HW1SEM7_PERVAE

Calidad en la Educativa Evaluación, Acreditación y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Pérez Valera

UNIVERSIDAD ETAC MÓDULO 2: CALIDAD EN LA EDUCACIÓN.

UNIDAD 5 S7: EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y MEJORA CONTINUA DE LA CALIDAD EDUCATIVA

TEMA.

“DESARROLLO

DE

LAS

SIETE

FASES

DEL

PROCESO DE EVALUACIÓN”

TUTOR: MTRO. LUIS ARMANDO HERNÁNDEZ GARDUÑO

ESTUDIANTE: ELOY PÉREZ VALERA

ID: 105403fv1431

Referencia: HW1SEM7_PERVAE

FECHA DE ENTREGA: 24 DE JULIO DE 2014

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Calidad en la Educativa Evaluación, Acreditación y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Pérez Valera

I.

INDICE

II. INTRODUCCIÓN III. INSTITUCIÓN 3.1.Modelo educativo 3.2. Misión 3.3.Visión 3.4.Ideario 3.5. Enfoque de Calidad Educativa IV. FASE 1: Definición de Objetivos V. FASE 2: Objeto o Ámbito de la Evaluación VI. FASE 3: DEFINICIÓN DE INDICADORES 6.1. DIMENSIÓN I: CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES 6.1.1. Infraestructuras y Equipamiento 6.1.2. Plantilla y características de los profesionales 6.1.3.Características del alumnado 6.1.4.Organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios 6.2. DIMENSIÓN II: DESARROLLO DEL CURRÍCULO 6.3. DIMENSIÓN III: APROVECHAMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO 6.4. DIMENSIÓN IV: DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS DEL CENTRO 6.5. DIMENCIÓN V: FUNCIONAMIENTO 6.6.DIMENCIÓN VI: CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN 6.7. DIMENCIÓN VI: CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO 6.8. DIMENCIÓN VIII: RELACIONESCON OTRAS INSTITUCIONES 6.9. DIMENCIÓN IX: ACTIVIDADESEXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS 6.10. DIMENCIÓN X: EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN VII. FASE 4: OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN ENCUESTA PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS INVENTARIO DE INDICADORES PARA LA VALORACIÓN DE LA PLANTILLA DEL CENTRO INVENTARIO DE INDICADORES PARA LA VALORACIÓN DE LA PLANTILLA DEL CENTRO INVENTARIO DE INDICADORES PARA LA VALORACIÓN DE VARIABLES PERSONALES Y PROFESIONALES. CUESTIONARIO SOBRE TU IDEA DE EDUCACIÓN. NUEVOS INDICADORES CUESTIONARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO CUESTIONARIO SOBRE LA UNIVERSIDAD CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO CUESTIONARIO DIRIGIDO AL EQUIPO DIRECTIVO PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: OBJETIVOS, CONTENIDOS Y EVALUACIÓN SUB DIMENSIÓN: PROGRAMACIÓN DE AULA CUESTIONARIO-AMBITO: “ PROCESO DE ENSEÑANZA” CUESTIONARIO PARA VALORAR LOS PROCESOS Y RESULTADOS DEL PAD INFORME AUTODESCRIPTIVO SOBRE EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CUESTIONARIO- PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD CUESTIONARIO FAMILIAS PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Página 2

Página 4 5 5 6 6 7 8 9 10 11 11 11 13 13 13 14 14 15 15 15 15 15 15 15 15 15 16 17 18 18 19 19 21 22 23 24 30 32 34 36 37 39

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CUESTIONARIO.” PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL” CUESTIONARIO PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL APROVECHAMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO RESULTADOS DE LOS ESTUDIANTES EN LOS DISTINTOS PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LAS ÁREAS DE LENGUA, MATEMÁTICA Y LENGUA EXTRANJERA SITUACIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN LOS DISTINTOS PROGRAMAS EDUCATIVOS ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CUESTIONARIO PARA LAS FAMILIAS ÓRGANOS DE GOBIERNO, DE PARTICIPACIÓN EN EL CONTROL Y LA GESTIÓN Y DIDÁCTICOS EQUIPO DIRECTIVO. FUNCIONAMIENTO DE LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA FUNCIONAMIENTO DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS ANÁLISIS DEL EQUIPO DIRECTIVO ANÁLISIS DE LAS TUTORÍAS ANÁLISIS VALORATIVO DEL FUNCIONAMIENTO DE LA UNIVERSIDAD ANÁLISIS DEL EQUIPO DIRECTIVO POR EL PERSONAL NO DOCENTE ANÁLISIS VALORATIVO DEL FUNCIONAMIENTO Y LOS CONTENIDOS DE LAS TUTORÍAS CUESTIONARIO A LAS FAMILIAS SOBRE LA CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN CUESTIONARIO PARA LAS FAMILIAS CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO DEL CENTRO CUESTIONARIO PARA VALORAR CONFLICTOS FRECUENTES (Cuestionario para el profesorado) CUESTIONARIO PARA VALORAR CONFLICTOS FRECUENTES (Cuestionario para los alumnos) CUESTIONARIO SOBRE EL TRATAMIENTO DE CONFLICTOS EN CENTRO (Cuestionario para el profesorado) CUESTIONARIO-PROCESO DE TOMA DE DECISIONES, CLIMA DE RELACIÓN Y CONVIVENCIA, REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR. CUESTIONARIO-AMBITO: “CONVIVENCIA ENTRE ALUMNOS” CUESTIONARIO-AMBITO: “CONVIVENCIA. ENTRE PROFESORES” CUESTIONARIO-AMBITO: “CONVIVENCIA ENTRE PROFESORES Y ALUMNOS” CUESTIONARIO-AMBITO:” DETERIORO DE LA CONVIVENCIA” CUESTI ONARIO-“MEDIDAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA” CUESTIONARIO-“PLANES DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN “ VIII. FASE 5: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS IX. FASE 6: ELABORACIÓN DEL INFORME X. FASE 7: TOMA DE DECISIONES. PLAN DE MEJORA CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA

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II.

INTRODUCCIÓN.

En la actualidad la Calidad Educativa de la Universidad La Salle, es el principal interés en su trayectoria de formación profesional de su población estudiantil, con esta finalidad se ha elaborado el presente documento que ahora se divulga, el cual es el producto de una larga y participada investigación de documentos con los mismos objetivos e interés enfocadas a la mejora continua de la Calidad Educativa de un Centro Educativo. Las sugerencias, las sucesivas revisiones han introducido nuevas mejoras, más detalles clarificadores, los cuales han enriquecido la estructura de este material propuesto, que pretende acercarse a las creativas experiencias educativas de la Universidad La Salle, la cual se ve beneficiada con una nueva propuesta, un esquema complementario que permita una reordenación en el desarrollo de sus Programas Académicos. Este documento pretende ser una guía abierta a las experiencias de la Universidad La Salle, sin apuntar a procedimientos rígidos, pero si indica y plasma aquellas orientaciones que en ciertos casos han funcionado bien y han producido resultados en los centros que se han embarcado ya en proyectos de autoevaluación y mejora continua de Calidad Educativa. Este documento está lleno de sugerencias y experiencias. La más impactante será sin duda la que despierte un impulso nuevo para seguir cuestionando, para seguir pensando cómo nos gustaría hacer y actual mejor. De tal manera que beneficie a los educandos de dicha Universidad, porque la autoevaluación desemboca, irremediablemente, en una imagen crítica sobre nosotros mismos, reflejada en el espejo de aquellos a los que dirigen los efectos de nuestras acciones. Podemos afirmar que la Universidad La Salle tiene un punto de partida sobre el cual sustentar su propio desarrollo de los procesos de autoevaluación y mejora. De este modo, lo que contiene este documento que ahora se presenta son dos tipos de materiales importantes que ayudará a los lectores a comprender, analizar, diseñar o adaptar a su Centro Educativo:  Indicaciones para llevar a cabo la evaluación en cada una de las dimensiones de un proceso de autoevaluación y mejora  Instrumentos para la recogida de datos asociados a los indicadores, ámbitos y dimensiones.

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III.

INSTITUCIÓN

La Universidad La Salle es una institución animada por el Instituto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas, organización religiosa laical con 350 años de historia, fiel al espíritu y carisma de San Juan Bautista de La Salle, presente en 80 países con 76 Universidades y Centros de Negocios y más de mil centros educativos de prescolar a posgrado, atendiendo a una población de un millón de alumnos con más de 75 mil docentes. Pertenecer a La Salle es unirse a una red de instituciones líderes en el mundo, en donde se relaciona lo universitario con lo empresarial; lo desvalido con lo solidario, lo emocional con lo racional; el impulso con el método. 3.1. Modelo educativo En la Salle impulsamos las capacidades y los valores de nuestros estudiantes y colaboradores a través de un modelo de formación integral, para que además de ser excelentes profesionales, sean personas de éxito, con responsabilidad, compromiso social, actitud innovadora y de emprendimiento. Los ayudamos a formarse para que sean Profesionales con Valor. ¿Pero cómo lo hacemos? Como institución de educación superior realizamos las tres funciones sustantivas: la docencia, la investigación y la extensión. Además tenemos una función adjetiva denominada administración. Todas estas funciones están matizadas por la identidad institucional al ser una universidad de inspiración cristiana. Estas funciones están precisadas en nuestro Modelo Educativo, que fundamentado en la filosofía educativa y misión lasallista promueve una formación integral. Nuestro Modelo Educativo, está conformado por cuatro elementos estructurantes: 

Enfoque pedagógico Son los sustentos teóricos, para fundamentar el quehacer educativo y en La Salle son la Filosofía humanista cristiana y al Paradigma pedagógico sociocognitivo.



Relación con la sociedad y el conocimiento Es tanto el vínculo como el impacto que la Universidad La Salle tiene con los entornos local y global, y la forma en la que colabora en la solución de las necesidades sociales a partir de la formación técnica, científica y humanista que ofrece y de la generación del conocimiento que impulsa.



Procesos educativos En La Salle reconocemos diversos procesos educativos, entre ellos: los procesos de enseñanza y aprendizaje en los cuales ubicamos como protagonista al estudiante. Página 5

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Los procesos grupales centrados, en la realización de tareas comunes y en la construcción de ambientes universitarios, y finalmente los procesos de orientación los cuales contemplan el acompañamiento y la tutoría. 

Proyecto académico En La Salle definimos y renovamos constantemente la visión y los ejes de desarrollo académico y formativo de la Universidad lo que nos permite mantenernos a la vanguardia. Para que los cuatro elementos estructurantes se concreten en el quehacer cotidiano y se potencien los perfiles, se tienen siete ejes de gestión, consideradas como componentes operativos que dan coherencia, solidez y dirección a la Universidad. Estos ejes son: •

Desarrollo curricular y didáctico

•

Impacto en la sociedad

•

Soporte académico

•

Generación de conocimiento

•

Integración de la comunidad

•

Soporte administrativo

•

Permanencia y desarrollo

Con el Modelo Educativo, para aprender, desarrollar y compartir, La Universidad La Salle innova y se mantiene como un referente en la educación superior de nuestro país. Nuestro Modelo Educativo es la base para formar Profesionales con Valor capaces de transformar el mundo.

3.2.

Misión

La Universidad La Salle está comprometida con la formación de profesionales, solidarios y participativos, capaces de ser agentes de cambio en el entorno local y global, para y desde los más desfavorecidos, a través de la búsqueda de la verdad para construir una sociedad más justa y fraterna. 3.3.

Visión

La Universidad La Salle es reconocida como una comunidad educativa incluyente que, fundamentada en su modelo de cultura integral y con una relación pedagógica de excelencia entre profesores y estudiantes, forma profesionales competentes con sensibilidad y responsabilidad social, a través de programas flexibles e innovadores con proyección local y global, con una administración eficaz y eficiente al servicio de Página 6

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la Comunidad. 3.4.

Ideario

La Universidad La Salle, consciente de la trascendencia de las instituciones educativas de nivel superior, expresa en este Ideario su filosofía y los objetivos generales que propone para servir a la sociedad mexicana. 

La Universidad La Salle, inspirándose en el Evangelio, cree en el hombre, imagen de Dios, y expresa con esperanza su fe en el esfuerzo creador del ser humano: en su propósito para instaurar la justicia y el amor; en su capacidad para dominar la naturaleza, y en su empeño por generar, difundir y conservar los valores.



La Universidad La Salle otorga prioridad a la formación integral del estudiante universitario, convencida de que a través de sus egresados es como podrá contribuir eficazmente a la transformación de la sociedad. Así su empeño se traduce en la realización plena de la persona humana, mediante la atención cuidadosa de todas y cada una de sus dimensiones.



La Universidad La Salle aspira a ser una fuerza viva, capaz de contribuir a la orientación de nuestra sociedad. Se esmera en preservar, difundir y acrecentar el patrimonio cultural de nuestra patria y de la humanidad entera. Se muestra atenta a las necesidades y exigencias de una sociedad en la que son indispensables muchos cambios para instaurar en ella una mayor justicia y lograr la paz.



La Universidad La Salle impulsa, dentro y fuera de sus muros, el genuino espíritu comunitario, solución al doble escollo del individualismo egoísta y estéril y del colectivismo despersonalizado. A través de ello, pretende que los universitarios alcancen su cabal estatura, dedicándose a propósitos comunes para superar sus intereses individuales y ejercer su libertad en la comunidad de ideales y de acción.



La realidad socioeconómica, política, cultural y espiritual de nuestro país, es un constante llamado al servicio. La Universidad La Salle, convencida de la responsabilidad y compromiso de quienes tienen el privilegio de realizar estudios universitarios, concibe la profesión como servicio a nuestros conciudadanos mexicanos menos favorecidos.

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3.5.

Enfoque de Calidad Educativa

La calidad académica-administrativa de la Universidad La Salle, está reconocida por: Acreditaciones Institucionales: 

Excelencia Académica, Secretaria de Educación Pública



Universidad con Liderazgo Nacional, Secretaria de Educación Pública



Acreditación Lisa y Llana, Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior

Acreditaciones por Programa Académico: Programa

Organismo

Administración

CACECA

Arquitectura

ANPADEH

Ciencias de la Comunicación

CONAC

Comercio y Negocios Internacionales

CACECA

Contaduría

CACECA

Derecho

CONAED

Diseño Gráfico

COMAPROD

Educación Primaria

CIEES

Ingeniería Cibernética y Sistemas Computacionales

CACEI

Ingeniería Civil

CACEI

Ingeniería Electrónica y Comunicaciones

CACEI

Ingeniería Mecánica

CACEI

Ingeniería Mecatrónica

CACEI

Ingeniería Química

CACEI

Médico – Cirujano

COMAEM

Químico Farmacéutico Biólogo

COMAEF

Tecnología de Información para los Negocios

CACECA

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IV.

