de Crotty (1981) y apuntalada en el método fenomenológico de Husserl (1979) con apoyo de la hermenéutica. Se empleó la técnica de la entrevista en profundidad para la recolección de la información, posteriormente categoricé, cromaticé y codifique la información que emergió de los informantes clave, lo que me permitió triangular posturas para precisar las categorías, subcategorías y hallazgos. En general, esta indagación me proporcionó la generación de un cuerpo de conocimientos acerca de una visión emergente sobre la gestión de la investigación universitaria, donde el gerente tendrá herramientas que le  permitan soslayar inconvenientes que le permitan asumir acciones orientadas hacia la generación, creación, recreación, conservación, sistematización y divulgación de conocimientos al servicio de las comunidades inter y extra universitarias.

MANAGEMENT OF UNIVERSITY RESEARCH: SOCIAL STUDY FROM THE PERSPECTIVE OF ITS VERSIONS Abstract Universities are facing great challenges as knowledge generating institutions, where research management productions a fundamental role in the examine, creation, appropriation, legitimization and dissemination of knowledge, employing it at the service of the scientific, technological, human society. Based on this reality, my research work  aims to generate an organization of knowledge from the perspective and intersubjectivities of key informants on the management of university research, for which the scenario of the Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa "Juan de Jesús Montilla". My research was framed in the qualitative approach, under a  paradigmatic interpretative stance, based on the current social constructionism o off Crotty (1981) and underpinned in the phenomenological method of Husserl (1979) with the support of hermeneutics. The technique of in  –  depth   depth interviewing is used to accumulate the information, then categorized, chromatized and codified the information that emerged from the key informants, which allowed me to triangulate postures to specify the

Descriptors: Management, University Research, University Research Management.

categories, and findings. In general, this on study me the generation of a organizationsubcategories of knowledge about an emerging vision thegave management of university research, where the manager will have tools that allow him to avoid inconveniences that allow him to assume actions oriented towards generation, creation, recreation, conservation, systematization and dissemination of knowledge at the service of inter  –  extra university communities.

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La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 

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IV edición fortalecer la formación de profesionales que comprendan su entorno y sean capaces de favorecer el desarrollo efectivo de la sociedad, es por ello, que comúnmente es a aceptado que la universidad desarrolle sus actividades en tres grandes vertientes: la

Introducción Con el proceso de multilateralismo en el devenir del siglo XXI las organizaciones han sido impactadas en su gestión, de tal manera, que las instituciones de educación universitaria, vistas como una organización, no escapan de este fenómeno social debiendo adaptarse permanentemente para enfrentar nuevos retos, superar con éxito multiplicidad de fenómenos sociales, procesos de cambio, asi como singularidades y realidades para alcanzar  sus objetivos organizacionales de forma eficiente. En este sentido, la gestión en éstas es la combinación de recursos, procesos, acciones que contribuyen en al logro los objetivos organizacional de manera eficiente.

academia, la vinculación la investigación, todas socio bajo comunitaria el mandatoy supremo de desarrollar conocimiento, no existiendo una actividad más importante que la otra. La academia, tal vez la más conocida, consolida la transmisión del conocimiento a los nuevos profesionales que, imbuidos en información actual y entusiasta, pondrán a prueba las lecciones aprendidas en las aulas, talleres, laboratorios y actividades de campo. Sin embargo, las actividades de investigación en las universidades, han logrado a derribar las fronteras, acortar la distancia entre universidad y comunidad, además, esto les ha permitido involucrarse con las problemáticas de las comunidades, a través de la dupla que permite llevar a cabo el proceso investigativo docentes  – estudiantes, estando consciente del papel que debe asumir en la actual sociedad; desde esta perspectiva, las universidades venezolanas están forzadas a revisar su proceso investigativo para replantearse las metas al hacer investigación, coadyuvando a la sociedad a mejorar su calidad de vida, por  medio de actividades creativas e innovadoras que generen conocimiento en la búsqueda de la comprensión de una realidad compleja, asimismo, produciendo transformaciones en el contexto que se estudia.

Es por ello, que las universidades están orientadas hacia la consolidación de la producción científica, tecnológica y humanista, engrandeciendo los procesos pedagógicos, con la finalidad de dar  respuesta a las necesidades sociedades, ya sean nacionales, regionales o locales, en este sentido, la instituciones de estudios universitarios desde su creación han sido pioneras en los procesos investigativos, sin embargo, el ritmo acelerado de las transformaciones en los fenómenos económicos, políticos, educativos, sociales, culturales, tecnológicos, entre otros, han afectado su dinámica, demandando cambios centrados en los seres humanos en la búsqueda de una mejor calidad de vida, y al mismo tiempo, satisfacer los requerimientos de innovación, investigación y desarrollo del conocimiento en los ámbitos locales, regionales, nacionales e internacionales.

Por ello, se hace necesario proporcionar  encuentros de investigación y universalizar  la práctica investigativa con criterios unificados en el lenguaje científico e

La producción de saberes en las universidades debe contribuir a la configuración de esas sociedades

inclinarla a la formación de universitarios conscientes, capaces de captar sus efectos transformadores, simplificando el paso al

productoras de conocimientos, un modelo educativo coherente proponiendo orientado a 57

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Gestión de la investigación universitaria: Estudio social desde la visión de sus versionantes

desarrollo, contribuyendo de manera directa a la ciencia y tecnología.

En esta discursividad considero, que la gerencia involucra los procesos de planeación, organización, dirección y control como actividades básicas que permiten trazar el sendero hacia la obtención de los objetivos organizacionales, mediante la

 Asimismo, partiendo desde estás particularidades de la investigación como fenómeno social, aspiré expandir los horizontes un abordaje nuevo y mejor enfoque conceptual,hacia con un que facilite el tránsito de nuestra actividad investigativa para escenarios novedosos, innovadores y contextualizados con el conocimiento del siglo XXI. La investigación está organizada en momentos; en cada uno de estos se aborda la situación objeto de estudio con criterios de comprensión sintonizados a la etapa de investigación que corresponda.

creación para minimizando mejorar los resultados de de procesos la organización, los costos y maximizando el aprovechamiento de los recursos disponibles, permitiendo desarrollar  esquemas acordes con la evolución del conocimiento en este siglo, en este contexto, López y Montilla (2007) distinguen tres elementos fundamentales para realizar la actividad gerencial donde se establecen, inicialmente, los propósitos, como punto de referencia colectivo; seguidamente la coordinación de los recursos físicos, materiales, humanos, como actividades de control administrativo, y por último, la ejecución de las funciones de enlaces circunscritas a lo que ha denominado gestión.

Situación preliminar del estudio En la actualidad instituciones están enfrentándose a un las entorno caracterizado por crecientes complejidades organizacionales, aunado a las impredecibles relaciones del multipolarismo, certidumbre donde las universidades no escapan, derivando en una multiplicidad de fenómenos y realidades, avivando nuevos aprendizajes que deben ser colocados a disposición de las comunidades, por medio del proceso de investigación. Es así como, los gerentes universitarios tienen que realizar adaptaciones para guiar a estas organizaciones hacia condiciones competitivas, que den pié a nuevas oportunidades, al tiempo que permita satisfacer sus necesidades fundamentales. Resulta conveniente destacar, que la gerencia desde su praxis social tiene como finalidad el desarrollo colectivo, basada en la eficiencia, calidad, rendimiento, entre otros, que le permita sobresalir entre otras organizaciones del mismo ramo. Estas acciones deben ser sistemáticas en pro del mejoramiento continuo de los procesos que se efectúan en la institución, permitiendo así el surgimiento de oportunas y competitivas estrategias, adecuadas a sus necesidades.

Otro aporte significativo se revela cuando la gestión debe tener presente la optimización de los recursos en función de logro de los objetivos, manteniendo al personal motivado, creativo y en constante generación de conocimiento, estando estos en un rol determinante para el éxito de la institución, en este sentido, la gestión tiene como propósito motivar al talento humano en la obtención de resultados favorables. Es por  ello, en mi planteamiento propugno una toma de conciencia acerca de la realidad de la investigación universitaria, en base a sus fundamentos gerenciales, ya que, al tener  gnosis sobre el alcance de la gestión se estará en mejor condición de avanzar hacia mejores estadios de desarrollo. En este orden de ideas, los gerentes, particularmentetienen los gerentes universitarios, generalmente a su disposición una agrupación de talento humano de alto nivel, 58

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que no siempre es bien empleada. En este sentido, deben tener presente lo señalado por Fuenmayor, Perozo y Narváez (2007) quienes nos destacan que las organizaciones deben aprovechar un recurso tan valioso como es el conocimiento, el cual

Según la Ley de Universidades (1970), en Título I Disposiciones fundamentales, en el artículo 2, se resuelve que es imposible concebir una institución universitaria sin la realización de las actividades de investigación, por cuanto es la labor 

está compuesto por el manejo de la información, así como por la formación del talento humano, ya sea, a través de la experiencia o por los procesos formales de adquisición de conocimiento, sosteniendo una representación fundamental en las organizaciones, congruente al grado de formalismo, yuxtaponiéndola con las Tecnologías de la Información y Comunicación, formando un binomio que acoge los cambios institucionales.

dedicada al conocimiento de la realidad, a la creación y recreación del saber, sea éste natural, tecnológico o social. En mi experiencia como integrante de una universidad pública he enfrentado múltiples situaciones que van desde la frustración, por  no poder avanzar en proyectos académicos, hasta la alegría de concluir trabajos en circunstancias difíciles. Donde se ha experimentado el compromiso de asumir  grandes retos que por su naturaleza han llevado a enfrentar contratiempos en varios ámbitos, uno de ellos, es la adecuación de las prácticas de gestión de la investigación universitaria, lo cual ha sido un tema recurrente en las discusiones de alto nivel de estas instituciones. Ante este hecho propongo un abordaje investigativo organizado y metodológicamente congruente, que permita comprender el fenómeno de la gestión de la investigación universitaria y que dé luces acerca de esta realidad que afrontamos a los docentes venezolanos.

 A este respecto, la educación ontológicamente desarrolla procesos que permiten la transformación personal y social de los seres humanos, a través de recursos instruccionales intercambio de experiencias y uso de herramientas de transformación social, para que éstas se apropien de la generación y construcción de los conocimientos, siendo la universidad donde convergen diferentes corrientes del pensamiento, haciendo este progreso complejo y efímero, permeado por un entorno regional, nacional e internacional la cual la práctica de investigación permiten que sea de mayor compenetración y exigencia. Dentro de este orden de ideas, la investigación universitaria deberá responder  al contexto socio  –  cultural en el que se desarrolla, además, debe adecuarse a las potencialidades de la universidad, en el que se generan cambios para la sociedad avanzando a medida que se realizan nuevas investigaciones científicas, aquí radica una de las claves de las universidades de la nación las cuales tienen un papel fundamental que debe caracterizarse por 

Para el logro de los propósitos concomitantes de la presente investigación, tomé como escenario de estudio la Universidad Politécnica Territorial del Estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”  (UPTP “Juan de Jesús Montilla”). Dicha institución posee, como organización social, las características que tipifican una entidad dedicada tanto a generar, crear, recrear, conservar, sistematizar y difundir  conocimiento, asociada a una estructura funcional representativa de las universidades públicas venezolanas. En este sentido, se hace pertinente y criterios necesario, descubrir, comprender y unificar institucionales

estar al servicio de los ciudadanos y el desarrollo de la sociedad. 59

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Gestión de la investigación universitaria: Estudio social desde la visión de sus versionantes

al momento de realizar la actividad de investigación para asegurar el éxito de la gestión desde la perspectiva de los componentes gerenciales, cognitivos y sistemáticos de la universidad.

Como primer aspecto, sobre la gestión González, Rodríguez y González (2014) se centran en la participación de las actividades de forma proactivas, innovadoras, creativas y multidisciplinarias para estimular la investigación universitaria, de forma

Propósitos de la Investigación Develar a través de las voces de los docentes universitarios el significado que le otorgan a la Gestión de la Investigación Universitaria en la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”. Interpretar las diferentes acepciones que desde las voces de los docentes universitarios emergen acerca de la Gestión de la investigación universitaria en la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” Comprender las interrelaciones existentes entre los elementos en la gestión de la investigación universitaria en la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”. Generar un cuerpo de conocimientos desde la perspectiva e intersubjetividades de los docentes universitarios sobre la gestión de la investigación universitaria en la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”.

pertinente, natural y sistemática, con el propósito de generación, regeneración y apropiación de conocimiento en la búsqueda de mejoras en la comunidades donde se estén desarrollando las actividades de investigación, en las que los procesos de planificación, organización, dirección, control y seguimiento son orientados para el cumplimiento de los objetivos estratégicos de la universidad. Potenciando la toma de decisiones consensuales, así como, la definición de políticas en función de los valores institucionales que permitan mejorar  la calidad investigativa de los docentes, teniendo presente, que las instituciones universitarias son sistemas sociales abiertos, las cuales están orientadas al ahínco en la generación, creación, recreación, producción, apropiación, legitimación y difusión del conocimiento, facilitando interacción con la comunidad universitaria y extra universitaria.

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Como segunda teoría reseño la investigación universitaria, siendo esta una de las funciones del docente universitario, sobre la cual Muro (2007), demarca que la investigación ayuda a la formación critica con argumentos en los docentes, en lo que éstan desarrollados en un sistema integrado de momentos o fases, en lo cual al menos incluye los instantes de producción, apropiación, aplicación difusión del conocimiento. Es así, como la investigación universitaria es una de las claves para colocar los procesos necesarios para enfrentar los desafíos de un mundo que vive procesos de transformación estructural, bajo

Referentes Teóricos del Estudio  A continuación muestro algunos desarrollos teóricos que subyacen como fundamentos sobre la gestión de la investigación universitaria en la UPTP “Juan de Jesús Montilla”, se examinaron conceptos mejoras profundamente consustanciados con la realidad que quiese descubrir, explicar, comprender, interpretar, cotejar y socializar en mi proceso investigativo.

sociedades modificadas en de susla formas modos de vida. Por medio, creación,y 60

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recreación y transferencia de conocimiento permite contribuir a las actividades económicas, políticas, sociales y educativas de la nación, además, de tener un enfoque centrado en la búsqueda de satisfacer  necesidades de las comunidades, avaladas

permite interpretar, comprender, explicar, intervenir y transformar la realidad. Como representación mental que el conocimiento se asienta en la psiquis del hombre para extenderse y manifestarse en un acto de vida individual y colectiva. El mismo autor 

por la sociedad científica, donde se tenga en consideración las realidades locales, nacionales e internacionales.

agrega, que todo hombre está en contacto directo con dos mundos claramente constituidos: Su mundo interior, que es de naturaleza psíquica y está integrado por el pensamiento, la lógica, la razón, la intuición, las emociones, el lenguaje, la lengua y los conceptos. Y su mundo exterior, que está integrado por la naturaleza, la sociedad, la cultura y la historia.

Otra teoría es la gestión de la investigación universitaria, que según Becerra, Zárate y Rodríguez (2015) es un proceso ordenado, estructurado, metódico, teórico, pragmático, sistemático y científico que admite el converger el conocimiento entre diferentes actores de la universidad, estos conocimientos deben ser empleados en desarrollo de las ventajas competitivas que favorezcan el logro de la misión, visión y objetivos estratégicos de la institución, permitiendo la accesibilidad al conocimiento pertinente con oportunidad, logrando anticipar las amenazas y oportunidades generadas por el cambio y la toma de decisiones en la universidad.

Por lo tanto, el conocimiento, como producto de la naturaleza humana, permite al sujeto fijar en su mundo interno las imágenes a través de las cuales hace inteligible sus percepciones al mundo externo. El mundo interior y el mundo exterior de todo sujeto, entran en contacto directo porque el hombre es un ser natural que por su condición biológica forma parte del mundo en el cual habita; y por su condición social participa en la dinámica evolutiva del mismo, razón por la cual, los docentes universitarios juegan un papel importante en este trabajo de investigación, pues son responsables de realizar la actividad de investigación en las universidades y como producto de la naturaleza humana, el conocimiento es consecuencia de todas las capacidades del ser pensante activadas por su psiquis en el contexto de una realidad externa a él, pero de la cual él forma parte.

La investigación universitaria, se constituye en un instrumento de investigación científica, tecnológica, para el desarrollo, innovación, creación, recreación, generación, conservación, transferencia, apropiación, legitimización y divulgación del conocimiento que aporta un enfoque coordinado y coherente para los procesos académicos de las universidades, además, la producción intelectual, así como, académica alineadas con los recursos físicos, financieros y el talento humano para consecución del encargo social de la universidad.

Panorama Epistemológico En lo concerniente al enfoque epistemológico, se parte de una visión construccionista de la realidad social, tomando en consideración que las teorías no constituyen representaciones de hechos dados, sino que se refieren a los informantes

Panorama Ontológico Con base en los señalamientos de Sierra Bravo (2007), se concibe el conocimiento como una representación mental que 61

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Gestión de la investigación universitaria: Estudio social desde la visión de sus versionantes

clave como factores interactuantes, como lo formula Ugas (2016) que para conocer hay que partir de un contexto existente, conllevando al acto de pensar, esto requiere de la comprensión, ideas, creatividad, innovación, configuración y perceptividad

modelo de las ciencias físico naturales del siglo XIX, pero diferenciándose de éste por  su carácter contemplativo. Husserl (1931) en cuyos preceptos apoyó este abordaje fenomenológico, plantea que la mayoría de nosotros no se pregunta por los hechos de

culminada en la fase de reflexión, que permite la configuración de nuevos escenarios resignificados, es así como, la triada establecida por Ugas: conocer, pensar  y reflexionar, reafirmando a Crotty (1998) que al comprender y explicar cómo conocemos lo que sabemos es una forma de realizar epistemología, en otras palabras, son son las las acep acepci cion ones es,, pe pers rspe pect ctiv ivas as y concepciones en torno a la gestión de la investigación universitaria, particularmente en la UPTP “Juan de Jesús Montilla”.

este mundo a cada momento, simplemente vive en el mundo. Husserl da en llamar a este modo de la conciencia humana la “actitud natural”  de igual manera, Dilthey (1976) al referirse a la hermenéutica reseña que se trata de un proceso mediante el cual señala que es un proceso mediante el cual conocemos la vida psíquica con la ayuda de signos sensibles que son su manifestación y Gadamer (1987) acota que la situación de ponerse de acuerdo en un diálogo toma un giro propiamente hermenéutico, en el cual la manera de interpretar las ideas expuestas  juega un papel esencial, de tal forma que, todo comprender es interpretar y toda interpretación se manifiesta en medio de un lenguaje que pretende permitir hablar al objeto y es simultáneamente, el lenguaje propio de su intérprete.

Panorama Metodológico La metodología se relaciona con la manera cómo se aborda el fenómeno que desea conocerse, define los métodos, técnicas, instrumentos y los procedimientos para obtener la información, es brindarles el tratamiento y manejo adecuado para develar  los significados de la realidad que se investiga, en este sentido Fokaine (1999) expone que el método concreta en el proceso de la investigación al enfoque que la sustenta; por lo tanto, el mismo debe tener  una relación epistemológica con la orientación, con la ontología del fenómeno a conocer y con la intencionalidad del investigador, en correspondencia con el enfoque cualitativo, el panorama paradigmático, ontológico y epistemológico, por lo cual asumí el estudio haciendo uso del método fenomenológico respaldado en la hermenéutica.

Los Encuentros con los Descubrimientos Los logré a través de la interacción investigador  –  informantes clave, por medio de encuentro dialógico en las entrevistas en profundidad, las cuales se efectuaron de modo individual individual a los docentes de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”, dicha técnica me permitió oír a través de sus voces, sus experiencias, sus vivencias, la cotidianidad bajo la acción gerencial de los coordinadores de investigación universitaria, disponiendo la posibilidad de reabordar al informante clave y recapitular sobre lo compartido de ser  necesario y aclarar aspectos de la información aportada por el mismo. Los hilos conceptuales signados para la comprensión del discurso, fueron convergiendo en

La fenomenología concibe sus bases en la corriente del pensamiento filosófico creada por Husserl a principios del siglo XX. Fundamento la tarea en hacer de la filosofía una esencia rigurosa, de acuerdo con el

categorías como síntesis argumental. centrales En este tejidas caso la información suministrada fue organizada, categorizada, 62

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IV edición de la práctica gerencial conjuntamente, mi deseo de contribuir al mejoramiento del quehacer ordinario del docente universitario, así como, ofrecer acciones estratégicas al gerente de investigación, apuntalado en los avances tecnológicos y científicos que

triangulada y contextualizada de acuerdo a criterios ajustados a la investigación cualitativa. Cabe destacar, que los informantes clave fueron los protagonistas de la cotidianidad

coadyuvan a la actividad investigativa universitaria, al mismo tiempo, asegurar la formación de profesionales integrales en el tiempo de permanencia como profesor  universitario. De esta manera, exteriorizo como punto de partida, la información estudiada por medio de procedimientos de constratación sobre los significados que compartieran los informantes clave en los espacios universitarios donde estamos inmersos, por lo tanto, este esquema hermenéutico es de tipo relativista, contextualizado e inductivo, pues adquiere sentido como una construcción social que implícitamente contiene un acuerdo intersubjetivo entre estos individuos.

del espacio investigativo estudiado, donde hacen vida activa, percibiendo la realidad de forma cercana y vivencial. Al acercarme al fenómeno de la práctica de la gestión de la investigación universitaria, en el transcurso de esta indagación, emergieron del proceso heurístico tres (3) categorías: Características de la Gestión de la Investigación Universitaria, Cultura Investigativa y Praxis Gerencial de la Investigación, sobre las cuales se centra la investigación, a su vez, surgieron sub categorías en cada una de ellas.

Una Visión Emergente sobre la Gestión de la Investigación Universitaria Es aquí donde me es permitido vislumbrar el constructo para configurar una aproximación teórica, para que Martínez (2009) es la configuración de la realidad percibida en los hallazgos de cada categoría, donde el descubrimiento de los diferentes nexos existentes en cada subcategoría y relación con otras categorías, convergen en una realidad subyacente, representativa del conocimiento nuevo que prevalece en el entorno investigado. Tomando en cuenta los aportes de los teóricos que profundizan en la gestión de la investigación universitaria, donde mi discreción hermenéutica me permitió vislumbrar y erigir los elementos significativos que se dilucidan sobre la Gestión de la Investigación Universitaria de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”, contrayendo los significados que emergieron de las expresiones de mis informantes clave, así como, mi propia interpretación.

El momento histórico que vivimos, nos proyecta la necesidad de ajustarnos, crear y renovar las eventualidades que se presentan en circunstancias cada vez más cambiantes, dinámicas y generalizadas, donde las universidades que desde sus propias Características de la Gestión de la Investigación Universitaria, deben ser  constituyentes directas de apoyo a las comunidades inter  – extra universitarias para afrontar los cambios que se susciten, donde las actividades de investigación tienen un papel fundamental, en las cuales, cada institución presenta sus particularidades en la forma de generar, crear, recrear, conservar, legitimar, sistematizar y difundir el conocimiento.

La visión emergente florece como una necesidad de brindar nuevas perspectivas

Es oportuno señalar, que los docentes universitarios están supeditados a un

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proceso académico  –  administrativo donde están inmersas sus actividades de investigación, con la intención de buscar la actualización del conocimiento de forma continua y permanente en la gestión del conocimiento, de manera directa en los

La producción de conocimiento universitario, debe dejar a un lado la individualidad del saber, para dar paso a la integralidad, en la cual existe como eje transversal la investigación donde permee a la docencia, así como la vinculación socio

Programas Nacionales de Formación (PNF) en lo que están adscritos, sin embargo, se debe considerar como cultivar la cultura investigativa a través de una praxis gerencial de la investigación, donde prevalezca la interdisciplinariedad y el fomento del trabajo en equipos, para tener una mayor amplitud en la satisfacción de las necesidades de las comunidades.

comunitaria, partiendo con la dirección de cumplir con los objetivos estratégicos, misión y encargo social de la universidad, amparada en el avance del talento humano que posee, bajo una estructura de mando definida en pro del desarrollo educativo, tecnológico y científico del estado venezolano, como se expresa en el Gráfico 1:

Gráfico 1: Articulación de las características de la gestión de la investigación en la UPTP “ Juan Juan de Jesús Montilla” . Fuente: Rivero (2018).

