Historia de La Educación

 

EVOLICION DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XlX EN FRANCIA El sistema educativo en Francia puede remontarse al  al  Imperio Romano. Romano.   Las escuelas quizás hayan estado activas desde finales del impero hasta el principio de la Edad la Edad Media en algunos pueblos del sur de Francia.

La Galia y el imperio romano:  Antes del establecimiento del imperio romano, la educación en la Galia era una tarea doméstica o proporcionada por   druidas druidas itinerantes que viajaban por la Europa la Europa Occidental Occidental celta.  celta.   Las escuelas de latín fueron establecidas por los ricos patricios. ricos  patricios.  

Edad Media: Como en otras partes de la  la  Europa Occidental medieval, la literatura era principalmente en Latín. en Latín.   Las escuelas eclesiásticas asociadas a abadías y catedrales se desarrollaron desde el siglo VIII en adelante y fueron controladas por la Iglesia la Iglesia católica. católica.   La La Universidad  Universidad de París fue una de las primeras universidades de Europa, creada posiblemente alrededor del año 1150. Las escuelas de gramática, a menudo situadas en catedrales, enseñaban latín y derecho. Las universidades fueron formalmente establecidas desde el siglo XII, incluyendo la Universidad la Universidad de París (1150), la Universidad la Universidad de Toulouse (1229), la la Universidad  Universidad de Orleans(1235), Orleans(1235), la la  Universidad de Montpellier (1289), la la  Universidad de  Aviñón (1303), la la  Universidad de Cahors (1331), la  la Universidad de Grenoble (1339), la la  Universidad de Perpiñán(1350), Perpiñán(1350), la la  Universidad de  Angers (1364), la de de Orange  Orange (1365), la Universidad la Universidad de Aix y de Marsella (1409), la de Dole de  Dole (1423), la la Universidad  Universidad de Poitiers (1431), la Universidad la Universidad de Caen (1432), la Universidad la Universidad de Valence (1452), la Universidad la Universidad de Nantes (1461), la la Universidad  Universidad de Bourges (1464), la la Universidad  Universidad de Douai (1559) y otras.

Edad Moderna: En la  la Edad Moderna, Moderna,   los colegios fueron establecidos por varias órdenes católicas, notablemente los oratorianos. los oratorianos.   Paralelamente, las universidades se fueron desarrollando en Francia.

 

 

La Revolución: Durante la  la Revolución francesa (1789), las universidades del del Antiguo  Antiguo Régimen fueron cerradas, las facultades controladas por la Iglesia disminuyeron y el sistema educativo francés fue completamente reorganizado.  reorganizado.  Nicolas de Condorcet redactó los planes paraenunamuchas enseñanza universal. Se estableció la educación secundaria extendida grandes ciudades de Francia. Mientras que la educación superior era un privilegio para los nobles en el Antiguo Régimen, el régimen republicano eliminó todas las anteriores barreras de acceso a los estudios universitarios. La educación liberal, incluyendo especialmente las ciencias modernas, llegó a ser posible y extendida. Las facultades de la Universidad de Francia estaban organizadas en cuatro categoría (derecho, medicina, ciencias, humanidades), bajo la estricta supervisión del gobierno. Como reemplazo de las facultades de artes de las universidad del Antiguo Régimen, fueron fundados los liceos los liceos en 1802 como las principales organizaciones de educación secundaria responsables de los exámenes de bachillerato. Enseñaban francés, latín, griego antiguo y ciencias. Una ley de 1808 fijó el plan de estudios como "lenguas antiguas, historia, retórica, lógica y elementos de las ciencias matemáticas y físicas". Solían ser internados bajo disciplina militar. En paralelo a las facultades de derecho, medicina, ciencias y humanidades en las universidades, se fundaron las  las Grandes Escuelas, Escuelas,   instituciones especializadas en educación en  educación superior que se centraban en las ciencias y la ingeniería. Ocurrió en 1794, tras la  la Revolución francesa, francesa,   con la creación de la la  Escuela Normal Superior por la la  Convención Nacional y la  la École polytechnique.  polytechnique.  Realmente, sus precursores fueron funcionarios de las escuelas públicas con el objetivo graduar supervisores de minas (École nationale supérieure des mines de Paris, fundada Paris,  fundada en 1783), ingenieros de puentes y carreteras (École nationale des ponts et chaussées,   fundada en 1747), ingenieros de construcción naval (École nationale chaussées, supérieure de techniques avancées,  avancées,  fundada 1741) y cinco academias de ingeniería y escuelas de artillería fundadas en el siglo XVII, como la École de l'artillerie de Douai (1697) y la école du génie de Mézière (1748), donde las matemáticas, la química y las ciencias ya ocupaban la mayor parte del currículum impartido por científicos de primera categoría como Pierre-Simon como  Pierre-Simon Laplace, Charles Laplace, Charles Étienne Louis Camus, Camus, Étienne  Étienne Bézout, Bézout, Sylvestre  Sylvestre François Lacroix, Lacroix, Siméon  Siméon Denis Poisson, Gaspard Poisson,  Gaspard Monge. Monge.   

 

 

Siglo XIX:  A Guizot,  A Guizot, en  en 1833 comenzó a ser gratuita la educación a nivel parroquial. Después de la  la  Restauración borbónica,  borbónica,  los liceos pasaron a llamarse colleges royaux, pero fueron renombrados liceos (lycées) en la  la  Segunda República Francesa. Esto Francesa.  Esto fue confirmado por la la Loi  Loi Falloux (de (de Alfred  Alfred de Falloux). Falloux). Para esta época, los liceos incluían clases de secundaria. Durante el siglo XIX, algunas de las  las Grandes Escuelas de educación superior fueron fundadas para apoyar la industria y el comercio, entre ellas la École la  École Supérieure de Commerce de Paris (actualmente llamada ESCP Europe, fundada en 1819), la  la  École Centrale des Arts et Manufactures (École centrale de Paris, fundada 1829), la École la École des arts industriels et des mines (École centrale de Lille, fundada en 1854) y la  la École centrale lyonnaise pour l'Industrie et le Commerce (École centrale de Lyon, fundada en 1857). Un acto propuesto por  Camille   Camille Sée en 1880 trajo la escuelas de secundaria para chicas. Había1926 alrededor gratuita entre y 1930.de 36 en 1896. La enseñanza secundaria se volvió Las leyes de Jules de Jules Ferry son un conjunto de leyes francesas, que establecieron en primer lugar la educación la educación gratuita (1881) y después la educación educación laica  laica y obligatoria (1882). Propuestas por los ministro republicano de instrucción pública Jules pública Jules Ferry, Ferry,   fueron un paso crucial en la base de la Tercera la  Tercera República Francesa (1871-1940). Durante el último período del siglo XIX, se fundaron nuevas Grandes nuevas  Grandes Escuelas para desarrollar la educación en nuevos campos de las ciencias y la tecnología, como la  la  Escuela de Estudios Superiores de Comercio (HEC París), la  la École Nationale Supérieure des Télécommunications Télécommun ications (TELECOM ParisTech), la École la École supérieure d'électricité (Supélec).

Siglo XX: Un decreto de 1959 estableció "liceos clásicos, modernos y técnicos". En 1963, las clases de secundaria fueron incluidas en las escuelas de primaria. En 1977 se fundaron les lycées d'enseignement professionnel (escuelas vocacionales), y fueron renombradas como lycée como lycée professionnel en 1985. En 1985, el entonces ministro de educación, Jean-Pierre educación,  Jean-Pierre Chevènement, Chevènement,   anunció un objetivo de "el 80% de cada generación alcanzará el bachillerato". Este objetivo fue tomado por su sucesor   René René Monory y comunicó un acto del parlamento en 1989 propuesto por   Lionel Lionel Jospin. Jospin. En  En la siguiente década, los liceos y la educación superior crecieron rápidamente. El bachillerato profesional fue creado en 1987,

 

que permitía obtener un diploma de estudios profesionales o un certificado de aptitud profesional para completar la educación secundaria y quizás poder emprender estudios superiores. Entre 1987 y 1995, el número de titulados de bachillerato aumentó de 300.000 a 500.000.4 500.000 .4 Hasta 1994, los itinerarios en el liceo se llamaban A (literatura, filosofía y lenguas), B (economía y sociedad), C (matemáticas), D (biología), E (matemáticas y tecnología), F1, F2, F3..., F12 (tecnología), G1, G2, G3 (administración, secretariado, estudios empresariales, contabilidad) y H (hospitalidad). Estos itinerarios fueron reagrupados en tres vías: general, tecnológica y vocacional.

 

 

EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XlX EN ALEMANIA El sistema educativo de de Alemania  Alemania es complejo, ya que la educación es competencia de los  los estados federados (Land, (Land,   en plural Länder) y el estado federal (Bund) juega un rol menor.

