IIMPRIMIR Guía de Estudio de La Prueba de Conocimientos Generales

Guía de estudio de la prueba p rueba de conocimientos generales comunes a todos los puestos 1.

El desarrollo de la cultura, principales revoluciones sociales, culturales y científicas de la humanidad: 

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Cultura: En cuanto a su pueblo y costumbres se nutre de la mezcla de raíces españolas, africanas y taínas. La Rep. Dom fue la primera colonia española en el  Nuevo Mundo. Ciertas enfermedades traídas por los colonizadores españoles que eran desconocidas para los habitantes nativos prácticamente eliminaron a la mayoría de los indígenas Taino de la isla; por lo que los colonizadores comenzaron a importar cantidades muy grandes de esclavos africanos para reemplazar a los nativos. Luego de la liberación haitiana de toda la isla, la esclavitud fue abolida y negros libres (y aquellos con mezcla de razas) se diseminaron por todas las islas. Sin embargo, existen diferencias de clase y educación que separan los diversos grupos.

Revoluciones Sociales:

La Guerra de Independencia de EU:  es ejemplo de la gran influencia que tuvieron las ideas de la Ilustración en América. A su vez, también, tuvo un gran impacto en el  pensamiento político latinoamericano, y sirvió de modelo para las colonias hispanoamericanas. Latinoamérica vio a Estados Unidos como la encarnación de la libertad y del republicanismo, ambos postulados de la Ilustración. La Revolución Francesa: fue otro producto de la Ilustración. Sin embargo, por el contrario de la Guerra de Independencia de Estados Unidos, la Revolución Francesa tuvo un impacto negativo en las colonias hispanoamericanas. Su postulado de igualdad entre todos los hombres no era compatible con los intereses económicos de la clase criolla dominante. Estaban de acuerdo en la igualdad entre los miembros de su propia clase, pero no la igualdad del criollo con los indios, negros, mestizos y mulatos. Por esta razón, las ideas  presentadas por la Revolución Francesa no fueron bien acogidas por los sectores dominantes de la sociedad colonial. 1804) fue la primera revolución de América Latina, que La Revolución Haitiana: (1791 – 1804) culminó con la abolición de la esclavitud en esclavitud en la colonia francesa de Saint-Domínguez, Saint-Domínguez, y la  proclamación de la República de Haití. Haití. Aunque ocurrieron cientos de revueltas de esclavos en el Nuevo el Nuevo Mundo, Mundo, la revuelta de esclavos de Santo Domingo iniciada en 1791 fue la única en conseguir una independencia duradera bajo un estado libre. 1

La Revolución Norteamericana: La revolución norteamericana es, junto con la revolución francesa, uno de los acontecimientos más decisivos para el cambio de paradigma que se  produjo a nivel mundial en el siglo XVIII. Lo que surgió como un conflicto entre trece colonias británicas y la metrópoli desembocó en la abolición de la esclavitud, la declaración de los derechos humanos del hombre y la configuración de los Estados Unidos de América. En este artículo, se realiza un breve análisis histórico de sus causas y consecuencias. La Revolución Cubana: se refiere al pensamiento revolucionario o liberador cubano, así como el evento que dio el poder a la insurgencia que se opuso a la dictadura de Fulgencio Batista, desde el principio cuba tenía una relación muy estrecha con estados unidos y es por eso que tenía un sistema económico un poco más capitalista, sin embargo al comenzar los conflictos entre cuba y estados unidos, los cubanos comenzaron a tener una relación más cercana con los Europeos, lo cual ayudo a que adoptara un modelo económico más socialista. Luego fue tomando progresivamente una explícita orientación socialista con una tendencia comunista, la única que aun está presente en América. La Revolución Rusa:  Tuvo una transformación increíble, paso de ser un Imperio mastodóntico, gobernado por un autócrata, a una república federal socialista; una sociedad de campesinos empobrecidos se elevó a hasta la condición de gran potencia industrial. También sirvió como ejemplo para muchos otros países que decidieron hacer una revolución, como por ejemplo en Cuba y en China.

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Autores dominicanos:

Dom (declarado por el Congreso Pedro Mir: considerado el Poeta Nacional de la Rep. Dom (declarado  Nacional en  Nacional en 1984), perteneciente a la generación de los Independientes del 40. A principios de la década de 1930, 1930, Pedro Mir empieza a escribir sus primeros poemas. En 1975 1975,, su  poema "El Huracán Neruda" le mereció el Premio Anual de Poesía. P oesía. En 1975, En 1975, su  su poema "El Huracán Neruda" le mereció el Premio Anual de Poesía. En 1984, En 1984, el  el Congreso  Congreso Nacional de la República Dominicana lo declaró Poeta Nacional de la República Dominicana. En 1991, En 1991, recibió el doctorado el doctorado Honoris  Honoris Causa del Hunter del Hunter College de la Universidad la Universidad de New York. En 1993, En 1993, recibió  recibió el Premio el Premio Nacional de Literatura. En su honor la UASD fundó la Biblioteca Pedro Mir.

