III Unidad Preescritura y Prelectura

 

Instituto INSCAP  Atención Integral Integral a la P Primera rimera Infa Infancia ncia  ASIGNATURA: Didáctica Didáctica de la Lectoescritu Lectoescritura ra Lic. José Alexander Sanguino

III UNIDAD: PREESCRITURA PRELECTURA 

1. Pr Pree eesc scri ritu tura ra 2. Gra Grafom fomotr otrici icidad dad 3. Gar Garaba abate teo o y et etapa apas s 4. Co Colo lore read ado o 5. Tipos de Trazo Trazos s eje ejercici rcicios os 6. Prelectura en la edad inf infantil antil obje objetivos tivos y ejercicios

1) Pree Preescritu scritura ra

  La pre prees escr crit itur ura a se enti entien ende de como como un unas as acti activi vida dades des (trazos) que el niño y la niña deben realizar y mecanizar antes de ponerse en contacto con la escritura propiamente dicha (letras, sílabas, palabra). Pero la preescritura no es solo eso, se trata de una fase de maduración motriz y perceptiva del niño para facilitarle el posterior aprendizaje de esa otra forma form a de expr expresi esión, ón, la esc escrit ritura ura,, sin grande grandes s esfuer esfuerzos zos ni rechazos recha zos afectivos. afectivos. Por eso la importanci importancia a de la preescritura preescritura en la etapa de la Educación Infantil. El niño cuanto antes comience mejor, ya que más preparado estará para enfrentarse a la escritura. Dependerá de la forma en la que se haya vivido afectivamente, el que haga con más o menos agrado el proceso posterior, la escritura. 

 

2) Grafomotricidad La pala palabr bra a gra grafo mot motri rici cida dad d es la com compo pos sic ició ión n de dos dos palabras: grafo (escritura) y motriz ( movimiento). Por tanto la grafo fom motricidad dad es una etapa pre rev via a la escritura y comprende el movimiento de la mano que producirá (en el futuro y como consecuencia) la misma. Finalidad u objetivo Estimu Esti mula larr el desa desarr rrol ollo lo psic psicom omot otor or de dell niño niño medi median ante tes s diferentes actividades para que él pueda expresarse tras la real re aliz izac ació ión n de mo movi vimi mien ento tos s que que le perm permit itan an conf config igur urar ar símbolos, signos y trazos. Especí Espe cífi fica came ment nte e este este desa desarro rroll llo o moto motorr hace hace refer referen enci cia a a la esti estimu mula laci ción ón de dell desar desarro roll llo o moto motorr fino fino en el niño. niño. Esto Esto es, el control de los movimientos que él ha ido adquiriendo con el tiempo (dominio de su mano, muñeca o brazo). En un una a pr prim imer era a et etap apa a de la ev evol oluc ució ión n del del niño niño,, la graf grafo o motricidad se limita a respetar libremente aquello que el niño dese de see e exp expresa resar, r, por por ejem ejempl plo o en una ho hojja de pape papell. Así  pode po demo mos s enco encont ntra rarr que que lo los s pr prim imer eros os di dibu bujo jos s de un niño niño carecen de formas (básicamente son líneas rectas o curvas). Conforme va transcurriendo el tiempo, el niño va incorporando cierto grado de motricidad fina. Así podemos  ver como, por ejemplo un sol ya está conformado por un círc círcul ulo o y unas unas cuan cuanta tas s líne líneas as rect rectas as que que repr repres esen enta tan n los los

 

rayos del mismo. Sin embargo la grafomotricidad no sólo se li limi mitta la util tiliz iza ación ión de un lápi lápiz z so sobr bre e el pape papell para para la conformación de un trazo, también se refiere a la sujeción de los útiles por parte del niño: el movimiento de las manos, los dedos, la utilización de pinceles, témperas, tizas, etc. Posteriormente la grafomotricidad comprende la comp co mpre rens nsió ión n de la espa espaci cial alid idad ad que que el niño niño util utiliz izar ará. á. Por Por ejemplo, la realización de un dibujo en una hoja de papel. Siguiendo este ejemplo, vemos que en los primeros años de  vida, el niño no controla bien esta espacialidad (ya que puede extenderse fuera de los propios límites de la hoja). Con el correr de los años la dimensión de izquierda, derecha, arriba, abajo así como los límites del espacio gráfico se van incorporando en la psiquis del niño. Entonces comprende que arriba por ejemplo, estará ubicado el sol, el cielo, las nubes y abajo, el piso, los caminos, las flores flor es o árboles, etc. 3) El garabateo garabateo   Es uno de los primeros primeros medios de expresión expresión después después del llanto y un elemento fundamental para comprender o analizar la evolución psicológica y fisiológica de los niños. El primer trazo que hace un niño en una hoja de papel es un paso fundamental en su desarrollo. Etapas del Garabateo Se distinguen tres fases:  A) La etapa del garabateo, garabateo, se inicia a partir de los 18 meses y concluye a los 4 años. En su inicio consiste en trazos realizados al azar que evolucionan hasta convertirse en un dibujo reconocible. Se distinguen tres fases: a) Gara Garabateo bateo desordena desordenado do o sin control, incluye incluye las barras  y los barridos. Carecen de sentido. No existe intención figurativa. No hay preferencia por usar un color u otro ni por el color en sí.