Descripción: La educación preescolar, educación preescolar, de  de los tres a los seis años, es opcional. A partir de los seis años, es decir, desde el primer grado de primaria, la educación escolar es obligatoria y no se permite educar a los niños en casa, estando incluso penado por la ley. La única excepción que se contempla es en el caso de enfermedad grave del menor que no permita su escolarización. Los criterios para la selección, los cuales se realizan en el proceso de la escuela, son las calificaciones alcanzadas durante la escuela primaria y la recomendación de su profesor de primaria. Por lo general, los padres no toman parte ni influyen en la decisión. Los niños se distribuyen entonces entre el Gymnasium el  Gymnasium (instituto que permite asistir a la universidad) la universidad),, la Realschule (escuela media que permite realizar ciertos aprendizajes) y la Hauptschule (escuela media cuya finalización permite realizar aprendizajes artesanales). En algunos estados existe además una Gesamtschule, la cual, en vez de separar a los menores en tres escuelas diferentes, los mantiene unidos para ciertas asignaturas y para otras ofrece niveles diferentes. Al término de la Realschule, después del 10º grado, y de la Hauptschule, después del 9º grado, los alumnos realizan una formación profesional dual que les permite aprender un oficio alternando la asistencia a la escuela con el trabajo en una empresa. Existe también la Förderschule para niños con deficiencias mentales y/o físicos.  Alemania cuenta con las así llamadas Auslandsschulen, llamadas Auslandsschulen,   que son escuelas alemanas en el extranjero, tanto para alemanes como para autóctonos del país de acogida. Las hay de diferentes clases y se caracterizan por recibir ayuda económica y técnica del país. El sistema educativo alemán ha sido muy elogiado a través de la historia. Sin embargo, los estudios PISA más recientes han demostrado que la separación de los niños a tan temprana edad no es positiva para su desempeño académico. La

 

puntuación alcanzada por Alemania ha dejado mucho que desear y ha sido motivo de grandes discusiones entre políticos, medios y padres de Sinapsis La asistencia a un Kindergarten un Kindergarten es voluntaria y posible a partir de los tres años de edad. La educación La educación preescolar en Alemania es lúdica y no incluye aprender a leer o actividades similares. Los pequeños no se separan en grupos fijos, sino que los niños de todas las edades están juntos. Los «profesores» son por lo general mujeres y su educación se limita al Mittlere Reife, con una enseñanza de tres años no equivalente al estudio universitario de Párvulos o Educación Temprana en varios países de habla hispana. La escuela primaria (Grundschule) dura entre cuatro y seis años (normalmente cuatro), según el estado federado.

Los padres de niños en edad escolar tienen hoy en día muchas posibilidades a la hora de elegir la escuela primaria apropiada:   Escuelas públicas. Las escuelas públicas son gratuitas y la mayoría de lo loss niños acude a la escuela más cercana a su domicilio. Sin embargo, las escuelas suelen diferenciarse según el barrio y muchos padres prefieren mudarse a mejores zonas cuando sus hijos alcanzan la edad escolar obligatoria para que puedan acceder a mejores escuelas.1 escuelas.1Es Es común que los niños vayan caminando a la escuela sin compañía de un adulto.

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Alternativamente existen escuelas privadas: Pedagogía Waldorf (hasta 2007 existían 206 escuelas) Método Montessori, Montessori, que  que cuenta con 272 escuelas Escuelas libres alternativas (Freie Alternativschule), con un total de 65 establecimientos

  La iglesia protestante dirige 65 escuelas   La iglesia católica tiene un total de 114 escuelas

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En Sarre, Sajonia, En Sarre,  Sajonia, Schleswig-Holstein  Schleswig-Holstein y Renania-Palatinado todos los menores continúan juntos durante el quinto y sexto grado en lo que se conoce como Orientierungsstufe ('fase de orientación'). Este tipo de escuela es, en esos estados, la continuación de la Grundschule y se supone que debe ayudar a los profesores a obtener una mejor impresión del aprovechamiento de los alumnos antes de seleccionarlos para los tres diferentes tipos de escuela del sector secundario I. Este sistema es similar al que se sigue en Berlín en  Berlín y Brandeburgo durante el quinto y sexto grado de escuela primaria.

 

 Al término de la Grundschule (10 años, 12 en Berlín, Brandeburgo, Brandeburgo, Sarre,  Sarre, Sajonia,  Sajonia,   Schleswig-Holstein y Renania-Palatinado) los educandos continúan con el nivel secundario I, después de que hayan sido seleccionados para los diferentes tipos de escuela:   Hauptschule (la escuela básica) hasta 9º grado, normalmente hasta los 15 años.   Realschule (en (en Sajonia  Sajonia Mittelschule) hasta 10º grado.   Gymnasium hasta 12° o 13° grado, según el Land. El Gymnasi Gymnasium um termina con el Abitur, el cual permite el acceso a cualquier universidad europea.   Gesamtschule es una mezcla de todas las anteriores.

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 Al terminar el nivel secundario I, los alumnos pueden comenzar un aprendizaje profesional en una escuela profesional o de oficios (Berufsschule). Los alumnos asisten a la Berufsschule por lo general solamente de dos a tres veces por semana y el resto de los días trabajan en una empresa. Esto es lo que se conoce como el e l sistema dual. El concepto tras la Berufsschule es que los escolares aprendan no solamente teoría, sino también la práctica de la profesión escogida. Sin embargo, es preciso añadir que solamente se puede realizar el sistema dual después de que el alumno haya sido aceptado en la empresa, lo cual no garantiza el Estado alemán. Durante el aprendizaje, el escolar se encuentra registrado en la Cámara de Comercio e Industrias (IHK) y recibe un salario de la empresa donde trabaja. Después de aprobar con éxito los exámenes de la IHK, el niño recibe un certificado y está listo para empezar su vida laboral. Un aprendizaje después del sector secundario I tiene una duración de tres años. El sistema educativo alemán es responsabilidad de los Länder. El estado federal tan solo puede influenciarlo a través de ayuda financiera para los estados. Esta es la razón por la que el sistema es tan diferente entre un estado y otro. Sin embargo, en los 16 estados federados la educación escolar comienza en la Grundschule.  Asimismo, todos los estados tienen un Gymnasium para los niños con más capacidades intelectuales a  Baviera, Sajoniaa Baviera,  Anhalt,  Anhalt, Brandeburgo  Brandeburgo y Turingia,   Turingia,  todosy, tienenexceptuando una Gesamtschule, aunque Sajoniasea en formas diferentes. El inglés El inglés es el único idioma extranjero obligatorio en las tres escuelas del sector secundario I. Luego es posible escoger entre varios idiomas, por lo general  latín,  latín,   español, francés, ruso o italiano. Existe también un Gymnasium nocturno para aquellos adultos que no pudieron completar su educación escolar durante la infancia o desean complementar su Mittlere Reife con un Abitur o Fachabitur.

 

Historia: El sistema educativo alemán tiene sus orígenes en la  la  Edad Media, Media,   donde la educación se daba básicamente en los monasterios los  monasterios y servía para formar a las nuevas generaciones de clérigos de clérigos o bien en las escuelas de de latín  latín para educar a la aristocracia la aristocracia y después a la la clase  clase alta adinerada.

La era prusiana (1814-1871)

ESCUELA EN EL SIGLO XVIII. El luteranismo El luteranismo ha tenido a lo largo de la historia alemana una gran influencia tanto en la cultura como en la educación. Martín educación.  Martín Lutero era partidario de la educación obligatoria y a través suyo esta se expandió a lo largo del país. Durante el siglo el  siglo XVIII,   el  XVIII, el  Reino de Prusia fue uno de los primeros del mundo en introducir la educación primaria obligatoria y gratuita. Esta consistía en ocho años de Volksschule y proveía a los menores no solo de conocimientos académicos básicos (lectura, escritura y aritmética), sino también de una educación muy estricta basada en la disciplina, ética y obediencia. Los hijos de la aristocracia continuaban después de la Volksschule con la educación secundaria en una escuela privada. El resto de la población no tenía acceso a la educación secundaria. En 1810,   después de las En 1810, las   Guerras Napoleónicas,  Napoleónicas,  Prusia introdujo un certificado estatal para ser profesor, el cual sirvió para mejorar considerablemente la calidad de la educación. El Abitur fue introducido en 1788 en  1788 e implementado en todas las escuelas secundarias prusianas en 1812 en 1812 y en el resto de Alemania en en 1871.  1871.  

 

Imperio Alemán (1871-1918)

 Alumnos del 1.er grado en una escuela de Leipzig de Leipzig en 1910. Durante el Imperio el Imperio alemán el sistema escolar se centralizó para poder establecer estándares en el sistema educativo. Con este fin se crearon cuatro clases de escuelas: Gymnasium clásico de nueve años (latín, griego y una lengua moderna) Realgymnasium de nueve años (matemáticas, ciencias naturales, latín y lenguas modernas) Oberrealschule de nueve años (ciencias, matemáticas y lenguas modernas) Realschule de seis años (que no permitía la entrada a la universidad y más bien preparaba a los alumnos para una formación profesional técnica).  Al comienzo del del  siglo XX estos cuatro tipos de escuelas alcanzaron el mismo rango y privilegio, aunque no el mismo prestigio. En En 1872  1872 el Estado prusiano fundó las primeras escuelas secundarias para mujeres.

