Importancia de La Fonologia en Los Niños de Nivel Inicial y Preprimaria

Importancia de la fonologia en los niños de nivel inicial y preprimaria

El lenguaje es el vehículo por el cual se trasmite el pensamiento y también es el que le permite al ser  humano satisfacer la necesidad de comunicarse con los demás. El proceso de comunicación es probablemente la actividad que más influye en el comportamiento humano. Dada a la importancia de la comunicación en los seres humanos, no es de etra!ar que la ense!an"a del lenguaje sea uno de los temas más sobresalientes en la educación formal. #oda ense!an"a escolar se ofrece mediante el uso de las artes del lenguaje, ya que no se puede prescindir prescindir de éstas para comunicar nuestra nuestra ideas, pens pe nsami amien entos tos,, imp impart artir ir co cono nocim cimien iento tos, s, en entre tre otr otros. os. Es po porr ell ello o qu que e los mae maest stros ros de deben ben est estar  ar  prepara pre parados dos y capacitado capacitados s tant tanto o con la teo teoría ría y la prá práctic ctica a con el propósito propósito de aplicar aplicar aquellas aquellas estrategias metodológicas que le resulten más eficaces al proceso de ense!an"a aprendi"aje. $El ni!o es un aprendi" desde que nace, aprender es su oficio%, dice Emilia &erreiro. 'o espera que le ense!en, sino que indaga, eplora y eperimenta movido por su curiosidad innata, lo que lo lleva a aprender y a madurar de acuerdo al n(mero de eperiencias que la escuela, familia y comunidad le proporcionan. 'o viene con la cabe"a en blanco a la escuela, pues un ni!o es un ser activo que piensa y que va poniendo de manifiesto su gran potencial de desarrollo con su propia actuación. Esta capacidad innata de aprender cuestiona una ense!an"a repetitiva y mecánica que subestima a los ni!os y que limita, además, sus posibilidades de actuar sobre el mundo que los rodea. En el nivel inicial los ni!os y ni!as van pasando de formas de comunicación eminentemente corporal y gestual a otras formas en que utili"an el lenguaje en su modalidad oral y escrita. Esto les permite comunicarse de forma más eplícita y adecuada a cada situación social. El aprendi"aje aprendi"aje de la lectoescritura lectoescritura es uno de los aspectos a los que más dedicaci dedicación ón y atención se le conoce en el ámbito educativo durante los primeros a!os de escolaridad. )prender a leer y a escribir  en educación *nicial siempre ha generado controversia. +ay que adelantar la ense!an"a de las letras- +El ni!o de  a / a!os ya está maduro para este aprendi aprendi"aje"aje- +El punto de partida se ubica en este nivel o en el primer grado de la primaria- Estos temores parten de creer que en esta edad debe deb e ens ense!a e!arse rse el sist sistema ema alfa alfabéti bético co conv convenci enciona onall como una gra graduac duación ión de letr letras as y fami familias lias silábica silá bicas. s. 0in emb embargo argo,, num numeros erosas as inve investig stigacio aciones nes demu demuest estran ran que los ni! ni!os os sien sienten, ten, des desde de peque!os, gran interés por la lectura y la escritura de tetos en situaciones para ellos significativas1  )demás, que construy construyen en eplica eplicaciones ciones y concept conceptuali"aci uali"aciones ones sobre el mundo de la escritura escritura,, en contacto con materiales escritos. #odo esto no se da sólo cuando los ni!os tienen / a!os, sino que empie"a a manifestarse desde muy peque!os.

GRAMATICA

Gramática 2a gramática gramática es  es el estudio de las reglas y principios que gobiernan el uso de las lenguas lenguas y  y la organi"ación de las palabras palabras dentro  dentro de unas oraciones oraciones y  y otro tipo de constituyentes sintácticos. sintácticos . #ambién #ambién se denomina así al conjunto de reglas y principios que gobiernan el uso de una lengua concreta determinada1 así, cada lengua tiene su propia gramática.

GRAMÁTICA Se denomina gramática a la ciencia que tiene como objeto de estudio a los componentes de una lengua y sus combinaciones. El concepto halla su origen en el término en latín grammatĭca  y hace referencia, por otra parte, al arte de dominar una lengua de modo correcto, tanto desde el habla como con la escritura.

Gramática

3arte de la ling4ística que estudia la estructura de las palabras y sus accidentes, así como la manera en que se combinan para formar oraciones1 incluye la morfología y la sintais, y ciertas escuelas incluyen también la fonología.

0intais 2a sintaxis es la parte de la gramática que estudia la forma en que se juntan las palabras para formar oraciones correctas.

Sintaxis 2a sintaxis es la parte de la gramática que estudia las reglas y principios que gobiernan la combinatoria de constituyentes sintácticos y la formación de unidades superiores a estos, como los sintagmas y las oraciones gramaticales. 2a sintais, por tanto, estudia las formas en que se combinan las palabras, así como las relaciones sintagmáticas y paradigmáticas eistentes entre ellas.

SINTAXIS a palabra sintaxis pro!iene del término en latín syntaxis , que a su !e" deri!a de un !ocablo griego que se traduce al espa#ol como “coordinar” . Se trata de la rama de la gramática que ofrece pautas creadas para saber c$mo unir y relacionar palabras a fin de elaborar oraciones y expresar conceptos de modo coherente. En la informática, la sintaxis se entiende como el grupo de normas que marcan las secuencias correctas de los elementos propios de un lenguaje de programaci$n.