 

b) Ga Garab rabat ateo eo contro controlad lado o suele suele situarse situarse entre los 2 y los 3 años. añ os. Repr Repres esen enta ta figu figura ras s ce cerra rrada das. s. El niño niño y la niña niña desa de sarro rroll llan an una una acti activi vida dad d grá gráfi fica ca inte intens nsiv iva. a. Util Utiliz iza a  varios colores. c) Gara Garaba bate teo o co con n nomb nombre re,, se elabo elabora ra entre entre los 3 y los los 4 años. El niño y la niña descubren que sus dibujos tienen un sentido y le asigna u nombre. Se comienza a dibujar con co n in inte tenc nció ión, n, el colo colorr se ut util iliz iza a con con un una a fi fina nali lida dad d o preferencia.

B) Etapa preesquemática, se centra en los primeros intentos de representación. Esta etapa comprende entre los 4 y los 7 años de edad y en ella destacan los esquemas figurativos, los rasgos del dibujo, la distribución en el espacio y la utilización del color. C) Etapa esquemática, comienza hacia los 7 años por lo que se supera el periodo de la Educación Infantil. Por lo tanto el garabato que realiza el niño es el resultado de satisfacer un placer a través de un movimiento corporal completo, que más tard ta rde e te tend ndrá rá un plac placer er vi visu sual al pa para ra pasa pasarr más más adel adelan ante te , dependiendo de su madur durez, experiencias vividas e interiorización de esas vivencias, a organizarlas, seleccionarlas y darle un nombre. 4) Coloreado La acción de colorear es el arte de pintar sobre un papel o lienzo algún dibujo o imagen. Cuando los niños son pequeños, el acto de colorear no se ha desarrollado en ellos y por tanto, ello el los s no sa sabe ben n có cómo mo colo colore rear ar.. Es Esto to es resu result ltad ado o de que, que, motr tric icid idad ad fi fina na (tomar un lápiz con la precisión la mo adecuada, elegir los colores correctos, ejerciendo la correcta presión y pintando o coloreando la zona indicada) no está desarrollada en ellos aún.

 

Beneficios  A lo larg la rgo o del de l crec cr ecim imie ient nto o de un niño ni ño,, colo co lore rear ar ti tien ene e una un a func función ión su suma mamen mente te impor importa tant nte e para para todo todo ti tipo po de desarrollo. Por ejemplo, al pintar o colorear, los niños estt imul es imulan an el desa desarr rrol ollo lo psic psicom omot otri riz, z, impul mpulsa sand ndo o el conocimiento conocim iento y manifes manifestando tando las emociones. emociones. También, el frecuente uso de los lápices afina su motricidad sin que sean conscientes, al coordinar los movimientos de brazo, manos y dedos. Coloreando se estimula la creatividad. Los niños, libres de referencias y patrones establecidos, desarrollan una capacidad asociativa al darle un color a un objeto, un animal o una casa por más de que no sea el real re al,, co como mo el azul azul pa para ra el agua agua cuan cuando do re real alme ment nte e es t r an sp ar e nt e. Po r último, co l or ea r f omenta la comunicación con otros niños, ya que en la mayoría de los casos éstos relatan historias o experiencias de vida que no pueden contar de otra manera, a través de sus dibujos. 5)Trazado   Es una habi habilidad lidad que han de adquirir adquirir los niño niños s a medida que crecen para poder desarrollar en el futuro la escritura. Tener un dominio dominio de la ma mano no es básic básico o para escribi escribir. r. Es por ello que que, los niños pree ees scolares res, es deci ecir, dur durante la Educac Edu cación ión infan infantil til,, trabaj trabajan an median mediante te ficha fichas s y juegos juegos est este e ti tipo poimula dela capa ca paci cida dad d para pa ra prana ir nas gana gasnand ndo oa de dest strez reza a y fuerz futando erza. a. las Se est estimu en eda edades des tem tempra para par poder pod er ir sentan sen do base ba ses s de los los movi movimi mien ento tos s que que real realiz izam amos os con con la las s mano manos, s, entr en tre e ello ellos s el de real realiz izar ar un una a escr escrit itur ura a le legib gible le,, armó armóni nica ca,, rápi rá pida da y flu fluida ida. Y, es estta capa pac cida idad se pue puede traba rabaja jarr realizando fichas y actividades grafomotrices en los que el niño ha de realizar trazos en zigzag, líneas curvas, rectas, bucles, de arriba a abajo, de un lado al otro, etc.  etc.   No se trata de pon poner al niñ iño o a escr escriibir bir let letra ras s si sin n má más s, se tr tra ata de ayudarle a adquirir las habilidades que le llevarán a poder escribir.