República de Weimar (1919-1933) hasta el presente

Aula escolar en 1930. Luego de la  la  Primera Guerra Mundial, Mundial,   la  la República de Weimar estableció una educación primaria gratuita y universal (Grundschule). La mayoría de los alumnos continuaba en esta institución durante otros cuatro años y los que podían pagar una pensión iban a una escuela intermedia, llamada Mittelschule que tenía un

 

currículo más exigente. Para entrar en una escuela secundaria, era preciso pasar un riguroso examen después del cuarto grado. Durante la dictadura nazi dictadura nazi (1933-1945), la ideología nacional socialista se incorporó a la educación escolar, pero el sistema permaneció igual. Después de la Segunda la Segunda Guerra Mundial, Mundial, los  los Aliados  Aliados se preocuparon de eliminar la ideología delque currículo escolar e instalaron sistemasEn educativos en sus respectivasnazi zonas reflejaban sus propias ideas políticas. la constitución de 1949 (Grundgesetz), el Estado Alemán garantiza que los Länder tengan la soberanía sobre el sistema educativo. Por esta razón es aún hoy complicado para las familias que se mudan de un estado federado a otro. Recientemente la Conferencia de Ministros de Educación ha acordado algunos estándares básicos de requerimientos escolares que deben cumplir todos los estados. El castigo físico fue abolido en 1949 en la Alemania la  Alemania Oriental (RDA) y en 1973 en la  la Alemania Occidental (RFA). En este último caso, influenció bastante el  el Movimiento Estudiantil Alemán iniciado en los años 1960, cuando los estudiantes de las distintas universidades del país se cansaron del autoritarismo que caracterizaban la educación y las instituciones gubernamentales.

Kindergarten

Niños de un Kindergarten en el bosque. En Alemania, el Kindergarten el Kindergarten complementa la educación familiar y les permite a los menores una educación más allá del entorno familiar. Por lo general, el Kindergarten es una especie de guardería de guardería o day-care donde los infantes juegan y cantan con el resto de niños. No suele haber grados o clases y todos los niños aprenden juntos, sin importar su edad. Muchos Kindergartens ofrecen paseos a bosques, zoológicos y museos en su programa.

 

El 86,9 % de los niños alemanes entre tres y seis años de edad asiste al Kindergarten aunque este no forma oficialmente parte del sistema educativo obligatorio y por lo tanto los padres deben asumir los costes. Sin embargo, es posible recibir ayuda económica del Estado.

Tan ende Berlín, Renania-Palatinado, Sarre, Sarre, Hesse  Hesse yen  Baja Sajonia son en elsólo resto los estados la pensión la fija la comuna caso de que segratuitos, trate de una institución pública. La educación La  educación preescolar en Alemania está dominada por las iglesias, ya que estas dirigen un gran número de Kindergartens. Para los padres de niños en edad escolar, no es sencillo encontrar un puesto libre en el Kindergarten de su barrio, y muchos padres se ven obligados a contratar junto a sus amigos o vecinos a una persona cualificada para el cuidado infantil. La tasa de mujeres que se quedan en casa para el cuidado de los hijos pequeños es en  Alemania bastante alta en comparación con la del resto de Europa.

Educación especial/Förderschule:  La Förderschule es una escuela especial para niños con necesidades especiales La Förderschule que no pueden ser adecuadamente incentivadas en una escuela general, sea esta Hauptschule, Realschule o Gymnasium. Niños con discapacidades físicas, psíquicas o inclusive con problemas de aprendizaje son enviados a una Förderschule. También adolescentes y niños con una conducta violenta o problemas de aprendizaje y que asisten a una escuela general pueden ser luego enviados a una Förderschule. Hay también la posibilidad de integración. Los niños con discapacidades van a escuelas «generales» (Hauptschule, Realschule, Gymnasium o Gesamtschule) con niños sin discapacidades. Todos aprenden  juntos, pero los niños integrativos reciben también una educación especial. Las escuelas especiales son separadas por cada discapacidad: Escuela para niños con dificultades de aprendizaje Escuela para niños sordos Escuela para niños ciegos Escuela para niños con discapacidad física Escuela para niños con discapacidad mental Escuela para niños con dificultades de conducta Escuela para niños con dificultades de lenguaje

 

Sector primario:  A los siete años, 6 para los niños que cumplen años después de julio, comienza la educación escolar obligatoria, la cual incluye a la Grundschule en todos los estados. 1. Clase (primer grado) ~ 7 años 2. Clase ~ 8 años 3. Clase ~ 9 años 4. Clase ~ 10 años En la escuela primaria los niños deben desarrollar su potencial intelectual y por lo tanto no se los califica con notas durante los primeros dos años. Los profesores hablan con los padres y evalúan oralmente a los alumnos. Por lo general no suele haber la posibilidad de repetir el año lectivo, ya que la idea es reforzar el aprendizaje a través de la pedagogía y no a través de la repetición del año escolar. Las materias más importantes son alemán son  alemán y matemáticas,  matemáticas,   las cuales son complementadas con música, con música, religión  religión y competencias sociales. Aún no existe la diferenciación entre asignaturas y los profesores imparten todas las materias. La Grundschule suele usar una pedagogía innovadora, lo cual se muestra ya en la educación académica para los profesores primarios.

Sector secundario: 5. Klasse ~ 11 años 6. Klasse ~ 12 años: 7. Klasse ~ 13 años: 8. Klasse ~ 14 años: 9. Klasse ~ 15 años: 10. Klasse ~ 16 años:

 

 

Hauptschule en Dornstadt. La Hauptschule representa un nivel básico de estudios y tiene una duración de cinco o seis años adicionales (dependiendo del Land). Este tipo de escuela debe preparar al alumno desde el comienzo para una formación profesional. La educación que loslosalumnos reciben lo tanto práctica y metódica en comparación con otros dos tipos es de por escuelas del muy sector secundario I. La idea original era seleccionar a los niños según sus capacidades. Sin embargo, hoy en día esta teoría ha caído en desuso y tiene muy pocos adeptos. Hoy se habla de que se ha convertido en una Restschule, es decir, que todo aquel que no logra entrar en una Realschule, sea por su capacidad intelectual o entorno familiar, termina en la Hauptschule. Por esta razón muchos estados (por ejemplo, Sajonia) ejemplo,  Sajonia)   la han abolido por completo o la han fusionado con la Realschule. Por lo general, la cantidad de alumnos que continúa después de la Grundschule con la Hauptschule es mayor en el campo que en la ciudad. El

certificado

que

se

obtiene

al

concluir

la Hauptschule se

llama Hauptschulabschluss. Originalmente, se su suponía ponía que unlosoficio alumnos que obtenían el Hauptschulabschluss podrían aprender después artesanal, por ejemplo, zapatero, ejemplo, zapatero, pintor  pintor o albañil. Sin  albañil. Sin embargo, hoy en día existen muy pocas posibilidades profesionales para los egresados de este tipo de escuela y la mayoría de los alumnos provienen de familias extranjeras. Muchos de los egresados se demoran más de un año en conseguir una empresa para realizar su formación profesional y muchos otros no consiguen ningún puesto de aprendizaje. Los alumnos que salen de una Hauptschule no tienen luego la posibilidad de realizar estudios universitarios. Los alumnos que tienen buenas notas al final de la 9. clase tienen la posibilidad de hacer la 10. clase y obtener la Mittlere Reife, que es el mismo que el Realschulabschluss. Una particularidad es que en Berlín no hay Hauptschule o Realschule, en la capital alemana estos dos tipos de bachillerato están unidos y se llama Integrierte Sekundarschule.

Realschule.

Realschule en la ciudad de Ravensburg. de Ravensburg.  

 

La Realschule tiene una duración de seis años, hasta décimo grado. Originalmente la Realschule se concibió como el camino intermedio entre la Hauptschule y el Gymnasium y se supone que debe proveer a los alumnos una educación general de nivel intermedio. Los egresados de la Realschule formaban entonces la tradicional clase burguesa intermedia. Este tipo de escuela debía cubrir la demanda de trabajadores mejor cualificados para la industria y los servicios. Suuna éxito radica industrial en que ha sabido adaptarse a los cambios en la sociedad, de economía a una de servicios. El título obtenido al término de la Realschule se llama Mittlere Reife y también se consigue si se abandona el Gymnasium después del nivel secundario I. Este diploma permite el acceso a mejores formaciones que las de la Hauptschule e inclusive posibilita continuar con un Fachabitur, un diploma especializado en ciertas asignaturas que permite el acceso a la universidad normal o a una de ciencias de  ciencias aplicadas. aplicadas. Luego  Luego del Mittlere Reife es posible realizar un aprendizaje de Bankkaufmann, es d decir, ecir, empleado bancario, banc ario, y de otros muchos sectores industriales y de servicios. Los aprendizajes suelen ser más bien de empleado de terno y corbata, pero también es posible, por ejemplo, realizar una formación de mecánico automotriz. Por estas razones, la Realschule ofrece muchas oportunidades para sus alumnos, y la mayoría de los padres de familia prefiere la Realschule a la Hauptschule.

Sector secundario:

Gymnasium Thomasschule Gymnasium  Thomasschule de Leipzig. de Leipzig.   11. Klasse ~ 17 años: 12. Klasse ~ 18 años: 13. Klasse ~ 19 años: sólo existe en algunos Länder y en 2004 se empezó a suprimirla.