Jesús Montilla”, subyacen el avizoramiento de los elementos significativos de la gestión de la investigación, los cuales deben estar  orientados, articulados y ajustados a

Es así, como la articulación de los procesos   UPTP administrativos internos y académicos particulares de –la “Juan de 64

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fortalecer las actividades de la gestión de la investigación, así como, el gerente de la investigación debe planear y trazar  estrategias que le permita el desarrollo de las actividades en los docentes en consonancia con el encargo social de la

por ello, que se ha despertado un interés creciente en la generación del conocimiento en la cual son las comunidades las que deben apropiarse del mismo, donde la actividad de investigación es crucial para llevar a cabo esta intención, es así como, la

universidad, al mismo tiempo, le acceda el crecimiento profesional integral con trabajos significativos en el contexto local, regional, nacional o internacional, además, se estará cumpliendo con la misión que tiene, contando con una estructura organizativa articulada en la formación del talento humano que posee, otorgando una importancia al desarrollo de la educación, ciencia y tecnología, las cuales, tienen un impacto directo en lo endógeno para empoderar de conocimiento a las comunidades inter y extra universitaria.

universidad debe enfrentar este entre los desafíos que se le aproximan, para lo cual requiere fortalecer una Cultura Investigativa en su personal que tiene la responsabilidad de efectuarla. Por  consiguiente, la función de la investigación universitaria como eje longitudinal y transversal es la encargada de articular la gestión del conocimiento en las comunidades inter y extra universitaria, permitiendo que el docente permanezca actualizado, conjuntamente, le posibilite estar inmerso en la simbiosis con sus pares académicos para participar, compartir  esquemas, experiencias, ideas y tareas, mediante un proceso de interacciones de colaboraciones y retos, con la intensión de involucrar la mayor cantidad de aportes sobre el tema como se muestra en Gráfico 2:

Perspectiva de la cultura investigativa   Sobre las universidades reincide la responsabilidad, de la formación de profesionales de manera integral y holística, con la intensión de realizar aportes que mejoren la calidad de vida de la sociedad, es

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Gráfico2: Yuxtaponiendo los elementos principales de la Cultura investigativa. Fuente Rivero (2018).

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Fecha de Recepción: 20/04/2019

Fecha de Aceptación: 02/05/2019

rec onoce un crecimiento profesional de la planta profesoral, todo docente universitario debe ser un investigador, debe formar parte de su cultura, al mismo tiempo, le suministra un crecimiento a la institución, contribuyendo

En la imagen anterior, se muestran las relaciones que permiten visualizar una universitaria, Cultura Investigativa partiendo del respaldo de la alta gerencia, con un equilibrio de las funciones del docente, tomando como eje transversal integrador la actividad investigativa, que le facilite cumplir con el encargo social de la universidad, así como marcar el ritmo como la primera casa de estudios universitarios en el estado Portuguesa, esto admite potenciar  a las organizaciones que se nutren de los profesionales que egresan de ésta casa de estudios. Instituyendo una cultura de investigación, donde se proporcione la formación de grupos de investigación dentro de la comunidad universitaria, así como, las integración de alianzas y cooperación con

a labienestar comunidad tecnológica en pro del de científica, la colectividad.

Atalayando la praxeología gerencial de la investigación universitaria En la actualidad las universidades demandan cambios en sus Praxis Gerencial en la investigación, investigación, esto debido a las diversas transformaciones que ocurren en los ámbitos académicos, científicos, tecnológicos y sociales, donde la función de investigación no escapa de ello, por el contrario, forman del sistema complejo que envuelva a laparte sociedad, en la cual, debe contribuir de manera determinante con la producción intelectual, permitiendo el apoderamiento del conocimiento generado a favor de la comunidad inter y extra universitaria. Visto de esta forma, la praxis va más allá realizar una práctica de la función, donde todas las acciones que forman partes de las actividades del gerente de la investigación en su actuar cotidiano, que le permite estar adaptándose a las innovaciones, creaciones, recreaciones de sí

fines investigativos las diferentes organizaciones públicascon y privadas a nivel regional, cacional o internacional, que permitan lograr de este modo, conformaciones de redes de investigadores, reconociendo una valoración desde diversas perspectivas científicas y tecnológicas, para de este modo, redefinir estrategias que faciliten las repuestas en las áreas prioritarias de desarrollo local y nacional.   Para tener una representación de la cultura investigativa universitaria, es

mismo y su gerencia como se refleja en Gráfico 3:

necesario que losdeelementos la integrane se desarrollen manera que armoniosa interactiva, para que las comunidades inter y extra universitaria sientan el impacto de la generación de conocimiento, lo que

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Gestión de la investigación universitaria: Estudio social desde la visión de sus versionantes

Gráfico 3: Acoplamiento de la praxis gerencial . Autor: Rivero (2018).

Se expresa en el gráfico anterior, como es la vinculación de la praxis gerencial en la investigación universitaria, floreciendo el eje central de la gestión del conocimiento, en otras palabras, la estrategia para que se desarrollen las actividades de investigación universitaria deben estar concentradas en la generación de conocimientos y alternativas de solución a las comunidades inter y extra universitaria, como alcanzar los retos que tiene planteados la sociedad a las universidades, la formación de profesionales críticos, integrales deben contribuir al desarrollo endógeno así como a la comunidad científica y tecnológica. El gerente de investigación universitaria, prara

tiene que contemplar en su estrategia las exigencias de la comunidad inter  –  extra universitaria, que se den repuestas en corto, mediano y largo plazo; de manera simultánea, la formación de los docentes en áreas de Nacional investigación estudios en de Programa de yFormación  Avanzada, que permite un proceso de divulgación para dar a conocer los hallazgos, conclusiones, recomendaciones de la producción intelectual, además, de maximizar los recursos económicos, tecnológicos y físicos que se disponen para la actividad investigativa, como se refleja en el gráfico 4.

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Gráfico 4: Visión emergente de la gestión de la investigación universitaria de la UPTP “ Juan Juan de Jesús Montilla” . Autor: Rivero Rivero (2018). (2018).

En el gráfico 4, se refleja una visión sobre la gestión de investigación universitaria en UPTP “Juan de Jesús Montilla”, se plasman los elementos a considerar por el gerente de investigación universitaria. Reflejandose como el proceso de conexión se debe fluir  para el desarrollo de actividad investigativa por parte del personal docente de la universidad, donde se parte de las características de investigación tomando en consideración cada uno de los elementos que la conforman, con la praxis gerencial, se pretende impulsar una cultura de investigación en el personal docente de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”, que le permita expandir a la universidad en dirección al sector industrial, económico, productivo y social, por mencionar algunos. Otro elemento a considerar por parte del gerente de investigación universitaria, es integrar las redes de investigación en los ámbitos locales, regionales, nacionales hasta llegar a los internacionales, por medio de la producción intelectual de los docentes

permanentemente activas en pro de la gestión del conocimiento y sean conocidas por la comunidades inter  –  extra universitaria, en los ámbitos señalado anteriormente.

en actividades de difusión, divulgación de la las investigación, y que estén

perspectivas y universidad, enfoques que impulsar nuestra con mipermitan estadio cognoscente claro y con una temática que

Reflexiones sobre la Gestión de la Investigación Universitaria

Las universidades mantienen un rol protagónico en el avance de la educación, ciencia y tecnología, por ello, están llamadas conservar la vanguardia, una forma de concebirlo, es por medio de la actividad investigativa, en este sentido, se deben formar gerentes de investigación y docentes en el accionar investigativo, que se planten estrategias con miras al desarrollo de esta actividad en el recinto universitario. Dentro de este contexto, el docente universitario tiene la responsabilidad de contribuir a las mejoras de mediante teorías, métodos, procedimientos, sistemas y estrategias, desarrollando nuevas

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hoy en día resulta fundamental en la función del docente, me atreví a imbuir con un enfoque distinto, al que tradicionalmente había empleado, para hacer el abordaje del fenómeno estudiado.

constituyeron como ideas rectoras para abordar la visión de sobre la gestión de la investigación universitaria en la UPTP “Juan de Jesús Montilla”, sumido en el transitar de mi investigación, en el que alcancé concebir  que la gestión de la investigación es una

Si bien es que dicha escogencia me apertura la cierto, posibilidad de experimentar  nuevas maneras de incursionar en el campo investigativo, no es menos cierto, que su utilización produjo en mí una ruptura paradigmática en el abordaje de la realidad, expresado en una mirada distinta de ver las personas con quienes me relacioné en intercambios dialógicos discursivos. Dicho esto, hago alusión a un segundo momento derivado de mi aproximación a la realidad, el cual me facilitó un conocimiento más cercano de la situación que presenta la

poderosa herramienta gerencial que permite articular entre los procesos académicos  –  investigativos, que sean recontextualizados en términos epistemológicos, ontológicos, axiológicos y praxeológicos; los cuales se presentan como alternativas de solución a las comunidades inter y extra universitaria, al mismo tiempo, le proporcionan aportes a las comunidades científicas y tecnológicas con impacto en la sociedad.

gestión la investigación en la UPTP “Juan de JesúsdeMontilla ”.

posee que la permite características la practicidad dentro su configura cotidianidady  – de las actividades académicas investigativas, como proceso sistemático, continuo y transversal de la gestión del conocimiento por medio de la producción intelectual, siendo un escenario ideal para la apropiación del conocimiento innovador, científico y tecnológico, que le permite estrechar el vínculo sociedad  –  universidad. Con características propias de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”, donde la estructura organizativa y de funcionamiento se encuentra en un proceso de construcción, formación, adecuación y divulgación, las cuales, son potenciadoras a la función investigativa docente, debido a que, el gerente de investigación se le aconseja la conformación de un equipo multidisciplinario que le permite generar políticas de investigación, conjuntamente, definir  estrategias para la promoción de la actividad investigativa dentro del talento humano.

  De manera esta manera, aprecio que la gestión de la investigación universitaria,

Es un hecho inocultable y aquí hace eco impostergable, de manera particular para quienes nos movemos en el mundo universitario, donde desde las propias voces de mis informantes clave y mi experiencia vivenciada, me atrevo a decir, que en el contexto de la gestión de la investigación universitaria en la UPTP “Juan de Jesús Montilla”, no se percibe una gerencia activa en la búsqueda de promover las acciones investigativas en la colectividad docente, debido a la ausencia de planificación, políticas, estrategias, promoción de la actividad de investigación. Todo ello, me lleva a reflexionar que se está ejerciendo de una manera en contraposición con la postmodernidad. La visón emergente de la gestión de la investigación universitaria, surgió como producto del interactuar lingüístico formal e informal con los informantes clave, en la que fluyeron de ellos diversos aportes; producto de los cuales emergieron tres categorías y sus respectivas subcategorías las cuales

Referencias Becerra, L., Zárate Rueda, R., y Rodríguez Quiñónez, D. (2015) Gestión de la 70

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Trabajo Especial de Grado en Maestrias

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Fecha de Recepción: 22/04/2019

Ramírez Mercedes

López,

Lenny

Ingeniero en Informática, Magister Sciuntarium en Gerencia y Liderazgo en Educación. Docente en la Categoría Académica Asistente a Dedicación Exclusiva de la Universidad Politécnica Territorial del estadoCorreo Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” electrónico: [email protected]

Palabras Claves: Estrategias, Gerencial

Organización,

Gestión

Fecha de Aceptación: 03/05/2019

ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS ORGANIZATIVAS DE FORTALECIMIENTO PARA LA GESTIÓN GERENCIAL DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN INFORMÁTICA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DEL ESTADO PORTUGUESA “JUAN DE JESÚS MONTILLA” MUNI  MUNICIPI CIPIO O PÁEZ  –  ESTADO   ESTADO PORTUGUESA Resumen La presente investigación tiene como objetivo proponer estrategias organizativas de fortalecimiento para la gestión gerencial del Programa Nacional de Formación en Informática de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” del municipio Páez del estado Portuguesa, se encuentra enmarcada dentro del  paradigma positivista bajo una investigación cuantitativa con un diseño no experimental de campo descriptivo en la modalidad de proyecto factible. Así mismo, se cuenta con una  población de cuarenta (40 (40)) profesores y una (01) coordinadora, d dee la cual, se toma un unaa muestra de doce (12) profesores y una (1) coordinadora. La técnica aplicada fue la encuesta y la recolección de los datos mediante la aplicación de un instrumento tipo cuestionario, policotómico bajo la escala de Likert que consta de doce (12) ítems que  permiten estudiar las variables involucradas siendo validado previamente mediante el  juicio de tres (03) especialistas especialistas.. A través del empleo del coeficiente de A Alfa lfa de Cronbach se logró determinar su grado de reproducibilidad con un resultado de 0.92, lo cual indica que es un instrumento con una confiabilidad Muy Alta. Aplicando posteriormente la estadística descriptiva para el análisis de los datos, d atos, se tabulan porcentualmente los mismos y se representan circularmente. Entre las conclusiones se destaca que el coordinador tiene que ser un promotor que genere acciones acordes con los rápidos cambios que remeten en la dinámica social y política; ser un orientador que estimule en los docentes el espíritu de toma de decisiones, comunicación, participación, motivación, liderazgo y arraigo institucional, para que a través de sus actividades educativas proyecten a la institución como la universidad del estado.

ORGANIZATIONAL STRATEGIES FOR STRENGTHENING THE ORGANIZATIONAL MANAGEMENT OF THE NATIONAL PROGRAM OF TRAINING IN COMPUTING UNIVERSITY POLITÉCNICA TERRITORIAL TERRITORIAL OF THE PORTUGUESE STATE "JUAN DE JESÚS MONTILLA" MUNICIPIO PÁEZ  –  PORTUGUESE   PORTUGUESE STATE Sumary The objective of this research is to propose organizational strengthening strategies for the management of the National Program of Training in Information Technology of the Polytechnic Territorial University of the Portuguese state "Juan de Jesús Montilla" of the Páez municipality of the Portuguese state, is framed within the positivist paradigm under a quantitative research with a non  –  experimental  experimental design of a descriptive field in the feasible  project modality. Likewise, there is a population of forty (40) professors and one (01)

Keywords: Strategies, Organization, Management.

coordinator, of which, awas sample of twelve professors and one (1) coordinator is taken. The applied technique the survey and(12) the data collection by means of the application of a questionnaire, polychromic instrument under the Likert scale that consists of twelve (12) items that allow to study the involved variables being validated previously by the trial of three (03) specialists. Through the use of the Cronbach's Alpha coefficient it was  possible to determine its degree of reproducibility with a result of 0.92, which indicates that it is an instrument with Very High reliability. After applying the descriptive statistics for the analysis of the data, they are tabulated in percentage and are represented in a circular way. Among the conclusions, it is emphasized that the coordinator must be a  promoter that generates actions in accordance with the rapid changes they have in the social and political dynamics; to be a counselor that stimulates in the teachers the spirit of  decision making, communication, participation, motivation, leadership and institutional roots, so that through their educational activities they project the institution as the state university.

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La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 

Estrategias Organizativas de Fortalecimiento para la Gestión Gerencial del Programa Nacional de Formación en Informática Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” Municipio Páez – estado Portuguesa

Introducción

investigación y las partes necesaria para ello.

Desde hace mucho tiempo, el hombre se ha organizado a través de pequeños grupos

Contenido Teórico

tratando de buscar el bien común en el contexto donde éstos se desenvuelven. Cabe destacar que, las organizaciones vienen a representar unidades que buscan establecer relaciones entre los distintos elementos o miembros que la integran, y por  ende consolidar objetivos trazados que persiguen el provecho de toda una colectividad.

Estrategia Las estrategias se derivan de haber  detectado necesidades y que a través del conocimiento de las actividades propias de una organización se elabore un plan de acción que incluya creatividad, innovación y lógica de manera que valga la pena su implementación y posterior evaluación de las mismas mis mas para para deter determin minar ar su efec efectiv tivida idad d en lograr que la empresa supere la situación no satisfecha y mejorar la eficacia de la gestión.

En el mundo actual donde lo único constante es el cambio, los gerentes, que en teoría son líderes activos de la organización, deben de ser capaz de innovar, motivar y llevar a cabo los objetivos establecidos por la organización. El recurso humano constituye la base fundamental de toda organización, en tal sentido, se deben tomar medidas y priorizar las estrategias para que cada uno de ellos se sienta engranaje de esta.

Comentando a Mintzberg y Quinn (1995, p. 25), el concepto de estrategia puede definirse, a lo sumo, por dos perspectivas: 1. Des Desde de lla a perspe perspecti ctiva va de lo q que ue una una organización pretende hacer. 2. Des Desde de lla a perspe perspecti ctiva va de lo q que ue una una organización finalmente hace.

Es meritorio recordar que una organización son grupos humanos que pretenden el logro de unos objetivos y por  ello estas son en sí mismas un fenómeno cultural, que varía según el estado de desarrollo socio político de la sociedad, así pues, lograr una acertada elección y aplicación de estrategias permitirán el éxito de las acciones que cada uno de los integrantes posee.

En la primera perspectiva la estrategia es el programa general para definir y alcanzar  los objetivos de la organización y poner en práctica su misión. Lo que se traduce a asegurarse que la estrategia que se formule este realmente arraigada a la organización. En la segunda perspectiva la estrategia es el patrón de respuestas de la organización a su ambiente a través del tiempo. Es decir, que toda organización tiene una forma estratégica de llevar a cabo sus objetivos sea la misma o no óptima para el cumplimiento de sus actividades normales.

En tal sentido, con el objetivo de proponer  Estrategias Organizativas de fortalecimiento para la Gestión Gerencial del Programa Nacional de Formación en Informática de la Universidad Politécnica Territorial “Juan de Jesús Montilla”  del municipio Páez del estado Portuguesa es que se presenta esta

Para Mintzberg, Quinn y Voyer (1997), una estrategia es: El patrón o plan que integra las principales metas y políticas de una 74

Ramírez López, Lenny Mercedes

 

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IV edición sus principios o metas. Para Gómez (1994), es:

organización, y a la vez, establece la secuencia coherente de las acciones a realizar. Una estrategia bien formulada ayuda a poner orden y asignar, con base

La estructuración técnica de las relaciones que deben existir entre funciones, niveles y actividades de los elementos humanos y materiales de un organismo social, con el fin de lograr  máxima eficiencia en la realización de planes y objetivos señalados con anterioridad (p. 191).

tanto en sus atributos como en sus deficiencias internas, los recursos de una organización, con el fin de lograr una situación viable y original, así como anticipar los posibles cambios en el entorno y las acciones imprevistas de los oponentes inteligentes (p. 7).

Este autor hace alusión a la manera como se estipulan los recursos en una organización, los humanos y los materiales, los cuales deben estar acoplados con miras a obtener de cada uno de ellos el máximo provecho para beneficio de todos y más aún para dar cumplimiento a las directrices fijadas y por las cuales se debe poner todo el esfuerzo considerando la optimización de estos en todo momento.

Por razones como las anteriores, es que se hace interesante y conveniente que sea cual sea el ramo al que una organización se dedique, esta tome en consideración la creación de estrategias, para que las mismas acompañen la puesta en práctica de sus procesos claves y dada cualquier  eventualidad se tengan a la mano acciones para apaliar los efectos que estas puedan causar, así como irlas refinando con su puesta en marcha.

Por su parte, para Koontz y Weihrich (1998), esta se piensa como

Organización

1) La identificación y clasificación de las actividades requeridas, 2) El agrupamiento de las actividades necesarias para lograr los objetivos, 3) La asignación de cada agrupamiento a un administrador con la autoridad necesaria para supervisarlo (delegación) y 4) las medidas para coordinar horizontalmente y verticalmente en la estructura organizacional (p. 244).

Cada organización conformada tiene objetivos, un fin, propósito o encargo social, con el que todas las personas que allí laboran deben no solo conocerlo sino trabajar función él, por lo queserán los recursos encon los deque cuenta administrados con sapiencia para obtener lo mejor de ellos en el aspecto que corresponda, de manera que se puedan adecuar al entorno, prestar cada día un mejor servicio y obtener un producto que la mantenga como punto de referencia en el tiempo.

Lo anterior indica que es fundamental tener conocimiento pleno de la organización para poder determinar a cabalidad sus actividades, clasificarlas y asignar al personal idóneo para cumplimentarlas, con miras a la consecución de los objetivos, delegando autoridad en ese personal,

Muchos teóricos definen a la organización desde puntos de vistas inherentes a sus concepciones, lo que trae consigo acepciones que se determinan de acuerdo a

logrando con esta acción no solo lo urgente, sino el empoderamiento de todos los 75

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Estrategias Organizativas de Fortalecimiento para la Gestión Gerencial del Programa Nacional de Formación en Informática Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” Municipio Páez – estado Portuguesa

interna y externa, micro y macro ambiental. Es decir, analizar lo que sucede con sus competidores y con cada parte interna de la empresa en sí.

involucrado y a su vez motivarlos a un continuo aprendizaje.

Estrategia Organizativa Las estrategias organizativas son aquellas que buscan corregir situaciones no deseadas presentes en la organización, las cuales se fundamentan en un estudio previo del contexto interno y externo de las mismas, según el resultado que se obtenga, se fijan los objetivos que se prevén alcanzar y finalmente se concretan con su desarrollo, cuya ejecución debe ceñirse al estado de satisfacción que se quiere lograr, por lo que se hace imperioso realizar seguimiento y una continua evaluación de lo que estas van

2. El de segu segund ndo o p pro roce ceso so acons cocortó nsis iste tecomo en la fijación objetivos, tanto a largo plazo, es crear una visión y misión. 3. El pr proc oces eso o ffin inal al es el de desa sarr rrol ollo lo de un plan estratégico que proporcione detalles sobre cómo se lograrán los objetivos propuestos para la empresa, el cual debe asegurar que el mismo será exitoso. Es por ello que el modelo propuesto por  estos tres autores debe contrastar con los siguientes tres criterios: 1. La ad adec ecua uaci ción ón:: ¿ ¿Fu Func ncio iona narí ría? a? ¿Cu ¿Cuál ál

arrojando determinar consecución de la misión ypara la visión de la lamisma, así como reconocer si favorece o no a la toma de decisiones.

es justificación la estrategia?, la la idea es general si la deestrategia es económicamente posible, y si se adapta al medio ambiente. No sería de provecho para la organización, por ejemplo, incursionar en un área con mucha oferta. 2. El segu segund ndo o cr crititer erio io es lla a vi viab abililid idad ad:: ¿Es viable? Es determinar si se cuenta con los recursos necesarios para la puesta en marcha de la estrategia, mantener un personal y mantenerse en el tiempo. Es hacer una proyección para evaluar se vale la pena. 3. El terc tercer er cr crititer erio io es la acep acepta taci ción ón:: ¿Van a colaborar en el proceso para lograr  los objetivos las partes interesadas? Se debe determinar si las partes interesadas (accionistas, empleados y clientes) aceptan la estrategia. Esto se conoce mediante el análisis de las expectativas de las partes interesadas en cuanto a los resultados esperados de la organización, que se relacionan con la rentabilidad en cuanto al retorno de la inversión, el riesgo, y las reacciones. Es decir, las ganancias que se esperan, la probabilidad de que la estrategia fracase y la actitud de las partes

Para Johnson, Scholes y Whittington (2006) una estrategia organizativa Es la creación, implementación y evaluación de las decisiones dentro de una organización, en base a la cual se alcanzarán los objetivos a largo plazo.  Además, especifica la misión, la visión y los objetivos de lapolíticas empresa, y con frecuencia desarrolla y planes de acción relacionados a los proyectos y programas creados para lograr esos objetivos. También asigna los recursos para implementarlos (p. 53). Para estos autores la estrategia organizacional está relacionada con todo lo concerniente a la organización, es un estudio profundo capaz de hacerlas mantener o decaer. Formular una estrategia significa tener presentes los siguientes tres procesos: 1. El prim prde imer erlaproc prsituación oces eso oe ess de llle leva var cabo cabo un análisis lar aempresa, 76

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interesadas al desarrollar la estrategia, la cual es el punto más vulnerable en la puesta en marcha de la misma. Es por ello que en el enfoque de las estrategias organizacionales se adopta como unidad de análisis la organización, y se estudian las acciones encaminadas a promocionar la integración del individuo.