Sus Obras: 

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Hay un país en el mundo (1949). Contracanto a Walt Whitman (1952) Principales obras. Seis momentos de esperanza (1953) Principales obras. 2

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Poemas de buen amor y a veces de fantasía (1969) Principales obras. Amén De Mariposas (1969) Principales obras. El huracán Neruda. (Principales obras). Tres leyendas de colores (1969). El gran incendio (1969). Viaje a la muchedumbre (1971). Apertura a la estética (1974). Las raíces dominicanas de la doctrina Monroe (1974). El huracán Neruda (1975). La gran hazaña de Límber y después otoño (1977). Cuando amaban las tierras comuneras (1978). Fundamentos de teoría y crítica del arte (1979). La noción del período en la historia dominicana (1981). ¡Buen viaje, Pancho Valentín! (Memorias de un marinero) (1981). Historia del hambre en la República Dominicana (1987). Estética del soldadito (1991). El lapicida de los ojos morados (1991). Primeros versos (1993). Ayer menos cuarto y otras crónicas (2000).  Ni un paso atrás.

Pedro Henríquez Ureña: Fue un crítico literario, ensayista, lingüista y poeta dominicano. Publicó:      

"El Nacimiento de Dionisios" (1916). "En la orilla: mi España" (1922). "La utopía de América" (1925). "Seis ensayos en busca de nuestra expresión" (1928). "La cultura y las letras coloniales en Santo Domingo" (1936). "Corrientes Literarias en la América Hispana" (publicado en español después de su muerte, en 1949 - previa edición en inglés de 1945).

Emilio Prud’Homme: Es el autor  y compositor  de las letras del Himno Nacional Dominicano. Es considerado uno de los grandes aportadores de la identidad nacional dominicana y colaborador de los valores patrios y morales de Rep. Dom. 3

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"El 16 de agosto". "A la juventud dominicana". "A mi Patria". "Déjame soñar". "Mi tierra mía". “Himno Nacional Dominicano". "Gloria a la idea". "Contra hibridismo". "A Bolívar". "Canto a América".

Roberto Cassá: es un historiador, escritor, sociólogo y educador dominicano, es presidente de la Academia de la Historia Dominicana y miembro de la Academia de Ciencias de la República Dominicana y de la Asociación de Historiadores de América Latina y el Caribe. 

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1974 Los taínos en la española. 1977 Historia social y económica de la República Dominica. 1980 Elementos introductorios a la teoría materialista de la historia. 1982 Capitalismo y dictadura. 1986 Los doce años: contrarrevolución y desarrollismo. 1990 Movimiento obrero y lucha socialista en la República Dominicana. 1999 Orígenes del movimiento 14 de junio.

El relieve de la República Dominicana: Uno de los aspectos más interesantes de la Rep. Dom es relieve en las Antillas, este no tiene comparación. se tiene la teoría de que la isla formaba parte de una gran unidad geológica, gran parte de esta quedo sumergida lo que dio origen a las islas que hoy componen el Caribe y las Antillas. Del sistema montañoso de la Rep. Dom resaltan tres  puntos en específico: la cordillera central, la cordillera septentrional y la cordillera oriental o del seíbo. En la primera de estas se localiza el punto más alto de las Antillas, el pico Duarte. Mientras que el punto más bajo del país es el lago Enriquillo, a unos 46 metros bajo el nivel del mar. Otros sistemas montañosos de importancia son la Sierra de bahoruco y la Sierra de Neiba, aunque en sentido general, Rep. Dom ofrece un aspecto montañoso casi en su totalidad. Entre estas cordilleras y Montañas también se puede encontrar valles intramontanos, así como llanuras aluviales y marinas. 4

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División geográfica y política de la República Dominicana:

Mapa político:

República Dominicana tiene 32 delimitaciones político-administrativas. El desarrollo económico de las provincias tiene una estrecha relación con su ubicación geográfica y el tipo de recursos naturales de que disponen. De las 32 provincias, 17 son costeras, incluyendo el Distrito Nacional, y tienen como base económica la pesca y el desarrollo turístico. Cinco hacen frontera con la República de Haití a todo lo largo de la línea fronteriza en el Oeste, desde San Fernando de Monte Cristi, en el Norte, hasta Pedernales, en el Sur. El resto de las provincias consideradas mediterráneas aprovechan la fertilidad de sus valles para el desarrollo agropecuario, y la topografía y el clima de los sistemas montañosos para el desarrollo. Subregiones y provincias: La República Dominicana tiene un Distrito Nacional, asiento de la capital dominicana, y 31 provincias. Está dividida a su vez en ocho regiones geográficas. Las  provincias de mayor extensión son: La Altagracia, Santiago, Azua, La Vega, y la mayor es San Juan de la Maguana (3,664.74 km²). Las de menor extensión son: La Romana, Peravia, Valverde, San José de Ocoa, y la menor de nuestras provincias es Salcedo (430 km.

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Enfermedades de la región y principales vías de transmisión 

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Malaria: La malaria es una enfermedad infecciosa aguda y a veces crónica debido a la presencia de parásitos protozoos en los glóbulos rojos. Se transmite a los humanos por la picadura del mosquito Anopheles infectado.

Dengue: El dengue es una infección viral provocada por la picadura de los mosquitos Aedes femenino.

Leptopirosis: Es una enfermedad infecciosa que se transmite de los animales al ser humano. La infección puede producir cuadros clínicos que van desde solo fiebre hasta la afección de múltiples órganos, causando incluso la muerte.