 

  El Gymnasium tiene una duración de ocho o nueve años (según el Land) y al terminarlo permite asistir a la universidad. Esta escuela incluye el sector secundario I y el II desde el quinto grado. Así, el sistema escolar alemán tiene una duración total de Grundschule más Gymnasium de doce o trece años, para los alumnos que se deciden o son recomendados para esta escuela. Hoy en día, la mayoría de los niños salen de la Grundschule para entrar directamente al Gymnasium, ya que este abre el camino más directo al Abitur y ofrece una mayor cantidad de posibilidades profesionales. El Abitur es el diploma que se obtiene al terminar el Gymnasium con éxito y este permite asistir directamente a la universidad en toda Europa sin necesidad de exámenes extras o de ingreso, como es el caso de la  selectividad en en España  España o el vestibular el vestibular en en Brasil.  Brasil. Los  Los exámenes del Abitur son tanto orales como escritos y duran varias horas por materia. Los alumnos tienen por lo general dos semanas de exámenes. En el certificado de graduación aparecen tanto las notas alcanzadas durante los dos últimos grados, como las calificaciones del Abitur. La nota que los alumnos alcancen en este examen es muy importante para su futuro profesional, ya que de ella depende dónde y qué carrera pueden estudiar en la universidad. Para estudiar Medicina, por ejemplo, se necesita un promedio de 1,2, es decir, "sobresaliente".  Al nivel secundario II pertenecen perten ecen también las Berufsschulen, es decir, los institutos de formación profesional dual. Por lo tanto, los regresados de un Gymnasium que se deciden por una formación profesional luego del Abitur, la cual en su caso dura tan solo dos años, realizan el sector secundario dos veces.

Año lectivo.

El año lectivo comienza en agosto después de las vacaciones de verano de  verano y se divide en dos semestres. Según el estado, hay un mínimo de doce semanas de vacaciones, sin contar los festivos oficiales.  Aunque las fechas varían entre los Länder, por lo general las vacaciones de verano duran seis semanas y las de Navidad de  Navidad dos. Además, los alumnos tienen vacaciones en primavera, en primavera, usualmente  usualmente en en Semana  Semana Santa y en en otoño.  otoño.   Las libretas de calificaciones se entregan a los padres en febrero y junio o julio, según el estado. Los estudiantes que no alcancen la nota mínima requerida deben repetir el año escolar.

 

Sistema de calificación Alemania: Las notas de calificación alemanas varían entre 1 y 6, pudiéndose obtener calificaciones con decimales (tales como 1,3 o 2,7). La máxima nota es el 1 (sobresaliente), y 6 la peor, (muy deficiente) La nota mínima para aprobar el grado es el 4, (suficiente) Equivalencia de las notas según los sistemas peruano, español, chileno y alemán

Calificación Calificaci ón

Nota peruana

Nota española

Nota chilena

Nota alemana

Matrícula de honor

20

10

7,0

1

Sobresaliente

18

9

6,5

1,5

Notable

16

8

6,0

2

Notable

14

7

5,5

2,5

Bien

12

6

5,0

3

Suficiente

11

5

4,0

3,5

Insuficiente Insuficient e

08

4

3,5

4

Deficiente

06

3

3,0

4,5

Deficiente

04

2

2,0

5

Muy deficiente

02

1

1,5

5,5

Muy deficiente

00

0

1,0

6

 

EVOLUCION DE LA EDUCACION EN EL SIGLO XlX EN INGLATERRA El sistema educativo de Inglaterra es considerado un sistema revolucionario en el que se han apoyado muchos de los actuales sistemas educativos actuales de gran parte de occidente. En Inglaterra existe, como si de un país se tratara, una larga trayectoria que nos permite entender la situación actual de la educación. A continuación, vamos a analizar cómo ha llegado este sistema educativo a ser el que actualmente es.

Antes de la Revolución Industrial: La historia de la educación en Inglaterra se remonta a la ocupación anglosajona, o incluso a la ocupación romana. Durante la Edad Media, se establecieron escuelas para enseñar gramática del latín. Se establecieron dos universidades: La Universidad de Oxford, seguida de la Universidad de Cambridge. Las “escuelas Independientes” tienen una larga histor historia ia en Inglaterra, algunas incluso se establecieron antes del siglo X. La más antigua es la King’s School

(Canterbury) que fue fundada en 597. Muchas de estas escuelas independientes fueron fundadas desde organizaciones de la caridad, las cuales fueron más tarde renombradas como “escuelas públicas”, dando a entender que estaban abiertas a

todo el mundo sin importar las creencias religiosas. Durante el reino de Eduardo VI se reformó el sistema estableciendo escuelas de gramática gratuitas. Esta nueva reforma permitió que se generalizara la educación gratuita para aquellos que no se la podían permitir hasta entonces.

Revolución industrial: La revolución industrial de Inglaterra comenzó en la segunda mitad del siglo XVIII, exacerbando los problemas de una sociedad dividida entre aquellos con tierra, capital y/o profesión y aquellos sin riquezas, posesiones ni privilegios. Quizás la primera señal de que el Estado estaba empezando a reconocer alguna responsabilidad por las condiciones en las que los pobres, en particular los niños pobres, vivían, fue aprobada una Ley en 1802 por la cual se requería que un

 

empleador proporcionara instrucción en lectura, escritura y aritmética, al menos durante los cuatro primeros años de los siete años de aprendizaje a los cuales se veían obligados los trabajadores. Junto a la agitación de la industrialización, el proceso de democratización se puso en marcha con la Representación de la Ley de 1832, que dio a un millón de personas el derecho al voto. Esta transformación social, política y económica sirvió para revelar la insuficiencia absoluta de la oferta educativa de Inglaterra.

1833: En Agosto de este año y, por primera vez en Inglaterra, el Parlamento votó que se destinara una cantidad concreta de dinero cada año para la construcción de escuelas para niños sin recursos.

1837: Se creó la Asociación de las Escuelas Públicas de Lancashire cuya propuesta se basa en que las escuelas no confesionales deben financiarse con impuestos locales. Este mismo año se presentó un proyecto de ley para la educación pública.

1839: Las subvenciones del gobierno para la construcción y mantenimiento de escuelas fueron delegadas a las organizaciones de voluntariado.

1840: La Ley de Escuelas de Gramática amplió el plan de estudios de la escuela secundaria de estudios clásicos para incluir la ciencia y la literatura. Por este año, más del 95% de niños en edad de primaria ya estaban matriculados en escuelas.

1870: Se aprobó la Ley de Educación Primaria Forster, la cual requería el establecimiento de escuelas primarias no confesionales a nivel nacional y contemplaba que el Estado debía proporcionar a la educación elemental la financiación necesaria. Además, la Ley pretendía que la asistencia obligatoria a la escuela fuera total entre las edades de 5 y 10 años, a excepción de enfermedad, lejanía del hogar y trabajo. Para las familias más pobres, asegurar que sus hijos fueran a la escuela les resultaba difícil, ya que para ellos era más tentador enviarlos a trabajar para disponer de ingresos extra. Para garantizar la asistencia había unos oficiales de asistencia, los cuales visitaban a menudo las casas de los niños que no podían asistir a la escuela. Además, estos padres “pobres” podían

quedar exentos del pago de las tasas escolares, que rondaban los 10 peniques.

 

1891: La enseñanza elemental se convirtió en gratuita. 1893: Se elevó la edad de asistencia escolar obligatoria hasta los 13 años de edad. Además, se extendió la educación obligatoria para los niños con deficiencias visuales y auditivas y se previó la creación de escuelas especiales.

1900: Se reconocieron

las

“High

School”, escuelas

que

proporcionaban

educación hasta los 15 años de edad.

1902: La Ley de Balfour, una ley conservadora muy controvertida, hizo cambios radicales en el sistema educativo de Inglaterra. Se puso fin a la división entre las escuelas, se establecieron autoridades locales de educación (fijaron las tasas de impuestos locales) y las juntas escolares fueron disueltas. Algunos historiadores argumentan que la Ley fue un desastre político a corto plazo por parte del Partido Conservador, ya que indignó a losunmetodistas, bautistas inconformes. embargo, a largo plazo fue todo éxito ya que supusoy otros un crecimiento de Sin las escuelas, se mejoró la financiación de éstas a través de tasas (impuestos locales), etc. Los liberales intentaron derogar esta ley en 1906 (cuando llegaron al poder) pero les fue imposible porque la derogación quedó totalmente bloqueada por la Cámara de los Lores. Este hecho supuso una importante confrontación constitucional.

1914-1918: Durante la Primera Guerra Mundial la educación no se descuidó en absoluto y fue un elemento importante en el programa de reconstrucción de la posguerra. El Comité Consultivo del gobierno produjo un programa de becas para la educación superior en 1916, el cual fue suspendido en 1920. En 1917 se realizó el Informe Lewis que propuso una escolaridad obligatoria hasta los 14 años sin exenciones, seguidos de una asistencia mínima de 8 horas a la semana o 320 horas al año. Por desgracia, el creciente gasto público obligó al gobierno a aplicar severos recortes en la década de 1920.

1918  – 1939: El periodo entre guerras fue como un periodo de consolidación y

preparación en educación. La Ley de educación Fisher de 1921 (fue aprobada en 1918 pero hasta 1921 no se puso en práctica) consolidó toda la legislación educativa anterior y aprobó la escolaridad obligatoria hasta los 14 años. Esta ley también incluyó la provisión deaños. la educación obligatoria parcial paradebate todos los jóvenes de entre 14 y 18 Además, también asetiempo generó un gran

 

acerca de la naturaleza d de e la edu educación cación primaria provocado por el creciente interés en las obras de Dewey, Montessori y Edmond Holmes, y los libros de Susan Isaacs en el desarrollo intelectual y social de los niños. El Consejo de Educación, sorprendentemente, llegó a algunas ideas bastante modernas.

de Educación aprobada el 31 de julio de este año incrementó la  La Leyobligatoria 1936: edad escolar a los 15 años.