0*5'*&*6)D7 8 0*5'*&*6)'#E El signicado y el signicante son parte de la estructura del signo. ignicante! Es la forma material "ue toma el signo# no siempre es ling$%stico# puede ser una imagen. ignicado! Es la imagen mental &el concepto "ue este representa'# "ue var%a seg(n la cultura. Estos dos conceptos pueden confundirnos# pero si los aplicamos a un e)ercicio podremos facilitar su comprensi*n.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE +., -as estrategias de aprendizaje  son las f*rmulas "ue se emplean para una determinada polaci*n# los o)etivos "ue se uscan entre otros son /acer más efectivos los procesos de aprendi0a)e.

Podríaos de!ir "#$ es % "#$ s#pone &a #ti&iza!i'n de estas estrategias a partir de di(eren!iar t$!ni!as % estrategias ) *AS T+CNICAS ) Son &as a!ti,idades "#e rea&izan &os a&#nos !#ando aprenden) repetir- s#.ra%ar- es"#eas- rea&izar preg#ntas- parti!iparet! /// *AS ESTRATEGIAS ) Se !onsideran &as g#ías de &as a!!iones "#e 0a% seg#ir/ Son esen!ia&es a &a 0ora de !onseg#ir e& o.jeti,o/ 1ara e2plicar la importancia tanto de la t$!ni!a como de la  estrategia es muy sencillo# si pensamos en un e"uipo de aloncesto# y ese e"uipo es muy ueno con muc/a t3cnica de al*n etc...# si no posee una uena estrategia otorgada por su entrenador# no sirve de nada. in esta estrategia ser%a como un coc/e de alta gama pero sin ning(n motor.

-a t3cnica sin la estrategia no funciona# pero tampoco podemos crear una estrategia más o menos decente si los )ugadores no tienen una m%nima calidad o de t3cnica. i un )ugador de)ara de )ugar y de entrenar# por muc/a estrategia y calidad "ue uno tenga# dic/o )ugador tampoco funcionar%a# acaar%a siendo un mal )ugador. 1or lo tanto# se puede denir a la ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE  como lo siguiente !

Es e& pro!eso por e& !#a& e& a&#no e&ige- o.ser,a- piensa % ap&i!a &os pro!ediientos a e&egir para !onseg#ir #n 1n/ 1ara "ue una estrategia se produ0ca# se re"uiere de un listado o planicaci*n de t3cnicas dirigidas a un o)etivo. 1ensando en dic/o o)etivo# trataremos de amoldarlo a las situaciones especiales de cada alumno# entorno# etc... interesante oservar la similitud entre las t$!ni!as de est#dio  y las estrategias de aprendizaje # sin emargo son cosas distintas "ue deemos de tener en cuenta. Es

-as estrategias de aprendizaje  son las encargadas de guiar# de ayudar# de estalecer el modo de aprender# y las t$!ni!as de est#dio  son las encargadas de reali0ar estas estrategias mediante procedimientos concretos para cada una. Estas deen de completarse de forma lo más individual posile# para a)ustarnos a cada caso de cada alumno. 4alorando soretodo su propia e2presi*n de aprendi0a)e unida a las nuevas t3cnicas y estrategias "ue irá aprendiendo de las "ue ya pose%a. El esfuer0o# como siempre# será determinante por amas partes# no solo del alumno# creando una e)ercicio mutuo.

2/3 Cara!terísti!as de pro!ediiento de &as estrategias de aprendizaje ) Cuando reali0amos el proceso de aprendizaje es esencial ver cada progreso de cada alumno# en dic/o progreso podemos ver no s*lo los resultados sino como los está consiguiendo# osea el 5durante5. Cuando un alumno emplea una estrategia es cuando es capa0 de a)ustar su comportamiento a una actividad. Entonces# para "ue una actividad de un alumno sea considerada como estrategia se deen de cumplir !

4 "#e e& a&#no rea&i!e #na re5e6i'n so.re &a tarea/ 4 "#e e& a&#no p&ani1"#e % sepa &o "#e ,a a 0a!er 7 e& a&#no de.e de tener #na serie de re!#rsos pre,ios 8 4 sea !apaz de rea&izar&a por si so&o 4 e,a&9a s# a!t#a!i'n 4 tenga a%or !ono!iiento #na ,ez a!a.ada #na tarea para "#e p#eda ,o&,er a #ti&izar esa estrategia/ Es preferile "ue las estrategias de aprendi0a)e sean evaluadas de forma aut*noma para cada alumno. 1oder dar un ligera autonom%a a el alumno es siempre recomendale. Todo es importante para crear unas estrategias docentes para un aprendi0a)e signicativo.

TIP:S ; ESTI*:S DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 6, e conocen 7 tipos de estrategias de aprendizaje en el ámito de la educaci*n. -as tres primeras ayudan a los alumnos a !rear % organizar las materias para "ue les resulte más sencillo su proceso de aprendi0a)e# la cuarta sirve para controlar la actividad cognitiva del alumno para conducir su aprendi0a)e# y la (ltima es el apoyo de las t3cnicas para "ue se produ0can de la me)or manera. -os tipos de estrategias  ser%an !