IV edición del deber ser de la organización tomando en cuenta que se tiene en ella y hasta donde se quiere y se puede llegar, con el fin de obtener el mayor esfuerzo de los empleados yfortalezas que a supara vez la seinstitución. traducirá en crecimiento y

Gerencia  Al referirnos a este término, podríamos estar señalando a la organización integra o a una parte de ella, dado que entre las funciones de la persona al frente de la misma, a la cual se le llama gerente, está la coordinación del trabajo del personal, que se puede lograr a través de la motivación, el liderazgo y la toma de decisiones efectivas y

Gestión Se puede apreciar a la gestión como el acto cabal que ejecuta un gerente en la lógica y distribución de los procesos que se siguen en la organización, que van en función del desempeño y la formación de cada uno de los actores que la conforman, utilizando la comunicación como base para realizar el seguimiento necesario a los mismos en aras de tomar las riendas a través del control por si alguno de ellos se está desviando del deber ser.

oportunas que lo impacten positiva y fortalezca el trabajo de en manera equipo, para juntos lograr la optimización de los recursos con que se cuenta para el provecho de todos. Para Hernández y Gómez (2010) es “el arte y ciencia de trabajar con y a través de un equipo de personas hacia el logro de los objetivos de una organización”  (p. 628), lo que alude a que la batuta es llevada por una sola persona, pero que debe ser transferida y apoyada por su equipo de trabajo en las

Para Corominas (1995) la palabra Gestió Ges tión n viene viene del llatí atín n gest gestio io  –  gestionis que significa ejecutar, lograr un éxito con medios adecuados. Como un concepto más avanzado que el de administración, Heredia (1985), citado por Narváez (1996) en su Módulo de Gestión Empresarial (MGE), lo define como “la acción y efecto de realizar  tareas con cuidado, esfuerzo y eficacia que conduzcan a una finalidad” (p. 25), mientras que para Rementeria (2008), es la “actividad profesional tendiente a establecer los objetivos y medios de su realización, a precisar la organización de sistemas, a elaborar la estrategia del desarrollo y a ejecutar la gestión del personal” (p. 1).

diversas actividades que este proponga. Esto implica construir un secuerpo de conocimiento sobre las mismas para poder  conducir a cada persona a ejecutarlas para lograr los objetivos de la organización. El gerente debe hacer un uso óptimo de los recursos, llevar a cabo el proceso administrativo donde se desarrollen estrategias adecuadas en la planeación, organización, dirección y control para cumplir  los objetivos trazados en un período determinado;  como también aprovechar  oportunidades identificadas en el entorno, dar respuesta a las necesidades que surgen

Para estos autores, la gestión es vista de manera integral, al considerar diversos elementos que estiman deben estar  presentes para la ejecución de la misma, esos elementos deben plantearse en función 77

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de los cambios a través de procesos de innovación, promover el crecimiento de la organización, entre otras funciones a cargo.

aplicar y de prever que se disponga de los recursos necesarios, ella ha de velar porque estos se cumplan girando directrices en caso tal que se presente alguna anomalía, por lo

Gestión Gerencial Desde cualquier punto de vista, la gestión gerencial se encarga de coordinar el desempeño de todos los actores involucrados en la organización hacia un fin determinado, teniendo en cuenta el empleo de los lineamientos emanados por los entes a los que este adscrita y personas a cargo, de manera que los procesos ejecutados por  cada persona que haga vida en la institución, de respuesta a ese mismo fin. También es garante de hacer seguimiento y control las

que se hace preciso que la encargada de ocupar ese cargo estepersona dotada de infinidad de virtudes.

Contenido Metodológico Naturaleza La pre presen sente te se cir circuns cunscri cribe be en el paradigma positivista con un enfoque metodológico hacia una investigación cuantitativa.

Diseño, Tipo, Nivel y Modalidad

eventualidades que puedan ya su vez se verifique quepresentarse, las acciones aplicadas sean las más acordes, usando como aglutinante la comunicación, la motivación, el trabajo en equipo, el liderazgo y la toma de decisiones.

En virtud de los objetivos que se pretenden en la presente y que el diseño de investigación precisa la estrategia adoptada por la investigadora para responder al problema planteado anteriormente se toma como opción él no experimental, con una tipología de campo y en cuanto al grado de profundidad con la que se aborda el objeto de estudio, se precisa desarrollar la misma a un nivel descriptivo, en virtud de esto, es meritorio precisar según el objetivo general

En este orden de ideas Gutiérrez (2011) la define como: Es el proceso que consiste en guiar a las divisiones de una empresa hacia los objetivos fijados para cada una de ellas, mediante planesel ycorrecto programas concretos para asegurar desarrollo de las operaciones y de las actividades (planeamiento táctico), posibilitando que sus miembros contribuyan al logro de tales objetivos y controlando que las acciones se correspondan con los planes diseñados para alcanzarlos (s/p).

quecual enlosa presente la modalidad de esta, la se el adopta entonces al modelo de proyecto factible.

Población Para el caso de la comunidad objeto de estudio se cuenta con una (01) coordinadora y cuarenta (40) docentes de diferentes áreas de conocimiento.

Desde este punto de vista, la gestión gerencial ha de estar presente principalmente desde el cargo principal que figure en el organigrama de cualquier  organización, desde allí emanar lineamientos acompañados de la forma como se deberán

Muestra En el caso de estudio, al treinta por ciento (30%) de la población, lo cual se cuantifica 78

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en trece (13) miembros (la coordinadora y doce docentes).

IV edición Estrategias Organizativas de fortalecimiento para la Gestión Gerencial del Programa Nacional de Formación en Informática de la Universidad Politécnica Territorial del estado

Técnica

“Juan De Jesús Montilla”  en el Portuguesa municipio Páez del estado Portuguesa.

Las técnicas a emplear en la presente, la investigadora se apoyó en la encuesta.

Respecto a la pregunta, ¿Se establecen criterios de elección en las decisiones tomadas por la coordinación del PNFI para su accionar académico administrativo?, el treinta y ocho por ciento (38%) de los encuestados respondieron que siempre mientras que el sesenta y dos por ciento (62%) restante se dividió entre las opciones rara vez y nunca, respuestas que contradice los deberes de la coordinación.

Instrumento Por otra parte, respecto al instrumento, se adopta el cuestionario que estará conformado por doce (12) ítems o reactivos con opciones de respuesta en la escala de Likert (Siempre, rara vez y nunca), estos se apoyan en las variables objeto de estudio, así como sus dimensiones e indicadores.

Validez

Respecto a la pregunta, ¿La coordinación del PNFI toma en cuenta los resultados del trabajo en equipo como una opción para la toma de decisiones?, un alarmante sesenta y dos por ciento (62%) de los encuestados asegura que las decisiones tomadas por la coordinación del PNFI nunca son el resultado del trabajo en equipo, infiriendo que estas resulten, o de un particular o de una línea directiva.

Para llevar a cabo la misma, se seleccionaron un (01) especialista en gerencia, uno (01) en estrategias y uno (01) en el área metodológica con conocimientos en el tema objeto de estudio y con experiencia en el sistema de Educación Superior, a los cuales se les entrego el instrumento así como un formato en el cual se puntualiza por ítem, la relación y coherencia con el indicador y la claridad en

El ítem Nº. 3, correspondiente a la

la redacción. Análisis De Los Resultados

pregunta ¿La coordinación del PNFIplazo se establece objetivos de corto y mediano para el cumplimiento de las metas académico administrativo?, el sesenta y un por ciento (61%) asegura que este departamento nunca establece objetivos para el cumplimiento de las metas.

En virtud de lo antes expuesto el procedimiento en la presente siguió el siguiente esquema; una vez validado el instrumento se determinó el nivel o grado de confiabilidad mediante el coeficiente de Cronbach (Alfa de Cronbach), el cual resultó con un valor de 0.92, indicado por Palella y Martins (ob.cit) como muy alta, se obtuvo aplicando el instrumento a la muestra objeto

Respecto al ítem Nº. 4, correspondiente a la pregunta ¿La coordinación del PNFI establece líneas direccionales para que todos los docentes alcancen los objetivos que se instituyen en la planificación académica?, el sesenta y un por ciento (61%) asegura que nunca se establecen

de estudio delque consta (13) integrantes PNFI, con eldefin trece de diseñar  79

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directrices para alcanzar los objetivos de la planificación académica.

¿El personal del PNFI basa sus actividades académico administrativo en función del encargo social de la institución?, es la pregunta correspondiente al ítem Nº. 6.

La pregunta ¿La coordinación del PNFI proyecta en asus acciones como académico administrativo la institución una universidad para el pueblo? Corresponde al ítem Nº. 5. Sus resultados tienden al igual que en los ítems anteriores a la opción NUNCA. Puede observarse un alarmante sesenta y nueve por ciento (69%) de las respuestas con esta opción.

Sus resultados RARA tiendenVEZ porypartes iguales las respuestas NUNCA con una cincuenta por ciento (50%) cada una. Ejemplo:

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Cuadro Nº. 10. Distribución de Frecuencias y Porcentaje. Variable: Gestión Gerencial Encuestados Ítem Dimensión

Indicador

Procesos

Actividad  

Nº 6

S F 1

Porcentajes

RV p 0.08

F 6

8

N

P 0.46 46

F 6

  p

0.46 46

 

Fuente: Ramírez (2018). Nota: Los datos resultantes del porcentaje fueron redondeados a enteros.

Representacion gráfica de la dimensión Procesos en su indicador Actividad. Fuente: Ramírez  (2018)

Respecto a la interrogante, ¿La coordinación del PNFI posee una esquematización de los procesos a seguir  por el personal académico administrativo?, correspondiente al ítem Nº. 7, sólo el quince por ciento (15%) aseguran esta coordinación siempre esquematiza los procesos que lleva su personal, mientras que el restante tiende a las otras opciones. La última pregunta de esta dimensión e indicador corresponde al ítem Nº. 8, la cual cuestiona sobre, ¿La coordinación del PNFI mantiene un seguimiento de los procesos asignados al personal académico administrativo? El sesenta yresponde dos por con ciento (62%) de los encuestados la opción RARA VEZ.

Respecto al ítem Nº. 9, la pregunta fue, ¿La coordinación del PNFI estable planes académicos administrativos tomando como guía la misión y la visión de la universidad? Nuevamente se evidencia con mayor  frecuencia la segunda opción de la escala, RARA VEZ. El cuarenta y seis (46%) de los encuestados se adjudican dicha respuesta. Para el ítem Nº. 10, la pregunta formulada fue, ¿Se emplea algún procedimiento para evaluar las acciones aplicadas ante la ocurrencia de eventualidades en el PNFI? El cuarenta y seis por ciento (46%) de la muestra seleccionada NUNCA.

respondió

con

la

opción

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Respecto al ítem sobre el accionar de PNFI preguntando seleccionada, ¿El

Nº. 11, se consultó la coordinación del a la muestra accionar de la

formación académica de la mayoría de los miembros de la organización y que se encuentran dispuestos a colaborar en la implementación de la propuesta, así como la

coordinación del PNFI promulga el logro de los objetivos según la misión institucional? El treinta y un por ciento (31%) de los mismos respondió con la opción SIEMPRE, lo que lleva a inferir que un tercio de los docentes consideran que este departamento promulga el logro de los objetivos siguiendo la misión institucional.

misma está fundamentada los documentos rectores por legalmente los que se en debe regir, comportar o conducir el recurso humano que preste sus servicios a esta institución y económicamente la misma está garantizada en gran parte por el manejo de la información en formato digital y en formato físico y tecnológico la organización pone a disposición los recursos que posee en este sentido.

El cuestionario finaliza preguntando a los encuestados, ¿La coordinación del PNFI publica los logros alcanzados por el personal docente al finalizar cada lapso académico?

Se evidencio a través de las repuestas obtenidas, que sería idóneo el diseño de estrategias organizativas de del fortalecimiento para la gestión gerencial Programa Nacional de Formación en Informática de la Universidad Politécnica Territorial del Estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”  en el municipio Páez, del estado Portuguesa, y se establecieron de la siguiente manera con el fin de subsanar las debilidades constatadas.

El sesentaasegura y dos porque cientoNUNCA (62%) deesta los mismos coordinación ha publicado resultados que motiven la acción docente.

Conclusiones  Al concluir la investigación los resultados obtenidos permiten evidenciar una serie de respuestas que hacen propicia la aplicación de la propuesta, por cuanto se infiere que el gerente y los docentes tienen debilidad en la aplicación de estrategias organizativas que

Recomendaciones Propiciar dentro de esta casa de estudios la actualización en las nociones teóricas, académicas administrativas que caracterizan a lay gerencia moderna de todo su personal, en particular de los coordinadores y docentes a través de talleres, cursos o programas de formación, a fin de ir renovando sus conocimientos básicos, atender la ejecución conjunta de las funciones de gerencia educativa más acertadamente y hacer énfasis de la participación en la toma de decisiones, en el fortalecimiento de la motivación y prestar  mayor atención al cumplimiento de los deberes.

les ayudeneducativa a cumplir con funciones de gerencia paralas promover la participación en la toma de decisiones dado los cambios que día a día interfieren en la ejecución de los procesos, en el fortalecimiento de la motivación para obtener  un desempeño acorde al contexto y gestionar de manera eficiente y efectiva la organización en el cumplimiento de los deberes a través de la Planificación  Académica y de Evaluación como principal instrumento de trabajo. En lo referido a la factibilidad, se determinó que operativamente lo es dada la 82

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 Así mismo, que el coordinador haga seguimiento y control no solo a la entrega de la Planificación Académica y de Evaluación de los docentes, sino que se tome el tiempo

administración aplicado a la disciplina de la enfermería. Escola Anna Nery. Revista de Enfermagem. Nº 14. Vol. 3. Pp. 625  – 632.

de revisar si lalo estipulado en ellas para desarrollar unidad curricular, se corresponde al reglamento y normas de la universidad, al documento conceptual del PNFI y al calendario académico.

Johnson, G., Scholes, K. y Whittington, R. (2006). Dirección Estratégica. Séptima Edición. Prentice Hall. México.

Por último, se estima necesaria la puesta en práctica de la presente propuesta fundamentada en estrategias organizativas de fortalecimiento para la gestión gerencial del Programa Nacional de Formación en Informática de la Universidad Politécnica Territorial del Estado Portuguesa “Juan de ”  en el municipio Páez del Jesús estado Montilla Portuguesa.

 Referencias

Koontz, H. y Weihrich, H. (1998). Administración. Una Perspectiva Global. Décima Primera Edición. Editorial Mc Graw Hill. México. Mintzberg, H. y Quinn, J. (1995). El Proceso Estratégico. Prentice Hall. México. Mintzberg, Quinn, J.. yPearson Voyer. J.Educación. (1997). El Proceso H., Estratégico México.

Corominas, J. (1995). Diccionario Crítico Etimológico. Ediciones Gredos. Madrid.

Narváez, Y. (1996). Módulo de Gestión Empresarial. Corporación Universitaria Remington.

Gómez, G. (1994). Planeación y Organización de Empresas. Editorial Mc Graw Hill. México.

Palella, S. y Martins, F. (2012). Metodología de la Investigación Cuantitativa. FEDEUPEL. Caracas. Venezuela.

Gutiérrez,

Rementeria, A. (2008). Concepto de gestión. Editorial Universidad Bolivariana. Santiago de Chile.

R.

(2011).

Gestión

Administrativa. México. Hernández, J., Y Gómez, D. (2010). Una aproximación al concepto de gerencia y

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Fecha de Recepción: 25-04-2019

Rodríguez Lago, Carlos Javier Técnico Superior Universitario en Agroindustrial, Licenciado en Educación Agropecuaria, Ingeniero en Agroalimentación, Máster en Nutrición Animal. Docente en la Categoría Académica Agregado a Dedicacion Exclusiva de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” Correo electrónico: [email protected]

Palabras claves: ovinos, sistema suplementación

de

alimentación,

Fecha de Aceptación: 06-05-2019

FOLLAJE DE GLIRICIDIA SEPIUM Y HARINA DE ARROZ COMO SUPLEMENTO PARA OVINOS WEST AFRICAN DRAWFT X BLACK  BELLY POST DESTETE A PASTOREO Resumen El presente estudio tuvo como objetivo de evaluar la respuesta productiva y el beneficio económico con la inclusión de follaje fresco de Gliricidia  sepium y harina de Arroz, a ovinos West African Drawft x Black Belly post destete a pastoreo. Se ejecutó en la Unidad de Producción de Mijagüito de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”. Se seleccionaron (36) animales de (90) días de edad. Fueron divididos en (4) grupos: Grupo I: 20% harina de arroz + 80% Cynodon nlemfuensis, Grupo II: 30% harina de arroz + 10% Gliricidia  sepium + 60% 60% Cy Cyno nodon don nlemfuensis, Grupo III: 20% harina de arroz + 20% Gliricidia  sepium + 60% 60% Cy Cyno nodon don nlemfuensis,, Grupo IV: 10% harina de arroz + 30% Gliricidia  sepium+ 60% nlemfuensis 60% Cy Cyno nodon don nlemfuensis. El experimento duro (90) días en periodo de verano con pastoreo de 8 hr/día. Los indicadores productivos estimados fueron: (PV, GMD, consumo y conversión alimenticia). Se utilizó un D.C.A y se aplicó un análisis de varianza de clasificación simple y diferencia entre medias. Se observó que a partir de los (40) días el Grupo III tuvo un mejor comportamiento llegando a tener diferencia significativa en los Indicadores  productivo al final del experimento, con relación a los demás. Se concluyó que con la inclusión de follaje de Gliricidia sepium Gliricidia  sepium y harina de arroz en una proporción de 20 % con relación a la MS consumida, se logró el mayor beneficio económico.

FOLIAGE OF GLIRICIDIA SEPIUM AND RICE FLOUR AS A SUPPLEMENT FOR SHEEP WEST AFRICAN DRAWFT X BLACK  BELLY POST WEANING TO GRAZING Abstract

Keywords: sheep, feeding system, supplementation.

The present study had as objective to evaluate the productive response and the economic  benefit with the inclusion of fresh foliage of Gliricidia  sepium  sepium   and rice flour, to sheep West African Drawft x Black Belly post weaned to grazing. It was executed in the Production Unit of Mijagüito of the Polytechnic University of the Portuguesa state Juan de Jesús Montilla. 36 (90) day old animals were selected. Group I: 20% rice flour + 80% Cynodon nlemfuensis nlemfuensis,, Group II: 30% rice flour + 10% Gliricidia  sepium  sepium +  + 60% Cynodon nlemfuensis,, Group III: 20% 20% Gliricidia  sepium nlemfuensis  sepium +  + 60% Cynodon nlemfuensis nlemfuensis,, Group IV: 10% rice flour + 30% Gliricidia sepium Gliricidia  sepium +  + 60% Cynodon nlemfuensis nlemfuensis.. The experiment was hard (90) days in the summer period with grazing of 8 hr / day. The estimated  productive indicators were: (PV, GMD, consumption and feed conversion). A D.C.A was used and an analysis of variance of simple classification and difference between means was applied. It was observed that from the (40) days the Group III had a better behavior, having a significant difference in the Indicators productive at the end of o f the experiment, in relation to the others. It was concluded that with the inclusion of foliage of Gliricidia  sepium   and rice flour in a proportion of 20% in relation to DM consumed, the greatest  sepium economic benefit.

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La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 

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Introduccion Según Cannas y Fernández (2011) la producción ovina y caprina es un importante recurso en muchos países alrededor económico del mundo. Como todos conocen, sus principales productos son lana, carne y leche, para hacer eficientes la producción de carne y leche se necesitan sistemas más intensivos y por tanto una mayor cantidad de nutrientes por animal.   Del mismo modo, la producción ovina establece su dependencia fundamentalmente a la oferta de buen forraje, el cual sin duda debe formar parte de su dieta en las unidades de producción dedicadas a este donde tipo delosexplotación, sobre todo en el trópico pastizales deben aportar cantidades considerables de biomasa necesaria para los procesos ruminales.. La alimentación merece especial ruminales atención ya que en la zona tropical la mayoría de los ovinos pertenecen a productores con escasos recursos económicos (traspatio), donde muchas veces la alimentación se basa en plantas nativas y algunos forrajes (Lucero et al., 2011 ).  pastoreo Laestá productividad dedos los factores: ovinos en limitada por la calidad de los pastos (Oficialdegui, 2002) y la alta incidencia de parásitos gastrointestinales (Eysker et al., 2005; Torres  – Acosta y Hoste, 2008). Ambos factores afectan el crecimiento de los corderos y, por tanto, el tiempo al que salen los animales al mercado.   Basado en lo anterior, existe la necesidad de buscar alternativas de fuentes alimenticias para la cría de ganado ovino, considerando la asequibilidad de la materia prima, los costos y el aporte a los requerimientos nutricionales según sea el fin

IV edición productivo de los animales. El uso de dietas integrales ha sido una opción que ha permitido obtener ganancias de peso entre 180 a 250 g por cordero días  –  1 en sistemas intensivos (Macías  –  Cruz et al., 2010).   En este sentido, para el manejo de ganado ovino es importante considerar un sistema de alimentación integral, que minimice pérdidas energéticas, optimice consumo, permita manipular variables dentro de las características productivas. Además, la explotación ovina enfrenta el problema del alto costo de producción por concepto de alimentación, especialmente en los sistemas intensivos, donde los granos son la base de la alimentación, cuyo elevado precio agudiza el problema (Pérez et al., 2010).   La inclusión del follaje de arbustivas en la alimentación de ovinos, mejora tanto el consumo de forraje como la productividad animal (Ruiz  –  Sesma et al., 2006). Tomando en consideración que en las condiciones edafoclimaticas tropicales existen especies autóctonas perennes de muy fácil propagación y que aportan nutrientes significativos para la cría de ganado, entre las cuales se pueden encontrar mata naranjillo, leucaena, entre ratón, otras. moringa, Sin embargo, la selectividad no responde sólo a atributos propios de las especies, sino que también es influenciada por el manejo de pastoreo (Velásquez et al., al., 2009). En estudios realizados por Galvez (2016) indicó que la harina o pulidura de arroz contiene una composición nutricional de 15% de proteína, 12,56 MJ de EM/kg, 0,16% Lisina, 0,29% de Metionina + Cistina, 9% de Fibra, aspectos estos que permiten su uso en la alimentación de ovinos.

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Follaje de Gliricidia sepium y Harina de Arroz como suplemento para ovinos West African Drawft x Black Belly post destete a pastoreo

Hipótesis

en la Parroquia Ramón Peraza, Municipio Páez, del estado Portuguesa.

  Con la inclusión de follaje fresco de Gliricidia sepium y Harina de Arroz, a ovinos West African Drawft x Black Belly post destete a pastoreo, se mejoran la respuesta productiva y el beneficio económico en la Unidad de Producción de Mijagüito de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa Juan de Jesús Montilla

  La Unidad de Producción está subdividida en varios potreros, algunos de los cuales poseen pastos introducidos de corte (Pennisetum) y pastoreo (Brachiaria), y otros con pastos naturales. Estos potreros se les realizan las labores de control de malezas y son fertilizados en el período de lluvias con Urea y en algunos casos con fórmulas completas y aplicación de compuestos fosforados. Se someten a períodos de descanso que varían entre 30 días durante la época de lluvias, hasta de 45 días en la época seca. Se les suministra riego suplementario de acuerdo a la época.