Ley General de Educación: El Gobierno del Sistema Educativo: El Gobierno Escolar es una forma de  preparación para la convivencia democrática, por medio de la participación de todos los estamentos de la comunidad educativa en la organización y funcionamiento del Proyecto Educativo Institucional (PEI). El Gobierno Escolar está integrado por el Consejo Directivo, el Rector, el Consejo Académico, las comisiones de Evaluación y Promoción, el Personero Estudiantil, el Consejo Estudiantil, el Comité de Bienestar Institucional, el Consejo Disciplinario, el Consejo de Profesores, la Asociación de Padres de Familia y el Comité de Admisiones. Cada uno de los anteriores estamentos promueven los valores que identifican al colegio y velan por el cumplimiento de las normas establecidas en el Manual de Convivencia.

Estructura del sistema educativo: El (Art 27) estructura académica o estructura educativa es el esquema organizacional adoptado por el estado dominicano para cumplir con la función de educación. Juntas Descentralizadas: De acuerdo a la Ley General de Educación, la Junta de Centro y plantel educativo es una organización para la gestión y administración educativa, en la que participan representantes de los profesores, estudiantes, Asociación de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la Escuela, y de la sociedad civil organizada, es decir, todos los sectores involucrados en los asuntos de la escuela.

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Institutos Descentralizados: La Secretaría de Estado de Educación regula el Sistema Educativo Dominicano en conformidad con la Ley General de 66-97. De la misma manera, las instituciones descentralizadas son vitales para el buen funcionamiento de la educación en virtud de que estas asumen posiciones y resuelven problemas sin la necesidad de saturar a la sede central, posibilitando que los solicitantes tengan resultados en el menor tiempo posible.             

Dirección General de Bienestar Estudiantil. Instituto Nacional de Bienestar Magisterial. Instituto Nacional de Educación Física. Oficina de cooperación internacional. Seguro Medico para Maestros. Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio. Dirección General de Bienestar Estudiantil -DGBED-. Instituto Nacional de Bienestar Magisterial – lNABIMA-. Instituto Nacional de Educación Física -INEFI-. Oficina de Cooperación Internacional -OCI-. Seguro Médico para Maestros -SEMMA-. Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio – INAFOCAM. Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña – ISFODOSU.

Funciones de las Asambleas de Profesores: 

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Fortalecer el desarrollo institucional de los Centros Educativos, mediante la cooperación solidaria y eficiente con la dirección de los mismos. Promover la participación de los Padres, Madres, Tutores y Amigos de la Escuela en los  planes, programas y proyectos que se establezcan en el Centro Educativo con fines de optimizar la calidad de los servicios educativos y el desarrollo sostenido del mismo. Promover conjuntamente con la dirección y la asamblea del centro, actividades socioculturales a lo interno del Centro y de la comunidad que contribuyan con el desarrollo del currículum, así como el proceso de construcción de la identidad sociocultural de los alumnos y alumnas.

Promover y organizar con conocimiento de la dirección actividades encaminadas a la formación integral de los alumnos y alumnas, como defensa del medio ambiente, cuidado y protección del patrimonio físico escolar, vínculo entre el Centro y otros Centros Educativos del Distrito, de la Regional o de otras demarcaciones.

Promover las buenas relaciones entre los padres, la dirección y los maestros y maestras del Centro Educativo. 7

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Colaborar con la disciplina interna en los Centros Educativos, a fin de propiciar un clima organizacional necesario para la buena convivencia entre los diferentes sujetos sociales que interactúan en ellos.

Propiciar relaciones de solidaridad y cooperación entre los centros educativos. Proponer a la dirección de los Centros Educativos planes y actividades para el fomento de la calidad de la educación, así como propiciar un intercambio permanente entre los Centros Educativos y las comunidades cercanas. Identificar las necesidades de los Centros Educativos, así como sus problemas más significativos y proponer soluciones viables ante las instancias correspondientes. Velar permanentemente por el fiel cumplimiento del calendario escolar, la disciplina y seguridad de los niños/as, y jóvenes a la entrada y salida de estos durante su estadía en el Centro Educativo. Velar por la conservación de la planta física, mobiliario, equipos y material didáctico del Centro Educativo. Procurar que sus miembros y relacionados participen regularmente en las actividades formativas de las Escuelas de Padres y Madres. Asumir una actitud responsable y solidaria con la dirección del Centro y los Distritos Educativos, en aquellos casos en que dichos centros o su comunidad, fuesen afectados  por un fenómeno natural o por un desastre de otra índole, procurando en esos casos soluciones que preserven el patrimonio y respeten la naturaleza y funciones ordinarias de los mismos. Recabar y administrar los bienes y recursos económicos de su jurisdicción conforme a lo establecido en la Ley de Educación y en este Reglamento. Estimular la participación de los padres, madres y tutores en el acompañamiento continuo en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Las Asambleas de Padres: 

El espacio para la reflexión sistemática y el aprendizaje sobre aspectos de la educación de los hijos es la escuela de padres y madres.

Madres y Tutores: La asociación de padres, madres, tutores y amigos de la Escuela tiene las siguientes funciones:

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Fortalecer el desarrollo institucional de los centros Educativos, mediante la cooperación solidaria y eficiente con la dirección de los mismos. Promover la participación de los padres, madres, tutores y amigos de la escuela en los  planes, programas y proyectos que se establezcan en el Centro Educativo con fines de optimizar la calidad de los servicios educativos y el desarrollo sostenido del mismo. Promover conjuntamente con la dirección y la asamblea del centro, actividades socioculturales a lo interno del Centro y de la comunidad que contribuyan con el desarrollo del curriculum, así como el proceso de construcción de la identidad sociocultural de los alumnos y alumnas. Promover las buenas relaciones entre los padres, la dirección y los maestros y maestras del Centro Educativo. Promover y organizar con conocimiento de la dirección actividades encaminadas a la información integral de los alumnos y alumnas, como defensa del medio ambiente, cuidado y protección del patrimonio físico escolar, vínculos entre el centro y otros Centros Educativos del Distrito, de la Regional o de otras demarcaciones. Colaborar con la disciplina interna en los Centros Educativos, a fin de propiciar un clima organizacional necesario para la buena convivencia entre los diferentes sujetos sociales que interactúan en ellos. Propiciar relaciones de solidaridad y cooperación entre los centros educativos. Proponer a la dirección de los centros educativos planes y actividades para el formento de la calidad de la educación, así como propiciar un intercambio permanente entre los centros educativos y las comunidades cercanas. Identificar las necesidades de los centros educativos, así como sus problemas más significativos y proponer soluciones variables ante las instancias correspondientes. Velar permanentemente por el fiel cumplimiento del calendario escolar, a disciplina y seguridad de los niños, as, y jóvenes a la entrada y salida de éstos durante su estadía en el Centro Educativo. Velar por la conservación de la planta física, mobiliario, equipos y material didáctico del Centro Educativo. Procurar que sus miembros y relacionados participen regularmente en las actividades formativas de las Escuelas de Padres y Madres.

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Asumir una actitud responsable y solidaria con la dirección del Centro y los Distritos Educativos, en aquellos casos en que dichos centros o su comunidad, fuesen afectados  por un fenómeno natural o por un desastrede otra índole, procurando en esos casos soluciones que preserven el patrimonio y respeten la naturaleza y funciones ordinarias de los mismos. Recabar y administrar los bienes y recursos económicos de su jurisdicción conforme a lo establecido en la Ley de Educación y en este Reglamento. Estimular la participación de los padres, madres y tutores en el acompañamiento continuo en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Los Consejos de Cursos: El Consejo de Curso ofrece a los estudiantes la oportunidad de planificar y decidir sus propias formas de conducta y de intervenir en el estudio de las normas que limitan su acción. Cada uno de nuestros directores de centros debe tomar en cuenta la importancia que tiene el Consejo de Curso para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje y el  buen manejo de su escuela, liceo o colegio. Este instrumento se forma en las distintas aulas como un organismo colegiado al servicio de las finalidades de la educación, respondiendo a las necesidades de desarrollo integral de los/as estudiantes y características de los grupos de clase.

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El Reglamento del Estatuto del Docente:

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Del Ingreso a la Carrera Docente: Se entiende por Carrera Docente la vinculación del servidor de la educación al conjunto de disposiciones organizativas y legales que regular el ingreso, la permanencia, la promoción y el retiro de los docentes durante su ejercicio profesional, así como sus deberes y sus derechos laborales. La Carrera Docente comprende también el conjunto de disposiciones atinentes a la clasificación y valoración de cargos, el reclutamiento, la selección, el nombramiento de personal, la estabilidad,  promoción y evaluación del personal, que brinde a la educación los mejores recursos humanos.

Los Cargos Docentes: Para los cargos docentes se hacen concursos de oposición de maestros y directores, para cubrir los puestos vacantes que necesitan los centros educativos. 10

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Deberes y Obligaciones Docentes:

Deberes:          

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Asiste a su lugar de trabajo Se presenta puntualmente a su trabajo Cumple con su jornada laboral Muestra respeto por las personas que visitan el centro Muestra respeto por los estudiantes Muestra respeto por las personas que laboran en el centro Muestra respeto por las instalaciones del centro Promueve y cuida la imagen institucional del centro Muestra respeto por los materiales y equipos del centro Muestra dominio de los dispositivos legales relacionados con la labor técnico pedagógica y administrativa Cumple con las normas emanadas del Ministerio de Educación Desarrolla su práctica, según diseño curricular Aporta soluciones a situaciones problemáticas que se le presenta

Funciones:                       

Planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje Realiza la recuperación o activación de conocimientos previos Asigna y corrige la tarea Realiza la evaluación, según currículum y tiempo establecidos Entrega resultados de evaluación, según lo establecido Realiza retroalimentación a partir de los resultados de la evaluación Elabora materiales didácticos Diseña proyectos de investigación Diseña proyectos de desarrollo estudiantil Diseña proyectos de desarrollo comunitario Diseña y aplica instrumentos de investigación Apoya la elaboración de horarios docentes Diseña y desarrolla tutorías Diseña y desarrolla procesos de nivelación académica Diseña y desarrolla procesos de reforzamientos Diseña y desarrolla eventos relacionados con su campo de ejercicio Diseña y desarrolla procesos de superación profesional Diseña y desarrolla prácticas innovadoras Apoya el acto a la bandera Asiste y apoya las reuniones docentes Remite estudiantes al Departamento de Orientación Remite estudiantes a la Coordinación Docente Otras que le sean asignadas por las instancias correspondientes

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Derechos de los Docentes:

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Al ejercicio de la docencia sobre la base de la libertad de cátedra y la libertad de enseñanza, en el marco de esta ley. A la activa participación en la elaboración e implementación del proyecto institucional de la escuela. Al desarrollo de sus tareas en condiciones dignas de seguridad e higiene. Al mantenimiento de su estabilidad en el cargo en tanto su desempeño sea satisfactorio de conformidad con la normativa vigente. A los beneficios de la seguridad social, jubilación, seguro y obras social. A un salario digno. A participar en el gobierno de la educación por si y/o a través de sus representantes. Al acceso a programas de salud laboral y prevención de las enfermedades  profesionales. A la libre asociación y al respeto integral de todos sus derechos como ciudadano/a.