FASE 1: DEFINICIÓN DE OBJETIVOS.

Los objetivos están descritos teniendo en cuenta las características de la Universidad La Salle y están asignados a un modelo de evaluación que cumpla su expectativa como estrategia para mejora de la Institución Educativa. 

Conocer la situación actual de la universidad La Salle, de todos sus componentes organizativos y funcionales, en el momento en que se propone la evaluación.



Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado a la Universidad La Salle, en función de los datos anteriores.



Detectar, de modo permanente, las dificultades que surjan en el desarrollo del modelo de actuación elegido.



Detectar progresivamente los elementos positivos de su funcionamiento.



Regular, por tanto, el proceso de aplicación continua del modelo de actuación, propiciando y facilitando la consecución de metas previstas.



Conocer los resultados obtenidos al final del periodo fijado para la implantación del modelo.



Valorar los resultados obtenidos.



Replantear el modelo de actuación de la Universidad La Salle, de acuerdo con la información recogida y con su valoración y, consecuentemente, potenciar los aspectos positivos y corregir los negativos en la organización y funcionamiento del mismo (Béjar Díaz. Obtenida el 12 de julio de 2014. La Evaluación del Centro Educativo. http://es.scribd.com/doc/101661649/evaluacion-de-centro-educativo-1).

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V.

FASE 2: OBJETO O ÁMBITO DE LA EVALUACIÓN.

Los componentes y elementos que serán evaluados se describen en la siguiente tabla

ÁMBITOS I.

Valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje

DIMENSIONES 1. Condiciones materiales, personales y funcionales:    

Infraestructuras y equipamiento Plantillas y características de los profesionales Características del alumnado Organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios.

2. Desarrollo del currículo   

Programaciones didácticas de áreas y materias Plan de atención a la diversidad Plan de acción tutorial y plan de orientación académica y profesional

3. Aprovechamiento escolar del alumnado II.

III.

Valoración de la organización 1. Documentos programáticos del centro  Plan de Gestión Anual y memoria y funcionamiento 2. Funcionamiento  Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión  Órganos didácticos  Administración, gestión económica y de los servicios complementarios  Asesoramiento y colaboración 3. convivencia y colaboración Valoración de las relaciones 1. Características del entorno con el entorno.

2. Relaciones con otras instituciones 3. Actividades extracurriculares y complementarias

IV.

Valoración de los procesos 1. Evaluación, formación e innovación de evaluación, formación e innovación.

Fuente: Modelos de instrumentos para realizar la evaluación interna de los centros. Plan de Evaluación de los Centros Docentes de la Comunidad de Castilla-La Mancha Página 10

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VI.

FASE 3: DEFINICIÓN DE INDICADORES

6.1.

DIMENSIÓN I: CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES 6.1.1. Infraestructuras y Equipamiento 6.1.1.1.

Valoración de los espacios y equipamientos (Profesores)

1. El estado de conservación del edificio. 2. El estado habitual de limpieza del mismo. 3. Las medidas de seguridad internas. 4. Los accesos. 5. El tamaño, luminosidad, temperatura y ventilación de las aulas. 6. El equipamiento de las mismas. 7. El tipo de mobiliario: su tamaño y adecuación al tipo de alumnos. 8. Los espacios para los desdobles, atención a la diversidad. 9. La biblioteca: tamaño, luz mobiliario. 10. La organización de la biblioteca en cuanto a horario, préstamos, registro... 11. Los espacios dedicados a actividades físicas: gimnasio y pistas deportivas. 12. La sala de usos múltiples. 13. Las aulas específicas: Plástica, Música, Tecnología, informática. 14. Los laboratorios: su tamaño y dotación. 15. La sala de profesores. 16. Los servicios generales: Dirección, Secretaría, Jefatura, Conserjería, Orientación, Sala de visitas. 17. Los departamentos. 18. Los aseos. 19. Barreras arquitectónicas. 20. Los recursos de apoyo: fotocopiadoras, multicopistas, proyectores, vídeos, televisores. 21. Los medios informáticos. 6.1.1.2.

Valoración de los espacios y equipamientos (Alumnos)

1. El estado de conservación del edificio. 2. El estado habitual de limpieza del mismo. 3. El tamaño, luminosidad, temperatura y ventilación de las aulas. 4. El equipamiento de las mismas. Página 11

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5. El tipo de mobiliario: su tamaño y adecuación. 6. La biblioteca: tamaño, luz, mobiliario. 7. La organización de la biblioteca en cuanto a horario, préstamos, etc. 8. Los espacios dedicados a actividades físicas: gimnasio y pistas deportivas. 9. La sala de usos múltiples. 10. Las aulas específicas: Plástica, Música, Tecnología, Informática. 11. Los laboratorios: su tamaño y dotación. 12. Los aseos. 13. Los servicios generales: Secretaría, Conserjería, Sala de visitas. 14. Barreras arquitectónicas. 15. Los recursos de apoyo: fotocopiadoras, multicopistas. 16. Los medios audiovisuales: proyectores, vídeos, televisores. 17. Los medios informáticos: Tabla comparativa de resultados profesores alumnos: Profesores + Conservación del edificio Limpieza Seguridad y accesos Aulas normales Equipamiento aulas Mobiliario Biblioteca Libros biblioteca Organización biblioteca Gimnasio Salas específicas Sala de usos múltiples Laboratorios Aseos Servicios generales Sala de profesores Barreras arquitectónicas Recursos de apoyo Medios informáticos Página 12

-

Alumnos +

-

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6.1.2. Plantilla y características de los profesionales  Inventario de indicadores para la valoración de la plantilla del centro  Inventario de indicadores para la valoración de la plantilla del centro.  Inventario de indicadores para la valoración de variables personales y profesionales. 6.1.3. Características del alumnado

1. La asistencia a clase es regular. 2. Se respetan las normas de clase. 3. Se realizan las tareas que se nos encomiendan. 4. Se trabaja de manera autónoma sin la tutela de los profesores. 5. Se trabajar en equipo. 6. Participan en la clase. 7. Existe compañerismo en la clase. 8. Se respetan entre compañeros. 9. Respetan a los profesores. 10. Se cuida el material y la limpieza de la clase. 6.1.4. Organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios ASPECTOS POSITIVOS

HORARIOS ASPECTOS MEJORABLES

ALTERNATIVAS

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS MEJORABLES

ALTERNATIVAS

ORGANIZACIÓN DE RECURSOS ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS MEJORABLES

ALTERNATIVAS

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6.2.

DIMENSIÓN II: DESARROLLO DEL CURRÍCULO 1. Programaciones didácticas de áreas y materias 2. El Plan de atención a la diversidad

Indicadores. 1. Selección de los alumnos. 2. La coordinación entre los profesores implicados en la medida. 3. Desarrollo de las clases (grado de interés de los alumnos, eficacia de la medida, ambiente de trabajo, etc). 4. Espacios y recursos disponibles (adecuación del aula, materiales didácticos, etc). 5. Colaboración del departamento de orientación. 6. Participación de los tutores. 7. Participación de las familias. 8. El Plan de acción tutorial y Plan de orientación académica y profesional 6.3.

DIMENSIÓN III: APROVECHAMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO

Indicadores 1. Resultado de aprendizaje en el área de Matemática 2. Resultado de aprendizaje en el área de Lengua 3. Resultado de aprendizaje en el área de Lengua Extranjera 4. Titulados por programa agrademico 5. Truncos por programa académico 6. Deserción por programa académico 7. Enseñanza y Aprendizaje 7.1.

En el 100% de las materias de cada grupo se imparten al menos el 85% de las clases establecidas.

7.2.

En el 90% de las materias de cada grupo se imparte el 100% de los contenidos mínimos de las diversas U.D.

7.3.

El profesor cumplimenta semanalmente el parte de faltas de asistencia y comportamiento de sus alumnos

7.4.

Los tutores realizan y entregan el acta de la sesión de evaluación (1ª y 2ª).

7.5.

Los alumnos completan un cuestionario de autoevaluación (1ª y 2ª evaluación).

7.6.

Los tutores realizan una autoevaluación del desarrollo de la enseñanza.

7.7.

Al finalizar cada mes (al menos 7 veces al año) se envían los apercibimientos por faltas injustificadas de asistencia a clase. Página 14

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7.8.

El

alumnado

asiste

a

clase

con

regularidad

(deja

de

asistir

injustificadamente a menos de 9 clases al año). 7.9.

El alumnado se comporta aceptablemente (no recibe ninguna sanción por falta grave).

6.4.

DIMENSIÓN IV: DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS DEL CENTRO Plan de Gestión Anual y memoria

6.5.

VII.

DIMENCIÓN V: FUNCIONAMIENTO 1.

Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión

2.

Órganos didácticos.

3.

Administración, gestión económica y de los servicios complementarios

4.

Asesoramiento y colaboración.

6.6.

DIMENCIÓN VI: CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN

6.7.

DIMENCIÓN VI: CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO

6.8.

DIMENCIÓN VIII: RELACIONESCON OTRAS INSTITUCIONES

6.9.

DIMENCIÓN IX: ACTIVIDADESEXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS

6.10.

DIMENCIÓN X: EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN

FASE 4: OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN

Para recabar la información se cuenta con los siguientes instrumentos de evaluación. ENCUESTA PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SI SERVICIOS 1.- Los edificios están en buen estado de conservación. 2.- El estado habitual de limpieza del centro es adecuado. 3. – Existen medidas de Seguridad. 4.- Están las medidas de seguridad señalizadas. 5.- Los accesos al centro son adecuados. 6.- El espacio de secretaría es suficiente y adecuado para su función. 7.- Su mobiliario y equipo es adecuado para su función. Página 15

NO

NS/NC OBSERVACIONES

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8.- El espacio de conserjería es suficiente y adecuado para su función. 9.- Su mobiliario y equipo es adecuado para su función. 10.- Existe un almacén de limpieza adecuado para sus funciones. 11.-Existe personal administrativo suficiente. 12.- Existen suficientes conserjes para cubrir las necesidades del centro. 13.- Existe personal de limpieza suficiente. 14.- El personal de administración y servicios manifiesta satisfacción por el clima existente en el centro. 15.- El personal de administración y servicios expresa libremente su opinión a través de los cauces oportunos. 16.- El centro tiene barreras arquitectónicas. Observaciones.

INVENTARIO DE INDICADORES PARA LA VALORACIÓN DE LA PLANTILLA DEL CENTRO

Valoración Positiva

1. La plantilla del centro se ajusta a la normativa en cuanto a número de tutores y especialistas. 2. La plantilla es suficiente alumnado del centro.

para

el

3. El profesorado especialista tiene la titulación idónea. 4. El centro cuenta con especialistas para la atención a la diversidad. 5. La plantilla es mayoritariamente estable, lo que asegura la continuidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 6. La mayoría del profesorado se sitúa entre los cinco y los veinticinco años de Página 16

Aceptable

Regular

Negativa

Observaciones

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experiencia docente. 7. En el centro hay profesores que tienen otras titulaciones. 8. La dotación de personal no docente es suficiente. 9. La implicación del profesorado en la dinámica del centro es buena. 10. La participación del profesorado en actividades de formación y/o innovación resulta suficiente. 11. El profesorado manifiesta satisfacción por el clima existente en el centro. 12. El profesorado expresa libremente su opinión sobre la marcha del centro, a través de los cauces oportunos. 13. Las relaciones del profesorado con los otros sectores de la comunidad educativa son fluidas y constructivas. 14. El profesorado conoce y hace uso de los documentos programáticos del centro.

Inventario de indicadores para la valoración de la plantilla del centro. 1. La plantilla es suficiente para el alumnado del centro. 2. La dotación de profesores del departamento de orientación es suficiente. 3. La plantilla es mayoritariamente estable, lo que asegura la continuidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 4. La asistencia del profesorado al centro es regular. 5. El profesorado cumple su horario y lo hace con puntualidad.

Página 17

Si

No

Observaciones

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6. ¿Posee otra titulación además de la requerida para el ingreso en el cuerpo al que pertenece?. 7. Existe personal administrativo suficiente. 8. Existen suficientes conserjes necesidades del centro.

para

cubrir

las

9. Existe personal de limpieza suficiente. 10. Las sustituciones de bajas de profesorado se cubren en tiempo y forma adecuada.

Inventario de indicadores para la valoración de variables personales y profesionales.

Si

No

Observaciones

15. La implicación del profesorado en la dinámica del centro es buena. 16. La participación del profesorado en actividades de formación y/o innovación resulta suficiente. 17. El profesorado manifiesta satisfacción por el clima existente en el centro. 18. El profesorado expresa libremente su opinión sobre la marcha del centro a través de los cauces oportunos. 19. Las relaciones del profesorado con los otros sectores de la comunidad educativa son fluidas y constructivas. 20. ¿Reside en la misma localidad donde está ubicado el centro? 21. ¿Conoce y hace uso programáticos del centro?

de

los

documentos

Observaciones generales.

CUESTIONARIO SOBRE TU IDEA DE EDUCACIÓN. NUEVOS INDICADORES. 1. Consideras importante la aplicación de medidas de atención a la diversidad para posibilitar la máxima formación de todos los alumnos/as. 2. Crees que los procedimientos aplicados con los alumnos con necesidades educativas especiales son suficientes. 3. Consideras que sería necesario detectar a los/las alumnos/as superdotados/as y desarrollar planes de trabajo específicos con ellos/as dirigidos por profesorado especialista. Página 18

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4. Piensas que el actual sistema de registro de los resultados de la evaluación es adecuado. 5. Consideras importante un proceso sistemático de evaluación de los centros educativos como punto de partida para detectar posibles deficiencias y, en definitiva, mejorar la calidad de la enseñanza. 6. Crees que es prioritario el desarrollo de pautas de educación, cortesía y respeto en el alumnado. 7. Piensas que los centros deben tener un alto grado de autonomía de gestión y organización. 8. Consideras que la oferta de la escuela debe responder a las demandas y exigencias de nuestra sociedad. Cuestionario individual del profesorado Con el fin de establecer la opinión del profesorado sobre su situación en el centro, cómo debe funcionar éste, cómo ve a sus alumnos, el equipo directivo te pide que des respuesta de forma anónima al siguiente cuestionario, para, en una segunda fase, establecer una sesión de análisis e intercambio en el claustro.