Objetivo General:   Evaluar la respuesta productiva de ovinos West African Drawft x Black Belly post destete a pastoreo, suplementados con follaje fresco de Gliricidia sepium y Harina de  Arroz.

  Todos los animales se llevaban al pastoreo desde las 7 am hasta las 3 pm que eran traídos al aprisco y separados de acuerdo a los grupos experimentales. Los animales fueron identificados acorde al grupo. El pasto que consumieron los animales fue pasto estrella (Cynodum nlemfluensis). Al mismo se le estableció un corte de uniformidad en franjas para que los animales dispusieran de un alimento con 40 días de rebrote promedio. Después de cada rotación se aplicó riego y fertilización con

Objetivos Específicos: Determinar la composición química del follaje de Gliricidia sepium, Harina de  Arroz y el past pasto o estrel estrella. la.  Determinar el comportamiento productivo de ovinos en pastoreo (PV, GMD, consumo y conversión alimenticia), al incluir en la dieta diferentes niveles de fojalle de Gliricidia sepium y Harina de  Arroz





Estimar la relacióncon costo beneficio al usar  suplementación follaje fresco de Gliricidia  sepium y Harina de Arroz   a ovinos en pastoreo.

urea.   En el caso de la Gliricidia sepium se utilizó una parcela de dicha planta establecida en la unidad de producción, a la misma se le realizó una poda de forma tal que el rebrote se cortaba a machete para ser  ofrecido a los animales en el aprisco a partir  de las 3 pm. Este material estuvo compuesto fundamentalmente por tallos y hojas tiernas.

Materiales y Metodos   La investigación se desarrolló en la Unidad de Producción Mijagüito, propiedad de la Fundación para el Desarrollo del Instituto Universitario de Tecnología de Portuguesa (FUNDIUTEP), hoy transformado en la Universidad Politécnica

  La harina o pulidora de arroz fue donada por la empresa Arroz Cristal C.A. Para evitar 

“Juan deubicada Territorial de Portuguesa Jesús Montilla ” (UPTP). Esta se encuentra

pérdidas mejorar el consumo mezcló con una ypequeña cantidad de seagua de 86

Rodríguez Lago, Carlos Javier

 

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melaza con el objetivo solo de que quedara húmeda.   De los tres alimentos se tomaron muestras, acordes a las recomendaciones de Tejada (1992) para ser enviadas al Laboratorio de Bromatología de la Universidad Nacional Experimental de Los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ) sede Guanare, donde se determinó la bromatología por las técnicas de la AOAC (1995) y el análisis de la FDN y FDA según Van Soest et al. (1991).   Se trabajó con ganado ovino de la raza West African Drawft x Black Belly con características físicas de peso y talla similares, con edades de tres meses a partir  del destete, de ambos sexos, para ser  evaluados durante un periodo de tiempo de 90 días durante los meses de septiembre a noviembre de 2015. Los mismos fueron identificados con cordones alrededor del cuello con un código alfanumérico según el tratamiento correspondiente, siendo organizados en cuatro grupos   El rebaño fue tratado con complejo vitamínico B  –  12 y desparasitados con abendazol al inicio del experimento. El complejo B  – 12 se repitió cada 15 días y el desparasitante cada 30 días durante el periodo experimental.

IV edición 10% de follaje de Gliricidia + 30% de harina de arroz.Grupo III: pastoreo+ 20% de folleje de Gliricidia + 20% de harina de arrozGrupo IV: pastoreo+ 30% de folleje de Gliricidia + 10% de harina de arroz.   Para calcular el por ciento de follaje de Gliricidia sepium y harina de arroz se tuvo en cuanta la recomendación realizada por  Fonseca (2003) para estimar el consumo de Materia Seca en ovinos de pelo a pastoreo. Esta operación se realizó al inicio del experimento (Peso vivo inicial) y cada 10 días hasta el día 90 (Peso vivo final), momento en el que fueron pesados los animales de forma individual, utilizando una balanza analógica de 100 ± 0,25 kilogramos de capacidad. Antes de cada pesaje los animales se mantuvieron en ayuno de 12 horas. El por ciento de estos alimentos está en función del consumo de MS diario.   Además, del peso vivo de los animales se determinó la ganancia media diaria por  periodos y promedio de los 90 días. Se tuvo en cuenta el rechazo de los suplementos ofertados, actividad que se realizó una vez cada 10 días.   En el caso del consumo de pasto se estimó a partir de los requerimientos de energía para estos animales según la ecuación propuesta por Huerta (2008).

  Se utilizó un diseño completamente aleatorizado (D.C.A) con una población de 36 animales divididos en 4 grupos de 9 animales cada uno, que constituyeron las nueve réplicas pues las mediciones se hicieron de forma individual. Los grupos se diferenciaron por la dieta que recibían a partir de las 3 pm en el aprisco, y que se detallan a continuación:

  Requerimientos EM (Kcal/día) = +351 PV 0,75 +12,3 GPV

 – 3159

  Grupo I o control: pastoreo + 20% de harina de arroz (HA).Grupo II: pastoreo+

  CMS (pasto)= Req EM  – APEM/ Contenido EM del Pasto.

  Después de calcular el aporte de energía de los suplementos y teniendo en cuenta los requerimientos de EM, se aplicó la ecuación recomendada por Pérez Infante (2013) para estimar el consumo de materia seca en pastoreo:

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Follaje de Gliricidia sepium y Harina de Arroz como suplemento para ovinos West African Drawft x Black Belly post destete a pastoreo

  Con este dato y de acuerdo a la recomendación del propio Pérez Infante (2013), se ajustó el consumo de materia seca del pasto a partir de calcular el por  ciento de aprovechamiento para un Pasto

Estrella con características similares al utilizado en el experimento (59 %), según la tabla 1.

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Tabla 1.Indicadores productivos productivos del pasto acordes a su calidad (Pérez Infante, 2013) Calidad Excelente Muy Bueno Bueno RM egaulolar Muy Escaso

Disponibilidad Muy abundante Abundante Suficiente

EM MJ/kg MS >10,05 9,21  – 1  10 0,05 8,37  – 9,  9,21

Aprovechamiento % 70 56  – 70 41  – 55

InsEusfcicaie sonte Muy escaso

7  8 6,,5 74 0  –  – 8,  7,  7,,3 57 4 88

 – 40 2116  –  25 < 11

Fuente: Rodríguez (2016)

También se calculó la conversión alimenticia, por períodos y general del experimento con los datos de la composición nutritiva de los alimentos, la capacidad de consumo de materia seca (4% del peso vivo) y el consumo de pasto, se estimó el

consumo promedio de los diferentes nutrientes por los animales en cada grupo. Para el cálculo de costo/beneficio se procedió a estimar los costos de producción teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

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Fecha de Recepción: 25-04-2019

Descripción 1 Obrero

Costo Unitario 500

Fecha de Aceptación: 06-05-2019

Salario (Pastoreo + Suplementación con gliricidia) 100 días Sub total:

Total   50000 bs 50000 bs

Tabla2: Materiales e insumos Descripción Saco de Urea Desparasitante (Abendazol) Complejo vitamínico

Costo Unitario 1500 Bs 2700 bs /L

Cantidad 1 1,5

Total   1500Bs 4050 Bs

3000 bs/ 500 cc

2 Sub total: Total

6000 Bs 11550 Bs 61550 Bs

Fuente: Rodríguez (2016)

  En cuanto al costo de los animales se estimó multiplicando el peso promedio inicial por el costo de Kg en pie por cada tratamiento considerándolo dentro del costo de producción inicial del proceso productivo.

restó el costo de producción a fin de conocer  los costos beneficios por tratamiento y así comparar cuál fue más factible

  Del mismo modo, una vez trascurridos los 90 días del experimento se tomó en consideración los pesos promedios finales por tratamientos y se multiplicó por el costo del kg en pie y al resultado obtenido se le

Los datos correspondientes a la composición química de los tres alimentos utilizados se muestran en la Tabla (3)

económicamente. Resultados y Discusiones

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La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 

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IV edición

Tabla3 alimentos Indicadores MS (%) PB (%) FB (%) FDN (%) FDA (%) EM, MJ/Kg*

Pasto Estrella (Cynodon nlemfuensis) 33,0 8,6 31,8 65,2 37,3 8,16

Ma Mata ta rató ratón n (Gli (Gliri rici cidi diaa sepi sepium um)) 26,3 21,3 18,7 47,3 30,7 10,42

* La EM se tomó de García y Pedroso (1989). Fuente: Rodríguez (2016)

Ha Hari rina na de Ar Arro roz  z  89,2 10,4 7,2 15,6 4,2 12,91

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Follaje de Gliricidia sepium y Harina de Arroz como suplemento para ovinos West African Drawft x Black Belly post destete a pastoreo

En el caso de la Gliricidia sepium conocida también como mata ratón, los datos de su composición química que aparecen en la literatura revisada son muy variados, estando en dependencia de factores similares a los que se comentaron para el pasto estrella. Carrera (2013) informó que la mayor variación de la información sobre la composición nutritiva de la Gliricidia sepium está relacionada con la PB, que ha sido junto a los factores anti nutricionales el elemento más estudiado. Los datos que aportó este investigador se relacionan a continuación: PB= 14,83 %; FB= 17 %; FDN= 30,95%; FAD= 11,63 %

La disponibilidad de biomasa de los pastos de piso, como es el caso del pasto estrella, se relaciona directamente con la capacidad de carga (unidades animales.ha  – 1) y sirve como base aparatravés elaborar  presupuestos forrajeros de estimaciones sucesivas de la disponibilidad de biomasa por animal (McCutcheon, 2011). Padilla et al. (2000) reportaron valores de PB entre 8 y 10 % y FB igual 28,9 %, en el caso de pasto estrella con edad comprendida entre 40 y 60 días fertilizado con Nitrógeno en época de lluvias, lo cual coincide con los valores de la tabla anterior.

Existe, excepto en la FB, una notable diferencia con los datos que aparecen en la tabla (3), lo cual puede deberse a la forma en que se recolectó la muestra en el experimento desarrollado por Carrera (2013), se cortó el follaje de Gliricidia a un metro de altura de la planta, se puso a la sombra durante siete días y luego se separaron las hojas de los tallos y a estas se le realizo el análisis químico correspondiente.

En la tabla (3), se aprecia que algunos nutrientes hay seca divergencias como es elnocaso de la materia y proteína bruta, así para otros elementos importantes como es el caso de la FDN, FDA y EM. Por supuesto, estas diferencias se pueden deber a la forma de realizar la toma de muestra en campo al procesamiento de las muestras y a la técnica analítica utilizada. Muchos autores han hecho hincapié en este tema, es decir en el método de muestreo de los pastos y la preparación de las muestras para realizar los análisis químicos, tal es el caso de Lezcano y González (2000), quienes describieron una metodología para la evaluación nutricional de fuentes de alimentos convencionales y no convencionales. Comentaron que la evaluación del valor nutricional de los alimentos debe efectuarse con métodos que permitan obtener el máximo de información acerca de sus características nutritivas en el menos tiempo y de la forma más económica posible. Comentaron que la experiencia indica que el tamaño de la muestra estará en función del área que se muestra y la realización de los análisis químicos deseados.

Con relación a la composición química de la harina de arroz, De Blas et al.  (2015), indicaron valores: FDN= 20,6 %; FDA= los 9,2 siguientes %; FB= 8,6 %; PB= 13,6% y EM= 11,94%. La diferencia con los valores de la tabla (14) se pueden justificar con lo que señalaron estos mismos autores, que la composición química de este subproducto de la molinería del arroz va a depender de un grupo de factores, entre los que sobresalen la variedad del arroz, el tamaño del grano y el proceso tecnológico para el pulido del grano, en especial el tipo de rodillos que se utilicen blanco. para lograr un grano de arroz más 92

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Con el anterior comentario coincidió Shimada (2005), quien ofreció datos referentes a la pulidura de arroz y trigo y señaló que la energía metabolizable puede ser superior a 12 MJ/kg MS con un contenido de FB bajo (4,1 %) y más de 12 % de PB.

IV edición En la prueba con animales se observó una diferencia, p< 0,05, para el peso final a favor del grupo que se suplementó con 20% de Gliricidia y 20% de harina de arroz (Tabla 4)

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E Follaje de Gliricidia Sepium y Harina de Arroz como Suplemento para Ovinos West African Drawft x Black Belly post destete a pastoreo

Tabla 4: Comportamiento del peso vivo de los animales Indicadores/grupos

abcd en

I

II

III

IV

EE±

Sig.

Peso vivo inicial (kg)

12,38

12,45

12,37

12,38

0,17

NS

Peso vivo final (kg)

19,81c

18,61d

24,72a

21,15b

0,08

*

una misma fila representan diferencia significativa para p90 %) en los corderos sepium y Harina de Arroz en una proporción alimentados con la dieta de sacchasorgo y de 20 % con relación a la MS consumida, se alimento comercial, mientras que en el caso logró el mayor beneficio económico. de animales en pastoreo suplementados, tan Revisión Bibligrafica sólo constituyeron el 48%. Con este tipo de alimentación los factores internos y los  AOAC. 1995. Oficial methods of analysis. insumos fijos (38.80% y 13.80%, Association of oficial analytical respectivamente) fueron superiores a los de chemists.14 edition. Arlington.Va. USA. los ovinos estabulados (7 a 9% y 0.8 a 1.0%, respectivamente.  Arteaga, C. 2006. Situación de la Ovinocultura y sus perspectivas.   Basado en un sistema alternativo de Memoria. Primera semana nacional de alimentación cuyos aportes nutricionales ovinocultura. Hidalgo, México. Pp 610  – cubran los requerimientos productivos de los 623. animales y se adapte los parámetros económicos productivos de la zona. Propio  Aviles, N., Espinoza Espinoza,, O., Castelan, Castelan, O. y del caso del Grupo III y IV que con  Arriaga, J. 2008. Rendimiento de Ovinos suplementación de Glricidia sepium  y en p.astoreo continuo sobre pastos subproducto de la molinería de arroz (harina) nativos de Paspalun notatum y de manera balanceada se obtuvieron Axonopus compressus en regiones diferencia de ingresos significativos en subtropicales en la zona central de comparación con los costó de inversión y México. Salud y Producción Animal producción. Tropical. 40: 509  – 505

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Rodríguez Lago, Carlos Javier

 

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IV edición

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Trabajos de Ascensos

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La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 

Fecha de Recepción: 20/04/2019

 Alvarado, Lusmery Yamileth Ingeniero en Informática, Máster en Dirección, Magister Scientiarum en Tecnología Educativa, Doctora en Gerencia. Docente en la Categoría Académica Asociado a Dedicacion Exclusiva de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”. Correo electrónico: [email protected]

Descriptores: Universidad Politécnica Territorial, Programa Nacional de Formación en Informática, Proyecto Socio Tecnológico.

Fecha de Aceptación: 17/05/2019

PR  OYECTO SOCIO TECNOLÓGICO I DEL PNFI DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DEL ESTADO PORTUGUESA “JUAN DE JESÚS MONTILLA”. UNA APROXIMACIÓN TEÓRICA DESDE LA VOZ DE SUS DOCENTES Resumen A nivel mundial han surgido paradigmas sociales que influyen en el desarrollo de las actividades académicas, en este marco presento esta creación intelectual con la intencionalidad de develar los significados que los actores sociales desde su cotidianidad le dan al Proyecto Socio Tecnológico I (PST I) de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”  (UPTP), lo abordé desde un diseño de investigación cualitativo basado en el paradigma interpretativo centrado en la descripción y comprensión de la realidad humana, el método fue el fenomenológico hermenéutico, dado que estudié su realidad única en sus significaciones relevantes. La técnica para la recolección de información fue la entrevista en profundidad, aplicada a cinco docentes del Programa Nacional de Formación en Informática (PNFI), seleccionados de manera  propositiva. El procedimiento metodológico metodológico contó con tres fases, donde la descripción me  permitió registrar la evidencia, clasificarla y codificarla mediante una acción analítica de las categorías y subcategorías de análisis, para posteriormente cromatizar; inmediatamente inmediatamente realice la explicación y teorización permitiéndome llevar a cabo la actividad heurística, entre mis ideas, lo que emerge de la evidencia y la literatura que me permitió p ermitió fundamentar  mi investigación. Entre los hallazgos más relevantes identificó la falta de formación docente en el área de proyecto, lo que origina dispersión d ispersión con el objetivo principal del PST I, la falta de lineamientos institucionales ocasiona desestabilización y perdida del rumbo estratégico de las acciones, aunado la pocafortalecer bibliografía arbitrada, publicada, formal que  permita al docente fortalecerse paraa luego a los estudiantes, no existen textos,  bibliografía, ni sistematizac sistematizaciones iones de experiencias para apoyar o enriquecer teóricamente los pasos al andar lo que lleva en varias ocasiones al docente a caer en la rutina. Todo lo develado me permitió construir una aproximación teórica desde la voz de sus docentes

SOCIO  –  TECHNOLOGICAL  TECHNOLOGICAL PROJECT I OF THE PNFI OF THE TERRITORIAL POLYTECHNIC UNIVERSITY OF THE PORTUGUESE STATE "JUAN DE JESÚS MONTILLA". A THEORETICAL APPROACH FROM THE VOICE OF ITS TEACHERS Abstract At the global level, social paradigms have emerged that influence the development of  academic activities, in this framework I present this intellectual creation with the intention of unveiling the meanings that social actors from their daily life give to the Proyecto Socio Tecnológico I (PST I) of the Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” (UPTP), I approached it from a qualitative research design based on the interpretative paradigm centered on the description and understanding

Descriptors: Universidad Politécnica Territorial, Programa Nacional de Formación en Informática, Proyecto Socio Tecnológico.

of human the method the hermeneutical given thatof  I studied its reality, unique reality in its was relevant meanings. Thephenomenological, technique for the collection information was the in  –   depth interview, applied to five teachers of the Programa  Nacional de Formación en Informática (PNFI), selected in a proactive manner. The methodological procedure had three phases, where the description allowed me to register  the evidence, classify it and codify it by means of an analytical action of the categories and subcategories of analysis, to later chromatize; Immediately I made the explanation and theorization allowing me to carry out the heuristic activity, between my ideas, what emerges from the evidence and the literature that allowed me to base my research. Among the most relevant findings identified the lack of teacher training in the project area, which causes dispersion with the main objective of the IWP I, the lack of institutional guidelines causes destabilization and loss of the strategic direction of the actions, coupled with the little bibliography arbitrated, published, formal that allows the teacher to strengthen and then strengthen the students, there are no texts, bibliography, or systematization of  experiences to theoretically support or enrich the steps to walk which leads on several occasions to the teacher to fall into the routine. Everything unveiled allowed me to build a theoretical approach from the voice of its teachers

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La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 

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Introducción La universidad debe asumirse como un núcleo creador y transformador del conocimiento, que permita a la sociedad el empoderamiento de las herramientas tecnológicas y sociales, en pro de una sociedad justa, en función de las expectativas, necesidades e interés del pueblo soberano. El reto a enfrentar por  parte de las universidades de esta época globalizada y postmoderna desde esta perspectiva es diverso, la transformación y construcción del conocimiento se ha incrustado en todas las esferas de la sociedad, hasta tomar auge la sociedad de la información y del conocimiento, que agregan valor alla proceso de aprendizaje. En consonancia, universidad se concibe desde con un matiz humanista y transformador, donde la formación del nuevo republicano se enmarque desde una posición crítica y autocrítica, este escenario vislumbra a las Universidades Politécnicas Territoriales (UPT), que vinieron a impulsar  el nuevo modelo educativo universitario en Venezuela, y mediante la incorporación de los Programas Nacionales de Formación (PNF) dieron vida a la inanimada universidad con carreras desarrollas mediante un currículo descontextualizado aislado detradicional, las necesidades concretas de lasy comunidades, en este sentido llegaron para socorrer mediante la integración comunidad  –  universidad a lla a población históricamente excluida de los alcances de las universidades venezolanas. En este contexto, el PST I es considerado el núcleo central y eje longitudinal del trayecto I del PNFI, donde se propicia el escenario para la articulación de los saberes, que se encuentran en su matriz curricular  como elementos claves en la formación del nuevo republicano, aunado a ello, se concreta el accionar de las comunidades con

IV edición la finalidad de fortalecer los haceres del proyectos, en función de satisfacer las necesidades desde una perspectiva académica, política, productiva y social promovida. En este sentido, se tiene la intención de develar los haceres, saberes, sentidos y significados que los actores sociales desde su cotidianidad le dan al PST I de la UPTP, mediante la construcción de una aproximación teórica apoyada en los testimonios de los actores sociales de esta investigación, desde una perspectiva fenoménica hermenéutica de la realidad del fenómeno social en estudio.

Primera Estación: Aproximación al Objeto Social en Estudio, desde la Perspectiva de la Investigadora. La educación es un proceso natural, cultural e histórico complejo que se adapta y moldea a la época en que se desarrolla, sin duda enriquece a diario la vida y el quehacer  del hombre, quien tiene la responsabilidad de delinear su conducta para coexistir con otros seres vivos dentro de su entorno, desde que nacemos, tendemos a aprender  por descubrimiento a medida que se nos presentan las circunstancias, es así como crece nuestro aprendizaje. En este sentido, afirma León (2007) que “(…) la educación cambia porque el tiempo así lo dispone”  (p. 596), la educación se encuentra en un continuo proceso de transformación, donde las situaciones, momentos y sobre todo las personas se ajustan a las necesidades y al mundo que las rodea. Prolongando las líneas anteriores, Bonilla y López (2011) expresa que “la educación no solo cumple un papel estratégico en la formación socio  – política y tecno  –  productiva, sino que participa en la construcción y consolidación de un modelo sociedad” que felicidad a sus de ciudadanos (p. 6proporcione y 7), gira alrededor del rescate de valores como el

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 Proyecto socio Tecnológico I del PNFI de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”. Una Aproximación Teórica desde la Voz de sus Docentes

amor, la paz, solidaridad, cooperación y la corresponsabilidad que sin duda al combinarse cimientan la formaran del hombre nuevo. Alvarado (2012) considera la educación como: Todo proceso de influencia, de config con figurac uración ión,, des desarro arrollo llo y tra transf nsform ormaci ación ón del hombre, en el hombre y para el hombre, para desenvolverse en la sociedad, valorando y contribuyendo al desarrollo del conocimiento popular y liberador del pueblo soberano, erra erradi dica cand ndo o las las ca cade dena nass qu que e lo op opri rim men a tr trav avés és de dell co cono noci cimi mien ento to para para la lilibe berac ració ión. n. La educ educac ació ión n es un pr proc oces eso o qu que e co conl nlle leva va autonomía en el desarrollo del ser, libe libert rtad ad en la conc concep epci ción ón de dell pe pens nsam amie ient nto o y amor en el desarrollo de las acciones realiz rea lizada adass en col colect ectivo ivo.. (p.15 (p.15). ). Lo anterior, devela la importancia de internalizar la educación como un proceso continuo propio del ser y su época. En este sentido, el PST es el vínculo entre el estudiante y su entorno con la finalidad de transformar su realidad y la de la sociedad, puede ser visto como un detonante que le permite al estudiante, docente, comunidad y universidad conocer su época, fortalecer sus habilidades y destrezas. Durante el desarrollo y construcción de los PST el

estudiante debe emplear diferentes metodologías como la Investigación Acción Participante, Crítica y Reflexiva (IAPCR), en correspondencia al enfoque humanista  – social en el que se enmarca el PNFI con la finalidad de valorar la realidad de las comunidades. El Enfoque del Marco Lógico (EML), como herramienta de planificación de proyectos, abriendo paso a las dos grandes áreas de formación en el PNFI: el área de  Arquitectura del Computador y Redes, y el Desarrollo de Software fundamentado en la Metodología de la Red Nacional de Integración y Desarrollo de Software Libre (MeRinde), con el uso de estándares abiertos con la fortaleza de los paradigmas de programación como el orientado a objeto yresguardo el de base datosdecomo baluarte para el de de la data la organización, todo esto se visualiza en el grágico 1, dibujando desde la perspectiva de la investigadora las características integradas del PST I, vista como una utopía, un sueño pero que en la realidad es una experiencia única de los estudiantes, docentes, comunidad que se involucran en la concepción, en el diseño y desarrollo del PST I, con el firme propósito de ofrecer una alternativa de solución que pueda transformar la realidad de las comunidades.