 

(Los enlaces para ver los ejercicios estarán disponibles en classroom) 6) Prelectura en la edad infantil objetivos y ejercicios

  La Prelec Prelectura tura es un proceso proceso que pretende pretende desarrollar desarrollar la capa ca paci cida dad d de leer leer  de lo los s ni niño ños s me medi dian ante te la moti motiva vaci ción ón a través del entorno preparado. Se trata de elegir dentro del hogar un lugar en el que se guardan objetos de cada una de las personas de la familia. Pueden ser cajones, zapateros... Si no se tiene nada semejante se puede idear, por ejemplo, una taza para beber agua o el lugar donde se cuelga el cepillo de dientes. Lo importante es que sea una ubicación fija y que el cont co nten enid ido o pe pert rten enez ezca ca cl clar aram amen ente te a cada cada miem miembr bro o de la familia. En estas ubicaciones situaremos un letrero con el nomb no mbre re de la pe pers rson ona a a qui quien pert perten enec ece, e, con espe especi cia al import imp ortanc ancia ia "papá" "papá",, "mamá" "mamá" y el nombre nombre del pequeñ pequeño. o. La elección de las palabras es afectiva y cognitiva. Las caract caracterí erísti sticas cas de los cartel carteles es par para a la Prelec Prelectur tura a Doman (video)   La ne neur uroc ocie ienc ncia ia ha co conf nfir irma mado do qu que e la cl clar arida idad d en la percep per cepció ción n facili facilita ta el proces procesami amient ento o cognit cognitivo ivo.. Por eso al escribi esc ribir, r, buscan buscando do la máxima máxima clarida claridad, d, utili utilizar zaremo emos s letras letras grandes y gruesas con el máximo contraste, en rojo sobre blanco o en negro sobre blanco. Además, las letras deben ser modelo inglés, es decir caligráfico y separado. Caligráficas si sign gnif ific ica a tan tan pa pare reci cida das s como como sea sea posi posible ble a la las s le letr tras as que que prim pr imer ero o apre aprend nder erán án a leer leer y escr escrib ibir ir.. Y sepa separa rada das s para para faci fa cili lita tarr la iden identi tifi fica caci ción ón de los los gra grafe fema mas, s, que que en la le letr tra a hilada se hace más complejo. Una vez nuestro hijo ya se ha interesado por los carteles de casa y parece reconocer las letras, si queremos ir un poco más allá, podemos añadir la letra "o", que es redondita como

 

nuestra boca, y la "s" que es ondulada como una serpiente, que son las dos letras más intuitivas por ser casi pictog pic tográf ráfica icas. s. Se las podrem podremos os enseña enseñarr pronun pronunciá ciándo ndolas las y dibujándolas al tiempo que hacemos el movimiento correspon pondient ente con nuestro cuerpo y manos: la "o" recorriendo el círculo de nuestra boca y la "s" dibujando en el aire ai re co con n las las mano manos. s. Comb Combin inan ando do esta estas s le letr tras as nues nuestr tro o hijo hijo podrá leer muchas palabras .Si logra esto, no lo dudemos: una vez ha aprendido la correspondencia entre un sonido y un dibujito y entre una serie de símbolos y un concepto, no tendrá dificultad en aprender cuantas letras tenga el alfabeto  y en hacer lectura comprensiva. comprensiva. En cuanto a los ejercicios propuestos tenemos: 



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Reconocim Recono cimien iento to de objeto objetos s, dibu dibuja jado dos s en cart carton ones es que compar comparan an entre entre sí, observ observand ando o sus dif difere erenci ncias as de forma, color, tamaño, etc. Comparación de palabras, luego de frases, diferenciando sus características propias. Toma To mar r cart carton ones es   que repre presenten algún cuento conoc onocid ido o por por lo los s ni niñ ños os.. A la vis istta de las las imáge mágen nes repetirán la historia hasta hacer de ellas algo familiar. Recort Rec ortar ar letras letras  qu que e prev previa iame ment nte e se han han dibu dibuja jado do,, pon po nien iendo de un co colo lorr difer iferen entte las las voc vocales les de las las consonantes.  Jugar con rompecabezas, rompecabezas, avanzando su dificultad. Repartir cartones que cartones que tengan diferentes palabras, que buscar hasta sacar las que ellos consideren parecida p arecida a la palabra que se ha escrito.