Cuestionario sobre la Universidad 1. Conoces el Plan de Gestión Anual. 2. Compartes los valores y principios recogidos en el Plan de Gestión Anual, básicos en la formación de la personalidad del alumnado. 3. Tienes expectativas positivas hacia la capacidad de aprender de tus alumnos. 4. Tienes expectativas positivas hacia su interés por aprender. 5. Crees que el alumnado debe opinar sobre la organización de la clase: normas de convivencia, agrupamientos... 6. Crees que el alumnado debe opinar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. 7. Crees necesario hablar con su familia. 8. Consideras importante la aplicación de medidas de Página 19

Mucho

Bastante

Algo

Nada

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atención a la diversidad. 9. Crees que los procedimientos aplicados con los alumnos con necesidades educativas especiales son suficientes. 10. Piensas que es necesario dar respuesta a los alumnos según sus intereses y desarrollar planes de trabajo específicos con ellos. 11. Crees que es prioritario el desarrollo de pautas de educación, cortesía y respeto en el alumnado. 12. Piensas que el profesorado se implica en la dinámica del centro. 13. Crees que la participación del profesorado en actividades de formación y/o innovación resulta suficiente. 14. Piensas que el profesorado manifiesta satisfacción por el clima existente en el centro. 15. Consideras que el profesorado puede expresar libremente su opinión sobre la marcha del centro a través de los cauces adecuados. 16. Crees que las relaciones del profesorado con los otros sectores de la comunidad educativa son fluidas y constructivas. 17. Crees que el profesorado conoce todos los documentos programáticos del centro y hace uso de ellos. 18. Consideras importante un proceso sistemático de evaluación de los centros educativos como punto de partida para detectar posibles deficiencias y, en definitiva, mejorar la calidad de la enseñanza. 19. Piensas que los centros deben tener un alto grado de autonomía de gestión y organización 20. Consideras que la dotación de personal no docente es suficiente. Observaciones: Una vez expresadas las opiniones, se valorarán de 0 a 3 y se hará una media de las opiniones emitidas por el profesorado en cada apartado; esta media será un indicativo de la opinión mayoritaria del profesorado en dicho apartado. El grado de participación, la media en cada cuestión y otras notas de interés serán expuestos por el equipo directivo junto a su valoración del profesorado en un claustro, donde se Página 20

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procederá al debate constructivo para cumplimentar la siguiente tabla de “Acuerdos” y “Desacuerdos”. Cuestionario para el profesorado: Mucho

Indicadores 1.Conoces el Plan de Gestión Anual (PGA) 2. Compartes los valores que éste considera básicos en la formación del alumnado. 3. Compartes los principios educativos que desarrolla el PGA. 4. Piensas que en su conjunto la vida del centro responde al PGA. 5. Crees que es prioritario el desarrollo de pautas de educación, cortesía y respeto en el alumnado. 6. Consideras que es factible aplicar medidas de atención a la diversidad con la plantilla existente. 7. Consideras que es importante la aplicación de medidas de atención a la diversidad. 8. Crees que los procedimientos aplicados a los alumnos con necesidades educativas especiales son suficientes. 9. Tienes expectativas hacia la capacidad de aprender del alumnado. 10. Tienes expectativas hacia su interés por aprender. 11. Crees que los alumnos que desean aprender ven satisfechas sus expectativas. 12. Crees que el alumnado debe opinar sobre la organización de la clase. 13. Crees que el alumnado y las familias deben opinar sobre la evaluación. 14. Piensas que las relaciones entre profesorado y alumnado son fluidas y adecuadas.

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Bastante

Algo

Nada

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15.Crees que las familias sintonizan con el P.E.C. 16. Consideras que las relaciones entre las familias y profesorado son fluidas y adecuadas. 17. Piensas que tu labor es valorada positivamente por el alumnado y las familias. 18.Piesas que las relaciones entre personal docente y no docente son fluidas. 19. Crees que el actual sistema de registro de la evaluación es adecuado. 20. Piensas que los centros deben tener un alto grado de autonomía y gestión. 21. Piensas que los centros tienen un grado suficiente de autonomía. 22. Consideras que la oferta de los centros educativos debe responder a las demandas y exigencias de la sociedad. 23. Estimas que el centro se adapta a las características y necesidades del entorno. Observaciones: Cuestionario para el alumnado Te rogamos que respondas con la máxima sinceridad. Gracias por tu colaboración. 1. ¿Te parece adecuado el número de alumnos de tu clase? Si tu respuesta fuese negativa, ¿qué propones para mejorar? 2. ¿Asistes a clase todos los días, salvo casos excepcionales (enfermedad, visitas médicas...)? 3. ¿Consideras que la asistencia de los alumnos de tu grupo a clase es regular? 4. ¿Respetas las normas de clase? 5. ¿Piensas que los compañeros respetan las normas de clase? 6. ¿Te sientes integrado/a en clase? 7. ¿Crees que tus compañeros se sienten a gusto en clase? ¿Piensas que algún compañero se siente rechazado? Si es así, ¿a qué crees que es debido? 8. ¿Cómo definirías el ambiente de tu clase? Página 22

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9. ¿Cómo es la relación de tu grupo con los profesores? 10. ¿Realizas las tareas que te indican los profesores? 11. ¿Crees que tus compañeros realizan las tareas? 12. ¿Te gusta trabajar en equipo? 13. ¿Crees que a tus compañeros les gusta trabajar en equipo? 14. ¿Participas en clase? 15. ¿Consideras adecuada la participación del grupo en clase? 16. ¿Tienes interés por aprender? 17. ¿Crees que tus compañeros tienen interés en aprender? 18. ¿Qué modificarías en las clases para que los alumnos aprendieseis más y mejor? 19. ¿Crees que colaboras en hacer agradable la convivencia? 20. ¿Piensas que hay personas en tu grupo que alteran la convivencia? 21. Si se diese este caso, ¿qué medidas tomarías? 22. ¿Contribuyes a mantener el orden y la limpieza en el centro? 23. ¿Crees que tus compañeros mantienen el orden y la limpieza del centro? 24. ¿Crees que existe compañerismo en el grupo? 25. ¿Qué destacarías como lo más positivo de tu clase? 26. ¿Qué mejorarías de tu clase?

Cuestionario dirigido al equipo directivo. 1. Criterios para la realización de agrupamientos: 2. Criterios para la adscripción de tutorías: 3. Criterios para la elaboración de horarios: 4. Criterios para la distribución de aulas: 5. ¿Existe un número suficiente de aulas? 6. ¿Os parece satisfactoria la distribución de aulas? 7. ¿Cómo valoráis el aprovechamiento de las aulas comunes y sus recursos? 8. ¿Creéis que el profesorado, en general, está satisfecho con el acto de elección de grupos realizado a principio de curso, tanto con sus resultados como con el proceso en sí mismo? 9. Principales dificultades a la hora de confeccionar los horarios, realizar agrupamientos, distribuir aulas... 10. ¿Consideráis que las opiniones de la familia y del propio alumnado acerca de la distribución de los grupos están fundamentadas? 11. ¿En qué casos se las toma en consideración? Página 23

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12. ¿Consideráis

que

el

profesorado

conoce

suficientemente

los

criterios

arriba

mencionados? 13. ¿Consideráis que el profesorado es consciente de las dificultades que entraña la organización de tiempos y espacios? 14. ¿Desearíais introducir cambios en la forma de organizar los grupos o de distribuir las aulas de cara al curso próximo? Si la respuesta es afirmativa, ¿cuáles serían éstos? 15. ¿Creéis conveniente modificar, suprimir o introducir algún criterio pedagógico para la elaboración de horarios? 16. ¿Os parece adecuada la distribución horaria del centro: entrada, salida, recreo...? Para sondear la opinión del profesorado respecto a las cuestiones que nos ocupan hemos confeccionado una encuesta más breve: 1. ¿Conoces los criterios para la elaboración de horarios? 2. ¿Conoces los criterios para la realización de agrupamientos? 3. ¿Existe un número suficiente de aulas? 4. ¿Te parece satisfactoria la distribución de aulas? 5. ¿Cómo valoras el aprovechamiento de las aulas comunes y sus recursos? 6. ¿Cómo valoras el acto de elección de grupos realizado a principio de curso, tanto en sus resultados como el proceso en sí? 7. ¿Desearías introducir cambios en la forma de organizar los grupos o distribuir las aulas de cara al curso próximo? Si la respuesta es afirmativa, ¿cuáles serían éstos? 8. ¿Crees conveniente modificar, suprimir o introducir algún criterio pedagógico para la elaboración de horarios? En caso afirmativo, indícalos. 9. ¿Conoces los criterios seguidos para la adscripción de tutorías? 10. ¿Te parece adecuada la distribución horaria del centro: entrada, salida, recreo.? 11. Sugerencias.

Procesos de enseñanza y aprendizaje: objetivos, contenidos y evaluación Objetivos: Área de Lengua Si No 1.- Los objetivos generales del área hacen referencia a los de nuestro PGA (autonomía, responsabilidad, integración). 2.- Los objetivos generales del área de Lengua hacen referencia a los objetivos generales de la etapa. 3.- Se establecen los objetivos mínimos a trabajar en el área durante los ciclos. 4.- Los objetivos generales del área están contextualizados en relación con el Página 24

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nivel de desarrollo y competencia del alumno. 5.- Indica, valorando de uno a tres, en qué medida los objetivos presentes en tu programación del área de Lengua desarrollan las siguientes 1 capacidades del alumno/a:

2

3

- Comprensión oral. - Comprensión escrita. - Expresión oral. - Expresión escrita. - Comunicación oral. - Comunicación escrita. - Interpretación de mensaje escritos. - Interpretación de mensajes orales. - Desarrollo de la creatividad. - Limpieza y corrección gráfica. - Corrección ortográfica. - Hábitos de trabajo. - Ordenación de ideas. - Intercambio de ideas y opiniones. - Actitud positiva ante otros puntos de vista. - Desarrollo del gusto por la lectura. - Desarrollar la capacidad de superación personal. - Simulación de situaciones de comunicación. - Entonación dicción, gesto y postura en lenguaje oral. - Trabajo con diversidad de tipología de textos. - Favorecer el razonamiento lingüístico. - Respeto por las normas de comunicación oral (turno de palabra....). Contenidos: Área de Lengua

Sí

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No

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7.- Partimos de la enseñanza del área de Lengua de los conocimientos previos de los alumnos. 8.- Se hace uso de las estrategias didácticas diversas para atender a la diversidad del alumnado. 9.- Se hacen uso de la interacción en el aula para poder conseguir los objetivos propuestos. 10.- Se implica al alumnado, en su proceso de aprendizaje. 11.- Se hace uso de distintas situaciones de intercambio verbal. 12.- Se hace simulación de situaciones. 13.- Los alumnos practican la expresión individual. 14.- En el trabajo de lengua oral, la entonación, la dicción, el gesto y postura son contenidos que se abordarán sistemáticamente. 15.- En el aprendizaje lecto-escritor hay una aproximación significativa y funcional. Objetivos: Área de Matemáticas

Sí

No

16.- Los objetivos generales del área hacen referencia a los de nuestro PGA (autonomía, responsabilidad, integración). 17.- Los objetivos generales del área de Matemáticas hacen referencia a los objetivos generales de la etapa. 18.- Los objetivos generales del área de matemáticas están contextualizados en relación con el nivel de desarrollo y competencia del alumno. 19.- Se establecen los objetivos mínimos a trabajar en el área especificando los ciclos. 20.- Indica, valorando de uno a tres, en qué medida los objetivos presentes en tu programación de área desarrollan las siguientes capacidades del 1 alumno. 21.- Favorecer el desarrollo de etapas del pensamiento. 22.- Interpretar el lenguaje y signos matemáticos (vocabulario usual). 23.-Desarrollar el cálculo mental. 24.- Adquirir conceptos a través de manipular representar y abstraer. 25.-Capacidad para formular problemas. Página 26

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26.- Capacidad para resolver situaciones problemáticas cotidianas. 27.- Desarrollar la capacidad de autocorrección. 28.- Capacidad para encontrar la solución por diferentes procedimientos. 29.- Realizar experiencias de medición, comparación y ordenación de medidas. 30.- Resoluciones de problemas de aspectos geométricos. 31.- Desarrollo de la autoestima y confianza en sí mismos a la hora de la resolución de problemas. Contenidos: Área de Matemáticas

Sí

32.- Se priorizan las experiencias de los alumnos procurándoles un aprendizaje matemático basado en la acción y la reflexión. 33.- Se tiene en cuenta en cada nueva situación de aprendizaje el conocimiento matemático que los alumnos ya poseen. 34.- Contextualiza las actividades de aprendizaje matemático para que los conocimientos adquiridos sean significativos. 35.- Presentamos y tratamos los contenidos de forma integrada y recurrente. 36.- Incluye actividades de aprendizaje matemáticos en situaciones educativas más amplias que les presten significado. 37.- Crea un ambiente de trabajo y convivencia facilitador del proceso de enseñanza y aprendizaje que resulta estimulante y satisfactorio. 38.- Las unidades de trabajo se desarrollan en espacios de tiempos amplios. 39.- La secuencia de contenidos facilita el recuerdo y el repaso. 40.- Los contenidos distinguen: conceptos – procedimientos – actitudes 41.- Los contenidos se organizan en función de bloques temáticos. 42.- Los contenidos no parten de conocimientos previos. 43.- Los contenidos se contextualizan con la realidad próxima del alumno. 44.- Se modifica la ordenación del libro de texto teniendo en cuenta el entorno del alumnado.

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No

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45.- Se sigue la ordenación de contenidos del libro de texto propuesto para el ciclo. 46.- En los contenidos se establecen los mínimos del área de cada ciclo. METODOLOGÍA 47.- Se utiliza predominantemente una misma metodología. 48.- El profesor introduce generalmente el tema. 49.- El agrupamiento permite flexibilidad metodológica. 50.- El alumno sigue la secuencia de actividades del texto escolar. 51.- El alumno participa en la selección de actividades. 52.- Parte de las actividades se realizan en grupo. 53.- El profesor orienta individualmente el trabajo de los alumnos. 54.- La metodología fomenta la ayuda entre iguales. 55.- La distribución del aula dificulta la ayuda entre iguales. 56.- La distribución del aula facilita el trabajo autónomo. 57.- La distribución del aula se modifica con las actividades. 58.- Se usan otros espacios distintos al aula. 59.- Se aprovechan al máximo los recursos del entorno. 60.- En la metodología predomina la globalidad. 61.- En la metodología predomina la interdisciplinariedad. 62.- Se utiliza frecuentemente la metodología de descubrimiento guiado. 63.- El método utilizado favorece la deducción. 64.- El método utilizado favorece la inducción. 65.- El desarrollo de la práctica docente tiene en cuenta la atención a la diversidad. 66.- Se establecen cauces concretos de atención a la diversidad. 67.- En caso afirmativo ¿cuáles son?