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Gráfico 1 Características del PST. Fuente: Documento Conceptual del PNFI (OB. CIT.), adaptado  por Alvarado Alvarado (2018). (2018).

Después de este exquisito gráfico, se puede definir el PST I como la brújula que guía la formación del hombre nuevo, a través de la integración de saberes y haceres, donde se combina la teoría con la práctica en el mejor de los escenarios “las comunidades”, realizando actividades de abordaje, diagnóstico, planificación y ejecución para contribuir a la transformación de la sociedad, con las alternativas de solución propuestas en el área de Soporte Técnico a Usuarios y Equipos. Frente a esto, el reto de nuestra UPTP se dibuja dentro del plano de lo posible, con una utopía emprendedora y comprometida con las políticas de estado. Continuando con la

de formación docente en el área de proyecto, lo que origina dispersión con su objetivo principal, la falta de lineamientos institucionales y no oportunos trajo consigo una desestabilización y perdida del rumbo estratégico. La escasa de bibliografía limita al docente, lo que no le permite formarse para luego fortalecer a sus socios de aprendizaje. La dificultad en la inserción de los estudiantes en las comunidades, esto se debe a la ausencia de un banco de proyecto y de posibles comunidades, lo que deja ver  una desarticulación de la universidad con las comunidades, por otro lado, en la actualidad se agudiza la posibilidad de que el docente de PST I asista a la comunidad para realizar 

contextualización del fenómeno social en estudio, y fundamentada en los testimonios de los actores sociales se evidenció la falta

el acompañamiento al desarrollo PST I. Otro elemento perturbador, es ladel ausencia de un repositorio para el resguardo de los

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PST I, y que estos a su vez se encuentren disponibles las 24 horas del día para consulta oportuna. Las líneas anteriores, develan la influencia de lo viejo que no termina de morir, y lo nuevo que ya es nuestro y no termina de nacer, lo que limita el empoderamiento del modelo de educación universitaria que debe estar presente en la

un escenario crítico reflexivo, fundamentado en la hermenéutica crítica y social del estudio fenomenológico del PST I, develando los haceres, saberes, sentidos y significados que los docentes de PST I del PNFI dan a su construcción, por ello, me aproximo al objeto social en estudio mediante el Gráfico 2.¡Destino no encontrado!

UPTP, por tanto, se hace necesario desde Gráfico 2 Lo develado en la concepción del fenómeno en estudio. Fuente: Alvarado (2018)

Intencionalidades de la investigación 

Develar los significados que los actores sociales desde su cotidianidad le dan al Proyecto Socio Tecnológico I de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”.





Interpretar los significados que los actores sociales le dan al Proyecto Socio Tecnológico I de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”. Comprender desde la praxis cotidiana de los actores sociales como es el desarrollo del Proyecto Socio Tecnológico I de la Universidad Politécnica Territorial del

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estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”. Generar una aproximación teórica para Proyecto Socio Tecnológico I de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”, desde la voz de sus docentes.

Segunda Estación: Referencial Teórico En este epígrafe se presenta el compendio teórico, el cual es considerado pertinente para el soporte de la investigación que presento, en este sentido, se identifican como elementos relevantes: la UPTP, el PNFI y el PST I, como peldaños primordiales que me permitan sostener la conceptualización para develar los haceres, saberes, teórica sentidos y significados que los actores sociales desde su cotidianidad le dan al PST I de la UPTP. Las universidades deben ser consideradas espacios de accionar estratégicos, que delinean su rumbo académico, cargado de acciones utópicas que permitan la construcción del conocimiento liberador, que lleve a las comunidades ese empoderamiento que se requiere para que sean la brújula en la detección y solución de sus problemáticas, conduciendo paísen a la independencia necesaria, es así, al como la Declaración en Caracas: Por una educación universitaria pública y comprometida (2008), se consideran a las Universidades como “(…) un factor estratégico y tienen un compromiso ineludible que cumplir ” (p.3). Lo anterior me lleva a reflexionar críticamente sobre la epistemología de las UPT, donde estas deben ser vistas como las universidades de esta época cargada de cambios, incertidumbres e innovaciones, contribuyendo en un mismo plano de accionar estratégico con visión de futuro, los trabajadores universitarios (docentes,

IV edición obreros, administrativos) y estudiantes, que como un equipo fortalecido generan la integración con las comunidades, con la intención de dar respuesta a las problemáticas presentes en el territorio con acciones académicas, políticas, económicas y sociales.   En sintonía, los PNF según el Compendio Documental Básico Misión Sucre (2004), son “(…) los programas de formación universitaria como patrimonio público, al servicio de la nación, en correspondencia con el carácter público de la educación superior.”  (p. 10), donde la formación del hombre nuevo debe enfocarse a la vinculación activa propiciada por la triada estudio  –  eltrabajo vida social, promoviendo desarrollo –  endógeno. En este sentido, el PNFI (2008) considera que el PNFI relaciona el conocimiento con el proceso investigativo en escenarios reales, utilizando como método de gestión de proyectos el diseño, desarrollo, ejecución y el sistema de control  –  seguimiento. En correspondencia con el discurso, el PST del PNFI, es considerado su núcleo central, haciendo énfasis en la integración de saberes aportados por las unidades curriculares que lo circunda.

Tercera Estación: Tejido Ontológico, Epistemológico y Metodológico de la Investigación En este apartado, se hace necesario pintar desde mi posición epistémica y cognoscente, la relación dialéctica entre las y los docentes de PST I (sujetos que conocen) y el PST I en sí (fenómeno social a conocer), y para la construcción del conocimiento en esta investigación su fundamentación ontológica, epistemológica y metodológica. Este estudio investigativo, se cimienta en una disertación fenomenológica

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incorporando la hermenéutica como método que me permite desde una perspectiva social interpretativa abordar el fenómeno explorado. La postura ontológica y epistemológica asumida, abre el sendero para delinear la perspectiva metodológica que es la de una investigación bajo el paradigma interpretativa con un enfoque cualitativo, con la intensión de comprender el fenómeno en estudio desde la perspectiva de los actores sociales dentro de su contexto único. Presento un estudio investigativo fenomenológico  – hermenéutico crítico, dado

que interprete, comprendí y valore los significados que los actores sociales develaron desde su cotidianidad, llevándolos y llevándome hacia una práctica social emancipadora, logrando describir el significado que le dan a sus experiencias vividas dentro del contexto que genera la integración comunidad  –  universidad en torno al PST I, como fenómeno social en estudio, en el Gráfico 3 muestro las dimensiones en las que se centra la investigación:

Gráfico 3 Dimensiones ontológica, epistemológica y metodológica de la investigación. Fuente:  Alvarado (2018)

Continuando, expresa Santos (2008), “Para mejorar la práctica es preciso conocerla en profundidad”  (p. 45), es por  ello, que valore la importancia de los actores sociales considerados como uno de los motores que permiten el recorrido de esta investigación, por lo que seleccione intencionalmente o de manera propositivo como lo denomina Mendieta (2015) a los actores sociales, y apegada a lo afirmado por Villafañe (2014), “(…) apelando a la autonomía investigativa…”  (p. 63). Con respecto a las Técnicas, Instrumentos y Recursos para el Acopio de la Información,

emplee como técnicas la entrevista en profundidad, la observación participante y la revisión documental. En correspondencia a la técnica empleada, el instrumento fue el guion de entrevista semiestructurada y a pr prof ofun undi dida dad, d, ad adem emás ás de un una a llis ista ta de observación y se registró una bitácora de eventos observados en el día a día. Los recursos para enlazar la técnica y el instrumento, fueron la cámara fotográfica (modo grabador y para capturar imágenes), el cuaderno de anotaciones lo que me permitió construir un registro digital donde se plasmaron las entrevistas realizadas a los

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actores sociales. Finalmente, fundamentada en González y Hernández (2011), contemple las fases de: Descripción, Clasificación (Codificación  –  Categorización  – Cromatización) e Interpretación (explicación y teorización). Cuarta Estación: Los Hallazgos En esta estación, se intenta develar una aproximación de la interpretación de la realidad de lo narrado por los actores sociales, este apartado es la esencia de la investigación, nos acerca a la cotidianidad del mundo vivido comprendiendo e interpretando la razón del ser del fenómeno en estudio. En perspectiva de Piñero y Rivera (2013), los hallazgos son los Tabla 1: Categorías y Subcategorías Código Categorías

Rumbo Académico

RA

Ontología del PST

Universalización Conocimiento

OP

del

UC

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aspectos medulares de la investigación, dado que presento mi contribución fundamentada en la información recolectada durante todo el recorrido teórico, metodológico y vivencial desde la ontología de cada uno de los actores sociales que contribuyeron a la construcción de este estudio dentro del plano fenomenológico  – hermenéutico crítico. En este proceso emergieron tres categorías de análisis: Rumbo Académico, Ontología del PST y Universalización del conocimiento, con catorce subcategorías de análisis. En la 01 siguiente se descubren las categorías y subcategorías para el estudio que presento:

Subcategorías

Código

Identidad Estratégica

RAIE

Trabajo en Equipo

RATE

Regulaciones (lineamientos y normativas)

RAR

Encargo Social de la UPTP

RAESU

For orma maci ción ón in intteg egra ral, l, hum uma ani nist sta a, te tecn cnol ológ ógiica y axi axiol ológ ógic ica a

RAF RA FIH IHT TA

Cultivar la actividad investigativa

RACAI

Integración Comunidad Universidad

OPICU

Sistematización de experiencias

OPSE

Metodología

OPM

Confrontación del ser con el deber ser

OPCSDS

Saberes y Haceres

OPSH

Saber cotidiano (popular) y saber científico

UCSCSC

Construcción del Conocimiento Promover Espacios para la Generación y Socialización del Conocimiento

UCCC UCPEGSC

Fuente: Alvarado (2018).

Quinta Estación: Aproximación Teórica del PST I desde la Voz de sus Docentes Comenzare esta estación con las

trata la vida, de intentar cuantas veces sea necesario hasta alcanzar la meta que nos hemos trazado, de allí, me cimiento con la finalidad de darle vida, color y aroma al

“nadie llega se palabras de Barrios (2005), a donde quiere. Los mejores aproximan…No es fácil” (p. 74), y de eso se

corazón deymisubcategorías investigación.develadas En base en a las categorías la Tabla 1, estructure la aproximación teórica

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del PST I de la UPTP, desde la voz de sus docentes, en cuatro etapas: presentación, intencionalidad, acercándome a la realidad del PST I como fenómeno social en estudio y

su importancia, es pensar en la esencia de la existencia, reconstruyendo y repensando la teoría con incidencia en la práctica de cada uno de los proyectos de manera nueva,

la fundamentación. serque docente en esta época demanda de El retos en ocasiones se ponen cuesta arriba, vivimos en un mundo marcado por la globalización y el avance vertiginoso del saber, nuestros haceres cotidianos avanzan a la velocidad de la luz, y en ese mismo la generación y construcción de conocimiento dentro de la sociedad. La intencionalidad de esta aproximación se centra en generar una aproximación teórica para el PST I de la UPTP, desde la voz de sus docentes.   En este sentido, la primera categoría de análisis, Rumbo Académico  de la unidad curricular PST I, es revelador y enriquecedor  dado que ello nos ayuda a identificar lo que necesitamos para alcanzar las metas trazadas dentro del eje de Proyecto. Seneca (citado por Gallardo 2011), afirma que: “ningún viento es favorable para quien no sabe a dónde va”  (p. 1), de allí coloco mi ancla para fortalecer la importancia de internalizar como docente el Rumbo  Académico del PST de modo que podamos guiar a nuestros estudiantes a la

innovadora, creativa y para criticaaprender que nosy permita desaprender estructurar nuevos esquemas de actuación. En medio de este ideario, dibujo mi postura centrada exclusivamente en el estudio y concepción del ser del PST I del PNFI, relacionado con el estudio, construcción y transformación del conocimiento liberador en consonancia con la época. De esta forma, es imprescindible, contextualizar el aprendizaje en torno a la Universalización Del Conocimiento como tercera categoría, en el marco de la crisis paradigmática que se vive

emancipación de ladeformación responda a las necesidades su época.que El éxito de la consolidación de los aprendizajes depende de la integración, cooperación y aceptación que se tenga dentro de los actores mediante un trabajo único realizado en equipo, con la finalidad de generar conocimientos para la liberación y transformación del entorno social al que pertenecen. Este aire trae la categoría Ontología del PST, donde deliberar sobre

en el Caribe, respecto al América reclamoLatina de yun modeloconeducativo contextualizado, social y humano que responda a las necesidades del entorno, proveyendo estándares de calidad y equidad fundamental para vivir en armonio con el ambiente, generando calidad de vida y salud para sus integrantes. En el Gráfico 5, converge las categorías, los principales hallazgos develados, que en conjunto con los autores y teóricos consultados, me permitieron desarrollar y aplicar mi proceso hermenéutico crítico para comprender, reentender, internalizar e interpretar la realidad presente alrededor del PST I del PNFI de la UPTP, teniendo como pilares fundamentales, la comunidad, la universidad, la Misión Alma Mater y el proyecto Canaima para la acreditación de ese primer saber de nuestros estudiantes: el Soporte Técnico a Equipos y Usuarios.

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Gráfico 5 PST I de la UPTP. Una aproximación teórica desde la voz de sus docentes. Fuente:  Alvarado (2018).

Sexta Estación: Abordaje Crítico  –  Reflexivo del Fenómeno Investigativo La precariedad del silencio, me lleva a detenerme en esta estación como final del camino por ahora, para realzar el abordaje critico  – reflexivo del PST I como fenómeno investigativo. El estudio me permitió desconstruir, desarrollar y construir nuevos conocimientos producto del recorrido por el mundo de los PST del PNFI de la UPTP, teniendo como apoyo fundamental mi experiencia vivenciada alrededor del fenómeno y los testimonios de cada uno de los actores sociales que me permitieron desarrollar miradas críticas contextualizada a la realidad estudiada. Bajo un clima de responsabilidad que significa reflexionar sobre lo manifestado por  los actores sociales me permitió comprender  las cosmovisiones que florecieron en la

investigación sobre la concepción del PST I, concibiendo a las comunidades como escenarios reales de construcción de conocimiento liberador y transformador para forjar al hombre nuevo, reconociendo al PST I como la base fundamental de formación para los demás PST presentes en la Matriz Curricular del PNFI, actuando como pilar del proceso académico que coadyuva a las acciones transformadoras de la sociedad. El PNFI es un PNF de vanguardia dentro de la UPTP, donde el PST se encuentra completamente organizado, como afirmo el actor social N° 3, por tanto sería conveniente que se presenten sus lineamientos ante el Consejo Universitario de la UPTP para formalizar su aprobación y que otros PNF tengan una brújula orientadora hacia la organización interna de su proyecto. Se reconoce la responsabilidad que tiene la universidad en función de trabajar en la

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formación continua del docente de PST I en el área de Proyecto, para que sean verdaderos líderes comunitarios en el aula de clase, así como pioneros en la

Mendieta, G. (2015). Informantes y Muestreo en Investigación Cualitativa, Revista Investigaciones Andina, vol. 17, núm. 30, abril  –  septiembre, pp. 1148  –

construccióneldelbanco repositorio la web de losy proyectos, de en comunidades necesidades, que sin duda coadyuvan a crecer y fortalecer el territorio de influencia de nuestra universidad, promoviendo la articulación de las actividades socio académicas que garanticen la integración comunidad universidad como objetivo fundamental de la Misión Alma Mater. Referencias

1150. Fundación Universitaria delbleÁrea  Andina. Pereira, Colomb Colombia. ia. Disponi Disponible en [http://www.redalyc.org/pdf/2390/239035878 001.pdf]. Consultada en abril, 07 2018.

 Alvarado, L. (2012). Aplicación de una estrategia de integración entre el pnfi y la comunidad. Caso: uptep juan de jesús montilla. Tesis de Maestría presentada como requisito para optar a la categoría académica de Master en Dirección, ante el Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría (CUJAE), La Habana  – Cuba. Barrios, J. (2005). Con Mis Errores. ISBN 980  –  6540  –  24  –  7. Deposito Legal lf80920058002246. Bonilla, L., López, F. (2011). Educación Universitaria para el Siglo XXI. Análisis

comparados (i). Declaración en Caracas: Por una Educación Universitaria Pública y Comprometida. (2008) Compendio Documental Básico Misión Sucre (2004). Gallardo, J. (2011). Administración Estratégica. De la Visión a la Ejecusión. ISBN 978  – 607  – 707  – 254  – 6 González, G., y Hernández, T. (2011). Interpretación de la evidencia cualitativa. Más alla del glater.

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Tecnológico sobre la Necesidad de Inserción de la Unidad Curricular  Lenguaje y Comunicación integral en la Matriz Académica del Programa Nacional

Trabajo de Ascenso presentado como requisito para optar a la categoría académica de Asociado en la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “

de Formación en Informática (PNFI) ende Ingeniería la Universidad Politécnica territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”.

Juan de Jesús Montilla

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Fecha de Recepción: 20/04/2019

Rodríguez Valera, Selly José Ingeniero Agrónomo, Máster en Nutrición Animal. Docente en la Categoría Académica Agregado a Dedicacion Exclusiva de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”. Correo electrónico: [email protected]

Descriptores: Docentes, Estudiantes, Proyecto Formativo

Fecha de Aceptación: 17/05/2019

LINEAMIENTOS ACADÉMICOS PARA ESTUDIANTES Y DOCENTES DE PROYECTO FORMATIVO, PROSECUCIÓN DEL PNF AGROALIMENTACIÓN EN LA UPTP  “ JUAN DE JESÚS MONTILLA” SEDE ACARIGUA Resumen La Universidad Politécnica Territorial Portuguesa

Juan de Montilla”  sede Acarigua,

“

actualmente tiene una en prosecución, en en el este Proyecto Formación Agroalimentación, por cohorte ser la primera promoción nivelNacional surge la de inquietud por  conocer la apreciación de Docentes y Estudiantes en esta modalidad de estudio, dado que se fundamenta en el Modelo Educativo mostrado por Alma Mater aprobado en el año 2009, es una investigación de cualitativa de campo fenomenológica, tiene como objetivo establecer Lineamientos Académicos Académicos para docentes y estudiantes de Prosecución el P.N.F. Agroalimentación en la unidad curricular Proyecto Formativo, a través de la observación, descripción, interpretación y reflexión de la información que suministren los actores sociales. Se concluyo la necesidad de formar y/o capacitar a docentes y estudiantes en lo que a abordaje, interacción con comunidades, concientización se refiere para la elaboración de proyectos comunitarios y socio productivos, para el logro de la socio integración y lograr la territorialidad.

GUIDELINES ACADEMICS ACADEMICS FOR STUDENTS AND TEACHERS OF THE TRAINING PROJECT, CONTINUATION OF THE AGRI  –  FOOD  FOOD IN THE "JUAN DE JESÚS MONTILLA" UPTP PNF HEADQUARTERS HEADQUARTERS ACARIGUA

Key words: Project learning, students, teachers

Abstract "Juan Montilla" headquarters Acarigua, The Portuguese Territorial Polytechnic University currently has a cohort in pursuit, on the national project for training agro  –  food,  food, for being the first promotion at this level is the concern about the appreciation of teachers and students in this type of study, since it is based on the educational model shown by Alma Mater, approved in 2009, is a research of qualitative phenomenological field, aims to establish guidelines Academics for teachers and students from pursuing the P.N.F. agri  –  food in the curricular unit training project, pro ject, through observation, description, interpretation and reflection of information that stakeholders supply. It concluded the need to train or  train teachers and students in which to approach, interaction with communities, awareness refers to the development of community projects and partner productive, for the achievement of the partner integration and achieve the territoriality.

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La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 

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Introduccion   La Universidad U.P.T.P. “Juan de Jesús Montilla”  sede Acarigua, actualmente tiene dos cohortes que en son prosecución, decir  participantes (T.S.U.) es Técnicos Superior Universitario en diferentes áreas como lo son Producción vegetal, producción animal, Agroforestales Agroindustriales,  Agroalimentarios (Misión Sucre), donde las primeras cuatro están bajo el enfoque del plan 98, es decir modelo educativo netamente cuantitativo o fundamentado en la separación alumno profesor, donde se hace lo que el profesor dice y no hay opciones de participación general, mientras que Misión Sucre egresa (T.S.U.) bajo el modelo educativo cualitativo o actual, donde el aprendizaje es por proyectos y se tiene como objetivo la interacción entre los participantes en la solución de problemas en distintas áreas que afectan a determinada comunidad, todas estas carreras se relacionan con la Ingeniería en  Agroalimentación, título que otorga la Universidad una vez que cubren la carga académica la cual contempla dos años de estudio bajo el nuevo modelo Educativo.   El trabajo trata de mostrar la opinión de docentes y estudiantes prosecución, de las secciones 1011P  – de 1013P, igualmente docente que imparte la unidad curricular  proyecto Formativo de la sección 1014P, de la primera corte de U.P.T.P. J.J. MONTILLA, sede Acarigua, quienes están interactuando en el proceso educativo, para así corregir  las fallas que se presentan en ambas partes y consolidar las fortalezas que presenta el plan de estudios para el logro del crecimiento en la Universidad  – Comunidades  –  Estado en forma simultánea, garantizando la seguridad y soberanía alimentaria a través de los proyectos.