Faltas y Sanciones: Faltas: 

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Faltas Leves: Tardanzas injustificadas menores a un 5% del calendario escolar del mes; distracciones o interrupciones esporádicas a la labor del aula y del centro: irrespeto circunstancial a otros miembros de la comunidad educativa; descuido en la  presentación física y uso del uniforme; ensuciar el espacio físico del centro. Faltas Graves: Ausencias injustificadas mayores a un 5% del calendario escolar del mes; trato irrespetuoso a compañeros, profesores y directivos; agresión física a otro(a) estudiante; deterioro de la infraestructura y equipamiento del centro, así como útiles de otro(a) miembro de la comunidad educativa; salida del centro durante el horario de clases, exhibicionismo o relaciones sexuales durante el horario de clases; uso de tabaco o bebidas durante el horario de clases; uso de tabaco o  bebidas alcohólicas; irrespeto a los símbolos patrios; fraude en la ejecución de  pruebas y exámenes; hostigamiento y acoso a compañeros(as) u otros miembros de la comunidad educativa; atribución difamatoria de faltas graves a otras personas; y reincidencia en las faltas leves. Faltas muy graves: Acoso y agresión psicológica, física, sexual o social, reiterada, contra miembros de la comunidad educativa; participación en pandillas o bandas; consumo de drogas ilegales; robo o complicidad con el mismo; falsificación de documentos; desafío o agresión a la autoridad del centro; porte de armas de 12

cualquier tipo; intento o consumación de secuestros; y reincidencia en las faltas graves.

Sanciones: Artículo 24: Se entienden como medidas educativas correctivas aquellas destinadas a responsabilizar a cada estudiante correctivas aquellas destinadas a responsabilizar a cada estudiante de las consecuencias de sus actos, combinando la reflexión aleccionadora sobre el adecuado proceder, con un servicio a la comunidad educativa reparador de la falta cometida, especialmente en el caso de las faltas leves. Artículo 25: Las medidas educativas correctivas que el(la)docente puede aplicar ante faltas leves, de forma diferenciada y según lo amerite cada casi, consistirán en las siguientes acciones: A) Dialogo reflexivo con el (la) estudiante y/ o sus padres. B) Comunicación escrita a la familia de (la) estudiantes del grado. D) excusa publica del (la) estudiante o grupo de estudiantes. E) servicio y ayuda a la comunidad educativa, en la forma y momento autorizada por la Dirección del centro, siempre y cuando no comprométalas tareas de aprendizaje del (la) estudiante etc.

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Ordenanzas: 

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1´95: Las disposiciones de los órganos considerados como consultivos tendrán carácter de recomendaciones y requerirán de la sanción y la tramitación al organismo de decisión correspondiente para alcanzar la categoría de normativa legal, si el caso lo requiere.

1´96 : Los órganos de participación y consulta se regirán por la reglamentación emanada del Consejo Nacional de Educación.

9´2000: Ordenanza No. 09´2000, modificada, que constituye los comités de cursos y asociaciones de padres, madres, tutores y amigos de la escuela, en los niveles inicial, básico y medio.

El Código del menor y los derechos básicos de niños, niñas y adolescentes: 

Derecho a la vida 13

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Derecho al nombre y a la nacionalidad. Derecho a ser inscrito en registro civil. Inscripción con autorización judicial. Gratuidad de la inscripción en el registro civil. Derecho a mantener relaciones personales y contacto directo con el padre y la madre. Relaciones con abuelos. Derecho a la cultura, deporte, tiempo libre y recreación. Derecho al medio ambiente sano. Derecho a la integridad personal. Derecho a la restitución de derechos. Derecho a que sea denunciado el abuso en su contra. Derecho a la libertad. Derecho a participar. Derecho a la diversión. Identificación de contenido. Regulación de publicidad y venta. Prohibición de venta. Prohibición de entrada. Prohibición de hospedaje y visita. Prohibición de la comercialización, prostitución y pornografía. Derecho a la protección de la imagen. Derecho a la información. Derecho a la salid y a los servicios de salud. Derecho a la información en materia de salud. Protección de maternidad. Derecho a la inmunización. Obligación de las autoridades educativas en materia de salud. Derecho a protección contra sustancia, alcohólicas, estupefacientes y sicotrópicas. Derecho a la protección contra la explotación laboral. Reglamentación de contratos laborales. Trabajo familiar e informal. Derecho a la capacitación. De los aprendices. Prohibición laboral Trabajo doméstico. Inspección de labores de adolescentes. Requisitos del registro. Sanciones. Derecho a la educación. Garantías del derecho a la educación Responsabilidades del director de un centro educativo Disciplina escolar. Derecho a ser respetador por sus educadores. Instancia para presentar denuncias.

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Bases para el desarrollo de una actitud ética, científica y cultural en los niños.

Concebimos a la Educación como el medio principal para enfrentar con éxito los diferentes retos, que nos impone el desarrollo de la Sociedad. El acceso del conjunto de la población a los valores, conocimientos y competencias, que brinda el Sistema Educativo se constituye en un elemento imprescindible para garantizar la continuidad y  permanencia de las instituciones democráticas, la participación política, económica, social y cultural, en particular para los grupos más desposeídos, y como parte de la lucha contra la pobreza. Es por ello que la Educación no puede ser considerada como un “gasto”, pues está llamada a constituirse en la inversión prioritaria de los países en desarrollo. La educación dominicana se nutre de la cultura nacional y de los más altos valores de la humanidad y está a su servicio para enriquecerlos. El patrimonio histórico, cultural, científico y tecnológico universal, y el propio del país, son fundamentos de la educación nacional”.