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 70.- Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en el aula. 71.- Se valora el que desarrolla en casa. 72.- Se evalúan los conocimientos previos. 73.- Se evalúa el proceso de aprendizaje de manera directa y a través de los cuadernos (materiales) de trabajo del alumnado. 74.- Se evalúan los recursos. 75.- Va dirigida a los diferentes tipos de contenido. 76.- Las pruebas contemplan diferentes niveles de dificultad. 77.- El procedimiento de corrección facilita la identificación inmediata de los errores. 78.- Se programan actividades para ampliar y reforzar. 79.- Participa el alumnado en su evaluación. 80.- Conoce el alumnado y sus familias los criterios de evaluación y de calificación. 81.- Se analizan los resultados con el grupo de alumnos. 82.- Las sesiones de evaluación son suficientes y eficaces. 83.- Se evalúa periódicamente la programación. 84.- Participa el alumnado en esa evaluación. 85.- Se evalúa la propia práctica docente. 86. - La evaluación is continua. 87.- Los resultados de las pruebas de evaluación confirman las conclusiones de la evaluación continua. 88.- El centro elabora documentos de evaluación que resultan adecuados. 89.- Los resultados de evaluación de las programaciones tienen efectos sobre el PGA 90.- Conozco los procedimientos de modificación del PGA 91.- El equipo de profesores evalúa los resultados por niveles.

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Sí

No

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92.- Se establecen cauces de actuación en función de los resultados de la evaluación. 93.- Las sesiones de evaluación son imprescindibles para organizar los apoyos. 94.- Las sesiones de evaluación son un elemento más de coordinación de los profesores.

Este cuestionario tiene como finalidad conocer cómo los docentes planifican el trabajo de aula para ello deberéis de leer atentamente las cuestiones y responder exclusivamente con SI ó NO. Si queréis realizar alguna apreciación anexa disponéis del recuadro de observaciones. DIMENSIÓN II. DESARROLLO DEL CURRÍCULUM

Sub dimensión: Programación de Aula Ítems

Si No

1.- Cada docente elabora sus programaciones. 2.- Las programaciones son elaboradas en trabajo común entre los miembros del mismo nivel. 3.- Cada curso académico diseño de nuevo las unidades didácticas. 4.- Adaptamos a las circunstancias las unidades didácticas de años anteriores. 5.- Tenemos en cuenta los objetivos establecidos en el ciclo. 6.- Aplicamos las directrices del PE en nuestras unidades didácticas. 7.- Distinguimos los contenidos considerados como mínimos de los complementarios. 8.- Los contenidos están diferenciados entre conceptuales, procedimentales actitudinales.

y

9.- La programación de área es diseñada teniendo como referencia el curriculum oficial. 10.- Las unidades didácticas son copiadas de las editoriales. 11.- Las unidades didácticas son adaptadas de las editoriales a las características. 12.- Los bloques de contenidos tienen en cuenta los establecidos en ciclo. 13.- En las programaciones de aula se establecen las líneas metodológicas.

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14.- En la unidad didáctica concretamos la metodología a las necesidades de los alumnos. 15.- Se concretan en cada unidad didáctica los criterios de evaluación. 16.- Se desconocen los instrumentos de evaluación de cada unidad didáctica. 17.- En las unidades didácticas los temas transversales (TT) van incluidos dentro de su diseño. 18.- Los TT se organizan por bloques de contenidos. 19.- Los TT se organizan teniendo en cuenta el contexto temporal. 20.- En cada unidad didáctica concretamos los instrumentos de evaluación. 21.- Los TT tienen un tratamiento paralelo a las unidades didácticas. 22.- Las unidades didácticas son secuenciadas temporalmente según el orden del libro. 23.- Priorizamos determinadas unidades didácticas según las necesidades. 24.- En las unidades didácticas se seleccionan las actividades ajustándolas al grupo clase. 25.- Cada unidad didáctica dedica un apartado a la evaluación inicial de conocimientos en el alumnado. 26.- Diseño una especie de tabla o gráfico en la que se observe de forma general la programación y así aportar las modificaciones pertinentes. 27.- Se establece dentro de la programación general de aula aquellos planes de refuerzo a los alumnos/as que han permanecido un año más en el ciclo. 28.- Se establece dentro de la programación general de aula la metodología para atender a la diversidad del alumnado. 29.- Se refleja en la unidad didáctica una distinción entre las actividades comunes y de refuerzo. 30.- Se establece la temporalización en la unidad didáctica. 31.- Se relacionan las actividades extraescolares con la unidad didáctica. 32.- Se diversifican los instrumentos de evaluación dentro de la unidad didáctica. 33.- Se establecen los materiales y recursos didácticos que se van a utilizar en cada unidad didáctica. Observaciones. Página 31

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CUESTIONARIO AMBITO: " PROCESO DE ENSEÑANZA” Se trata de observar la coherencia del proyecto curricular con el Plan de Gestión Anual, así como la coherencia interna del propio proyecto, el seguimiento que se hace de su desarrollo y de su aplicación a la evaluación del mismo y del grado de participación y de consenso con que se ha elaborado. Los indicadores siguientes se valorarán teniendo en cuenta la siguiente escala: 1 - En desacuerdo 2 - Poco de acuerdo 3 - De acuerdo 4 -Totalmente de acuerdo 1 1.- El profesor ha participado activamente en la elaboración del Plan de Gestión Anual. 2.- El profesor ha participado activamente en la elaboración y revisión del proyecto curricular. 3.- El desarrollo del proyecto curricular es coherente con los objetivos definidos en el PGA. 4.- Contiene una secuenciación adecuada de objetivos, contenidos y criterios de evaluación. 5.- El profesor participa activamente en las reuniones de evaluación, tutorías y ciclos. 6.- El profesor mantiene una coherencia en el desarrollo de sus clases entre los elementos curriculares: objetivos, contenidos, actividades, metodología y evaluación. 7.- Existe coherencia en su desarrollo en las distintas etapas, ciclos y niveles. 8.- Existe coordinación entre las diferentes etapas. 9.- Se realiza una aplicación, correcta de los criterios promoción. 10.- El profesor analiza los resultados de la evaluación de sus alumnos y actúa aplicando el plan de mejora correspondiente. 11.- El profesor aplica con transparencia los criterios de promoción. 12.- El profesor trabaja en equipo para la mejora de resultados de sus alumnos.

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13.- La asignación de responsabilidades de seguimiento del proyecto curricular es la adecuada (a través de los ciclos). 14 - Se hace una evaluación y revisión periódica (anualmente) del proyecto curricular. 15.- La revisión y evaluación del proyecto curricular que actualmente se está realizando, se hace con un alto grado de participación y consenso. 16.- Se establece en el proyecto curricular los objetivos mínimos dentro de cada etapa y ciclo. 17.- Se tiene en cuenta estos objetivos mínimos en el momento de la evaluación y promoción de alumnos. 18.- El seguimiento del proyecto curricular está planificado en la programación general anual. 19.- La Memoria Anual refleja los resultados del seguimiento del proyecto curricular. 20.- El profesor comparte las tareas que le corresponden en relación al plan de acción tutorial. 21.- El profesor participa en programas institucionales que apoyan los procesos de enseñanza-aprendizaje. 22.- El profesor trabaja en equipo. 23.- El profesor procura que la disciplina escolar tenga carácter fundamentalmente formativo. 24.- El profesorado está satisfecho con el ambiente del centro. 25-- El profesorado está satisfecho con el conjunto del alumnado del centro. 26.- El profesorado está satisfecho con el reconocimiento de su trabajo por parte de las familias. 27.- El profesorado puede participar en los planes del centro. 28.- El equipo directivo presta atención a las demandas del profesorado. 29.- El equipo directivo atiende las reclamaciones o quejas del profesorado. Página 33

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30.- El profesorado procura que se proteja la propiedad intelectual en beneficio del centro.

El Plan de atención a la diversidad (PAD) CUESTIONARIO PARA VALORAR LOS PROCESOS Y RESULTADOS DEL PAD 1.- Establezco a principio de curso actuaciones en el aula para conocer la diversidad del grupo-clase. 2.- Solicito asesoramiento del orientador o equipo de ciclo en las valoraciones. 3.- Participo en la organización de los apoyos ordinarios en mi aula. 4.- El equipo de ciclo establece pautas generales para la elaboración de las adaptaciones curriculares. 5.- Solicito asesoramiento del orientador para la elaboración de adaptaciones curriculares. 6.- Recibo asesoramiento del orientador para la elaboración de adaptaciones curriculares. 7.- Las adaptaciones tratan de ser lo más integradoras posibles. 8.- Los apoyos ordinarios se realizan en el aula. 9.- La organización del centro tiene criterios establecidos para favorecer la efectividad de los apoyos ordinarios. 10.- Conozco los criterios en la distribución de recursos ateniéndonos a las necesidades educativas de los alumnos. 11.- El tutor del grupo clase coordina el apoyo ordinario en su aula. 12.- El centro tiene establecidos mecanismos de revisión de apoyos. 13.- La revisión temporal establecida es la adecuada. 14.- La revisión y las medidas tomadas son efectivas en el rendimiento del alumno. 15.- Los alumnos suelen adoptar de buen grado las medidas adoptadas. 16.- Los recursos del centro suelen ser suficientes. Página 34

Sí

No

A veces

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17.- Conozco los procedimientos para solicitar la exploración de un alumno que pueda ser diagnosticado como acnee. 17.- La atención a los alumnos con necesidad educativas especiales se basa en una evaluación psicopedagógica realizada por el orientador. 18.- Conozco mi función como tutor respecto a alumnos con necesidades educativas especiales. 19.- El tutor participa en los planes de actuación elaborados para sus alumnos con necesidades educativas especiales. 20.- La coordinación entre tutor y profesorado especialista (Pedagogía Terapéutica y orientador) suele ser la adecuada. 21.- El tutor participa en la elaboración del informe psicopedagógico. 22.- Los tutores participan en estos casos anteriores en la información que se les da a las familias. 23.- Los profesores especialistas cuentan con los espacios adecuados para su actuación. 24.- Las actuaciones con acnee se hacen preferentemente en el aula. 25.- Los procedimientos de información a la familia en cualquier caso están establecidos. 26.- El seguimiento por parte de la familia es el adecuado. 27.- La colaboración con las familias sobre pautas de actuación suelen ser las adecuadas. 28.- Se cuenta con la colaboración de otras instituciones de forma adecuada. 29.- Propuestas de mejora para que los apoyos sean efectivos:

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INFORME AUTODESCRIPTIVO SOBRE EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En relación con los criterios generalmente establecidos para responder a las necesidades educativas del alumnado. MUCHO 1) El proceso de detección de necesidades a principio de curso es adecuado (análisis de informes de evaluación del curso anterior, pruebas de evaluación inicial, etc. 2) Se atienden las prioridades establecidas para la atención al alumnado por el profesorado. 3) La organización de las actividades de apoyo es adecuada. 4) Adecuación de la atención a los alumnos con materias pendientes del curso anterior. 5) Se ponen en marcha las medidas de atención ordinaria previstas en las programaciones (adaptaciones curriculares no significativas), como medida previa. 6) Se elaboran las adaptaciones con la participación de todos los implicados (Departamentos didácticos, DO). 7) Las adaptaciones curriculares se realizan en un contexto lo más normalizado posible (lo más próximo posible al currículo ordinario). 8) Existe unidad de criterios a la hora de abordar el desarrollo de las adaptaciones. 9) Responsabilidad de los coordinación de la respuesta.

tutores

en

la

10) Te parece adecuada la organización de la respuesta a los alumnos con necesidades educativas especiales. 11) Grado de satisfacción con las medidas educativas complementarias para el alumno con altas capacidades. 12) Atención al alumnado en grave riesgo de abandono escolar y alumnado desmotivado. 13) Procedimiento de información a las familias. Página 36

BASTANTE

ALGO

NADA

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MUCHO

BASTANTE

ALGO

NADA

14) Aceptación por parte de las familias de las medidas adoptadas. 15) Grado de implicación de los órganos de coordinación docente (Departamentos didácticos) en la planificación y desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. 16) Asesoramiento por parte del Departamento de Orientación (DO) hacia los tutores en relación a las necesidades educativas y adopción de medidas. 17) Eficacia de la colaboración entre el DO y los profesores implicados para resolver los problemas de aprendizaje. 18) La organización de los apoyos específicos por parte del profesor de Pedagogía Terapéutica. 19) Existencia e idoneidad del material específico para trabajar con los acnees. 20) Existencia e idoneidad de un espacio específico para trabajar con estos alumnos. 21) Señala otros indicadores que a vuestro parecer deberían estar recogidos en este documento:

22) Propuestas de mejora:

CUESTIONARIO PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Tiene como objetivo conocer y valorar la atención a la diversidad desde la funcionalidad y suficiencia para dar respuesta a las necesidades del alumnado y teniendo en cuenta los criterios establecidos. Los indicadores siguientes se valorarán teniendo en cuenta la siguiente escala: 1 - En desacuerdo 2 - Poco de acuerdo 3 - De acuerdo 4 -Totalmente de acuerdo

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1 1.- Ha sido elaborado por el claustro siguiendo las directrices de la comisión de coordinación pedagógica. 2.- El plan de atención a la diversidad es coherente con los objetivos definidos en el proyecto educativo y proyecto curricular del centro. 3.- Se ha elaborado de forma coordinada con las adaptaciones curriculares para los alumnos. 4.- Se coordina adecuadamente entre tutores y profesores de apoyo (Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, Educación Compensatoria y fisioterapeuta). 5.- Se coordina especialistas.

adecuadamente entre tutores

y profesor

6.- Se coordina adecuadamente entre equipos de orientación y tutores. 7.- Se coordina adecuadamente entre tutores y Equipos de Atención Temprana. 8.- Se analizan adecuadamente los resultados de la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales y se actúa aplicando el plan de mejora correspondiente. 9.- Se aplican con transparencia los criterios de promoción de alumnos con necesidades educativas especiales. 10.- Se informa a los padres del progreso de sus hijos y de sus necesidades de refuerzo. 11.- Se informa los padres de la promoción o no promoción de sus hijos en el momento adecuado. 12.- Los alumnos con necesidades educativas participan en todas las actividades del centro.

especiales

13.- Resulta de gran esfuerzo atender a los alumnos con necesidades educativas especiales dentro del aula cuando están con el resto de sus compañeros (principalmente en los cursos superiores). 14.- Todos los alumnos con necesidades educativas especiales, bien por déficit o por sobredotación reciben apoyos.