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  Igualmente proponer actividades (Talleres, Cursos, Foros) que permitan el crecimiento de todos los profesionales y comunidades relacionadas con los proyectos, inicio de los mismos, para lograrantes una del mejor proyección de los conocimientos que se van a aplicar. Según I.U.T.E.P. Programa Nacional de Formación (P.N.F.) Es un método de educación universitaria creada e implementada en Venezuela. Fue creado con el fin de proponer pautas, enfoques y modalidades en pensum de estudios de las carreras universitarias destinadas a la Misión Alma Mater. Plantea principalmente la solución de problemas e interacción con el entorno de colaboración comunitaria, así como el desarrollo integral y tecnológico del país. La figura de los Programas Nacionales de Formación (PNF), se creó mediante Resolución 2.963 de fecha 13 de mayo de 2008, publicada en Gaceta Oficial 38.930 del 14 de mayo de 2008. (pág. 3)   Este nuevo modelo Educativo tiene como columna los proyectos comunitarios y/o socio productivos, los cuales se basan en el abordaje y convivencia con las comunidades, permiten el desarrollo de los diferentes proyectos socio productivos, se sugieren propuestas para mejorar esta forma de relacionarse la Comunidad, Universidad y Estado.   Con el objetivo de presentar la opinión de docentes y estudiantes de prosecución de U.P.T.P. J.J. MONTILLA, sede Acarigua P.N.F. Agroalimentación y sugerir  Lineamientos que permitan mejorar la interacción entre los participantes, se presenta el siguiente trabajo el mismo está conformado por cuatro fases. Método de Investigación

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 Lineamientos Académicos para Estudiantes y Docentes de Proyecto Formativo, Prosecución del PNF Agroalimentación en la UPTP “Juan de Jesús Montilla” sede Acarigua

  El tipo de investigación corresponde a un estudio cualitativo que busca conocer la naturaleza del fenómeno a través de un enfoque humanístico comprensivo del sujeto.

lunes a viernes. Experiencia en la U.P.T.P.”J.J.Montilla” de 15 años.   Edgar José Araujo H: Egresado del Instituto Tecnológico del Yaracuy, Titulo

Es una investigación de campo, naturalista concebido dentro del paradigma fenomenológico, con el propósito de describir el mismo, e interpretarlo para entender su naturaleza. Produce datos descriptivos provenientes de los mismos sujetos en cuanto a su forma de hablar, sus conductas observables o sus escritos. (Taylor y Bogdan, 1992).   Para la recolección de información, se aplicó una encuesta abierta a cuatro participantes, se seleccionaron dos docentes:   Shirley del Carmen Sieveret Torres: Egresada de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador  –  Instituto Pedagógico Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”  con el título Profesor en Ciencias Naturales Mención Biología. Magister en la Enseñanza de la Biología.   Experiencia Laboral: Profesora en la U.P.T.P. “Juan de Jesús Montilla”  desde Octubre del 2.008, impartiendo las unidades curriculares, Botánica, Biodiversidad, Sociobiodiversidad, Principios de  Agroecología, Principios de Biología, Proyecto Formativo en Prosecución.   Silia Rojas: Egresada de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora”. Título obtenido Ingeniero  Agroindustrial, Maestría en Ciencia y Tecnología de los Alimentos en la “UNELLEZ”  Núcleo San Carlos representante de la U.P.T.P. J.J. MONTILLA de la Unidad Curricular Proyecto Formativo ante los PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN, además de su gran experiencia impartiendo la unidad curricular  Proyecto Formativo con los estudiantes de

obtenido T.S.U. En Alimentos, experiencia laboral Graneros de Venezuela L.T.D, C.A. como supervisor de Producción, Venfruca C.A. Jefe de Almacén, Central Azucarero Portuguesa. Supervisor de Almacén de Productos Terminados, Kraft Foods Venezuela, Supervisor de Producción, Productos Efe, C.A. Inspector de Producción/Supervisor de Línea, Chocolate El Rey C.A. Supervisor de Producción (Actualmente desempeñando el Cargo). En estos momentos se encuentra cursando el 11º Trimestre P.N.F. Agroalimentación sección 1113P en la U.P.T.P. “Juan de Jesús Motilla”  sede Acarigua, desarrollo su proyecto socio comunitario en la Comunidad Bella Vista I de Acarigua.   Mayra Alejandra Camacho Rodríguez: Egresada del Instituto Universitario de Tecnología del Estado Portuguesa. Título Obtenido, Técnico Superior Universitario en Tecnología Agropecuaria Mención Producción Vegetal. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Lic. Educación Mención Docencia Agropecuaria. Instituto Nacional de Investigaciones  Agrícolas del Estado Portuguesa. Cargo Pasante del Departamento de Recursos  Agroecológico, Unidad Educativa Nacional I.N.C.E.S. Cargo Docente por hora, Unidad Educativa Privada Colegio Coromoto cargo Docente por hora, Almacenadora  A.S.O.P.O.R.T.U.G.U.E.S.A. S.A. Cargo  Analista de control de calidad (Actualmente desempeñando el Cargo). En estos momentos se encuentra cursando el 11º Trimestre P.N.F. Agroalimentación sección 1111P en la U.P.T.P. “Juan de Jesús Motilla” sede Acarigua, desarrollo su proyecto socio

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comunitario en la Comunidad Los Cortijos de  Acarigua.

Nuevo Modelo Educativo   Toma como punto de partida, a la complejidad definida (Pineda, 2008) como un proceso continuo y sistemático de búsqueda de conocimiento novedoso direccionado por  la cosmovisión del investigador, que parte del descubrimiento y la interpretación de fenómenos que han de estar contextualizado en la dimensión complejizada espacio  – tiempo  – interrelaciones. (pág. 1)   Como refiere el autor, son cambios continuos en la forma para adquirir  aprendizajes, considerando el espacio, tiempo, interrelaciones en que ocurra el evento.

Aprendizaje por Proyectos  

Según Vallejo, C (2012 El método de aprendizaje por proyectos se fundamenta en la teoría constructivista del aprendizaje. Consiste en partir de los intereses de los alumnos para que planeen, desarrollen y evalúen investigaciones sobre temas reales pertenecientes a su contexto social, escolar, cultural, económico, natural, etc.; definir un problema y elaborar un plan para resolverlo. (pág.2)

  El autor considera que el aprendizaje, ocurre partiendo de situaciones que presentan en el día a día, que causen curiosidad en los participantes y los lleve a detectar un problema y plantear sus posibles soluciones, para beneficios de su entorno. Limitaciones en los Proyectos socio comunitarios   Según Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (2012).

IV edición Las Limitaciones en los proyectos socio comunitarios, más que un método, es un marco general para la acción, y por ello, su aplicación, requiere de mucho conocimiento de las No metodologías técnicas participativas. siempre losy propósitos de los grupos son homogéneos, situación que puede generar conflicto de intereses. Requiere tiempo suficiente para conocer las elaciones de poder, que se dan al interior  de los grupos, a fin de poder manejarlas para el crecimiento de los participantes. (pág. 12)

  La información obtenida durante la investigación, fue analizada e interpretada, se continuación:   presenta Etapa 1:a Se basó en la observación de los participantes (docentes y estudiantes) relacionados con la ejecución de proyectos y aprendizaje por proyectos, lo que llevo a la elaboración de un cuestionario abierto, donde debían explicar sus respuestas.   De las observaciones surgen las interrogantes para los dos docentes y los dos estudiantes. 1. ¿Co ¿Consi nsider dera a usted usted que el N Nuevo uevo Modelo Educativo le da herramientas para su desarrollo profesional? 2. ¿Cre ¿Cree e usted usted qu que e el a apren prendiz dizaje aje por  proyectos es una forma de intercambiar conocimientos que le permiten mejorar profesionalmente? 3. ¿Cu ¿Cuánd ándo o des desarro arrollo llo los p proye royecto ctoss socio comunitarios encontró limitantes?   Para la etapa dos se procedió a aplicar el cuestionario abierto, con las interrogantes que surgieron de la primera etapa, provenientes de la observación del fenómeno y conversaciones informales, de forma repetida sin alterar la realidad, como

indica Martínez (2009) al señalar que se 117

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deben destacar de forma total y absoluta los experimentos entendidos en sentido estricto que se hacen para el conocimiento de las realidades humanas ya que siempre crean

3. Con respecto a la hora que podían atendernos, así como la participación activa en los proyectos, poca asistencia, en el poder popular de la comunidad se evidencia

una realidad artificial” (pág. 172) Categorización de la Información

mucha por loy perjudica que el trabajo no del se llevaba división en colectivo al resto mismo. Porque las comunidades no están bien organizadas de acuerdo a la nueva estructura de poder popular, en algunos casos son apáticos o poco colaboradores y los estudiantes no están bien preparados para abordar las comunidades y además nosotros los docentes tampoco estamos preparados para abordar las comunidades. No se pudo dar una dinámica mediante la cual los ciudadanos se involucraran en forma consciente y voluntaria en todas las

1. Hasta la fecha no se ha recibido la formación sobre las herramientas pedagógicas necesarias para el nuevo modelo educativo y mucho menos los recursos de logística, para realizar una actividad académica. Dado que en el nuevo modelo educativo se debe integrar el desarrollo de las unidades curriculares con proyecto y preparar a los estudiantes para que trabajen las comunidades. El mismoy está basadocon en la modernización actualización mediante una metodología participativa de construcción colectiva, lo que permite proporcionar las herramientas para aplicarlas en el ámbito profesional. Para incrementar el desarrollo profesional, se requiere de mayores prácticas de campo, en donde se puedan aplicar los conocimientos adquiridos. 2. En la mayoría de los casos solamente se está sujeto a discutir parte específica del tema queoportunidad corresponda el proyecto, tener la de con profundizar sobresin el tema. Porque como docente debo estar al día en cuanto a la dinámica de los proyectos que los estudiantes estén ejecutando y he aprendido de otras áreas académicas. Ya que se articula la formación integral del individuo, la investigación y la inserción social dentro de su misma comunidad.  Además de compartir experiencias que puedes aplicar en el trabajo. La mayoría de los proyectos no están enfocados en el desarrollo profesional, se inclinan más a la ayuda brindada a las comunidades.

actividades de diagnosticarque los desarrollamos problemas quepara lestratar afectan directa o indirectamente. No asistían a las reuniones. La persona a la cual se le implemento el patio productivo no brinda ningún tipo de colaboración para que se llevara a cabo su desarrollo, lo cual dificulta la culminación de los mismos (Tiempo, recursos, etc)

Reflexiones y Lineamientos 

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Con relación a la primera interrogante, se observa de opiniones, considero la que diversidad se debe al enfoque que le dio cada participante dado que el nuevo modelo educativo nos exige interactuar  con la comunidad, intercambiar  conocimientos y generar territorialidad en cada espacio que se presente la universidad, las prácticas de campo son necesarias para que el estudiante consolide conocimientos y le pueda ver la importancia en cualquier actividad, así no tenga que ver con el área laboral. Otro aspecto de importancia es insertar  todas las unidades curriculares con los proyectos socio comunitarios para lograr 

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el mejor desarrollo de los mismos por lo que el intercambio de conocimientos o saberes sea más enriquecedor. Se sugieren talleres de formación, que permitan concientizar a los participantes, básicamente a los docentes ya que somos quienes vamos a las comunidades y conocemos la realidad de las mismas. En el aprendizaje por proyectos se debe observar y diagnosticar a las comunidades o espacios para desarrollar  los proyectos, debe tener sentido de pertinencia con los mismos lo que permitirá que todos los actores se identifiquen con la problemática, para ello la capacitación es necesaria, al igual que herramientas y donde transportes a los diferentes lugares se desarrollen los proyectos, otro aspecto a considerar  es la forma como se debe movilizar el docente tanto dentro como fuera del proyecto, es necesario aplicar talleres donde se den estrategas para abordar a las comunidades y se identifiquen con el proyecto a ejecutar. Los consejos comunales establecidos en Portuguesa, estos no obedecen a la obtención de beneficios para el colectivo, también se evidencia la desorganización de los mismos, así como la falta de conocimiento del marco legal bajo el cual se rigen los consejos comunales y Comunas, por lo que se propone capacitar a los voceros en este sentido para una mejor aplicación de técnicas que les permita lograr sus objetivos con un sólido enfoque legal. La movilización de los docentes y estudiantes a las comunidades, es una dificultad dado que hay dirigirse a las zonas donde se realizan los proyectos cualquier día de la semana y a la hora que la comunidad disponga, es necesario

crear compromiso con las comunidades para así lograr que los proyectos sean sustentables y sostenibles, ya que una vez culminado el proyecto los estudiantes

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ybeneficiados docentes abandonan la comunidad y los no mantienen los proyectos, es por ello que son sustentables mas no sostenibles. Se proponen actividades (Talleres, Compartir de saberes) para que las relaciones interpersonales sean más armoniosas y vayan al logro de los proyectos planteados. Se deben crear espacios para atender los proyectos socio comunitarios, fuera del horario de clases, originar formatos de evaluación los proyectos según elatipo, uniformizar decriterios en cuanto la presentación del informe final, respetar la planificación de la unidad curricular. El nuevo modelo educativo exige la participación comunitaria, sin embargo la falta de cultura en lo referente a producción, transformación de alimentos, dificulta realizar proyectos comunitarios en el área agrícola dado que es más cómodo comprar los alimentos que producirlos. Las comunidades no le importancia la agricultura por ello lasdan dificultades paraa ejecutar estos proyectos en áreas urbanas, dado que se preocupan más por  los servicios públicos, (agua, luz, teléfono), inseguridad, vialidad entre otros son muy pocas aquellas comunidades que en espacios compartidos cultivan algún alimento para beneficios de ellos. Es por ello necesario capacitar a las comunidades, no solamente en el momento de aplicar proyectos sino hacerles ver lo urbanas importante queun es enfoque producir  en las zonas bajo agroecológico, para hacer un mejor 

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aprovechamiento de los espacios en común, para la obtención de beneficios ya que disminuirían costos en alimentos y a la vez contribuir con la disminución de la contaminación y los desechos de alimentos seambiental pueden reutilizar para la obtención de nuevos productos.

Referencias Bibliográficas Martínez A. y Sarmiento M. (2.009). Evolución Histórica De La Educación En Venezuela. Educación Superior. (Documento en línea) Disponible http://www.eumed.net/libros/2005/mpst/3f.ht http:// www.eumed.net/libros/2005/mpst/3f.ht m (Consulta: Noviembre 2.013)) Misión Alma Mater (Nº 6.650). (2.009, Marzo 24). (Transcripción en línea) Disponible http://www.mppeu.gob.ve  http://www.mppeu.gob.ve  (Consulta: Octubre 2.013) PNF Agroalimentación (2.010)  Transcripción en línea  Disponible en www.iutet.edu.ve/andreina/?q=node/71  (Consulta enero 2014)

Programa

Proyecto Formativo

Taylor. S. y Bogdan, R. (1992). Introducción a los Métodos Cualitativos de Investigación. Documento en línea. Disponible en ias.blogcindario.com/.../00028   –

  un

2014)

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  modelo de   educacion     (Consulta enero de universita  –  en...

Vallejo, C. (2012) "Podemos cambiar el mundo." Ocean Sur. (Consulta: Octubre 2.013)

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Fecha de Recepción: 22/04/2019

Sánchez Colmenárez, Maritza del Carmen Profesora en Educación Agropecuaria. Magister Scientiarum en Educación Técnica, Doctora en Ciencias de la Educación. Investigadora PEII. Docente en la Categoría Académica Asociado a Dedicación Exclusiva en la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” .Correo electrónico: [email protected]

Descriptores:

Competencias investigativas del docente universitario,  proyecto formativo PNF de agroalimentación

Descriptors: Investigative skills of the university professor, training project NFP of agrifood

Fecha de Aceptación: 17/05/2019

CO MPETENCIAS INVESTIGATIVAS DEL DOCENTE DE PROYECTO FORMATIVO DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE AGROALIMENTACIÓN DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DEL ESTADO PORTUGUESA “JUAN DE JESÚS MONTILLA” Resumen El mejor sendero para construir un modelo de desarrollo lo constituye la función investigativa de la universidad, donde el docente debe poseer destrezas como investigador para su desarrollo profesional y académico. El presente estudio tuvo como propósito: Analizar las competencias investigativas del docente de proyecto formativo del Programa Nacional de Formación (PNF) de agroalimentación de la Universidad Politécnica Territorial Juan de Jesús Monti Montilla lla (UPTP J.J. Montill Montilla) a) del Estado Portuguesa. El mismo, se desarrolló bajo el paradigma positivista y el enfoque cuantitativo, sustentado en el diseño de campo, tipo descriptivo, no experimental y transeccional. Para eefectos fectos de la investi investigación, gación, llaa población estudiada estuvo integrada por trece (13) docentes que administran la unidad curricular proyecto formativo del cuarto año y sesenta y dos (62) de sus estudiantes de ese mismo año. Para la recolección de la información, se usó como técnica la encuesta aplicada a los docentes y estudiantes estudiados; y como instrumento el cuestionario contentivo de treinta y siete (37) ítems; bajo la escala de Likert, con alternativas de repuestas: Siempre, Algunas Veces y Nunca. El cual fue previamente validado mediante del método de validez de contenido y la técnica de juicio de expertos. Para la confiabilidad, se aplicó por el coeficiente Alpha de Cronbach por ser contentivo de una escala con tres (3) alternativas de respuesta. El procesamiento de los datos se realizó a través de la estadística descriptiva, elaborando tablas de frecuencias absolutas y porcentuales. Las conclusiones destacan una tendencia poco satisfactoria relacionada con las competencias investigativas básicas y especializadas de los docentes, lo que permitió sugerir como recomendación principal ejecutar un plan de formación con estrategias pedagógicas e investigativas que fomente dichas habilidades.

INVESTIGATIVE COMPETENCES OF THE TEACHER OF THE INVESTIGATIVE TRAINING PROJECT OF THE NATIONAL PROGRAM OF TRAINING OF AGRIBUSINESS OF THE TERRITORIAL POLITÉCNICA UNIVERSITY UNIVERSITY OF THE PORTUGUESE STATE "JUAN DE JESÚS MONTILLA" ABSTRACT The best path to build a development model is the research function of the university, where the teacher must have skills as a researcher for their professional and academic development. The purpose of this study was to: Analyze the research competences of  the educational teacher of the National Training Program (NFP) of agrifood of the Juan de Jesús Montilla Polytechnic Territorial University (UPTP J.J. Montilla) of the Portuguese State. It was developed under the positivist paradigm and the quantitative approach, based on field design, descriptive type, non  –   experimental and transectional. For purposes of the research, the population studied was composed of  thirteen (13) teachers who administer the curricular unit of the fourth year's formative  project and sixty  –   two (62) of their students that same year. For the collection of  information, the survey applied to the teachers and students studied was used as a technique; and as an instrument the questionnaire containing thirty  –  seven  seven (37) items; under the Likert scale, with alternative answers: Always, Sometimes and Never. Which was previously validated through the content validity method and the expert  judgment technique. For reliability, it was applied by the Alpha coefficient of  Cronbach for being content of a scale with three (3) alternative answers. Data  processing was carried out through descriptive descriptive statistics, elaborating tables of absol absolute ute and percentage frequencies. The conclusions highlight an unsatisfactory tendency related to the basic and specialized investigative competences of the teachers, which allowed suggesting as a main recommendation to execute a training plan with  pedagogical and investigative investigative strategies that promote these sskills. kills.

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La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad

 

Competencias investigativas del docente de proyecto formativo del Programa Nacional de Formación de Agroalimentación de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”

Introducción Los países latinoamericanos del siglo XXI atraviesan profundos y significativos cambios sociales, económicos, políticos y culturales, que exigen de modo imperioso un proceso de transformación de los sistemas educativos, en la búsqueda del desarrollo humano, con competencias holísticas en el ser para un convivir sano en familia y en sociedad (González 2005).  Al respecto, la mejor vía para construir un modelo de desarrollo lo constituye la función investigativa de la universidad, llamada a convertirse en una de sus herramientas básicas para alcanzar el éxito. De allí, que el docente debe y poseer  habilidades universitario como investigador tener  competencias para su perfeccionamiento profesional y académico en el área de investigación, puesto que la productividad académica se evidencia mediante publicaciones, trabajos de ascenso, proyectos sociocomunitarios y obtención de estudios de cuarto y quinto nivel, entre otros. Razón por la cual, se presentó la inquietud de realizar este estudio, dado la relevancia del tema, cuyo objetivo general es analizar  las competencias investigativas del Proyecto personal docente de la Unidad Curricular Formativo (UCPF) del Programa Nacional de Formación (PNF) de Agroalimentación de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” (UPTP, J.J. Montilla), bajo la premisa de que el educador de esta especialidad requiere de competencias investigativas para llevar a efecto su loable misión como docente universitario de generar conocimientos junto con sus estudiantes para dar respuestas pertinentes a los problemas y necesidades de las comunidades.

De igual forma, porque la investigación en la universidad, es un tema de vital relevancia, por cuanto está ligada a la posibilidad de producir soluciones para el país a través del conocimiento científico y tecnológico, por lo que es imperante mantener la capacidad productiva y organizativa de la misma para promover promov er una formac formación ión profes profesional ional con un una a marcada capacidad investigativa. Por lo que se espera, que esta investigación se convierta en una estrategia para aproximarse a un cambio en su naturaleza y a mejorar la práctica investigativa de los docentes. Se pretende con el presente estudio servir  de referente teórico  –  metodológico para futuros trabajos de investigación, concretamente para los docentes en formación y actualización, asimismo, para los estudiantes de esta especialidad, a objeto de transformar el proceso educativo de la UCPF en un hecho constructivo e investigativo, que ofrezca respuestas tangibles y oportunas a las demandas de los estudiantes y comunidades de hoy, que influenciados por la globalización, necesitan mayor formación para producir  conocimientos apropiados.

Planteamiento del problema La formación de los docentes para el desarrollo de competencias adecuadas para investigar, se ha hecho necesaria en el siglo XXI con conocimientos interdisciplinarios, intradisciplinarios y transdisciplinarios. Según Rizo (2004), es importante que los docentes manejen competencias investigativas eficaces para sus estudiantes, con una visión de investigación basada en capacidades para mejorar su praxis investigativa. Esto quiereposean decir, queaptitudes es vital que los docentes investigativas para enseñar efectivamente a

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sus educandos, acercándose a las nociones teóricas que instituyen su practicidad vinculada a la labor de indagación.

Objetivos específicos 

El personal docente de la UCPF del del PNF  PNF de  Agroalimentación de la UPTP J.J. Montilla, en entrevistas preliminares no estructuradas realizadas por la autora, manifestó que ellos necesitan prepararse mejor como investigadores. Resaltando que existen reales insuficiencias en el área de investigación en esta universidad, por lo cual, no participan metódicamente en investigaciones a nivel sociocomunitario. Realidad revelada por la desmotivación manifestada por los docentes, y por las bajas calificaciones de los estudiantes, verificada por la investigadora en los archivos de la institución, así como en la deserción estudiantil y por los conflictos que muestran los grupos de trabajo de los proyectos comunitarios. Por otro lado, los estudiantes manifestaron que existe improvisación en el trabajo de campo y en la elaboración metodológica del trabajo escrito porque el docente no les acompaña metodológicamente, y que sólo existe una relación asesor metodológico  – estudiante más técnica que científica, generando incertidumbre estudiantil en la desarrollo del informe final del proyecto. Por  eso, se infiere sobre la necesidad de que estos docentes universitarios necesitan desarrollar competencias investigativas en forma renovada cónsonas con los avances científicos tecnológicos.

Objetivos de la Investigación Objetivo general  Analizar las competencias investigativas del docente de proyecto formativo del PNF de agroalimentación de la UPTP, J.J. Montilla.

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Diagnosticar las competencias investigativas que posee el docente de proyecto formativo del PNF de agroalimentación de la UPTP, J.J. Montilla. Determinar las características de la formación en competencias investigativas del docente de proyecto formativo del PNF de agroalimentación de la UPTP, J.J. Montilla. Establecer la importancia de desarrollar  las competencias investigativas del docente de proyecto formativo para facilitar la investigación sociocomunitaria en el PNF en agroalimentación de la

UPTP J.J. Montilla. Formación del Docente Universitario en Investigación El verdadero progreso de un país, desde el punto de vista técnico y científico, se debe a la inversión sistemática y planificada en la preparación de profesionales aptos. Olivares de Quintero (2001), expone que la función docente está orientada esencialmente a la formación de cuadros profesionales, investigadores y extensionistas. De esta forma, acción  –debe centrarse en el procesoesta enseñanza   aprendizaje vinculado a redes de problemas, a necesidades de conocimientos y tecnologías, que despierten la curiosidad científica y actualización permanente del conocimiento. Morín de Valero (2009), reseña que se requiere de docentes activos que investiguen y conviertan a sus estudiantes en coinvestigadores enérgicos, integrando la docencia y la investigación. Entonces, hay que atesorar tareas que desarrollen habilidades para lograr el aprendizaje significa signif icativ tivo o m medi ediant ante e lla a inves investig tigaci ación ón e identificar necesidades de formación para

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Competencias investigativas del docente de proyecto formativo del Programa Nacional de Formación de Agroalimentación de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”

desarrollar competencias investigativas del docente universitario en agroalimentación.