1939  –  1945: La Segunda Guerra Mundial, que comenzó en septiembre de

1939, tuvo efectos graves tanto en los niños del país como en su educación como consecuencia de evacuaciones, destierros, muertes y prácticas irregulares, entre otras. Cuando la guerra llegó a su fin en 1945 hubo muchas críticas por el retraso en la puesta en marcha de los servicios médicos y de alimentación escolar para el retorno de los evacuados. Por otro lado, se aprobó una nueva Ley de Educación, la cual definía la división moderna entre la educación primaria y secundaria a los 11 años de edad. Además, estableció el Sistema Tripartito, que estaba formado por las escuelas secundarias, escuelas modernas secundarias y escuelas técnicas secundarias. Este sistema se convirtió en polémica en los años de la posguerra, ya que los críticos lo condenaron por ser elitista y los defensores afirmaron que las escuelas de gramática permitían a los alumnos obtener una buena educación a través del mérito en vez de a través de los ingresos familiares. Al fin y al cabo, la ideología de este proyecto quedaba recogida en la expresión “igualdad de oportunidades educativas” y pretendía satisfacer la demanda social de igualdad de

acceso a la educación. Esta Ley debería haberse puesto en vigor a partir de septiembre de 1939, pero no se llevó a cabo debido a los efectos de la II Guerra Mundial. Finalmente fue ejecutada a partir de abril de 1947.

1950: Se introdujo un sistema que proporcionaba a los jóvenes una alternativa a la educación a tiempo completo posterior a los 16/18 años, mediante la cual se podían obtener títulos académicos.

1951:  Se introdujeron los Certificados Generales de Educación (General Certificate of Education . GCE) O-levels y A-levels, reemplazando los School Certificate y Higher School Certificate. Algunas autoridades educativas establecieron sus propios exámenes para jóvenes que no querían realizar el GCE.

 

1960: El gobierno laborista introdujo en los años 60 una política a nivel nacional para la introducción de la escuela comprensiva. Previo a esta política, los alumnos realizaban un examen de selección a los 11 años a partir de cuyo resultado o seguían sus estudios en “Grammar Schools” (proporcionaban una educación esencialmente académica) o acudía a escuelas técnicas o “Secondary modern schools” (se centraban en asignaturas prácticas). Pues bien, la nueva ley eliminó

ese examen selectivo y puso en marcha unatodo reorganización, basada en escuelas comprensivas a las que asistirían niños de tipo de capacidades y aptitudes. Más adelante, los conservadores modificaron esta política permitiendo que aquellas regiones que lo desearan pudieran seguir haciendo selección de su alumnado.

1965: Se introdujo el Certificado de Educación Secundaria (Certificate of Secondary Education, CSE) para aquellos alumnos que no alcanzaban el O-levels.

“Plowden Report” en este mismo año, fue el pistoletazo del cambios  Ladepublicación 1967: de salida una serie de significativos que afectaron a la estructura de la educación primaria. p rimaria. Algunos de es estos tos cambios fueron: La introducción del Currículum Nacional, la financiación local de las escuelas, la introducción de diferentes tipos de escuelas, la introducción del derecho a la educación gratuita a tiempo partido para los niños de 3 y 4 años, así como la reducción de la edad para iniciar la escolaridad (de los 5 a los 4 años).

1970: Durante los años 70 se produjo un debate sobre la reforma del currículo y existía un consenso general de que era deseable de alguna forma establecer un currículo común.

1973: La enseñanza obligatoria se alargó hasta los dieciséis años, edad con la que se podía abandonar la educación.

1979: Tras las elecciones generales de 1979, el Partido Conservador recuperó el poder de Margaret Tratcher. En el primer periodo se hicieron dos cambios fundamentales: Se amplió la formación pr profesional ofesional para reducir el elevado desempleo juvenil y se aprobaron plazas asistidas para que los niños con altas capacidadesque no podían permitirse el lujo de ir a escuelas de pago pudieran tener plazas gratuitas en las escuelas ordinarias.

 

 

1980: Durante esta década surge la necesidad de una reforma curricular. Para muchas escuelas, la comprensividad significaba ofrecer un currículo académico y práctico a la vez, prestando poca atención a la coherencia del conjunto. En las escuelas el director era el responsable de decidir las asignaturas que se iban a estudiar, algunas veces, siguiendo las indicaciones de las autoridades educativas locales. Existía un programa nacional de estudio, el cual solo contemplaba como asignatura obligatoria la religión.

1988: Durante este año se aprobó la Ley de Reforma Educativa, la cual introdujo cambios considerables en el sistema educativo. El objetivo de esta nueva Ley era crear una especie de “mercado” educativo,  donde las escuelas pudieran competir por los alumnos a base de la optimización del rendimiento de los centros educativos. Es decir, que las escuelas que tenían mejor rendimiento podían escoger a los mejores alumnos y a la inversa sucedía con las escuelas con peor rendimiento. Además, esta Ley de Reforma Educativa introdujo un Currículo Nacional que prescribía ciertas asignaturas y programas de estudio obligatorios, pruebas de evaluación estándar de carácter nacional en las etapas clave (7, ( 7, 1 11, 1, 1 14 4 y 16 años), establecimiento de rankings entre es escuelas, cuelas, un incremento de la financiación de los centros docentes, la libre elección por parte de los padres de la escuela a la que quieren llevar a sus hijos, entre otras. Tras algunas modificaciones, el Currículo Nacional ha continuado. Existe un consenso acerca de un currículo común, sobre todo para las edades de 5 a 14 años, aunque se ha reconocido la necesidad de adaptar mejor los programas a las necesidades individuales del alumnado. En el tramo de los 14 a los 16 años no existe el mismo consenso porque es considerado inflexible y poco orientado a la elección de programas con vistas a futuras aspiraciones profesionales de los alumnos y aptitudes personales que mantengan su motivación.

1990: Fue a partir de este año cuando se vislumbró la necesidad de modificar el concepto de escuela comprensiva e introducir una mayor flexibilidad en el currículo, particularmente en el tramo de los 14 a los 16 años. Se planteó la reducción de las asignaturas del currículo obligatorio y la opción de flexibilizarse más en función de las necesidades individuales de un alumno y creando escuelas especialistas. Además, se crearon itinerarios con materias de formación profesional que se adecuaran a los intereses y aptitudes de los alumnos.

 

1996: Es durante este año que se aprueba una nueva Ley educativa en la que se obligaba a los padres a asegurar una educación a tiempo completo para sus hijos, ya fuera en la escuela o “de otra manera”. Es en este momento que  se formalizó la educación en casa. También, se creó el General National Vocational Qulifications (GNVQs) para ofrecer una alternativa más basada en el ámbito profesional (más concretamente en el mundo laboral) para aquellos alumnos que no se decantaban por la alternativa académica.

1997  –  2010: En 1997 el Partido laborista volvió al poder bajo el lema “Educación, educación, educación”. Ganar las elecciones significó el cambio de

muchas de las reformas introducidas por los conservadores. Uno de los cambios más significativos fue la supresión del enfoque del Trabajo sobre el sistema integral educativo por un enfoque más focalizado en la adaptación de la educación a la capacidad de cada niño. Además, se eliminaron algunas d de e las pruebas estandarizadas de evaluación del alumnado y la potestad de las escuelas de escoger a su alumnado. También se introdujo “The National Literacy Strategy”, estrategia que prometió incrementar los estándares literarios y hacer de los alumnos ingleses más competitivos. Pero no todo fueron cambios, la política de los laboristas amplió la que los conservadores habían iniciado para la creación de escuelas especializadas. Estas escuelas enseñan las asignaturas que prescribe el e l Currículo más otras de conocimiento especializado. Además, se establecieron unos objetivos claros para combatir el absentismo escolar, una ratio de 30 alumnos de 5-7 años de edad por profesor y se introdujo la EMA (Education Maintenance Allowance) que pagaba a chicos y chicas de entre 16 y 18 años un incentivo para permanecer en la educación a tiempo completo hasta obtener la formación académica básica.

Durante este año se establece el programa de Escuelas Beaconcuyo 1998: objetivo  era identificar escuelas de alto rendimiento con el fin de ayudarles a formar alianzas con las demás y proporcionarles ejemplos de prácticas eficaces para otros centros docentes. Este programa fue sustituido y perfeccionado en 2005 por el programa “Leading Edge Partnership” (para escuelas de secundaria) y

Primary Strategy Learning Network (para escuelas de primaria).

2000: Se introdujo una medida para motivar al profesorado que consistía en un incremento del salario en función del cumplimiento de un conjunto de estándares, incluyendo el nivel de rendimiento de sus alumnos. Estos cambios salariales relacionados con el rendimiento han sido motivo de mucha controversia y muchos sindicatos de enseñanza se opusieron desde el primer momento. Tanto

 

es así, que la Unión Nacional de Educadores desafió al gobierno mediante vía contenciosa.

2002: Fue en este año cuando la normativa sobre las escuelas especializadas se modificó permitiéndoles poder ampliar a otras áreas del conocimiento. Se extendieron, por lo tanto, los “language colleges”, “sport colleges” y “art colleges”. 