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15.-Las medidas de apoyo suponen una mejora en los resultados de los alumnos. 16.- El profesorado participa en los refuerzos ordinarios. 17.- Consideras útiles los refuerzos. 18:- Los refuerzos deben hacerse dentro del aula. 19. -Los refuerzos deben hacerse fuera del aula. 20.- Los refuerzos deben hacerse de forma combinada. 21.-Las familias aceptan las medidas de refuerzo adoptadas ron sus hijos/as. 22.- Se distribuyen correctamente los apoyos entre especialistas (Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, Educación Compensatoria). 23.- Los apoyos de Pedagogía Terapéutica son los adecuados. 24.- Los apoyos de Audición y Lenguaje son los adecuados. 25.- Los apoyos de Educación Compensatoria son los adecuados.

CUESTIONARIO FAMILIAS PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 1. ¿Habéis participado en las reuniones de la Universidad? 2. ¿Creéis interesante tener reuniones generales? 3. Las entrevistas con el tutor de tu hijo/a, ¿han sido propuestas por vosotros o por el tutor? 4. ¿Os han parecido suficientes? ¿Por qué? 5. ¿Os interesáis por el desarrollo de vuestro hijo/a en la Universidad? 6. ¿Es útil la información que recibís en las reuniones y/o entrevistas que tenéis con el tutor? 7. ¿Conocéis los contenidos del trabajo que se realiza con vuestro hijo/a en la tutoría? 8. ¿Conocéis cómo se resuelven los problemas de relación y convivencia en el grupo de vuestro hijo/a? 9. ¿Apoyáis desde casa las decisiones tomadas por el tutor/a? Rogamos devuelvan este cuestionario lo antes posible a través de su hijo/a. Gracias por su colaboración.

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CUESTIONARIO." PLAN DE ACCION TUTORIAL” Se trata de analizar con este cuestionario la eficacia del plan de acción tutorial, en relación con los objetivos del PGA, la personalización y el control del aprendizaje, la homologación de los criterios de evaluación, la mejora del clima escolar y la mediación de conflictos. Los indicadores siguientes se valorarán teniendo en cuenta la siguiente escala: 1 - En desacuerdo 2 - Poco de acuerdo 3 - De acuerdo 4 -Totalmente de acuerdo 1 1.- El plan de acción tutorial es coherente con los objetivos definidos en el PGA 2.- El equipo de orientación tiene establecidos criterios de coordinación para el funcionamiento del plan de acción tutorial. 2.- Se planifica en coordinación para conseguir los mismos objetivos. 3.- La tutoría es útil para favorecer la personalización y el control del aprendizaje. 4.- La tutoría logra la homogeneización de los criterios de evaluación del profesorado. 5.- El plan de acción tutorial sirve para mejorar el clima escolar del centro. 6.- El tutor trata de conocer personalmente a las familias de cada alumno y su influencia en el mismo. 7.- El tutor hace de mediador en los conflictos de los alumnos con el profesorado. 8.- El tutor explica a la familia cualquier medida de carácter disciplinario. 9.- El tutor trata de que cualquier medida disciplinaria tenga carácter formativo. 10.- El tutor consigue que la junta de evaluación proponga medidas de mejora en caso de malos resultados. 11.- El tutor incluye entre sus prioridades la atención a alumnos con necesidades educativas especiales (n.e.e.) Página 40

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12.- Colabora en el proceso de elaboración, seguimiento y evaluación de los proyectos curriculares. 13.- El tutor informa a la familia de los resultados de la evaluación de sus alumnos. 14.- El tutor comenta con las familias de los alumnos con problemas de aprendizaje, las medidas educativas complementarias adoptadas. 15.- El tutor presta atención a las preguntas o reclamaciones de los padres/madres de los alumnos. 16.- El tutor explica a las familias su plan de trabajo. 17.- Se realizan las reuniones con padres establecidas en la programación general anual. 18.- El tutor está disponible para atender las entrevistas que soliciten los padres. 19.- El tutor conoce la influencia del contexto social en que se desenvuelve el alumno. 20.- El tutor potencia en los alumnos que se ayuden mutuamente en su trabajo. 21.- Los alumnos son atendidos, por el profesor, cuando tienen dudas o preguntas que hacer sobre cualquier tema que le preocupe. 22.- ¿Considera el tutor la necesidad de una hora semanal de tutoría con los alumnos dentro del horario lectivo? 23:- Implicación de las familias. 23.1 Nivel de asistencia padres/madres a las reuniones. 23.2 Se interesan por el aprendizaje de sus hijos. 23.3 Se interesan por el comportamiento de sus hijos. 23.4 Se interesan por el proyecto educativo del centro.

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CUESTIONARIO PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL 1

2

3

4

1.- Ha sido elaborado el plan por el Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) siguiendo las directrices de la comisión de coordinación pedagógica. 2.- Es coherente con los objetivos definidos en el proyecto educativo. 3.- Cuenta con instrumentos de prevención y detección de dificultades de desarrollo personal y aprendizaje de los alumnos. 4.- Tiene clarificada la coordinación de tutores para lograr sus objetivos. 5.- Tiene establecido un sistema de evaluación de las actividades de refuerzo, recuperación y adaptación curricular. 6.-Colabora en los procesos de elaboración, seguimiento y evaluación de los proyectos curriculares, a través de su participación en la comisión de coordinación pedagógica. 7.- Atiende a las demandas de evaluación psicopedagógica en relación a la escolarización más conveniente de sus alumnos. 8.- Participa en la propuesta del consejo orientador de cada alumno. 9.-Mantiene la coordinación adecuada con los tutores y profesores especialistas del centro. 10.- Mantiene la coordinación adecuada con los profesionales de los centros de secundaria a los que se dirijan nuestros alumnos.

DIMENSIÓN III. APROVECHAMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO. RESULTADOS DE LOS ESTUDIANTES EN LOS DISTINTOS PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LAS ÁREAS DE LENGUA, MATEMÁTICA Y LENGUA EXTRANJERA. Lengua

Matemática

Lengua Extranjera

Programa Educativo %PA* %NM* Administrativo Arquitectura Ciencias de la Comunicación Comercio y Negocios Internacionales Página 42

%PA

%NM

%PA

%NM

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Contaduría Derecho Diseño Gráfico Educación Primaria Ingeniería Cibernética y Sistemas Computacionales Ingeniería Civil Ingeniería Electrónica y Comunicaciones Ingeniería Mecánica Ingeniería Mecatrónica Ingeniería Química

* %PA: Progresa Adecuadamente. * %NM: Necesita Mejorar. SITUACIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN LOS DISTINTOS PROGRAMAS EDUCATIVOS. Programa Educativo

Titulados (%)

Administrativo Arquitectura Ciencias de la Comunicación Comercio y Negocios Internacionales Contaduría Derecho Diseño Gráfico Educación Primaria Ingeniería Cibernética y Sistemas Computacionales Ingeniería Civil Ingeniería Electrónica y Comunicaciones Ingeniería Mecánica Ingeniería Mecatrónica Ingeniería Química

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Trucos (%)

Deserción (%)

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ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE SUBPROCESO

INDICADOR 

En el 100% de las materias de cada grupo se imparten al menos el 85% de las clases establecidas.

100% de los grupos



En el 90% de las materias de cada grupo se imparte el 100% de los contenidos mínimos de las diversas U.D.

100% de los grupos

El profesor cumplimenta semanalmente el parte de faltas de asistencia y comportamiento de sus alumnos

90%



Los tutores realizan y entregan el acta de la sesión de evaluación (1ª y 2ª).

90%



Los alumnos completan un cuestionario de autoevaluación (1ª y 2ª evaluación).

85%

Los tutores realizan una autoevaluación del desarrollo de la enseñanza.

80%

ACTIVIDADES DE AULA 

EVALUACIÓN

CRITERIO DE ACEPTACIÓN



Cutrim. 1º

 Al finalizar cada mes (al menos 7 veces al año) se envían los apercibimientos por faltas injustificadas de asistencia a clase. DISCIPLINA

7 meses

 El alumnado asiste a clase con regularidad (deja de asistir injustificadamente a menos de 9 clases al año).

95%

 El

alumnado se comporta aceptablemente (no recibe ninguna sanción por falta grave).

95%

CUESTIONARIO SÍ

NO

A VECES

¿Los resultados que has obtenido en esta evaluación eran los que esperabas? ¿Cuál es el motivo principal de tus malos resultados? No existe causa justificada Problemas familiares No tener hábitos de estudio No tener un sitio adecuado para el estudio en casa Tener que ayudar a la economía familiar trabajando por las tardes ¿Crees que has trabajado suficientemente en esta evaluación? ¿El ambiente de clase ha podido influir en tu trabajo? ¿Preguntas las dudas en clase? Página 44

Cuatrim. 2º

Cuatrim. 3º

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¿Planificas tus horas de estudio en casa? ¿Tienes en casa algún lugar específico de estudio, donde nadie te moleste? ¿Estudias a diario o estudias el día antes del examen? ¿Dedicas más tiempo de estudio a las materias que llevas peor? ¿Conoces lo más importante en cada materia? ¿Tus padres están en casa por las tardes y te imponen un horario de estudio? ¿Tienes faltas de asistencia? ¿Tus padres controlan tus faltas de asistencia?

Indica cualquier observación que pueda ayudar a mejorar tus resultados académicos en vistas a la siguiente evaluación. CUESTIONARIO PARA LAS FAMILIAS SÍ ¿Conoce los resultados de las evaluaciones obtenidos por sus hijos? ¿Comenta con el tutor de su hijo, dichos resultados? ¿Cree que ha trabajado su hijo en casa suficientemente? ¿Podría ser el trabajo es casa una de las causas de los resultados? ¿Dispone su hijo en casa de material de apoyo para sus estudios? ¿Controla las faltas de asistencia de su hijo? ¿Podrían ser las faltas de asistencia una de las causas de sus resultados? ¿Colabora su hijo en algún negocio o trabajo familiar? ¿Puede afectar resultados?

el

trabajo

familiar

a

sus

¿Sanciona o premia los resultados obtenidos por Página 45

NO

A VECES

OBSERVACIONES

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su hijo? ¿Cuánto tiempo dedica al estudio su hijo en casa? ¿Está su hijo motivado en sus estudios? ¿Recibe su hijo, alguna ayuda o apoyo en sus estudios en casa? ¿Cree que puede ayudar de alguna forma a mejorar los resultados de sus hijos? SUGERENCIAS PARA MEJORAR LOS RESULTADOS:

DIMENSIÓN V. FUNCIONAMIENTO Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión y didácticos Equipo directivo. Alto

1) La existencia de una programación específica para el desarrollo de las funciones. 2) El nivel de cumplimiento de los objetivos previstos. 3) La utilidad y la relevancia de los contenidos trabajados. 4) El nivel acuerdos.

de

cumplimiento

de

los

5) La eficacia en la coordinación de las reuniones. 6) La asistencia, participación y colaboración de sus componentes, relación existente. 7) La fidelidad a la hora de recoger los contenidos y los acuerdos de las actas. 8) La suficiencia en el nivel de cumplimiento del calendario de reuniones previstas. 9)

El nivel de expectativa hacia la utilidad Página 46

Medio

Bajo

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de las reuniones. 10) Indica tu nivel de satisfacción con el clima de relación existente.

FUNCIONAMIENTO DE LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA INDICADORES 1. Se han realizado las sesiones previstas al iniciar el curso. 2. Se han reflejado los acuerdos de forma real y completa en las actas. 3. Ha sido positivo el grado de participación. 4. Ha sido positivo el grado de asistencia. 5. Se produce un alto grado de implicación por los distintos miembros. 6. Es correcto el clima de trabajo. 7. Se ha hecho un seguimiento del proyecto curricular. 8. Se ha efectuado el análisis de los resultados de las evaluaciones. 9. Se toman medidas para revisar los documentos institucionales 10. Se realiza el seguimiento de las decisiones tomadas. 11. Realiza la evaluación de los proyectos y actividades del centro. 12. Colabora con la evaluación del centro. 13. Impulsa planes de mejora. 14. Evalúa el proceso de enseñanza. 15. Propone la planificación de las sesiones de evaluación. 16. Vela por el cumplimiento de los proyectos curriculares.

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SÍ

NO

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FUNCIONAMIENTO DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS INDICADORES 1. Se han mantenido las reuniones previstas y necesarias. 2. Se han reflejado los acuerdos de forma real en las actas. 3. Ha sido positivo el grado de participación. 4. Ha sido positivo el grado de asistencia. 5. Se produce un alto grado de implicación por todos los componentes. 6. Es correcto el clima de trabajo. 7. Se toman acuerdos de forma consensuada. 8. Se realiza un seguimiento de los acuerdos tomados. 9. Se ponen en conocimiento de los alumnos los objetivos mínimos. 10. Se ponen en conocimiento de los alumnos los criterios de evaluación. 11. Se realiza el seguimiento de la programación de áreas y materias. 12. Se aplican correctamente los criterios de evaluación. 13. Se aplican medidas extraordinarias de evaluación. 14. El Jefe tiene en cuenta las aportaciones de los demás miembros. 15. Se promueven experiencias o innovaciones. 16. Se realizan Actividades extra escolares. 17. Se realizan actividades de formación y perfeccionamiento. 18. Se elaboran materials propios. 19. Se aplican metodologías innovadoras. 20. Se tratan los temas transversales.