Competencias Investigativas El docente universitario del siglo científicas XXI debe cultivar competencias tecnológicas. Rivera y otros (2009), señalan la importancia de desarrollar competencias investigativas para que los educadores logren plantear iniciativas innovadoras a las problemáticas que puedan surgir en cont co ntex exto toss ed educ ucat ativ ivos os.. Pa Para ra el ello los, s, la lass competencias investigativas se integran en tres (3) grandes grupos:   Genéricas o transversales,   son las habilidades referidas a las cualidades personales (valores y actitudes), las cognitivas, el dominio básico de herramientas computacionales, la comunicación oral y escrita. Básicas,  son las habilidades vinculadas con la comunicación oral y escrita especializada en inglés y las relacionadas con la redacción de un artículo o tesis, y dominio técnico especializado sobre el manejo de las referencias; y las Especializadas,   son las asociadas  al dominio técnico especializado de herramientas computacionales, del marco teórico, de la metodología, domino técnico especializado en resultados, discusión, conclusiones, referencias y experiencias en investigación. Esta clasificación de competencias realizada por estos autores, fue el aporte más significativo para esta investigación realizada, porque facilitó elementos teóricos y científicos sobre este relevante tema.

Marco Metodológico La presente investigación se desarrolló epis ep iste temo moló lógi gicam camen ente te b baj ajo o el pa para radi digm gma a positivista y el enfoque metodológico cuantitativo. Enmarcado en el nivel de estudio descriptivo, bajo un diseño no experimental, transeccional.

La primera población estudiada estuvo integrada por trece (13) docentes, mediante la utilización de un muestreo no probabilístico intencional. intencional. La segunda poblac pob lación ión e está stá const constitu ituida ida por por doscie dosciento ntoss seiss (2 sei (206) 06) est estudi udiant antes es act activo ivoss de dell la lapso pso académico 2014  –  II, quienes cursaban la UCPF del 4to año, de la cual se tomó una muestra del 30% de la población. Por lo tanto, esta muestra de tipo no probabilística quedó con sesenta y dos (62) estudiantes. Estando conformada las muestras definitivas, una por cuatro (4) docentes, y la otra, por treinta y seis (36) estudiantes. Para la reco Para recolec lecció ción n d de e datos datos se usó usó la la técnica de la encuesta y dos (2) instrumentos que se diseñaron partiendo del elaborado por Rivera y otros (Ob. cit.), los cuales se adaptaron de acuerdo a las intenciones investigativas de la autora de este estudio; y fueron sometidos a validez de contenido mediante la técnica de juicio de expertos; y a la confiabilidad a través de una prueba piloto. Por ser una escala de opinión se aplicó la prueba de confiabilidad Alfa de Cronbach, lográndose un coeficiente de 0,960 para el instrumento de los docentes y un coeficiente de 0,983 para el instrumento de un nivel muy , de altolos de estudiantes, confiabilidad indicando de los instrumentos, instrumentos acuerdo con lo indicado por Ruiz (2001).

Análisis e Interpretación de los Resultados En cuanto a las Competencias Investigativas Genéricas o Transversales, Cualidades del investigador (valores y actitudes).  Los docentes en un 80 % reportaron que “Siempre”  manifiestan habilidades investigativas relacionadas con las cualidades que debe todo investigador, mientras que eldemostrar 20% del resto de ellos respondió que “ A  A veces”. Esto indica

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que los docentes ponen en práctica su actitud ética, desarrollando estrategias de trabajo en equipo, respetando los aportes de los estudiantes y de las comunidades, cumpliendo con los acuerdos de la planificaci plani ficación ón académ académica. ica. Rivera y otr otros os (Ob. cit.) indican que entre las cualidades más importantes del investigador “Se encuentran el trabajo en equipo, el respeto, la responsabilidad, la honestidad, el autocontrol, la curiosidad y la creatividad (p. p. 29  –  30). Es decir, que un docente universitario debería ser ante todo un investigador ético y comprometidamente demostrando siempre en la práctica pedagógica los fines investigativos. Por el contrario, los estudiantes, enunciaron en un 84,96 % que “ A  A veces”  los docentes exteriorizan estas habilidades investigativas; mientras que el 8.72 % confesó que “Siempre”; y el 6.32 % respondió que “Nunca”, por lo cual se infiere, que la mayoría de los estudiantes piensan, que no es esencial para los docentes, el enseñar  sus valores y actitudes humanas para cumplir con los objetivos académicos e investigativos de proyecto. Esto revela que los estudiantes no reconocen en los docentes, cualidades y actitudes para

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para realizar en forma pertinente su función académica. En relación a esto, ellos demuestran en ambientes de instrucción sus habilidades cognoscitivas, articuladas con la capacidad de observar, analizar y sintetizar. Por lo que, ellos se identifican con lo enunciado por  Rivera y otros (Ob. cit.), para quienes las habilidades cognitivas “son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que el alumno integre la formación adquirida a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él”. (p. 35). Por su lado, el 83.8 % de los estudiantes, opinó que “ A  A veces”  los docentes muestran estas habilidades cognitivas, mientras que el 8.95 % respondió que “Nunca”; y el 7.25 % exteriorizó que “Siempre”. Se deduce que si los docentes asumen que poseen estas capacidades, entonces, éstos deben ponerlas en práctica con sus estudiantes, a la vez cultiven sus habilidades de observación, análisis, síntesis, sistematización, evaluación, toma de decisiones para resolver problemas sociocomunitarios.

En la Dimensión Competencias Investigativas Genéricas o Transversales sobre Habilidades Cognitivas, se percibió que el 70.5 % de los docentes expresó que “Siempre”  muestran sus habilidades cognitivas en el proceso y desarrollo investigativo de los proyectos, mientras que el 28.5 % respondió que “ Alguna  Algunass vec veces es”, mientras que el 1.0 % indico que “Nunca”. Lo

En relación a la Dimensión Competencias Investigativas Básicas: Comunicación Oral y Escrita Especializada (Inglés), los docentes en un 69,5 % declararon que “Nunca”  demuestran estas competencias investigativas, mientras un 23.0 % indicó que “ A  A veces veces”  y un 7.5% opinó que “Siempre”, lo que permite deducir que la mayoría de ellos menoscaban la relevancia del idioma inglés como una herramienta lingüística en el desarrollo de habilidades investigativas, contradiciéndose con lo planteado por  Marchesi Álvaro (citado por Rivera y otros,

que permite inferir que noestos estudiados en un 29. 5% creen docentes que sea

Ob.hegemónico cit.), quien en alega que “elsino inglés no sólo es la ciencia también en

desarrollar trabajo honestidad, en equipo, con respeto, responsabilidad, autocontrol, indagación y creatividad.

el control de la producción científica y del

necesario mostrar sus cualidades intelectuales 125

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Competencias investigativas del docente de proyecto formativo del Programa Nacional de Formación de Agroalimentación de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”

valor que se otorga a esta en la comunidad internacional”  (p. 61); es decir, que este idioma anglosajón prevalece en el control de la producción y publicación de conocimientos científicos de las diversas áreas del saber. Por su parte, los estudiantes, expresaron en un 90,0 % que los docentes “Nunca” exponen sus competencias vinculadas con esa habilidad, mientras un 8.0 % indicó que “  A A veces”, y apenas un 2.0 % consideró que “Siempre”. Se deduc deduce e que si los d doce ocente ntess no demuestran habilidades en el uso del idioma inglés en lo oral y escritural, puede deberse a que no han logrado aprendizaje significativo del mismo, el que es valioso para la formación integral de todo investigador universitario. En relación a las Dimensión Competencias Investigativas Básicas y Domino Técnico Básico en documentación, se evidenció que un 53,8 53,8 % los los do doce cent ntes es,, di dije jero ron n que que “siempre” tienen dominio técnico básico para buscar información de libros y revistas en bibliotecas y seleccionar material bibliográfi bibli ográfico co en inter internet, net, por ot otro ro la lado, do, u un n 46,2.0 % reveló que “ A  A veces veces”, deduciéndose que los docentes deniegan el valor que tiene para la academia tener dominio para indagar  en textos y revistas en bibliotecas y librerías,

fue ntes de información primordiales…” (p. 71). Sobre la Dimensión Competencias Investigativas Especializadas y Dominio

Especializado de Herramientas demostró ró que un 46, 46,0 0 Computacionales, se demost % de los docentes “Siempre”  usan internet y paquetes estadísticos computarizados para enseñarr proye enseña proyecto, cto, mientras mientras qu que e un 42.5 % enunció que “ A  A veces veces”, y un 11.5% declaró que “Nunca”. Indicando que un 54% de ellos no aprecia el valor que tienen estas competencias especializadas en todas las fases de planificación académica para el desarrollo del proyecto. Los estudiantes en un 49.2 % piensan que los docentes de proyecto “ A  A veces” demuestran dominio sobre estas competencias, mientras que un 46.0 % exteriorizan que “Nunca”  y un 4.8 % “Siempre”. Esto demuestra que los docentes pueden tener necesidades formativas para usar internet y paquetes estadísticos computarizados.

No obstante, el 64.5 % de los estudiantes consideró que los docentes de proyecto “  A A veces”  manifiestan esta capacidad, un 27.5% indican que “Nunca” y un 8.0% dicen que “Siempre”. Es decir, para ellos esta destreza no resulta esencial, y no hacen uso suficiente de los textos en las bibliotecas al planificar las actividades pedagógicas y de investigación de proyecto. Situación contradictoria de acuerdo a lo estipulado por 

En cuanto a la Dimensión Competencias Investigativas Especializadas y Domino Técnico Especializado del Marco Teórico, el 66,6 % los docentes indicaron que “Siempre” demuestran sus competencias para buscar  información avanzada sobre el tema de estudio, comprender modelos teóricos que dan su explicación y comparar entre las posturas que fundamentan teóricamente el mismo; mientras que un 30.7 % opinó que “  A A veces”, y 2.7% “Nunca”. Así, la mayoría de los profesores dicen que siempre demuestran estas competencias para buscar tratados de vanguardia. Pero, existe un 33.4 % de ellos, que no a apre precia cian n al marco conceptual como una de las etapas relevantes de un trabajo

Rivera y libros otros (Ob. cuando enuncian que “Los y las cit.), revistas siguen siendo

de investigación.

así como, en lograr elegir material referencial adecuado internet.

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Por su lado, los estudiantes en un 90.0 % dicen que “Nunca” los docentes demuestran estas competencias, un 7.3 % dijeron que “  A A veces”, mientras que un 2.6 % declararon que “Siempre”. Por lo tanto, la mayoría de ellos consideran que los profesores no valoran la importancia que tiene la elaboración del marco conceptual, para el desarrollo efectivo de los proyectos. Esto indica que los profesores tienen una postura opuesta a lo asumido por Rivera y otros (Ob. cit.). En la Dimensión: Competencias Investigativas Especializadas sobre el Domino Técnico Especializado en Metodología, el 87,3 % los docentes revelaron que “Siempre”  muestran esta competencias investigativa para realizar el planteamiento del problema, la justificar un problema de investigación, los objetivos de estudio, determinar la muestra o unidad de estudio, seleccionar y construir instrumentos para recabar los datos de investigación; mientras que un 12.7 % manifestó que “  A A veces”. Esto indica que la mayoría asume la importancia que tiene la metodología en el proceso de investigación (Rivera y otros, Op. cit.). cit.). Por su p parte arte, los estudiantes en un 59.1 % indicaron que “ A  A vec veces es”  los docentes

IV edición

científicas, de lo que se infiere que los docentes valoran realmente esta parte esencial de la investigación. Siendo la elaboración de las conclusiones del proyecto, la fase más notable en la que se sintetiza la solidez, la práctica y la capacidad innovadora del científico, para dar respuesta acreditada a la interrogante previamente trazada, por lo que se deben redactar con postura crítica y reflexiva. Los estudiantes en un 57.3 % declararon que “Nunca”  los docentes demuestran esas competencias, mientras que el 34.7 % indicó que “ A  A veces”, y un 8.0 % dijeron que “Siempre”. Por lo cual, se deriva que un 92.0 % de los estudiantes opinaron que los docentes no poseen las habilidades para enseñarles cómo interpretar y demostrar los cálculos, ni cómo efectuar las conclusiones científicas; esto lleva a pensar que los docentes desvaloran esta parte esencial de la investigación.

En cuanto a la Dimensión: Competencias Investigativas Especializadas del Domino 00 % d de e lo loss Técnico sobre Resultados, el 1100

Sobre la Dimensión: Competencias Investigativas Especializadas y Domino Técnico Especializado sobre Referencias, Referencias, el 69.0 % de los docent docentes, es, rev revela elaron ron que “Siempre”  muestran competencias sobre cómo elaborar las referencias de acuerdo con las Normas de la American Psychological Association (APA), mientras que un 23 % en enunc unciar iaron on que “ A  A veces veces”  y un 8% “Nunca”; lo que significa que degradan la importancia de unificar criterios sobre la forma de presentar trabajos escritos apoyados apoyad os en es esta ta norm norma a internacio internacional. nal. Lo Loss estudiantes en un 74.0 % expresaron que “Nunca”  los docentes demuestran estas competencias investigativas, mientras que el 23.0 % reveló que “ A  A vec veces es”, y un 3.0 % dijeron que “Siempre”. Siendo en un 97.0 % de los educandos que consideró que los

“Siempre”  muestran doc docent entes, es, rev revela elaron ron que estas competencias sobre cómo interpretar 

docentes poseen cómo las habilidades enseñarlesno sobre realizar para las

demuestran esta“competencia, que el 28.3 % dijo que Nunca”, y un mientras 12.6 % dijeron “Siempre”. Con una tendencia desfavorable de un 87.4 % de la opinión estudiantil que piensan que los profesores no le dan una real relevancia a la metodología, lo que contradice la postura asumida por los mismos, y con lo que plantea Polya (citado por Rivera y otros, Ob. cit.).

los resultados y realizar las conclusiones 127

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Competencias investigativas del docente de proyecto formativo del Programa Nacional de Formación de Agroalimentación de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”

referencias de sus proyectos de acuerdo a las normas APA. En cuanto a la Dimensión: Competencias Investigativas Especializadas y Domino Técnico Especializado sobre Experiencias en Investigación, el 36.0% % de los docentes, dijeron que “ A  A vec veces es”; muestran estas competencias investigativas sobre sus experiencias en investigación para participar en alguna fase de una investigación institucional, divulgar los resultados de investigaciones y para obtener  financiamiento para investigar; mientras que un 33.3 % enunciaron que “Nunca”; y un 30.7 % dijo que “Siempre”; lo que permite inferir que en un 69.3% de los docentes desvalora la importancia que tiene su experiencia investigativa. Los estudiantes, en un 70.6 % dijeron que “Nunca”  los docentes expresan estas competencias investigativas; mientras que el 23.0 % dijeron que “ A  A veces”, y un 6.4 % dijeron que “Siempre”. Así, un 93.6 % de los estudiantes razonó sobre que los docentes no valoran la relevancia que tiene que ellos orienten a los estudiantes para lograr el éxito de sus proyectos.

Conclusiones Los docentes universitarios necesitan poseer  competencias investigativas para idear, planificar, ejecutar y socializar proyectos de investigación pertinentes en función de las necesidades que demanda la institución, la familia y la comunidad, para contribuir con la seguridad y soberanía alimentaria del país, lo cual requiere que posea cualidades éticas, humanas y profesionales.

dominio básico de herramientas computacionales y con la comunicación oral y escrita básica. De igual manera, con las Competencias Investigativas Básicas vinculadas con Comunicación oral y escrita especializada en el uso del idioma inglés y en el Domino técnico básico. Competencias Investigativas especializadas,  concernientes a Domino técnico especializado sobre el uso y aprovechamiento de herramientas computacionales, elaboración del marco teórico, selección de la metodología, elaboración de los resultados y referencias, así como las relacionadas con sus experiencias en investigación. Por lo cual, todas esas competencias investigativas estudiadas, enmarcadas en la tipología del modelo de Rivera y otros (Ob. cit.), no están acordes con las exigencias del desempeño integral del docente universitario del siglo XXI, porque los docentes de la UCPF, en su mayoría, no poseen estas habilidades estudiadas, además, no asumen en su integridad profesional la necesidad de desarrollar en ellos y en sus estudiantes esas capacidades; tampoco lo acogen como un proceso de formación integral que es imperioso y que les facilitará desarrollar  exitosamente actividades docentes e investigativo desus la UCPF.

Recomendaciones

En conclusión, los docentes que administran la UCPF tienen debilidades significativas en relación a las Competencias Investigativas

A los docentes en desempeño académico de proyecto formativo:  Ocuparse éticamente de su permanente formación integral, actualizarse y desarrollar sus competencias investigativas. Asumir su acción como acompañante metodológico de la UCPF, buscando nuevas experiencias de aprendizajes e investigativas. Y conformar o

Genéricas o Transversales , especialmente, las relacionadas con los valores y actitudes

unirse ainstitucional una red de investigadores activos ay nivel mantenerse activo

investigativas, habilidades cognitivas, el

enriquecer sus competencias investigativas. 128

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A las autoridades académicas de la UPTP. Integración de las Funciones J. J. Montilla y a la Coordinación del PNF Universitarias Básicas.  Tesis Doctoral. de agroalimentación: Promover un Universidad Privada Dr. Rafael Belloso programa de capacitación de tipos de Chacín (URBE). Maracaibo  – Zulia. paradigmas de investigación pertinentes con el eje proyecto de forma permanente para Morín de Valero, M. (2009). Investigación y Formación Docente.  Colegio Universitario todo el personal personal que ingre ingrese. se. Crear y/o afi afiliar  liar  de Los Teques “Cecilio Acosta”. a los docentes en una red regional o Coordinación de Investigación Recursos nacional de investigadores del sector  Humanos (CULTCA). Documento en línea. universitario. Brindar un apoyo real para Disponible: fortalecer la formación de los docentes en el http://www.orestesenlared.com.ve/Colaboraárea de en investigación. dores/lainvestigacionylaformaciondocente.p Referencias df  .[Consulta:  .[Consulta: 2014, Noviembre. 01]. González, N. (2005). Conocimiento, ética y lenguaje. Modelo de la acción investigativa. Colombia. Publicaciones de la Pontificia Universidad Javeriana. Rizo, M. (2004). Enseñar a investigar  investigando.  Documento en línea.Disponible:http://www.pucp.edu.pe/departamento/comunicaciones/imags [Consulta: 2014, agosto 10]. Olivares de Quintero I. (2001). Un modelo de integración de las funciones universitarias. Lineamientos para su aplicación a la práctica. Un Modelo de

Ramírez, T. (2000). Como hacer un proyecto de investigación. Caracas: editorial Carhet. Rivera, M., Arango, L., Torres, C., Salgado, R., García, F., y Caña, L. Competencias para la investigación. Desarrollo de habilidades y conceptos. Trillas: Universidad Simón Bolívar. México, 2009. Ruiz, B. C (2002). Instrumentos de Investigación Educativa: Procedimientos para su Diseño y Validación. Barquisimeto: CIDEG.

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Ensayos Libres

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Fecha de Recepción: 12/04/2019

Fecha de Aceptación: 02/05/2019

López Mendoza, Hilda Macrina Licenciada en Administración Mención Recursos Físicos y Financieros, Magister Scientiarum en Gerencia de Recursos Humanos. Docente en la Categoría Académica Asociado a Dedicación Exclusiva en la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” Correo: [email protected]

RIE SGOS PSICOSOCIALES Y SU INFLUENCIA EN LA SALUD DEL PROFESIONAL DOCENTE UNIVERSITARIO

La docencia es una profesión continua que requiere tratarcomplejas con individuosy e involucra adaptaciones nuevas necesidades en una sociedad cambiante originando transformaciones significativas en cada uno de los de espacios de trabajo educativo, esto debido a que la reforma educativa ha introducido nuevas exigencias en la práctica para el profesorado universitario. El quehacer docente, tiene unas particularidades únicas debido a que las condiciones que le son propias están sujetas a cambios y redefiniciones continuas. Cabe destacar, que el docente de educación universitaria durante la ejecución de sus funciones está sujeto a inseguridades durante el desarrollo de las actividades académicas, que aunque pueden variar  tienen en todos los casos, muchas características en común por tratarse de una profesión que está al servicio público.  Así que, esta labor se lleva a cabo principalmente en aula, donde las condiciones físicas y ambiéntale se relacionan tanto en el aspecto remunerativo, la carga laboral, como son el número de horas de clase, números de alumnos, tipo de asignaturas y hora de reunión que causar  daños en la salud del trabajador. De allí, que la Organización Internacional del Trabajo (OIT) (2008), destaca como principios fundamentales en la salud y seguridad en el trabajo, dice que este debe realizarse en espacios seguros y saludables, donde las condiciones de trabajo deben favorecer el bienestar y la calidad de vida de los trabajadores, en este sentido, es oportuno la información veraz acerca de los entornos laborales de las organizaciones en los que se desenvuelven las actuaciones

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 Gestión Administrativa y Responsabilidad Social Universitaria Enfocada a la Formación Integral del Talento Humano

profesionales del profesorado, aislado de los riesgos psicosociales a fin de resguardar su integridad, la salud física en función de calidad de vida del docente y proporcionar  conocimientos eficaz. En este mismo orden, el educando debe generar individuos que sean capaces de apropiarse de habito de rediseñar sus saberes para que los transforme en conocimientos genuinos, los mismos deben desarrollarse en espacios seguros en condiciones de trabajos que garantice su salud laboral en función de proteger su vida que realice las funciones responsablemente bajo el control de sus emociones, en este sentido es importante resaltar el contexto educativo de las Universidades Politécnicas  Andrés Eloy Blanco del Estado Lara y Juan José Montilla del Estado Portuguesa cultura y salud cuyas directrices de base es la educación, debe sensibilizar al profesional docente para evitar los riesgo presente en los espacios de trabajo. El estudio esta encuentra enmarcada en un enfoque cualitativo y se desarrolla en: contextualización del problema, propósito general, propósitos específicos, justificación, estudios estudi os p previos revios,, re referent ferentes es tteórico eóricoss de lla a investigación, Abordaje Metodológico, Técnicas e yinstrumentos de recolección de información reflexiones finales.