2003: Se publicó el Libro Verde titulado “Every Child Matters”,  el cual se basó en los planes para fortalecer los servicios infantiles existentes y se centró en tres áreas clave del aprendizaje: aumentar el apoyo a las familias y tutores como la influencia más importante en la vida de d e los niños, garantizar una correcta intervención a edades tempranas para evitar el abandono escolar y asegurar que las personas que trabajan con los niños sean valorados, recompensados y estén capacitados para el desempeño de sus sus funciones. Un año más tarde, en 2004, se aprobó la Ley de la Infancia, la cual proporcionó la columna vertebral legislativa para el desarrollo de servicios más eficaces y accesibles enfocados en las necesidades de los niños, los jóvenes y las familias.

2007: El secretario de educación de Inglaterra, Alan Johnson, anunció planes para extender la edad de la educación secundaria en Inglaterra hasta los 18 años en 2013. Esta propuesta está focalizada a disminuir los puestos de trabajo no cualificados y la necesidad de que los jóvenes deben prepararse para el empleo que la sociedad actual demanda.

2010: La Ley de Academias de 2010, uno de los primeros proyectos de ley presentados por la coalición del gobierno Conservador con el Liberal Demócrata, permitieron que escuelas financiadas con fondos públicos en Inglaterra se convirtieran en academias, siendo financiadas con fondos públicos, pero con un gran aumento del grado de autonomía en cuestiones tales como la fijación de salarios de los docentes o divergencias del currículo nacional.

2011: La Ley de Educación aprobada este año cambió muchas áreas de la política educativa de Inglaterra, incluyendo el poder de personal de la escuela para disciplinar a los estudiantes, la forma en la que se supervisan los nuevos docentes, la regulación de las cualificaciones, la entidad local como administradora de las escuelas y academias, la prestación en educación para mayores de 16 años, el aprendizaje profesional, entre otras. Además, se abolió el

 

Consejo de Enseñanza General de Inglaterra, la Agencia de Desarrollo y la  Agencia de Formación y Desarrollo de Cualificaciones y Currículum para escuelas y otros organismos. Como hemos podido ver en esta entrada, la escuela comprensiva ha evolucionado a lo largo deindividuales 30 años, desarrollando unidea currículo adaptado para necesidades y alejarse de la de quemás un modelo vale paracubrir todos.las  Al mismo tiempo, ha mantenido los principios de no tener exámenes competitivos para acceder a la educación secundaria y de cubrir las necesidades de la comunidad.

Es interesante ver cómo, a pesar de sus diferencias, los sistemas educativos evolucionan en direcciones similares. La LOMCE ha entrado en vigor en España durante el curso escolar 2014-2015 se que asemeja, aparentemente, a muchas de las medidas que en su día los conservadores aprobaron en Inglaterra. En entradas posteriores profundizaremos más en esta cuestión.

 

EVOLUCION DE LA EDUCACION EN EL SIGLO XlX EN ESPAÑA Como sabéis, la educación forma una parte muy importante de nuestra sociedad y hoy en día, es un elemento fundamental para el desarrollo de una sociedad y en consecuencia, de una nación. Sin embargo, la educación nunca ha sido, ni es, una constante. El sistema educativo varía en función de la época, y sobre ésta influyen una serie de variables: pensamiento, ideologías etc. Si hay una parte de la educación que me resulta fascinante es su propia historia. Hoy me gustaría hacer un mini reportaje sobre la educación en todo su conjunto en una época que nos queda ya un poco lejana en el tiempo, pero que sin embargo resulta fascinante. ¿Cómo eran los maestros y maestras del siglo XIX?, ¿cómo eran los colegios y las aulas?, ¿qué áreas se impartían?, ¿qué metodología se aplicaba?, ¿qué tipo de materiales se empleaban?

nos en el tiempo…  Primero vamos a situar nos

España, segunda mitad del siglo XIX La primera ley educativa en España fue la Ley de Instrucción Pública de 1857 conocida como Ley Moyano, de la época de Isabel II, durante el siglo XIX, intentaba solucionar el problema de España, y su grave población analfabeta, la cual se encontraba constantemente en situaciones de guerra, provocadas por las guerras carlistas con el reinado de Isabel II. Con la Ley Moyano, pues, se implantan definitivamente los grandes principios del moderantismo histórico: gratuidad relativa para enseñanza primaria centralización uniformidad secularización libertad de enseñanza limitada.

 

Educación del siglo XIX  Así, en la instrucción instruc ción primaria bastará con tener veinte años cumplidos y poseer el título de Maestro; en cambio, para la enseñanza secundaria se incrementan los requisitos, debiendo destacarse la necesidad de que el profesorado ostente la titulación correspondiente, se realice un depósito de fianza y se proclame el sometimiento del reglamento interno del establecimiento a las disposiciones dictadas por el Gobierno. En mi caso, como futura docente de Educación Primaria, voy a centrarme en concreto en los maestros de primaria de la época. Como hemos dicho pues, bastaba con poseer el título de maestro y tener veinte años para poder ser MAESTRO/A. La Primera Enseñanza era impartida en las escuelas y de manera gratuita. Esto por tanto permitía que los niños pertenecientes a familias de clases medias acudiesen a la escuela. Los de clases bajas también, pero como ya se sabe, los problemas económicos de éstas familias hacían que los niños resultasen mucho más útiles como mano de obra que como estudiantes. Esto nos hace pensar pues, que mayoría niños¿Y quelasacudían estas escuelas de Primaria gratuitas eran niñosla de clase de media. clases aaltas?, os preguntaréis. Seguro que todos habéis oído hablar de las famosas: INSTITUTRICES. Éstas eran maestra privadas que las familias adineradas contrataban para instruir a sus hijos en sus propios hogares. Más adelante hablaremos de ellas. Lo que no podemos eludir era el carácter sesgado en lo concerniente a la mujer, ya que esta ocupaba un papel pasivo donde no era común su culturización, por lo que se usaron medios exclusivos para la mujer, creando materias específicas para las mujeres dentro de la educación, con Magisterio como única titulación apta para las mujeres.

 

 

Si observamos las imágenes anteriores, ya podemos resolver la mayoría de las cuestiones que se nos planteaban en la introducción de este artículo. Vestimenta, edad, sexos tanto de los maestros como del alumnado, materiales empleados en la clase… 

 

Vamos a comentarlos: si nos fijamos, podemos encontrar tanto maestras como maestros en las aulas, sin embargo, el número de maestros era mayor, pues las mujeres todavía estaban muy recluidas en los hogares dedicándose a ello y a su familia. La vestimenta es típica del XIX, faldas largas y pomposas, corsés con camisas abombadas y cinturones anchos o fajines ajustados a la cintura. Nada de escote o pantorrillas. Moños altos y discretos. Colores oscuros y nada de maquillaje. Era llamativa. un factor Los muyhombres importante que traje la imagen de la maestra fuese austera y poco vestían o pantalones con chaquetas modestas, siempre guardando una rigurosa austeridad, Las aulas son más grandes o más pequeñas en función evidentemente del nivel económico, posiblemente las más pequeñas sean rurales y de escasos fondos. Por el contrario, las aulas amplias y con numerosos pupitres de madera demuestran un mayor nivel adquisitivo. Mapas, bolas del mundo y enormes enciclopedias eran los materiales estrella junto con tinteros y papeles amarillentos. Las pizarras también tenían su importancia.

En esta imagen podemos observar una recreación actual de un aula de la época:

Podemo

 

s apreciar todo lo mencionado anteriormente.   Aquí vemos los rudimentarios que eran los materiales usados. Mapas antiguos, pizarras emborronadas de tiza, paredes frías y lúgubres, bancos de madera desgastados y descoloridos. Éstas eran las aulas del siglo XIX. Pensad ahora en una comparación con un aula actual. Increíble, ¿verdad?, aunque por desgracia tampoco han cambiado tanto si nos paramos bien a pensarlo.

Vamos a ver ahora una imagen de un aula rural:

Como podéis ver, el maestro del pueblo probablemente ni siquiera tenga el título como tal, sin embargo, son los más sabios del pueblo los que se encargaban de esta Si nos fijamos, incluso desea pizarra, y el para anciano utilizalas la paredardua de latarea. pequeña caseta, quecarecen probablemente su casa, explicar matemáticas a sus niños.

Por último hablaremos de las institutrices:

 

  La imagen es un retrato de las hermanas Brönte, grandes escritoras del siglo XIX, y en la tercera imagen se muestra una escena de la película Jane Eyre, basada precisamente en una novela de una de las hermanas Brönte. Como podemos ver, las institutrices vivían con la familia que las contrataba y se encargaban de la educación de los menores de la familia.

 

EVOLUCION DE LA EDUCACION EN EL SIGLO XlX EN ESTADOS UNIDOS

LOS INICIOS EN LA EDUCACIÓN ESTADOUNIDENSE Los primeros logros en el sistema el sistema educativo norteamericano fueron relativamente tempranos. A partir de las escuelas elementales instaladas por las comunidades locales se llegó a las secundarias con cierta rapidez. Al principio los tipos de enseñanza eran copia de los empleados en Inglaterra, siguiendo así hasta mediados del siglo XVII; pero a finales de ese siglo empezaron a vislumbrarse las características que luego serían propias del  del  sistema estadounidense. estadounidense.   En esta época se hizo ya obligatoria la construcción de escuelas y se impusieron contribuciones populares para sufragarlas. Los sistemas pedagógicos tradicionales fueron suprimiéndose paulatinamente, el Estado federal dejaba completamente la iniciativa de la enseñanza a las Administraciones de los estados miembros de la Unión.