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Actitudes para enfrentar problemas de agresión en el aula y con los padres:

Casi todos los conflictos presentes en las aulas son un reflejo de la ausencia de competencias socio-emocionales.

Reducir las conductas agresivas: Se refiere a la orientadora para que le de atención, la orientadora utilizan un programa de habilidades sociales desarrollándola en la clase con todo el grupo y utilizando algunas estrategias con el alumno como las que siguen: 

Refuerzo de las conductas asertivas (adecuadas) con elogio y reconocimiento de los compañeros.

Entrenamiento en habilidades contrarias a la agresión: 

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Habilidades Cognitivas:  inducir en el alumno pensamientos totalmente contrarios a los suyos habituales. Mediante sesiones en la tutoría de ensayo de situaciones. Ejercicios de relajación. Juegos de inducción a la tranquilidad. Para ello se puede practicar en clase la” técnica de la tortuga”:

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Es un juego colectivo en la clase en el cual los alumnos imaginan que son tortugas que se esconden en su caparazón, doblando y juntando los brazos a sus cuerpos inclinado la cabeza y cerrando los ojos. Relajan sus músculos para hacer frente a las tensiones emocionales. Buscan respuestas alternativas adecuadas socialmente para solucionar los problemas.

¿En qué circunstancias han de adoptar los niños la respuesta de la tortuga? 

Cuando un niño se dé cuenta de que va a agredir a otro.

Cuando un niño está frustrado, enfadado o a punto de iniciar una rabieta. 

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Siempre que la maestra diga la palabra “tortuga “.

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El proceso de acompañamiento pedagógico y la supervisión educativa: actores que intervienen y sus roles:    

Padres. Madres. Tutores. Técnicos de educación: su rol es supervisar el trabajo de los maestros.

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Elementos de la Planificación de la Enseñanza y Tipos de Evaluaciones de los Aprendizajes:

Elementos de la planificación:   

Objetivos Generales. Objetivos más concretos o específicos. Característica de los objetivos específicos.

Tipos de Evaluaciones:    

La evaluación continua. Evaluación diagnóstico o Inicial. Evaluación formativa o de procesos. Evaluación sumativa o final. 16

14.

Las competencias educativas adquiridas a través de la comprensión lectora: discernir, comparar, juzgar, criticar y analizar: La comprensión lectora es una capacidad exclusiva de la especie humana que ha merecido su estudio en diversos campos del conocimiento. En el presente trabajo, además de focalizar a la comprensión lectura como una competencia genérica muy importante, que ayuda al alumno a transferir el aprendizaje a contextos extraacadémicos, se revisarán algunas investigaciones psicológicas recientes que aluden a las estrategias efectivas que utilizan los lectores, a los factores que están implicados en la comprensión lectora y a algunos programas de intervención para formentarla.

15.

Estrategias para el estudio del entorno, del medioambiente y de la comunidad:

Hay muy diversos métodos de enseñanza y cada uno de ellos puede ser muy bueno dependiendo de las circunstancias. Los alumnos mismos prefieren diferentes métodos que faciliten su deseo de estudiar y por consiguiente su aprendizaje. La efectividad de un método depende de la forma de presentación del tema, la seguridad del profesor, el conocimiento del mismo, la tendencia del alumno y su disposición por ciertas materias o formas de enseñar. No todos los estudiantes tienen las mismas aptitudes, desgraciadamente algunos maestros pasan esto por alto y sostienen que todos los alumnos tienen las mismas capacidades; lo anterior explica que ciertos métodos le gusten a unos estudiantes y a otros no. Las estrategias educativas deben ajustarse al nivel académico o educativo del alumno. Algunos métodos pueden resultar improductivos si no están en la etapa cognoscitiva adecuada. La forma de presentación de la clase o tema se refiere a los recursos didácticos y ayudas educativas de cualquier índole, usadas por el profesor.

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Lecturas comprensivas de textos y publicidad en los periódicos, la radio y la televisión.

Lectura Comprensiva: La lectura es un proceso que permite adquirir conocimientos o construir significados, en donde se asocia lo que se lee a un contexto determinado  permitiendo generar nuevas teorías en torno a lo que se entiende, los autores explica que leer es comprender ya que si alguien hace una lectura con consciencia podrá comprender lo que se ha leído. Para hacer una lectura con consciencia se requieren  poner los 5 sentidos ya que se necesita un alto grado de concentración para poder  percibir, establecer relaciones, analizar, inferir y deducir de forma adecuada. Dentro del acontecer académico principalmente es importante aplicar ciertas herramientas para  poder leer de forma comprensiva como son poseer habilidades de decodificación de grafías y palabras, usar estrategias de comprensión, posibilidad de concentración.

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Publicidad en el periódico, radio, televisión:

Periódico

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Radio

Televisión

Reglas ortográficas básicas.

Los acentos Posición de la Silaba ¿Cuándo llevan tilde?