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SÍ

NO

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ANÁLISIS DEL EQUIPO DIRECTIVO INDICADORES 1. Conoce el grado de aceptación de la comunidad educativa. 2. Actúa en consonancia con el grado de aceptación que tenga. 3. Es valorada su gestión por los profesores. 4. Es valorada su gestión por los alumnos. 5. Es valorada su gestión por los padres. 6. Es valorada su gestión por el personal no docente. 7. Consigue crear un ambiente adecuado de trabajo. 8. Delimita las competencias de los distintos órganos. 9. Realiza las reuniones periódicas pertinentes con todos los órganos. 10. Proporciona la suficiente información. 11. Cumple los acuerdos de los distintos órganos. 12. Mantiene actualizados los documentos administrativos del centro. 13. Facilita los recursos necesarios al profesorado. 14. Establece una política de diálogo con los sectores de la comunidad. 15. Realiza la gestión de forma transparente. 16. Prevé procedimientos de actuación eficaces. 17. Analiza la repercusión de sus decisiones y sugerencias. 18. Modera las posturas divergentes. 19. Toma las decisiones de forma consensuada. 20. Toma la iniciativa para dinamizar el centro. 21. Cumple y hace cumplir los acuerdos tomados. 22. Constituye un equipo de trabajo. 23. Conoce y potencia las aptitudes de los profesores.

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SÍ

NO

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24. Implica a los demás sectores en la participación.

ANÁLISIS DE LAS TUTORÍAS INDICADORES 1. Se lleva acabo el registro de asistencia de los alumnos. 2. Se notifican las ausencias de los alumnos a las familias. 3. Se recibe a las familias en el horario consignado. 4. Se colabora con el departamento de orientación. 5. Se planifican las sesiones de evaluación. 6. Se realizan las reuniones periódicas establecidas. 7. Se orienta a los alumnos en su futuro académico y profesional. 8. Se atienden los problemas particulares de los alumnos. 9. Existe un diálogo fluido y eficaz con padres y alumnos. 10. Existe colaboración por parte de las familias. 11. Se facilita la integración de los alumnos en el grupo. 12. Se fomenta en los alumnos la participación en las actividades. 13. Se encauzan las demandas e inquietudes de los alumnos. 14. Se facilita la relación entre alumnos y profesores. 15. Se encauza la relación entre padres y profesores. 16. Se colabora en la prevención y detección de problemas de aprendizaje.

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SÍ

NO

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ANÁLISIS VALORATIVO DEL FUNCIONAMIENTRO DE LA UNIVERSIDAD. Órganos de Gobierno: El equipo directivo. 1.- El equipo directivo funciona como un equipo de trabajo. 2.- El equipo directivo establece los procedimientos adecuados para la organización del centro. 3.- Proporciona plazos y cauces de participación en la elaboración de los documentos del centro. 4.- Rentabiliza los recursos del centro. 5.- Hace una distribución equilibrada de recursos atendiendo a las necesidades. 6.- Dirige su gestión a conseguir más recursos para el centro. 7.- Hace una gestión transparente de los recursos . 8.- Realiza reuniones periódicas con los diferentes órganos. 9.- Cumple y hace cumplir los acuerdos tomados 10.- Toma las decisiones de forma consensuada 11.- Establece cauces de información al claustro. 12.- Ofrece en cualquier momento la información requerida. 13.- Consigue, crear un buen ambiente de trabajo. 14.- Conoce y potencia las aptitudes de los profesores. 15.- Modera las posturas divergentes 16.- Establece estrategias para dinamizar al centro. 17.- Implica a los demás sectores a la participación. 18.- Facilita y potencia la innovación profesional. 19.- Potencia la coordinación en los equipos de profesores. 20.- A mi juicio se debería tener en cuenta desde la dirección:

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ALTO

MEDIO

BAJO

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ANÁLISIS DEL EQUIPO DIRECTIVO POR EL PERSONAL NO DOCENTE

INDICADORES

SÍ

1. Es valorada su gestión por los profesores. 2. Es valorada su gestión por los alumnos. 3. Es valorada su gestión por los padres. 4. Es valorada su gestión por el personal no docente. 5. Consigue crear un ambiente adecuado de trabajo. 6. Delimita las competencias de los distintos órganos. 7. Realiza las reuniones periódicas pertinentes con todos los órganos. 8. Proporciona la suficiente información. 9. Mantiene actualizados los documentos administrativos del centro. 10. Facilita los recursos necesarios al profesorado. 11. Establece una política de diálogo con los sectores de la comunidad. 12. Realiza la gestión de forma transparente. 13. Analiza la repercusión sugerencias.

de

sus

decisiones

14. Modera las posturas divergentes. 15. Toma las decisiones de forma consensuada. 16. Toma la iniciativa para dinamizar el centro. 17. Cumple y hace cumplir los acuerdos tomados. 18. Constituye un equipo de trabajo. 19. Implica a los demás sectores en la participación.

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y

NO OBSERVACIONES

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ANÁLISIS DEL EQUIPO DIRECTIVO INDICADORES

SÍ

20. Es valorada su gestión por los profesores. 21. Es valorada su gestión por los alumnos. 22. Es valorada su gestión por los padres. 23. Es valorada su gestión por el personal no docente. 24. Consigue crear un ambiente adecuado de trabajo. 25. Delimita las competencias de los distintos órganos. 26. Realiza las reuniones periódicas pertinentes con todos los órganos. 27. Proporciona la suficiente información. 28. Mantiene actualizados administrativos del Centro.

los

documentos

29. Facilita los recursos necesarios al profesorado. 30. Establece una política de diálogo con los sectores de la Comunidad. 31. Realiza la gestión de forma transparente. 32. Analiza la repercusión sugerencias.

de

sus

decisiones

33. Modera las posturas divergentes. 34. Toma las decisiones de forma consensuada. 35. Toma la iniciativa para dinamizar el Centro. 36. Cumple y hace cumplir los acuerdos tomados. 37. Constituye un equipo de trabajo. 38. Implica a los demás sectores en la participación.

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y

NO

OBSERVACIONES

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ANÁLISIS VALORATIVO DEL FUNCIONAMIENTO Y LOS CONTENIDOS DE LAS TUTORÍAS. INDICADORES

MUCHO

1. Se colabora en el desarrollo del plan de acción tutorial. 2. Se lleva a cabo el registro de asistencia de los alumnos. 3. Se notifican las ausencias de los alumnos a las familias. 4. Se recibe a las familias en el horario consignado. 5. Se colabora con el departamento de orientación, en los términos que establezca la jefatura de estudios. 6. Se planifica y coordina el proceso de evaluación de los alumnos. 7. Se realizan las reuniones periódicas establecidas. 8. Se orienta a los alumnos en su futuro académico y profesional. 9. Se atienden los problemas particulares de los alumnos. 10. Existe un diálogo fluido y eficaz con padres y alumnos. 11. Existe colaboración por parte de las familias. 12. Se facilita la integración de los alumnos en el grupo. 13. Se fomenta en los alumnos la participación en las actividades. 14. Se encauzan las demandas e inquietudes de los alumnos ante el resto de los profesores y el equipo directivo. 15. Se facilita la relación entre alumnos y profesores. 16. Se encauza la relación entre padres y profesores. 17. Se colabora en la prevención y detección de problemas de aprendizaje. 18. Se coordinan las actividades complementarias para los alumnos del grupo. 19. Se informa a los padres de todo aquello que les concierne. 20. Se informa a los profesores de todo aquello que les concierne. 21. Se informa a los alumnos del grupo de todo aquello que les concierne.

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BASTANTE

ALGO

NADA

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DIMENSIÓN VI. CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN

CUESTIONARIO A LAS FAMILIAS SOBRE LA CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN 1. ¿Cuáles piensan que son los conflictos de convivencia más frecuentes entre alumnos y por qué? 2. ¿Piensa que existen conflictos significativos entre profesores y padres? Si piensa que existen, ¿Cuáles son y a qué piensa que son debidos? 3. Cree que el número de conflictos de convivencia existentes en el centro ¿son muchos o pocos? 4. ¿Está usted satisfecho con el clima de convivencia existente en el centro? 5. Conoce el Reglamento de Régimen Interior ¿mucho, poco o nada?¿Cuál es la causa? 6. ¿Cree que en el centro se respetan los derechos de los alumnos y sus familias? (si/no). ¿Cuál cree que es la causa si no se respetan? 7. ¿Piensa que el nivel de exigencia en el cumplimiento de los deberes de alumnos y familias es el adecuado o debería ser mayor? 8. ¿Está de acuerdo con que las formas de corregir o reparar conductas inadecuadas estén basadas en la formación del alumno en valores? 9. ¿Piensa que se tienen en cuenta su opinión a la hora de tomar acuerdos o resolver conflictos en aquellos temas que son de su interés? ¿Si no lo piensa, a que cree que es debido. 10. ¿La información que le proporciona el centro sobre asuntos de su interés es adecuada y fluida?

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Calidad en la Educativa Evaluación, Acreditación y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Pérez Valera

CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN EL CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO DEL CENTRO Valora de 0 a 3 las siguientes cuestiones siendo: 0 No, nunca, nada, mal 1 poco/casi nunca/a veces, regular 2 bastante/suficiente/bien 3 SI, mucho/siempre/muy bien. LA UNIVERSIDAD, LAS AULAS, LAS NORMAS 1. ¿Te parece que la Universidad, las aulas, el patio... son espacios agradables, limpios...? 2. ¿Colaboras para que tu aula este ordenada y cuidada? 3. ¿Conoces las normas que rigen en tu aula y en tu Universidad? 4. ¿Crees que aplicando el Reglamento de Régimen Interior se resuelven los conflictos? 5. ¿Te gustaría participar más en la elaboración de las normas de convivencia para nuestro centro? 6. ¿Colaborarías en que tus compañeros las respetasen? 7. Estarías dispuesto a colaborar en la resolución de pequeños problemas que afecten a tu grupo u otros grupos? LOS COMPAÑEROS/AS 8. ¿Tienes amigos/as en tu grupo de clase? 9. ¿Has tenido este curso algún problema grave con algún compañero/a de tu curso o de otros cursos? 10. ¿Te sientes maltratado por algún compañero/a? 11. ¿En general tus compañeros permiten que te expreses, que opines y te escuchan? RELACIONES CON TU TUTOR/A 12. ¿Crees que tu tutor/a en general atienden bien y resuelve tus quejas o sugerencias? 13. ¿Te has sentido en algún momento injustamente tratado por tu tutor/a? Página 56

0

1

2

3

Calidad en la Educativa Evaluación, Acreditación y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Pérez Valera

14. ¿En general tu tutor/a permite que te expreses, que opines y te escucha? 15. ¿Crees que los problemas de convivencia que surgen en tu aula se resuelven adecuadamente por el tutor/a? 16. Cuando tu tutor/a recrimina tu comportamiento, ¿crees que lo hace con modales, con respeto? OTRO PROFESORADO ¿Crees que tus profesores en general atienden bien y resuelve tus quejas o sugerencias?

CUESTIONARIO PARA LAS FAMILIAS Su información nos ayuda a valorar el grado de satisfacción de las familias sobre la convivencia y participación en el centro. Con los resultados de esta evaluación procederemos a tomar decisiones para el próximo curso escolar.

Desde el inicio del curso escolar:

SI

NO

Ha asistido a las reuniones del centro: Ha estado al corriente de los principales acontecimientos: fiestas, actividades culturales. Participa como miembro de alguna comisión del centro

TUTORÍA CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN 1. Las relaciones con el tutor de mi hijo/a son fluidas y continuas durante el curso. 2. Me siento cómodo en el contacto con él/ella. 3. Me proporciona información útil en las reuniones. 4. Es cortés y escucha lo que le digo. 5. Tiene mi respeto y es respetado por mi hijo/a. 6. Me informa acerca de las expectativas y nivel de la clase.

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TOTALMEN DE EN TE DE ACUERDO DESACUERDO ACUERDO

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7. Los estudiantes conocen convivencia del aula.

las

normas

de

8. Utiliza procedimientos disciplinarios justos. 9. Reconoce el esfuerzo y la mejora alcanzada por mi hijo/a. 10. Estimula la participación de la clase. 11. Fomenta el desarrollo de la necesidad de mejora. 12. Utiliza variedad de métodos y relaciona el aprendizaje con la vida diaria. 13. Asigna trabajos para reforzar el aprendizaje de clase y explica lo que asigna para casa. 14. Ofrece ayuda adicional cuando es necesario. 15. Proporciona un entorno de aprendizaje atractivo. 16. El colegio ofrece un aspecto agradable y está habitualmente limpio y bien conservado. 17. El centro contempla la participación activa de los padres/madres y del alumnado. 18. El colegio está abierto a actividades sociales y deportivas en y fuera del horario escolar. 19. Estamos satisfechos con la dinámica del centro y con la forma de resolver algún conflicto que se le ha podido presentar a mi hijo/a en el centro o en su aula. 20. Me considero bien informado de lo que acontece en el centro. 21. El horario de atención a las familias, tutoría es suficiente y adecuado. 22. Mi hijo manifiesta un aceptable grado satisfacción con el trato del profesorado.

de

23. Mis relaciones con el profesorado y el equipo directivo son cordiales.

Observaciones: Exprese aquí su opinión sobre otros aspectos relacionados y que no han sido cuestionados anteriormente.

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CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO Valora de 0 a 3 las siguientes cuestiones siendo: 0 No, nunca, nada, mal 1 poco/casi nunca/a veces, regular 2 bastante/suficiente/ casi siempre/bien 3 Si, mucho/siempre/muy bien. 0 CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN 1. Te parece que el colegio, las aulas, el patio... son espacios agradables, limpios etc. 2. Habitualmente ¿te preocupas del uso que hacen tus alumnos/as del WC? 3. ¿Recuerdas a los alumnos al final de la jornada que suban las sillas y dejen ordenada el aula? 4. Habitualmente ¿cierras las puertas del aula durante los recreos? 5. ¿Permites la salida del aula sin motivo muy justificado durante las clases? 6. Habitualmente ¿eres puntual en la entrada de clases? 7. En el curso actual, ¿te encuentras a gusto con el/los grupo/s de clase en que estás? 8. ¿Crees que los problemas de convivencia que surgen en tu aula los resuelves adecuadamente? 9. ¿Te sientes maltratado por algún compañero/a? 10. ¿Has tenido este curso algún problema grave con algún compañero/a? 11. ¿Crees que el equipo directivo, en general atiende bien y resuelve tus quejas o sugerencias? 12. ¿En general permiten que te expreses, que opines y te escuchan? 13. ¿Crees que lo hace con modales, con respeto? 14. ¿Cómo son tus relaciones con tu alumnado? Página 59

1

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Calidad en la Educativa Evaluación, Acreditación y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Pérez Valera

15. ¿Cómo son tus relaciones con las familias? 16. ¿Te has sentido en algún momento maltratado por alguna familia? 17. ¿Dialogas con los alumnos y las familias sobre la necesidad de una buena convivencia? 18. ¿Exiges que los alumnos conozcan y cumplan las normas de convivencia? 19. Ante una actuación contraria a las normas ¿Te implicas sean o no alumnos tuyos? 20. ¿Crees que aplicando el Reglamento de Régimen Interior se resuelven los conflictos? Puedes escribir aquí sobre cualquier otra cuestión relacionada con la convivencia que no te hayamos preguntado.

CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO DEL CENTRO Ha sido construido mediante una escala de valoración para formular un juicio, señalando con una ( x ) la opinión que mejor recoja su opinión. - ( 0 ) nunca, no, .... ( 1 ) pocas, a veces, ...... ( 2 ) si, suficiente, positivo,.... ( 3 ) siempre, muchas,..... 0 CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN 1. En general ¿Cuál es el grado de satisfacción sobre tu permanencia / estancia en este centro? 2. ¿Crees que son buenas las relaciones personales entre los profesores/as ? 3. ¿Crees que son buenas tus relaciones profesionales ? 4. ¿Consideras que son buenas las relaciones que mantienes con tu alumnado? 5. ¿Consideras que son buenas las relaciones que mantienes con sus familias? 6. En general el clima de convivencia que se respira en el centro ¿cómo lo percibes? 7. En general ¿Estás de acuerdo con la dinámica del centro? Página 60

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Calidad en la Educativa Evaluación, Acreditación y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Pérez Valera

8. ¿Se tiene en cuenta las opiniones expresadas por los profesores sobre la marcha del centro? 9. ¿Se promueven desde el equipo directivo proyectos interesantes para el desarrollo profesional del profesorado? 10. ¿Se han sido fijado con precisión el uso compartido de espacios y recursos didácticos? 11. Las sesiones de evaluación sirven para analizar el proceso enseñanza-aprendizaje seguido y, en su caso, adoptar las medidas oportunas. 12. ¿Crees que las ausencias del profesorado al trabajo se deben a causas justificadas? 13. ¿Consideras la coordinación entre los responsables de planificación y los que desarrollan la práctica docente satisfactoria? Observaciones: Expresa aquí tu opinión sobre otros aspectos relacionados y que no han sido cuestionados anteriormente.

CUESTIONARIO PARA VALORAR CONFLICTOS FRECUENTES (Cuestionario para el profesorado) Con este cuestionario nos ayudarás a valorar los conflictos más frecuentes que se producen en el centro. Tiene varios apartados referidos a conflictos entre alumnos, entre alumnos y profesores, entre profesores y entre familias y profesores. Te rogamos que lo cumplimentes con la máxima atención señalando una cruz en la casilla que más se corresponde con tu opinión o experiencia docente.

CONFLICTOS ENTRE ALUMNOS Insultos entre alumnos. Peleas entre alumnos. Robos de material escolar. Robos de material personal. Humillaciones racistas.

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MUY A MENUDO

A VECES

NUNCA

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Humillaciones sexistas. Humillaciones por minusvalías. Humillaciones de tipo sexual. Discusiones por cuestiones académicas. Discusiones por asistir a huelgas. Discusiones por comparaciones de notas. Discusiones por actividades extraescolares. Rechazo de alumnos. Otros conflictos (indíquese): ........................................ CONFLICTOS ENTRE PROFESORES Y ALUMNOS

Insultos del profesor hacia el alumno. Insultos del alumno hacia el profesor. Humillaciones racistas de profesor a alumno. Humillaciones racistas de alumno a profesor. Humillaciones sexistas de profesor a alumno. Humillaciones sexistas de alumno a profesor. Humillaciones por minusvalías de profesor a alumno. Humillaciones por minusvalías de alumno a profesor. Agresiones físicas de alumno a profesor. Agresiones físicas de profesor a alumno. Discusiones por cuestiones académicas. Discusiones por actividades extraescolares. Rechazo de alumnos por parte del profesor. Otros conflictos (señálese): ........................................ Otros conflictos (señálese): ........................................

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MUY A MENUDO

A VECES

NUNCA

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CONFLICTOS ENTRE PROFESORES

MUY A MENUDO

A VECES

NUNCA

MUY A MENUDO

A VECES

NUNCA

Insultos entre profesores. Peleas o Discusiones físicas. Robos de material personal o académico. Discusiones racistas. Discusiones sexistas. Discusiones por minusvalías. Discusiones por ideologías. Discusiones por cuestiones académicas. Rechazo de profesores. Creación de grupos enfrentados. Otros: ............................................................................. Otros: ............................................................................. Otros: ............................................................................. CONFLICTOS ENTRE FAMILIAS Y PROFESORADO Enfrentamientos verbales. Agresiones físicas. Discusiones por cuestiones académicas. Otros: ............................................................................. Otros: .............................................................................

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Calidad en la Educativa Evaluación, Acreditación y Mejora Continua de la Calidad Educativa Eloy Pérez Valera

Por último comente su nivel de satisfacción con el clima de convivencia del centro y la relevancia que tiene la conflictividad en la convivencia del centro: ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... CUESTIONARIO PARA VALORAR CONFLICTOS FRECUENTES (Cuestionario para los alumnos) Con este cuestionario nos ayudarás a valorar los conflictos más frecuentes que se producen en el centro. Te rogamos que lo cumplimentes con la máxima atención señalando una cruz en la casilla que más se corresponde con tu opinión o experiencia.

CONFLICTOS ENTRE ALUMNOS Insultos entre alumnos. Peleas entre alumnos. Robos de material escolar. Robos de material personal. Humillaciones racistas. Humillaciones sexistas. Humillaciones por minusvalías. Humillaciones de tipo sexual. Discusiones por cuestiones académicas. Discusiones por asistir a huelgas. Discusiones por comparaciones de notas. Discusiones por Actividades extra escolares. Rechazo de alumnos. Otros conflictos (indíquese): ........................................

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MUY A MENUDO

A VECES

NUNCA

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CONFLICTOS ENTRE PROFESORES Y ALUMNOS

MUY A A VECES MENUDO

NUNCA

Insultos del profesor hacia el alumno. Insultos del alumno hacia el profesor. Humillaciones racistas de profesor a alumno. Humillaciones racistas de alumno a profesor. Humillaciones sexistas de profesor a alumno. Humillaciones sexistas de alumno a profesor. Humillaciones por minusvalías de profesor a alumno. Humillaciones por minusvalías de alumno a profesor. Agresiones físicas de alumno a profesor. Agresiones físicas de profesor a alumno. Discusiones por cuestiones académicas. Discusiones por Actividades extra escolares. Rechazo de alumnos por parte del profesor. Otros conflictos (señálese): ........................................ Otros conflictos (señálese): ........................................

CUESTIONARIO SOBRE EL TRATAMIENTO DE CONFLICTOS EN CENTRO. (Cuestionario para el profesorado)

Con este cuestionario nos ayudarás a evaluar y valorar cómo se lleva a cabo el proceso de tratamiento de conflictos en el centro. Sólo se pide que recuerdes los procedimientos habituales de respuesta en caso de conflictividad, y que respondas a la siguiente pregunta (incluyen como anexos extractos del RRI del centro):

¡ATENCIÓN, PREGUNTA!: ¿Compartes el modelo de respuesta a la conflictividad empleado en nuestro centro?. ¿Crees que da buenos resultados?. Por favor, justifica tu opinión.

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CUESTIONARIO PROCESO DE TOMA DE DECISIONES, CLIMA DE RELACIÓN Y CONVIVENCIA, REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR. Este cuestionario tiene los siguientes apartados: Proceso de toma de decisiones. Planificación, organización y estrategias Este cuestionario se centra en la observación de la implicación del personal en la elaboración y toma de decisiones. Se trata de ver si las estrategias están definidas de una forma coherente y corresponden avalores que conllevan compromisos personales. Los indicadores siguientes se valorarán teniendo en cuenta la siguiente escala: 1 - En desacuerdo 2 - Poco de acuerdo 3 - De acuerdo 4 -Totalmente de acuerdo

1 1.- Se emplea la planificación y estrategia para establecer unos mismos objetivos en toda la organización del centro. 2.- Las decisiones son compendiadas y asumidas por todos. 3.- Existen en el proyecto educativo valores prioritarios que se reflejan en objetivos de centro. 4.- La evaluación anual de resultados introduce modificaciones en la toma de decisiones. Página 66

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5.- EI Reglamento de Régimen Interior ha sido elaborado con la participación y el consenso de todos los sectores de la comunidad educativa. 6.- La dirección busca el consenso en la toma de decisiones.

CUESTIONARIO AMBITO: "CONVIVENCIA ENTRE ALUMNOS" Hace referencia al clima de relaciones y de trabajo entre los alumnos, consideran ambiente, el respeto y el apoyo mutuo entre ellos y la existencia, o no de enfrentamientos ocasionales o de conflictos frecuentes. Los indicadores siguientes se valorarán teniendo en cuenta la siguiente escala: 1 - En desacuerdo 2 - Poco de acuerdo 3 - De acuerdo 4 - Totalmente de acuerdo

1 1.- Existe una actitud de respeto mutuo entre el alumnado. 2.- Existe buen clima de trabajo entre los alumnos. 3.- Se percibe un ambiente de colaboración entre ellos, cuando participan en las actividades del centro. 4.- El alumnado conoce los criterios de disciplina que recoge el Reglamento de Régimen Interior. 5.- El alumnado asume criterios de disciplina que recoge el Reglamento de Régimen Interior. 6.-. El alumnado respeta las normas de disciplina establecidas en el Reglamento de Régimen Interior. 7.- Los alumnos sienten el centro como algo propio.

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CUESTIONARIO AMBITO: "CONVIVENCIA. ENTRE PROFESORES" Hace referencia al clima de trabajo y de relaciones entre los profesores, considerando el ambiente, los métodos de trabajo en equipo, el respeto y el apoyo mutuo entre ellos y la existencia, o no, de enfrentamientos ocasionales o de conflictos frecuentes. Los indicadores siguientes se valorarán teniendo en cuenta la siguiente escala: 1 - En desacuerdo 2 - Poco de acuerdo 3 - De acuerdo 4 -Totalmente de acuerdo

1 1.- Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado. 2.- Los profesores trabajan coordinadamente en equipo. 3.- El profesorado participan organizadas al exterior.

activamente

en

actividades

4.- Las relaciones personales entre el profesorado son cordiales. 5.- EI profesorado tiene en cuenta los valores y principios del proyecto educativo al organizar la actividad docente. 6.- Los problemas de aprendizaje de los alumnos son tratados con los compañeros en las reuniones de equipos docentes. 7.- Los tutores comparten los objetivos y proyectos del plan de acción tutorial. 8.- El profesorado participa en las decisiones; de carácter pedagógico y didáctico. 9.- El profesorado comparte los objetivos del Reglamento de Régimen Interior. 10.- En la toma de decisiones se busca habitualmente el consenso.

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CUESTIONARIO ÁMBITO: "CONVIVENCIA ENTRE PROFESORES Y ALUMNOS” Este cuestionario hace referencia al clima de relaciones y de trabajo entre los alumnos los profesores, considerando el clima escolar, el ambiente, el respeto entre ellos existencia o no de enfrentamientos ocasionales o de conflictos frecuentes. Los indicadores siguientes se valorarán teniendo en cuenta la siguiente escala: 1 - En desacuerdo 2 - Poco de acuerdo 3 - De acuerdo 4 -Totalmente de acuerdo

1 1.- Los alumnos respetan a los profesores. 2.- La actitud de los alumnos en clase es correcta. 3.- Los alumnos participan activamente en la clase. 4.- Los alumnos tienen interés por las actividades que se realizan en el centro. 5.- Los alumnos están satisfechos con la forma de enseñar de los profesores. 6.- Los profesores están satisfechos con la actitud de los alumnos en general. 7.- Existe una relación de cordialidad entre los alumnos y sus tutores. 8.- La disciplina existente favorece la convivencia. 9.- Los profesores atienden las quejas de los alumnos. 10.- El procedimiento sancionador ha sido consensuado con el consejo escolar.

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CUESTIONARIO ÁMBITO:" DETERIORO DE LA CONVIVENCIA” Se trata de detectar, si se está produciendo un creciente deterioro de la convivencia en el centro y las posibles causas que pueden considerarse motivadoras de la mencionada situación. Los indicadores siguientes se valorarán teniendo en cuenta la siguiente escala: 1 - En desacuerdo 2 - Poco de acuerdo 3 - De acuerdo 4 -Totalmente de acuerdo

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1.- Una pérdida de respeto de los alumnos hacia los profesores. 2.- Un creciente desinterés de los alumnos por las actividades del centro. 3.- Una actitud negativa de los alumnos en el aula. 4.- Un creciente absentismo del alumnado. 5.-Unadescoordinación del profesorado. 6.- Un deficiente funcionamiento de las tutorías. 7.- Una pasividad del equipo de orientación. 8.- Una pasividad del equipo de atención temprana. 9.- Una falta de comunicación entre profesores y alumnos. 10.- Una influencia negativa del medio social. 11.-Un creciente número de alumnos afectados por situaciones de conflicto familiar.

CUESTIONARIO “MEDIDAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA" Pretende observar si el proyecto educativo, el plan de acción tutorial, el equipo de orientación, el equipo de atención temprana y el Reglamento de Régimen Interior están suficientemente coordinados y son lo suficientemente coherente como para producir una convergencia de recursos a favor de un buen clima escolar, que refuerzo los factores de socialización y Página 70

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convivencia, a partir de una concepción de la disciplina como instrumento de formación y de integración social. Los indicadores siguientes se valorarán teniendo en cuenta la siguiente escala: 1 -En desacuerdo 2 -Poco de acuerdo 3 -De acuerdo 4 -Totalmente de acuerdo 1 1.- El proyecto educativo contempla entre sus objetivos prioritarios la Educación en convivencia. 2.- El Reglamento de Régimen Interior contempla medidas específicas para el tratamiento de la disciplina. 3.- El equipo de orientación cuenta con una estrategia para la mejora del clima del centro. 4.- El plan de acción tutorial educa en la convivencia y el autocontrol. 5.- El Reglamento de Régimen Interior está consensuado por todos los sectores. 6.- La comisión de convivencia del consejo escolar cuenta con instrumentos ágiles y suficientes para abordar los problemas. 7.- Existe un plan de mejora para la comunicación del centro con las familias. 8.- Existen contenidos y objetivos específicos de concienciación y formación en educación cívica y mejora del auto concepto de los alumnos. 9.- Existen programas de intervención de los servicios sociales municipales de tratamiento de los casos más difíciles.