EE.UU: DESCENTRALIZACIÓN: EE.UU:  DESCENTRALIZACIÓN:   Desde un principio, el fundamento de la educación radica en la total descentralización administrativa, derivada del espíritu democrático e individualista del pueblo de Estados Unidos. Existen tantos sistemas educativos como estados tiene la Unión, más el de Puerto Rico y los de otros territorios exteriores. Con ello se pretende que cada zona tenga un sistema adaptado a sus necesidades y características. El Gobierno federal da algunas directrices generales  –  tanto en el ámbito financiero como de programación-, pero sin intervenir en la actividad de las  Administraciones locales. Por su parte, éstas delegan buena parte de sus atribuciones en entidades administrativas más reducidas, como las jurisdicciones escolares locales, que comprenden una ciudad o un distrito rural.

ENSEÑANZA PREESCOLAR: En la actualidad son relativamente loscoste. niños/as dos de y cinco añospara que asisten a tales centros, debido a supocos elevado Losentre jardines infancia,

 

niños/as de cinco y seis años, son el primer paso de la primaria al educarse a los niños/as de una manera general para poder desenvolverse mejor en los primeros estudios. Existen además otros tipos de escuelas preescolares, como las escuelas maternales, para niños/as desde los tres años, dedicadas a ampliar el horizonte de los pequeños/as, o las escuelas maternales cooperativas, dirigidas muchas veces por los propios padres, que se proponen educar a los niños/as en la vida y actividades comunitarias. Y las escuelas maternales para niños/as mental o físicamente discapacitados/as, de muy notables rendimientos. Finalmente existen servicios de ayuda a las familias y hogares infantiles.

ENSEÑANZA PRIMARIA: La obligatoriedad escolar oscila entre los seis y los dieciocho años de edad, según los estados (de seis, siete y ocho hasta dieciséis, diecisiete y dieciocho), abarcando la escuela primaria más una parte de la secundaria, o ésta por entero. La primaria comienza a los seis años y tiene una duración de seis, siete u ocho años, según los estados. Recibe el nombre de enseñanza elemental, ya que el de primaria se reserva allí para el primer ciclo de la elemental. Existen elemental.  Existen escuelas tanto públicas como privadas. El sector público es el encargado de trasladar a los niños/as gratuitamente de sus domicilios a las casas. La educación cívica es el tema central de la educación elemental, que engloba además de las materias básicas la habituación en los ideales del país, con el propósito de integrar a todos/as los niños/as en la vida comunitaria de la nación.

ENSEÑANZA SECUNDARIA: La descentralización hace que no exista un sistema único de educación secundaria. La escuela tradicional de cuatro años absorbe aproximadamente la cuarta parte de los alumnos/as de este nivel; las high schools (institutos), el 50%, y el resto las escuelas que no distinguen entre ciclo superior e inferior, de seis años de duración.  Alrededor del 90% de los adolescentes entre 14 y 17 años se encuentra encu entra en un tipo u otro de la secundaria. Aunque varía según los estados, puede decirse de

 

manera general que las escuelas secundarias de cuatro años comienzan al terminar el octavo y último curso de la primaria. Las high schools empiezan después del sexto curso de la primaria y se dividen en dos ciclos: el de los juniors (jóvenes), de tres años, y el de los seniors, de otros tres. Finalmente, las otras secundarias de seis años empiezan también después del sexto curso de primaria y no establecen distinción de ciclos. La educación profesional en EE.UU. está englobada dentro de las mismas escuelas secundarias. Pero la educación profesional se efectúa de hecho en los lugares de trabajo, tendencia que se ve reforzada por el hecho de que la formación académica de los aprendices es cada vez menos importante, ya que las técnicas se renuevan constantemente.

EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA: UNIVERSITARIA:  Aunque las universidades y colegios superiores gozan de autonomía, en los últimos años ha aumentado considerablemente el control de los estados sobre ellos. Esto se observa tanto en los estatales como en los  privados.  privados. Son  Son varios los tipos de instituciones superiores: los colegios de artes liberales (generalmente confesionales), las universidades independientes, las universidades estatales, los colegios de magisterio, los colegios y universidades municipales, etc. El conjunto de todos estos centros puede dividirse en los dedicados a artes liberales y los profesionales. Los primeros tienen tendencia a establecer cursos comunes durante los primeros años, con el fin de evitar una especialización prematura. Los centros profesionales, por su parte, exigen igualmente una educación de tipo general en los primeros cursos. Los centros de arte liberales conceden el título de maestro en artes o ciencias, mientras que los profesionales los conceden de maestría. doctor. Después de dos años de obtenidos éstos pueden alcanzarse el grado de

 

LA EDUCACIÓN DE LOS PAISES HISPANOAMERICANOS EDUCACIÓN EN ARGENTINA: La educación de la Argentina, en instituciones del del Estado,  Estado,   es gratuita en los niveles inicial, primario, secundario y terciario así como en las carreras de grado de nivel universitario (no así para los posgrados). La educación privada es remunerada, aunque en algunos casos (especialmente en establecimientos primarios y secundarios) cuentan con subsidios del Estado para soportar sus costos. Según estudios de la Unesco, la  Unesco,   la educación en Argentina garantiza igualdad al poseer características institucionales que impiden la mercantilización de la educación, así como la de Finlandia de  Finlandia tiene características que favorecen la educación en población multiétnica población multiétnica y enseñanza especial, la educación de la  Argentina favorece la equidad. A ellos les ofrecen actividades escolares como estar en una banda, en una orquesta o coro, en clubes, juegos, asambleas, en obras teatrales, y baile. Después de que terminen la secundaria cuya graduación es en el mes diciembre; ya una egresados, los alumnos pueden superior optar si continuar su de formación ya siendo sea en institución de educación universitaria o terciaria. Según datos del último censo (de 2010), la tasa de analfabetismo es del 1.9 %, siendo la segunda más baja de Latinoamérica.   Entre 2003 y 2015 se crearon 15 nuevas universidades, mientras que el egreso de estudiantes universitarios aumentó un 68 % respecto a datos previos. La Ley de Educación Nacional 26.206, que organiza el sistema educativo nacional, establece que la educación es un bien público y un derecho personal y social de las personas y que el Estado debe garantizar este derecho. Organiza 4 niveles de educación y determina que es obligatoria desde los 4 años de edad. El sistema educativo nacional está integrado por los servicios educativos de gestión estatal y privada, gestión cooperativa y gestión social, de todas las  jurisdicciones del país, en todos los niveles, ciclos y modalidades de la educación.  Argentina comenzó en los primeros años de poblamiento del actual territorio argentino, territorio  argentino,   centrada en la escolaridad primaria a cargo de las órdenes religiosas y basada en la evangelización y en el uso del idioma español con carácter obligatorio. En 1613 En 1613 los los jesuitas  jesuitas fundaron la la Universidad  Universidad de Córdoba, Córdoba, que  que gobernaron hasta que a raíz de su expulsión su expulsión en 1767 de todos los territorios de la Corona la Corona Española fueron sustituidos por los los Franciscanos.  Franciscanos.   Llegando al final del régimen colonial se destacó la figura de  de  Manuel Belgrano, Belgrano,   Secretario del  Consulado de Comercio de Buenos Aires entre 1794 del entre 1794 y 1809,  1809,   que fundó la  la Escuela de Náutica y la Escuela de Matemáticas, impulsó la creación de la Academia la Academia de Geometría y Dibujo Dibujoyy abogó por la educación de las mujeres.

 

Ya declarada la independencia del país, en 1821 en 1821 se fundó la la  Universidad de Buenos Aires. En Aires. En las provincias interiores, que mantenían autonomía, los caudillos que las gobernaban promovieron un sistema educativo estatal, impulsaron la educación primaria pública y privada. El gobernador de la  la   provincia de Buenos  Aires,  Juan Manuel de Rosas dispuso en 1838  Aires, en 1838 suprimir en la provincia la enseñanza gratuita y la provisión de los sueldos de los profesores universitarios, pero tanto la Universidad Aires actual actual    Colegio Nacional de Buenos Aires mantuvieron de enBuenos actividad por como medioel del arancelamiento de sus estudiantes. En 1820 la Universidad de Córdoba pasó a jurisdicción provincial, regenteada por religiosos católicos. La Constitución Nacional de 1853 estableció el derecho a educar y enseñar como La Constitución una responsabilidad atribuida a los gobiernos provinciales. En 1864, a instancias de Bartolomé de  Bartolomé Mitre, Mitre,   se fundó el el Colegio  Colegio Nacional de Buenos Aires sobre la base del Libres del Sur y con dependencia de la Universidad. Sobre este modelo institucional crecieron otros colegios nacionales en Catamarca, en  Catamarca, Tucumán,  Tucumán, Mendoza,  Mendoza, San  San Juan y Salta.  Salta.   En 1868 llegó a la presidencia  presidencia Domingo Faustino Sarmiento, Sarmiento,   la figura más representativa de la educación en la Argentina.2 Argentina.2Durante Durante su mandato hasta 1874 trajo educadores estadounidenses y europeos y construyó escuelas y bibliotecas en todo el país, que terminó con doblar la inscripción de alumnos al final de su mandato. Con apoyo nacional, las provincias fundaron unas 800 escuelas de primeras letras, alcanzando a un total de 1816 escuelas, de las cuales el 27% eran privadas;3l privadas ;3la a población escolar se elevó de 30.000 a 110.000 alumnos.4 alumnos .4El El Día  Día del maestro coincide en Argentina con el del fallecimiento de Sarmiento, ocurrido el 11 el  11 de septiembre, como septiembre, como conmemoración de su trabajo en el campo de la educación. Durante este período también abrió sus puertas la  la   Escuela Normal de Paraná,  Paraná,  paradigma del normalismo. Otra figura de la época fue Juana fue Juana Manso, Manso, quien  quien en su exilio en en Montevideo  Montevideo había fundado en su casa el Ateneo de las Señoritas en las que impartía enseñanza a las jóvenes y señoras del Uruguay. De regreso en Argentina, durante la presidencia de Sarmiento fue nombrada directora de la Escuela Normal Mixta Nº1, fundó 34 escuelas con bibliotecas públicas y fue la primera mujer vocal del Departamento de Escuelas en 1869. En 1871, fue incorporada por   Nicolás Nicolás  Avellaneda en la Comisión Nacional de Escuelas, siendo la primera mujer que ocupó ese cargo.