Contextualización del Problema Si bien es cierto, al docente le corresponde asumir el avance de funciones relacionadas con la organización en mayor o menor nivel de compromisos, según las responsabilidades asumidas, implicándose en un liderazgo y mecanismo de participación en la gestión de centros educativos que responde a un patrón definido que lo obliga cumplimiento tales acciones en elal ejercicio de de la

en la organización de los espacios, en la relación con su entorno y sus funciones durante el proceso de la actividad docente, generando esto en algunos casos, el desgaste desgas te menta mentall y lla a apar aparición ición de fac factores tores en riesgo psicosociales que deterioran la salud del trabajador universitario. En este sentido, la Organización Mundial de la Salud (OMS) (2008) dice: "La salud es el estado completo de bienestar físico, mental y social, no solamente la ausencia de enfermedades".(p 87), sino también es libertad de desarrollar y mantener sus capacidades funcionales físicas, psíquicas y psicosociales afines con la salud laboral dado que son acciones que tienen como finalidad conocer la importancia del trabajo educativo en un escenario de intensidad del trabajo, tales como; el grado de autonomía y de control que tiene el trabajador sobre el trabajo que ejecuta; las exigencias de controlar sus emociones así como las de los colegas y las demás personas de su entorno laboral.  Al respecto, la función laboral del docente está estrechamente relacionada con el entornos de trabajo entre ellas se puede distinguir los aspectos ambientales, físicos y psicológicos, que de encontrarse en situación desfavorable, alteran la salud mental de los trabajadores docentes, además cualquier característica del mismo que pueda tener influencia en la aparición de riesgos mentales, sociales y físicos causan en la salud del trabajador un deterioro de la profesión docente como una señal del fracaso educativo causando implicaciones en la calidad de vida y el ejercicio de sus funciones. Según Kalimo (1978) Los entornos psicosociales de trabajo pueden ser positivas y negativas, por  tanto los factores de riesgos

psicosociales

enseñanza, incidiendo en el tiempo laboral,

y

organizacionales

del

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trabajo, son condiciones del entorno que pueden afectar a la salud laboral tanto positiva como negativamente. Todas estos factores de riesgo que están presentes en el trabajo a lo que se exponen el docente podría afectar la enseñanza del educando (p321). Para Gil  –  Monte (2012), los factores psicosociales son “condiciones presentes en situaciones laborales relacionadas con la organización del trabajo, el tipo de puesto, la realización de la tarea, e incluso con el entorno; que afectan al desarrollo del trabajo y a la salud de las personas trabajadoras.”(p156), de allí que, los riesgos psicosociales son aspectos del diseño del trabajo, de la organización, de la dirección y sus contextos social que tienen el potencial de causar daño psicológico o físico en el trabajador. Además, la organización del trabajo y factores organizativos son intercambiables en el contexto laboral con riesgos psicosociales que conducen al desgate emocional del docente. Sin embargo, en la actualidad se observa en la Universidad Politécnica territorial  Andrés Blanco del Estado Lara y Juan de Jesús Montilla (UPTJJM) del Estado Portuguesa, un sin número de factores generadores de riesgos que perturban la salud del docente, tales como; los cambios económicos y sociales, implantación inadecuada de políticas organizacionales, originando en el docente, alteraciones nerviosas, desgastes mentales y físicos provocando en el trabajador la exposición de situaciones peligrosas durante en el proceso de instruir las personas. En tal sentido, la función general de instruir a las personas significa responder a unas necesidades cambiantes, atribuidas por  la sociedad de cada momento que son

IV edición

elementos perturbadores de la salud laboral del trabajador que afectan las condiciones del entorno laboral y el estado de psíquico  – mental del docente universitario, si bien es cierto estas circunstancia son ignoradas en su mayoría tanto por la organización como por el propio docente, quizás por el desconocimiento o debido a la percepción individual que las causas siempre son externas, que al final tienen como resultado el descontrol en el proceso de las gestiones universitarias y el bajo rendimiento de aprendizaje del estudiante motivado a que el profesor está lejos de interpretar y conocer  las la presencia de riesgo psicosociales en su trabajo. En este orden de ideas, en la entrevista realizada al Prof. MR, muestra que existe la necesidad de aprender a identificar estos riesgo psicosociales o cuando estamos expuesto a ellos, concientizarnos en relación a estos y como integrar en el ámbito educativo un modelo de enseñanza algo así como para adquirir hábitos saludables puesto que es fundamental para evitar la aparición de riesgo psicosociales en el docente ya que esto repercute en la salud mental y están presente en el trabajo. Bueno algo muy importante es educarnos en cuanto la favorecer salud laboral, en acciones queennos a la calidad de vida proayuden de la enseñanza para la comunidad estudiantil y que proporcionen información de que manera podemos controlar estos riesgos para adquirir hábitos saludables que son importantes para la calidad de vida del profesor. Del mismo modo, se aprecia en el docente un agotamiento físico, motivado por  algunas gestiones contra el ejercicio del trabajo, una incorrecta manipulación de la información, prejuiciosas exigencias de laacciones tarea docente en la que noy

complejas y con cierto grado de indecisión y

puede

ejercer

el

control

sobre

ellas,

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provocando disminuir considerablemente su compromiso de trabajo, así como su bienestar general y la salud laboral, originando las enfermedades laborales psicosociales, caracterizada por un desequilibrio psicoemocional, que consiste en la: debilidad emocional, despersonalización y efectos de baja actuación del docente dificultando el trabajo académico. Causándoles además un menor  rendimiento en la acción docente obteniendo como resultado menor calidad educativa en los estudiantes.

influencia en la salud del profesional docente en la Universidad Politécnica Territorial JJ Montilla del Estado Portuguesa?¿Cómo se comprenden los riesgos psicosociales y su influencia en la salud del profesional docente en la Universidad Politécnica Territorial JJ Montilla del Estado Portuguesa? ¿Cómo se revelan los riesgos psicosociales y su influencia en la salud del profesional docente en la Universidad Politécnica Territorial JJ Montilla del Estado Portuguesa?

Por otra parte, el Prof. J.Y en la entrevista efectuada, hace referencia en la salud laboral, toda persona que desempeña una labor o trabajo debe conocer a cerca del tema , especialmente cuando nos referimos al ámbito universitario para mantener una calidad de vida en el docente, dado que él, desarrolla competencias de acciones académicas que se orientan a favorecer  procesos de enseñanzas de forma integral y aprendizajes donde vincula una atención directa por un periodo de tiempo a un grupo de alumnado. Por lo tanto, esta atención directa nos afecta la salud laboral sin darnos cuenta y por en ende de la ccalidad alidad de vida como como docente, porque caemos en riesgo sin saber,

Propósito general.

Propósito de la investigación

Interpretar los riesgos psicosocial y su influencia en la salud del profesional docente en la Universidad Politécnica Territorial JJ Montilla del Estado Portuguesa.





Propósitos Específicos. Describir los riesgos psicosocial y su influencia en la salud del profesional docente en la Universidad Politécnica Territorial JJ Montilla del Estado Portuguesa. Comprender los riesgos psicosocial y su influencia en la salud del profesional docente en la Universidad Politécnica Territorial JJ Montilla del Estado Portuguesa. Develar los riesgos psicosocial y su influencia en la salud del profesional docente en la Universidad Politécnica Territorial JJ Montilla del Estado Portuguesa.

desconocemos muchas cosas.  Asimismo, desde su visión manifiesta la importancia de trabajar en entornos apropiados, estar al tanto y preparados para ejercer el control sobre cualquier  circunstancia que nos concierne, en función de evitar daños en la salud físico y mental durante el proceso del trabajo universitario.  A partir de lo antes señalado, surgen las siguientes interrogantes: ¿Cómo se interpretar los riesgos psicosociales y su influencia en la salud del profesional docente

El desarrollo dinámico para el estudios en la faena del profesional docente en cuanto

en la Universidad Territorial se JJ Montilla del EstadoPolitécnica Portuguesa?¿Cómo

las condiciones para académico la acción docente dentro de deltrabajo contexto



Justificación

universitario venezolano, en la que se

describe los riesgos psicosociales y su 134

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exponen los docente está relacionada con que la calidad de vida laboral y su efecto en el desempeño de las acciones docentes, su importancia se orienta en la búsqueda de resultados positivos de la comprensión al instruirse en cuanto al proceso de control que pueda tener la aparición de riesgos psicosociales que un trabajador sobrelleve por la presencia de un daño físico motivado por su compromiso. La finalidad de esta investigación es tener  conocimiento acerca de la realidad en cuanto los efectos de los riesgos psicosociales de exposición del docente y la percepción de los docentes durante las acciones de enseñanza, a fin que la gerencia tome las medidas pertinentes y las decisiones a que tenga lugar con el propósito de resolver el problema existente.  Así mismo, el desarrollo del trabajo investigativo, pretende recopilar un conjunto de preceptos teóricos que permitan fundamentar los trabajos a ser desarrolladas a efecto de sustentar el análisis de las realidades de trabajo en los ejercicios docentes que se observen dentro del área objeto de estudio, a su vez fortalecer un precedente teórico de utilidad a futuros trabajos investigativos bajo la misma línea.

Educación, Didáctica y su Relación multidisciplinaria con el hecho educativo, desarrollada en los estudios doctorales en ciencias de la educación universitaria de la Universidad de Carabobo, a su vez se conecta con la temática de ética y transformación social en los espacios profesionales e institucionales y la subtemática está vinculada al desempeño laboral del docente, este análisis contribuirá a la reflexión de cada docente en relación con su mundo de trabajo actual y futuro en la Educación Superior.   La investigación presente servirá de apoyo a otros investigadores que tienen la misma misión de encontrar aportes para el conocimiento en cuanto los riesgos psicosociales en el trabajo que les son propicia para el dinamismo práctico pedagógico de las acciones del profesor y la protección de su bienestar saludable que a su vez se afianza a las exigencias de un mejor entorno universitario.

Estudios Previos

Tendrá impacto social al tener en cuenta los efectos que inciden en el trabajo docente, así como los posibles problemas de salud mental derivados de los riegos psicosociales, tiene como finalidad informar y asegurar no solo un atractivo desempeño del docente, sino también la subsistencia de una calidad de vida y de su origen de trabajo que involucra el fortalecimiento y la transferencia de conocimientos eficiente en la comunidad del egresado de los Programas de Formación Nacional de la Universidad.

  Las prácticas docentes en la gestión de los profesionales universitarios se consideran como un elemento importante dentro de las condiciones de trabajo, ya que garantizan la estabilidad laboral y la calidad de vida en las instituciones de la educación universitaria. Para que exista seguridad en el trabajo es básico que la organización trabaje sobre una cultura de riesgo, orientada a que se realicen las actividades sin que se produzca ningún tipo de incidente, es decir, que la institución se preocupe por velar por  la salud de los docentes, par que ejecuten las taras con el mayor grado posible de conciencia sobre el riesgo que representa la ejecución de la misma.

 

 

En cuanto, a la línea de investigación, de

Por otro lado, la participación y

responsabilidad de todos y cada uno de los

este estudio se fundamenta en la Pedagogía 135

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niveles que conforman la estructura organizacional de la institución es determinante para estructurar e informar  medidas de control acordes a las situaciones de riesgo existentes en los centros de trabajo, de tal forma que estos entornos de trabajo lo lleven a incrementar la satisfacción laborall y la salud de labora dell trabaj trabajador. ador. A tal fin fin,, se lleva a cabo una revisión de antecedente internacional: Rivas (2016), Factores psicosociales de riesgo en el entorno académico. La carrera de arquitectura en la Universidad Politécnica de Madrid, el objetivo de en su tesis doctoral, es aplicar  los conocimientos en el campo de los riesgos laborales al ámbito académico, con el propósito de comprobar si los estudiantes  –

de la carrera de estar arquitectura en laaETSAM UPM pudieran expuestos factores psicosociales de riesgo que pudieran suponer consecuencias negativas para su salud psicológica y/o física. Se recurrió a un diseño mixto exploratorio, que combina la metodología cualitativa con la cuantitativa, de modo que se complementen mutuamente. En este tipo de diseño hay una primera fase en la cual, usando entrevistas o cuestionarios de preguntas abiertas, se exploran las hipótesis yque seposteriormente identifican las serán posibles explicaciones aplicadas en una segunda etapa cuantitativa. Se procesó la información recopilada en la etapa cualitativa mediante análisis de contenidos, obteniéndose como resultado un listado de factores psicosociales de riesgo académicos que afectaban a los estudiantes del centro educativo objeto de estudio.

de ansiedad estado y depresión causando niveles bajos de salud mental y disminución de autoestima en los alumnos universitarios durante y después de su aprendizaje.

Referentes Teóricos de la Investigación Teoría de Karasek (1990) El modelo que el autor formuló al que denomino demanda control es que más se adapta a este estudio, el cual explica el desequilibrio psicoemocional, laboral en función del balance entre las demandas psicológicas del trabajo y el nivel de control del trabajador sobre éstas. El control sobre el trabajo incluye: las oportunidades de desarrollar habilidades propias ellas tienen una doble vertiente; la primera es de obtener  y mejorar las capacidades suficientes para realizar las tareas y la segunda de hacer un trabajo en el que se tiene la posibilidad de dedicarse a aquello que mejor se sabe hacer  (trabajos creativos y variados) y la autonomía que el trabajo proporciona se refiere a la capacidad de decisión sobre las propias tareas y sobre las del departamento o el área en la que se desempeña una determinada labor o acción. En este sentido es importante el control sobre las pausas y sobre el ritmo de trabajo.

De allí, este trabajo se vincula con la investigación puesto que trata en su estudio de revisar los factores de riesgos

El Modelo Demanda  – Control, ampliado posteriormente con la variable Apoyo Social (Johnson 1991); y el Modelo del Desequilibrio Esfuerzo  –  afirma que las principales fuentes del desgaste mental se encuentran en dos características básicas del trabajo como son: las demandas psicológicas del trabajo y el control que se tiene del mismo. La dimensión demandas hace referencia a cuánto se trabaja (la imposición de plazos, carga mental,

psicosociales los profesores universitarios que y la afectan relacióna que existe en

conflictos, de etc.). Mientras la dimensión control se tienequeen en cuenta

tanto el control sobre las tareas, como el

consecuencia de estrés que induce niveles 136

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control de las capacidades. El control sobre la tarea se entiende como el control socialmente predeterminado sobre aspectos pormenorizados del cumplimiento de la tarea (autonomía); el control sobre las capacidades sería aquel que ejerce el sujeto sobre el desarrollo de sus capacidades. Según modelo demanda  –  control, se resumen en tres grandes grupos los factores de riesgos psicosocial: el primero, se refiere a las exigencias o demandas psicológicas: especificando, el empleo requiere trabajar  muy deprisa, tengo que trabajar mucho, no se me exige exige tra trabaj bajar ar dem demasi asiado ado,, ten tengo go tiempo suficiente para conseguir terminar mi trabajo, en mi trabajo me piden a menudo que haga cosas incompatibles, mi trabajo requiere que me concentre durante mucho rato en lo que hago, me interrumpen el trabajo a menudo por lo que tengo que volver a ponerme en él más tarde, tengo que trabajar contrarreloj y a menudo mi trabajo se retrasa porque debo esperar el de otras personas o departamentos. Seguidamente la posibilidad de desarrollo de habilidades en cuanto al control como es: mi trabajo requiere que aprenda cosas nuevas, en mi trabajo tengo que hacer 

IV edición

sobre las decisiones que se toman en la organización, también se puede decir que este modelo da la oportunidad de que se tengan en cuenta las ideas sobre las funciones que se llevan a cabo en la institución, de la misma manera, este modelo expresa el apoyo social donde señala la conducta, la personalidad, las competencias de los compañeros de trabajo. Finalmente, detalla el apoyo social de los superiores puntualizando si les preocupa el bienestar de los que trabajan, si le presta atención a los exponen, genera conflicto y logra el trabajo en equipo. equipo. Enton Entonces, ces, este este model modelo o detall detalla a el riesgo en el trabajo a los que se expone el docente, ya que los trabajadores expuestos a demandas elevadas, poco control y bajo apoyo social docentes durante ladel acción pedagógico de algunos sector público, presentan un riesgo psicosocial enfermedad mental que los que tienen empleos de baja demanda, mucho control y fuerte apoyo social hace referencia a todos los posibles niveles de interacción en el trabajo tanto con los compañeros como con los superiores.

Abordaje Metodológico Este estudio se abordó bajo el enfoque cualitativo, su objetivo es la descripción

las cualidades de un abarcar fenómeno muchas busca undeconcepto que pueda unay requiere tareas que searepetitivas, creativo, mi mi trabajo definida requiere un alto nivel de capacitación, en mi parte de la realidad. Es decir, busca trabajo llego a hacer una gran cantidad de descubrir tantas cualidades como sea cosas diferentes y en el puesto que ocupo posible, a partir de lo observado por el tengo la oportunidad de trabajar en lo que investigador y por lo que revelen los actores mejor sé hacer. Así mismo, la autonomía sociales principales objeto de estudio. sobre el contenido del trabajo donde el  Asimismo. Habermas (1998), “en los trabajo permite tomar muchas decisiones por  estudios cualitativos es importante, asumir el mi cuent cuenta, a, muy p poco oco m marg argen en de libe liberta rtad d concepto de discurso que lo define como para decidir cómo hago mi trabajo y mucha aquella forma de comunicación, en el lenguaje ordinario, liberada de los influencia sobre lo que pasa en mi trabajo. imperativos de la interacción” (p.127), de allí, Por que otra la parte, el controldel vertical que noo es más participación trabajador

se deriva racionaldel dentro de pensamiento una concepción estructura que de se

los trabajadores y la influencia significativa

transmite a través del lenguaje como una 137

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acción cognitiva instrumental que pretende legitimar acciones de sectores sociales en particular los docentes universitarios. En este mismo orden de ideas, la investigación tiene su basamento en un estudio de campo de carácter interpretativo, según UPEL (2011), la define como un ” análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes explicar  sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de los métodos característicos de cualquiera de los paradigma.”  (p.18). Es decir, los datos son recogidos de manera directa con los sujetos del estudio o actores sociales y el número de personas depende de los sujetos y método a emplear, por otro lado, facilitará interpretar la realidad del problema que será narrada de acuerdo a la información que suministraron los actores sociales de las Universidad Politécnica Territorial JJ Montilla del Estado Portuguesa. Por lo tanto, se empleó el método fenomenológico partiendo del mundo conocido el cual se hace un análisis descriptivo en base a las experiencias compartidas del mundo conocido y de las experiencias intersubjetivas se obtienen señales, indicaciones para interpretar la diversidad de símbolos a partir de allí, De allí que para, Husserl (1970) dice, “la fenomenología es una ciencia de las esencias, que se captan por intuición, lo cual implica una metodología específica que en su primer momento supone colocar entre paréntesis todas nuestras convicciones e ideas preconcebidas sobre las cosas”  (p. 18).

Técnicas e instrumentos de recolección de información Las técnicas más utilizadas en fenomenología se realizó a través de la observación participante; conversaciones informales y entrevistas que permitieron el reconocimiento y el modo de ver el fenómeno para comprenderlo y guiar el trabajo en el contexto donde se presenta el fenómeno de interés. Para Gadamer, (2005) señala que, “podremos nunca tener  conocimiento objetivo del texto u otra expresión en vida psíquica…siempre estaremos influidos por nuestra condición como seres históricos: modo de ver; actitudes, conceptos ligados a la lengua, con valores, normas culturales, estilos, pensamiento y vida (p.137). De este modo la recolección de la información se presentan a través de una descripción detallada de la experiencia y participación, mediante la escritura narrada . Para Martínez (1999), “las técnicas más usadas se centran ordinariamente en el lenguaje hablado o escrito; pero el lenguaje sirve tanto para revelar lo que pensamos y sentimos como para ocultarlo”  (p.62). En la investigación se aplicó la observación participante,cada permitiendo analizar interpretar gesto, eldescribir, timbre de voz, ele acento, entre otros, de lo que piensan o sienten los informantes claves durante el desarrollo desarro llo d de e la invest investigaci igación. ón. En cua cuanto nto a las entrevistas semiestructuradas se construyó un guion con dos (2) preguntas con el objeto de indagar sobre el significado que le atribuyen a los riesgos psicosociales desde la visión de los docentes universitarios.  Asimismo, la validez de este busco demostrar través de la información suministradaa por los informantes claves o

actores sociales, la interpretación de la 138

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Veliz Gutiérrez, Margerys Thais. 2Rubio Parra, Mirian

 

Año 2. Enero – Abril 2019

IV edición

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realidad en el fenómeno de estudio. Por otra parte, para validar y dar fiabilidad a la información obtenida, Strauss y Corbin (2002), señalan que se deben seguir ciertos criterios para el proceso de análisis y la teoría como producto final de una investigación cualitativa, de acuerdo la fiabilidad del estudio está inmersa en la fenomenología y ser naturalista, también se orienta hacia el nivel de concordancia interpretativa entre diferentes observadores, en efecto, como lo señala, Martínez (2006), la “fiabilidad se realiza mediante el proceso de análisis e interpretación de la información recibida a través de las entrevistas cualitativas, sobre el fenómeno estudiado en su forma natural dentro del contexto” (p.183). En este caso, los docentes que trabajan en la fueron Universidad Politécnica Territorial JJ Montilla del Estado Portuguesa.

Reflexiones Finales Es necesario proporcionar a la población universitaria alternativas saludables que constituye una novedosa estrategia dentro del campo de la salud laboral del docente, la intención de descubrir alternativas saludables más fáciles de adoptar y elegir. Para ello, es preciso motivar, educar y facilitar loslasrecursos para para conocer y lograr  controlar emociones impedir los riesgos psicosociales presentes en los espacios y los entornos de trabajo del docente, de manera que facilite el desarrollar  sus actividades académicas en forma adecuada y segura protegiendo su estilo de vida. En la actualidad la educación universitaria el aprendizaje más allá de compartir  información en los ambientes académicos debe asumir con responsabilidad las exigencias controlar actividades ylaborales el ritmo para de ellas, bajo las un

de vida al trabajador docente, en función de proporcionar un eficaz aprendizaje a la sociedad. Finalmente, en el contexto de la educación universitaria es importante que en los espacio laborables se sensibilice al docente en el trabajo en función de su salud, cuyas pautas esenciales es educar en salud, esto con la finalidad que el profesional docente pueda anticipar los riesgo psicosociales y responda a las distintas necesidades propias de la organización y la sociedad de cada momento, que son complejas con un estado de inseguridad que ocupe un adecuado trabajo en condiciones saludables para desarrollar sus actividades y su calidad de vida dentro de las institución universitaria.

Referencias Habermas J. (1998) Método Hermenéutico hermenéutico”. Nueva York: “circulo Willey &Sons. Husserl E. (1997) Ideas relativas a una fenomenología pura y una filosofía fenomenológica.  (4ª. Reimp). México: Fondo de cultura económica. Gadamer H. (2005) Verdad y método. Salamanca: Ediciones SÍGUEME. Gil  –  Monte, P. (2012) Riesgos psicosociales en el trabajo y salud ocupacional. Revista Revista Peruana De Medicina Medicina Experimental Experim ental y Salud Pública Pública,, 2(29), 237  – 241. Disponible en hhttp://mx.geocities.com/seguimientoycapacitacion/.. Consulta: Noviembre, 02 del citacion/ 2017. Johnson, J.V.& Hall, E.M. (1991) “Job strain, workplace social support, and

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La revista científica Investigación, Ciencia y Tecnologías (INCITEC) es un órgano divulgativo de la Universidad Politécnica Territorial de Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” (UPTP “Juan de Jesús Montilla”), es una publicación de carácter científico y tecnológico dedicadaacadémico, a divulgar  trabajos de investigación originales e inéditos, su objetivo es el de divulgar la producción intelectual de nuestros docentes investigadores, profesionales y participantes de los Programas Nacionales de Formación en Avanzada destacados. Así como, investigadores de otras instituciones universitarias que tienen en nuestra publicación una herramienta para difundir a la comunidad científica. INCITEC, está a la disposición de docentes, estudiantes de estudios avanzados, profesionales, y comunidad en general, a nivel local, regional, nacional e internacional comprometidos con actividades de innovación y/o investigación. Es una revista de investigación científica, arbitrada e indexada, editada por el Vicerrectorado Académico, bajo la dirección de la Coordinación de Creación Intelectual y Desarrollo Socio Productivo de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”, contribuye con la divulgación en las áreas de la Ciencias y Tecnología mediante el acceso libre,completo gratuito, abierto y sin restricciones al texto de los trabajos inmediatamente después de publicados. INCITEC en su IV edición, enmarcada en el séptimo aniversario de la creación de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”; cumple con el propósito de presentar al lector, una recopilación de determinados Trabajos de Investigación y Ensayos Libres realizados por  docentes de la intitución, en el contexto de la nuestra Universidad, con el firme propósito de que mismos sean divulgados dentro y fuera delos la comunidad universitaria.

Asimismo, el fin de los trabajos es el de coadyuvar a la calidad de vida de la comunidad, en este sentido, la universidad reimpulsa con esta iniciativa agradeciéndoles a los docentes que aportaron sus valiosos conocimientos para la realización de esta obra; de igual forma, les invitamos a todos nuevamente a participar en las próximas publicaciones. Finalmente, les hacemos extenciva una invitación a los profesionales de instituciones públicas y privadas, asì como, docentes de las instituciones de Educación Universitaria del país a participar en nuestras publicaciones a fin de lograr la mayor  difusión posible del conocimiento que se produce en nuestras universidades.

Consejo Editorial