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EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN Y DE INNOVACIÓN ESCALA 1. Total

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10. Los planes de formación Las necesidades formativas han surgido del claustro de profesores. El equipo directivo ha participado en la búsqueda de necesidades formativas del profesorado. El CPR se ha implicado en la búsqueda de necesidades formativas del profesorado. El proceso de búsqueda de necesidades formativas del centro ha sido el adecuado. Cualquier profesor/a ha tenido la posibilidad de participar en el plan de formación. El número de grupos de trabajo, seminarios, proyectos... creados es adecuado. La convocatoria abierta de grupos de trabajo y seminarios o proyectos de innovación ha utilizado unos canales adecuados. Los plazos establecidos han sido suficientes. El protocolo utilizado es suficiente para elaboración y puesta en marcha del mismo.

la

Observaciones:

11. Nivel de participación en la planificación Se ha implicado el equipo directivo en la planificación del plan de formación del centro. ¿Cualquier profesor/a ha podido participar en la planificación de cualquier actividad propuesta en el Página 72

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plan de formación? La elección del coordinador de las actividades programadas (PGA, P Innovación) ha sido adecuada. La planificación de las actividades ha corrido a cargo del coordinador. Ha sido necesario el asesoramiento del CPR en el momento de la elaboración. Observaciones: 1

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12. Nivel de participación en los desarrollos como asistentes, participantes activos y como ponentes. ¿El número de participantes en el plan de formación del centro es adecuado? Todos los participantes han participado de igual forma. Ha habido el suficiente componentes con la tarea.

compromiso

de

los

El coordinador de cada actividad ha tenido funciones de ponente. La coordinación ha sido adecuada. Ha sido necesaria la participación de un ponente externo. Observaciones: 1

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13. Grado de adecuación de los objetivos y contenidos en respuesta a las necesidades del centro. Los objetivos de formación del centro se adecua a las necesidades del centro. Los contenidos de formación del centro se adecuan a las necesidades del centro. Observaciones: Página 73

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14. Coherencia de los objetivos y contenidos con la evaluación. La evaluación del centro ha contemplado la formación del profesorado. El proceso de evaluación ha sido adecuado para obtener unos indicadores para la elaboración del plan de formación del centro. Se adecua los objetivos del plan de formación del centro con los resultados de la evaluación del centro. Se adecua los contenidos del plan de formación del centro con los resultados de la evaluación del centro. Observaciones:

15. Su incidencia en la práctica docente y familiar. El plan de formación ha tenido incidencia en la práctica docente. El plan de formación ha tenido incidencia familiar. Observaciones:

16. Grado de respuesta de los objetivos y los contenidos a las expectativas de los participantes. Los objetivos obtenidos han alcanzado las expectativas creadas. Los contenidos desarrollados han cubierto mis expectativas. La adecuación de la secuenciación y temporalización de los contenidos es adecuada. Observaciones: Página 74

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17. Suficiencia de los medios. Los medios humanos de que se disponen han sido suficientes para el desarrollo del plan. Los medios tecnológicos de que se disponen han sido suficientes para desarrollar el plan de formación. Los medios bibliográficos de que se disponen han sido suficientes para desarrollar el plan de formación. Observaciones:

18. Elaboración y/o adaptación de los materiales. Los materiales elaborados y/o adaptados han sido suficientes. Los materiales elaborados y/o adaptados han sido satisfactorios. Los materiales elaborados y/o adaptados se adecuan para su utilización en la práctica docente. Observaciones

19. Idoneidad de la metodología empleada. La metodología ha sido la adecuada para el desarrollo de los objetivos y contenidos. Observaciones:

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20. Ajuste de la frecuencia de las sesiones. El horario del centro repercute en el plan de formación negativamente. Las características geográficas del centro repercuten en el plan de formación negativamente. ¿ Se ha respetado el número de sesiones de las diferentes actividades? ¿ Se han respetado la frecuencia prevista? Observaciones:

Caso de modificaciones comentar las causas:

21. Suficiencia del tiempo programado para cada sesión. ¿Te parece adecuado el tiempo programado para cada sesión? Observaciones:

1 22. Adecuación del horario y el lugar. ¿Se ha respetado el horario? ¿Ha sido el adecuado? ¿El lugar elegido ha sido conveniente? Observaciones:

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CUESTIONARIO “PLANES DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN " Tiene como objetivo valorar el propio plan de evaluación y los planes de innovación el centro educativo pone en marcha con el propio profesorado con las familias, para elaborar el nivel de coherencia interna de estos procesos y la implicación del profesorado y de las familias. Los indicadores siguientes se valorarán teniendo en cuenta la siguiente escala: 1 - En desacuerdo 2 - Poco de acuerdo 3 - De acuerdo 4 -Totalmente de acuerdo 1

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1.- Los ámbitos elegidos son válidos para apreciar e! Funcionamiento del centro. 2.- Están fácilmente.

suficientemente

claros

para

poder

contestarlos

3.- Se ha consensuado la elección de los ámbitos, criterios y dimensiones. 4.- La evaluación de estos ámbitos ayuda a identificar las necesidades que el centro pueda tener en los aspectos correspondientes. 5.- La evaluación ayuda a tomar decisiones de mejora que puedan ser aplicadas en cursos sucesivos. 6.- El profesorado acepta como necesidad realizar esta evaluación.

Fuente: Modelos de instrumentos para realizar la evaluación interna de los centros. Plan de Evaluación de los Centros Docentes de la Comunidad de Castilla-La Mancha.

VIII. FASE 5: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS En el análisis de resultados se contrastan los resultados obtenidos con el constructo de calidad educativa planteado en las primeras fases de la evaluación y se compara la calidad o situación real del programa o institución, con dicho constructo, permitiendo llevar a cabo acciones concretas que acerquen más al centro educativo a las metas planteadas. En esencia las fases del análisis de datos se reflejan básicamente en la siguiente Página 77

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propuesta: a)

Identificar temas y desarrollar conceptos y proposiciones.

b)

Codificar los datos y proceder a su refinamiento.

c)

Relativizar los descubrimientos.

Así pues, las operaciones básicas a desarrollar con los datos se concretan en: 1)

La depuración, para evitar la contaminación de los resultados finales. De esta forma

se eliminan las respuestas múltiples, el no ajustarse éstas al modelo propuesto. Esta tarea es especialmente importante cuando se va a proceder a los análisis estadísticos mediante tratamiento informático, 2) La organización, para facilitar su lectura, esto se puede llevar a cabo mediante una simple ordenación (de mayor a menor, por pesos relativos), lo que nos permite conocer la situación de los sujetos en sus grupos, la categorización, estableciendo categorías mediante la diferenciación de grupos en función de las puntuaciones alcanzadas en las diferentes variables contempladas (edad, sexo,

nivel

socio-económico

o

de

rendimiento,

personalidad,

integración);

la distribución de puntuaciones en frecuencias, categorías, grupos. Se trata de conocer las características generales del conjunto de datos, ofreciendo una visión conjunta y sintetizada de los mismos, 3) La transformación que consiste en hacer inteligibles una serie de datos, para que sean asimilables por el evaluador, a la vez que permita su posterior tratamiento estadístico. Del análisis de los datos se derivarán unas conclusiones que a su vez pueden y deben generar un conjunto de recomendaciones especialmente útiles para amplios colectivos. Si bien, conviene ser cautos en la extrapolación de resultados a colectivos más amplios. Para el análisis de los datos se usa algunas técnicas estadísticas como son:  Análisis discriminante, regresión logística. Regresión y discriminación no paramétricas (técnicas de segmentación)  Análisis factorial y las tablas múltiples  Diseños de medidas repetidas y series temporales  Modelos de ecuaciones estructurales  Modelos jerárquicos lineales  El meta-análisis IX. FASE 6: ELABORACIÓN DEL INFORME Desde la perspectiva de implicación pedagógica podríamos distinguir dos tipos de informes: 1) El divulgativo, el cual se centra fundamentalmente en la claridad expositiva y en la comprensibilidad del público a que se dirige, en nuestro caso al profesorado más directamente relacionado con su puesta en marcha, 2) El científico, este debe prestar especial atención a los Página 78

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aspectos relacionados con el rigor científico y metodológico de los planteamientos desarrollados. Ello puede dar origen a publicaciones, informes técnicos dirigidos a las autoridades u organismos que subvencionan los proyectos. En líneas generales en el informe de la evaluación de programas se deben reflejar los siguientes puntos: a) Introducción y marco general dónde se inscribe el proyecto, b) Definición clara y concisa del problema que es objeto de investigación y análisis, c) Análisis del estado de la cuestión, mediante la consulta a diversas fuentes, ya sean de tipo bibliográfico o no, de todos los aspectos relacionados con el problema que nos ocupa, d) Formulación de las hipótesis de investigación o de los objetivos de la misma, según que el enfoque se encuadre en la metodología cuantitativa o cualitativa, e) Enfoque metodológico propuesto, conforma toda la parte operativa del proceso de evaluación de programas, En esta parte se deben recoger los aspectos relacionados con dicho enfoque, haciendo especial hincapié en: 1) Las variables que intervienen y su definición operativa en el supuesto concreto que analizamos, 2) Los sujetos que van a intervenir en la evaluación, 3) En las propuestas identificadas con el paradigma cuantitativo es conveniente matizar los diferentes aspectos relacionados con el control de variables extrañas, 4) Los instrumentos de recogida de datos, 5) La recogida de datos, 6) El análisis de los datos y f) Conclusiones y recomendaciones que se pueden derivar del trabajo evaluativo, sin duda configuran la parte más auténticamente pedagógica y ligada a la actividad práctica. X. FASE 7: TOMA DE DECISIONES. PLAN DE MEJORA Una vez que se cuenta con el informe de los resultados y las recomendaciones derivadas de éstos, es necesario tomar decisiones de manera inmediata. Para ello, se sugiere considerar algunas cuestiones prácticas: 1) Se debe actuar oportunamente en la toma de decisiones, 2) Propiciar el consenso e integrar a los elementos y personas implicadas en el proceso de toma de decisiones, 3) Buscar que las agendas sean manejadas de manera estratégica, 4) Utilizar la comunicación estratégica a nivel institucional, 5) Identificar las dificultades para el desarrollo del plan de mejora y la toma de decisiones, 6) Calcular el costo de las acciones derivadas para asegurar su financiamiento y 7) Asegurar el liderazgo efectivo durante el proceso de toma de decisiones. La Etapa de Elaboración del Plan de Mejora consiste en analizar las áreas de mejora para formular y definir uno o varios planes de acción concretos, a través de objetivos y actividades específicas, evaluables y alcanzables en un periodo determinado. Los objetivos de esta etapa son: 1) Involucrar a todo el personal de la comunidad del centro escolar en el diseño y puesta en

marcha del Plan de Mejora de la escuela. Página 79

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2) Seleccionar a los integrantes de los distintos Grupos de Mejora teniendo en cuenta los

principios operativos para su funcionamiento. 3) Diseñar el Plan de Mejora del centro que comprenda los diversos planes de acción o de

mejora a partir del análisis de las posibles causas de la problemática encontrada, a fin de proponer una solución fundamentada. 4) Implantar y realizar el seguimiento del Plan de Mejora diseñado por el centro. 5) Evaluar los logros del Plan de Mejora del centro, por el impacto consolidado en el tiempo,

debido al plan de acción implantado. La importancia del plan de mejora permite que las instituciones educativas respondan de forma adecuada y oportuna, a las necesidades y problemáticas que considera prioritarias y estratégicas. Por ello, es un recurso que facilita la acción creativa, y una intervención inteligente de solucionar los problemas. Muchos docentes que se preguntan ¿Por qué un Plan de Mejora?, encuentran respuestas a sus dudas cuando toman conciencia de las razones que le dan sentido a este Plan. El plan de mejoras permite: 1) Identificar las causas que provocan las debilidades detectadas. 2) Identificar las acciones de mejora a aplicar. 3) Analizar su viabilidad. 4) Establecer prioridades en las líneas de actuación. 5) Disponer de un plan de las acciones a desarrollar en un futuro y de un sistema de

seguimiento y control de las mismas. 6) Negociar la estrategia a seguir. 7) Incrementar la eficacia y eficiencia de la gestión. 8) Motivar a la comunidad escolar a mejorar el nivel de calidad.

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CONCLUSIONES.  Este documento es su mayoría, es producto de una recopilación de información, examinando su validez de contenido y sustantiva de los indicadores e instrumentos utilizados para evaluar la calidad educativa en Centros Educativos. Con la finalidad de construir una guía para evaluar la Calidad Educativa que imparte la Universidad La Salle en sus Programas Académicos.  Los resultados de la investigación de la información recopilada indican que los instrumentos de recopilación de información basados en los indicadores presentan fortalezas y limitaciones. Una fortaleza importante es la inclusión de más de una fuente de información en la evaluación de Centros Educativos, el uso de cuestionarios dirigidos a estudiantes, docentes, familias y personal involucrado en la gestión de la calidad educativa del Centro.

Sin embargo persiste dos limitantes importantes, dado que el

documento es elaborado desde afuera de la Universidad La Salle sin conocer en forma real su gestión educativa, por otro lado para que resulte útil el documento tendríamos que aplicarlo, siquiera en una muestra de población de la Universidad La Salle.  Independientemente de ser usado o aplicado el documento en la evaluación de la Calidad Educativa de la Universidad La Salle, integra un valor importante en la formación académica y desarrollo profesional en los estudiantes de maestría en docencia, para que en cualquier momento de su carrera profesional y cuando sea necesario puedan diseñar y/o elaborar una guía similar para evaluar la calidad educativa del Centro al que pertenecen.  Cuando hablamos de análisis de resultados, nos referimos al análisis de datos recogidos en la evaluación, a la configuración de una tarea. Los datos analizados nos ayuda a dar sentido a la información recogida y a tener acceso a una serie de intuiciones, valoraciones y validez científica a nuestras afirmaciones futuras.  En la redacción de informe plasmamos las críticas, desde argumentos científicos al propio trabajo evaluativo realizado, así como las posibilidades y limitaciones que de ello se pueden derivar y los campos que nos puede abrir para futuros estudios específicos.  El plan de mejora, es un documento sumamente importante porque contiene todo el bagaje de medidas de cambio que toma una Organización para mejorar su rendimiento. En caso de un Centro educativo las medidas del plan deben tener como objetivo la mejora del rendimiento del alumnado y la disminución del fracaso escolar a la par que se mejora en excelencia.

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