Agudas Última

Llanas Penúltima

Esdrújulas Antepenúltima

Terminadas en consonante que no sea N o S

Terminadas en consonante que no sea N o S

Siempre

Los pronombres interrogativos y exclamativos: Qué, Cuál, Quién, Cómo, Dónde, Cuándo, Cuánto, Por qué. Siempre llevan tilde. Mayúsculas: Se escribe con mayúscula:    

En principio de escrito. Después de punto. La letra inicial de nombres propios y de libros. Las abreviaturas de tratamientos.

Uso de la B:  

Se escribe con B toda palabra en que el sonido b preceda a otra consonante. Se escribe con b toda palabra en que el sonido b preceda a otra consonante. 18

Se escriben con b los verbos acabados en  –  bir, excepto hervir, servir y vivir.



Se escriben con b las terminaciones –  ba, -bas, -bais, .-ban.



Se escriben con b las palabras que empiezan por los sonidos bibl-, y por las sílabas bu-, bur- y bus-.



Se escriben con b las palabras que empiezan con los prefijos: bi, bis (dos veces); bene (bien) y bio (vida).



Se escriben con b todos los compuestos y derivados de las palabras que llevan esta letra.



Uso de la V: 











Se escribe v después de la sílaba – ad. Se escriben con v los adjetivos llanos terminados en – ava, -avo, -eva, -evo, -Ivo, -Iva, -ave.

Se escriben con v las formas verbales de los verbos que no tienen en el infinitivo ni b ni v, a excepción del pretérito imperfecto de indicativo. Se escriben con v las palabras compuestas que comienzan con los prefijos vice- y villa-. Se escriben con v las palabras que terminan en – ívoro, -ívora, a excepción de víbora. Se escriben con v los compuestos y derivados de palabras que llevan esta letra.

Uso de la G: 



En los grupos gue, gui se emplea la diéresis (¨) cuando queremos que suenen todos los sonidos. Se escriban con g las palabras que empiezan por geo-

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Se escriben con g todos los verbos acabados en  – ger, -gir, menos tejer y crujir.



Se escriben con g casi todas las palabras que comienzan y acaban en gen.



Se escriben con g los compuestos y derivados de palabras que llevan esta letra.



Uso de la J: 





Se escriben con j las palabras que terminan en – aje, -eje y –  jería. Se exceptúa ambages, que significa “sin rodeos”. Se escriben con j las formas verbales de los verbos que no tienen en el Infinitivo ni g ni j. Se escriben con j los compuestos y derivados de palabras que tienen la letra j.

Uso de la S y la X. 

Se escriben con x las palabras que tienen los prefijos ex y extra.

Uso de la Y y la LL. 

Se escribe y al final de palabra que acaba en diptongo o triptongo y es inacentuada. Si está acentuada se escribe con í.



La conjunción y se escribe siempre y.



Se escriben con ll las terminaciones illo, illa, illos, illas.



Se escriben con y las formas verbales cuyo infinitivo no tiene ll ni y.

Uso de la R y RR. 

El sonido fuerte erre se escribe rr cuando va en el interior de palabra entre vocales.

20



El sonido r cuando va al principio de palabras o en interior tras l, n, s y no entre vocales.

Uso de la M. Se escribe m antes de b y p.

Uso de la D y Z finales.

Se escriben con d las palabras que hacen el plural en – des. 

Se escriben con z las palabras que hacen el plural en – ces.

Uso de C, Z y Q. 

S escriben con doble c las palabras que al formar la familia léxica se transforman en ct.

ACENTUACIÓN:

1. Reglas generales de acentuación: agudas, llanas: 



Las palabras agudas llevan tilde cuando acaban en vocal y en consonante n o s. Las palabras llanas llevan tilde cuando acaban en consonante que no sea no s.

2. Reglas generales de acentuación: esdrújulas y sobresdrújulas. 

Todas las esdrújulas y sobresdrújulas llevan tilde.

3. Acentuación de los diptongos, triptongos e hiatos.

21





Los diptongos y triptongos llevan tilde cuando siguen la regla general, y ésta se coloca siempre sobre la vocal abierta (a, e, o). En los hiatos: Si el hiato está formado por vocales abiertas (a, e, o), siguen la regla general (geólogo, canoa, peleó...). Pero si la vocal en hiato es i, u y van acentuadas, llevan tilde aunque no sigan la regla general (reír, día, ahínco...).

4. Acentuación de palabras compuestas. 







Los compuestos perfectos siguen la regla general de acentuación como si se tratara de una palabras simple: decimoctavo, veintidós... En compuestos imperfectos cada componente conserva su acento y se aplica la regla general en cada uno de ellos: reloj-despertador, teórico práctico... Los adverbios terminados en  – mente llevan tilde cuando debiera llevarla el adjetivo sobre el que están formados siguiendo la regla general: buenamente, tímidamente... Compuestos formados por un verbo más un pronombre átono (me, te, se...). Si el verbo lleva tilde, sigue llevando tilde (propón-propónle) y si no sigue la regla general como si se tratara de una sola palabra: dile, díselo...

La Tilde diacrítica: 







Acentuación de monosílabos. Los monosílabos en general no llevan nunca tilde. Pero las palabras él, mí, tú, sí, dé, sé, té, más y aún se escriben con tilde cuando son tónicas, es decir, llevan acento. Acentuación de palabras interrogativas y exclamativas. Llevan tilde las  palabras qué, quién, quiénes, cuál-cuáles, cómo, dónde, cuándo y cuánto, cuánta, cuántas-cuántos, cuando se emplean en interrogativas y exclamativas. Acentuación de los demostrativos. Los demostrativos este, ese, aquel... llevan tilde cuando funcionan como pronombre, es decir, no acompañan a un nombre. El adverbio solo. Lleva tilde cuando es adverbio y equivale a solamente,  pero no cuando es determinante o pronombre. 22



Se ha de escribir siempre con tilde sobre las letras mayúsculas cuando deben llevarla.

LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN Y OTROS SIGNOS.

El uso del punto: 

Se emplea el punto: para señalar el final de una oración; y detrás de abreviaturas: Sr. (señor)...

Uso de los dos puntos. 

En los saludos de las cartas y después de las palabras expone, suplica, declara... de los escritos oficiales.



Antes de una enumeración.



Antes de una cita en la que se reproducen palabras textuales.



Se escriben también dos puntos en los diálogos, detrás de las palabras dijo,  preguntó, explicó, contestó y sus sinónimos.

Uso de la coma: 









Se emplea la coma para separar palabras o frases que forman una enumeración o serie cuando no van unidas con las conjunciones y, o, ni. El vocativo se escribe seguido de coma si va al principio de la frase, precedido de coma si va al final y entre comas si va en medio. Se emplea la coma para limitar una aclaración o ampliación que se inserta en la oración. Se escriben entre comas las expresiones esto es, es decir, en fin, por último, por consiguiente, sin embargo, no obstante y otras parecidas. Se usa coma cuando se invierte el orden habitual de una oración y se antepone la expresión que expresa circunstancias de lugar, tiempo, causa, finalidad, condición... 23



 No es necesario el uso de la coma cuando al invertir el orden habitual de una oración la expresión que se antepone es breve.

El uso del punto y coma: 



Se utiliza el punto y coma para separar los distintos miembros de una oración cuando alguno de ellos lleva ya una coma. Se emplea el punto y coma delante de las conjunciones o locuciones conjuntivas pero, aunque, sin embargo, no obstante... cuando las oraciones son extensas.

El uso de la interrogación y la admiración. 







Se escriben signos de interrogación al principio y al final de oraciones o frases en las que se formula de modo directo una pregunta. Se escriben signos de admiración al principio y al final de oraciones o frases exclamativas.  Nunca se escribe punto después de los signos de interrogación y exclamación. Cuando se formula la pregunta indirectamente no se escriben signos de interrogación.

El uso de la raya: 



Se emplea la raya para señalar cada una de las intervenciones de los personajes en un diálogo. Se emplea la raya para limitar las aclaraciones que el narrador intercala en los diálogos.

El uso del paréntesis. 



Se emplea para encerrar oraciones o frases aclaratorias y éstas están desligadas del sentido de la oración en la que se insertan. Para encerrar datos aclaratorios como fechas, lugares, explicaciones de abreviaturas... 24

Las comillas. 



Se emplean al principio y final en las frases que reproducen exactamente lo que ha dicho un personaje. Se usan cuando queremos resaltar alguna palabra o usamos palabras extranjeras.

El guión: 

Se emplea para separar los miembros de una palabra compuesta en la que cada uno de los miembros conserva su acento: teórico-práctico.

Para dividir una palabra al final del renglón.

18. Resolución de problemas matemáticos con una variable y operaciones básicas. Las estrategias de resolución de problemas (heurísticas): Las discusiones sobre las estrategias (o heurísticas) de resolución de problemas en matemática, comienzan con Polya, quien plantea cuatro etapas en la resolución de  problemas matemáticos:

Primero: Comprender el problema: ¿cuál es la incógnita?, ¿cuáles son los datos?, ¿cuáles son las condiciones?, ¿es posible satisfacerlas?, ¿son suficientes para determinar la incógnita, o no lo son? ¿Son irrelevantes, o contradictorias?, etc. Segundo: Diseñar un plan: ¿se conoce un problema relacionado?, ¿se puede replantear el problema?, ¿se puede convertir en un problema más simple?, ¿se pueden introducir elementos auxiliares? etc.

19. Cálculos de variables usando proporciones: Ejemplos: Supongamos que somos un maestro y se nos pide aumentar 5 veces el número de niños en nuestro salón de clases, pero manteniendo la misma proporción de niños y niñas. Si la clase al principio tiene 8 niñas y 11 niños, ¿cuántas niñas y niños habrá en el nuevo salón de 25

clases? Podemos escribir esos valores como la proporción y multiplicarlos por el factor de escala (5) para encontrar los nuevos valores. Ve a continuación: 9 niñas y 11 niños, escrito como proporción es 8: 1. Esta proporción nos indica que para un salón de clases con esa proporción de niñas y niños (independientemente del tamaño de la clase) habrá 8 niñas por cada 11 niños. (8: 11) × 5 (8 × 5: 11 × 5) (40: 55). El nuevo salón de clases tendrá 40 niñas y 55 niños, un total de 95 estudiantes

20. Resolución de problemas de la vida cotidiana usando matemática elemental (suma, sustracción, multiplicación y división: Ejemplos de: Suma: 3/2 + 4/2 = 7/2

Resta: 5/4 - 2/4 = 3/4

Multiplicación: 2/2 x 4/5 = 8/10

División:

11,355 5 13

2,27

35 0

26

Sustracción:

Sustracción de resta: 4 de 9 12

12

9 - 4 = 9- 4 = 5 12

Minuendo

12

12

sustraendo

12

diferencia o resta

"La suerte favorece sólo a la mente preparada, dijo alguna vez Isaac Asimov. Yo sé muy bien que este es tu caso y así es como podrás superar este examen."

SUERTE 27