 

Las Primeras Maestras: En Argentina más del 90% de los maestros primarios son mujeres. En En Argentina 1870 Nicolás 1870  Nicolás Avellaneda escribía:  La experiencia ha demostrado efectivamente que la mujer es el mejor de los maestros, porque es más perseverante en la dedicación a la enseñanza, desde que no se le presentan como al hombre otras carreras para tentar su actividad o ambición y porque se halla, en fin, dotada de todas esas cualidades delicadas y comunicativas que la hacen apoderarse fácilmente de la inteligencia y de la atención de los niños. Nicolás Avellaneda  Este tipo de apreciaciones, en consonancia con el marco cultural de la época, hicieron de la docencia una actividad predominantemente femenina. Entre 1874 Entre  1874 y 1921 se graduaron 2626 maestras y solo 504 maestros varones, una proporción que se volvió aún más desigual con el correr de los años debido a la permanencia de estereotipos fuertemente consolidados. Entre algunas de las educadoras mujeres más influyentes de los siglos XIX y XX en Argentina fueron:  fueron: Matilde Filgueiras, Filgueiras,  Juana Elena Blanco, Blanco,  Ada María Elflein,  Sara Justo, Elflein, Justo,  Josefina Passadori, Passadori,  Ángela Peralta Pino , Clara Janet  Armstrong , Pía Adela Didoménico y Clotilde y Clotilde González de Fernández, Fernández, entre  entre otras.

El Día del Maestro: El 11 El 11 de septiembre de de 1943,  1943, la  la Primera Conferencia de Ministros y Directores de Educación de las Repúblicas Americanas resolvió homenajear la figura de Domingo de  Domingo Faustino Sarmiento como educador, declarando al 11 de septiembre el Día del Maestro en todos los países hispanoamericanos. La resolución decía: Considerando: que es actividad fundamental de la escuela la educación de los sentimientos, por cuyo motivo no debe olvidarse que entre ellos figura en primer plano la gratitud y devoción debidas al maestro de la escuela primaria, que su abnegación y sacrificio guía los primeros pasos de nuestras generaciones y orienta el porvenir espiritual y cultural de nuestros pueblos; que ninguna fecha ha de ser más oportuna para celebrar el Día del Maestro que el 11 de septiembre, día que pasó a la inmortalidad, el año 1888, el prócer argentino Domingo Faustino Sarmiento.

 

Financiamiento:  Argentina dedica una gran parte de recursos nacionales a la fo formación, rmación, un 5,6 % de su Producto Interior Bruto (PIB), frente a la media del 5,2 % de la OCDE.  Argentina destina a su vez un 4,4% del gasto público a la educación primaria, un 6,1% a la secundaria (0,9%, 1,5% por sobre la media del organismo, respectivamente) 3% para la educación superior, este último en línea con el 3,1% de media deylaun OCDE. La Constitución Nacional de 1853 estableció el derecho a educar y enseñar como una responsabilidad atribuida a los gobiernos provinciales. Ley de Educación Común, a fines de ese siglo estableció su carácter obligatorio, estatal, laico y gratuito. En esta línea de acción, se había sancionado la Ley Láinez, que señalaba claramente el influjo del Estado nacional en los sistemas educativos provinciales. Por otra parte, en la universidad tuvo lugar una profunda democratización en los claustros, a través de la Reforma universitaria de 1918.

Niveles y modalidades: La Ley 26.206 define que la estructura del sistema educativo nacional está comprendida por cuatro niveles y ocho modalidades: La estructura del sistema educativo nacional comprende cuatro niveles: La educación inicial   La educación   La La educación  educación primaria   La La educación  educación secundaria   La La educación  educación superior

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y ocho modalidades: La educación técnico profesional La educación artística La educación especial La educación permanente de jóvenes y adultos La educación rural La educación La  educación intercultural bilingüe La educación domiciliaria y hospitalaria. La educación en contextos de privación de libertad La escuela es todo lugar físico, destinado a la enseñanza de cualquier tipo, como la música, de oficio, etc.                

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Desde añode 2014, obligatoriedad escolardel ennivel todo de el país se extiende desde los cuatro el años edadla hasta la finalización la educación la educación secundaria secundaria. .9 

 

El Ministerio El Ministerio de Educación y las autoridades jurisdiccionales competentes son las que aseguran el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a través de alternativas institucionales, pedagógicas y de promoción de derechos. En resumen, el sistema educativo de Argentina es un conjunto de servicios y acciones educativos hechas por el Estado. Posee una tasa de graduación del 60% de media en Educación Secundaria y 20% en Educación Universitaria.

EDUCACIÓN EN CHILE: La educación en Chile en Chile se divide en cuatro fases:  parvularia, básica, parvularia,  básica, media  media y superior de los cuales los tres primeros son obligatorios. son  obligatorios.   La educación chilena está regida por la la  Ley General de Educación (LGE) de 2009, sucesora de la la  Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE). Los niveles parvulario, básico y medio del sistema de gobierno así como los centros de formación técnica de gobierno superior están regulados y vigilados por el Ministerio el Ministerio de Educación. Educación.   El El   Consejo Superior de Educación (CSE) tiene como principales funciones pronunciarse sobre la solicitud de reconocimiento oficial de las universidades e institutos profesionales, verificar su desarrollo, establecer sistemas de examen selectiva y acreditación, recomendar sanciones y realizar estudios sobre la educación superior. El  El  derecho a la educación y a la la   libertad de enseñanza están resguardados en la Constitución la Constitución Política de la República; República;   sin embargo, para tener reconocimiento legal, los establecimientos particulares deben cumplir con los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios (OF-CMO), prescritos por los artículos 15 a 20 de la LOCE. Dichos requisitos y normas son establecidas por el Ministerio de Educación previo informe del CSE. En el año 2013 se reportó que más de 800 escuelas municipales cerraron y apenas el 36 % de los alumnos está inscrito en colegios públicos.3 públicos .3Y Y en las últimas décadas, ha habido dos grandes olas de manifestaciones en relacionadas con el manejo de la educación en el país: en 2006 en  2006 y 2011 esta última se vio inmersa en un año de profunda y activa protesta social en el país en distintos ámbitos. Sin embargo, según ha sido informado por el Centro Interuniversitario de Desarrollo, en 2016 en  2016 Chile tiene la tasa escolarización en educación superior más alta de Latinoamérica equiparable a países como Australia, como  Australia,   además de figurar como el país con la mayor cobertura del quintil más pobre, y un nivel de desigualdad reducido comparado a países como Uruguay como Uruguay o Brasil.  Brasil.  

 

Parvulario o preescolar: Educadora de párvulos junto a sus alumnos. La educación parvularia atiende a la población de niños y niñas entre los 6 meses La educación y los 6 años. Pasó a ser obligatoria el 21 de mayo de 2013, cuando el presidente Sebastián Piñera anunció la aprobación del proyecto de ley que estipulaba la obligatoriedad del kínder, dejando así el prekínder no obligatorio. La atención parvularia se realiza a través de las sala cunas y jardines infantiles de administración municipal, particular subvencionada, particular, de JUNJI o de la Fundación Nacional de Atención al Menor (Fundación INTEGRA) INTEGRA).. La educación parvularia está dividida en los siguientes niveles:    Sala cuna: 84 días hasta 2 años   Medio: desde 2 hasta 4 años. Se divide en los niveles medio menor y mayor.   Transición: desde 4 hasta 6 años. Se divide en primer nivel de transición (pre-

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kínder, 4 a 5 años) y segundo nivel de transición (kínder, 5 a 6 años )8  El 21 de mayo de 2013, se anunció una reforma constitucional para establecer el segundo nivel de transición (kínder) como obligatorio a partir de 2015, convirtiéndose en requisito para cursar el nivel básico, llegando así a 13 años de educación garantizada. garantizada.9  En 2015 se promulgó una ley que crea un nuevo esquema rector del nivel preescolar ,10 el cual a agosto de 2016 está en fase de implementación.  

Nivel básico o primario:

Estudiantes del nivel básico. La Enseñanza Básica desde la reforma de 1965, corresponde al ciclo inicial de estudios escolares. En 1920 En 1920 la legislación legislación chilena  chilena había establecido la obligatoriedad de cursar 4 años de escolaridad mínima. En  1929 este mínimo es aumentado a 6 años. Finalmente, en 1965 en  1965 se establece la obligatoriedad del nivel básico, duración 13 añoscuya de edad ideal).actual es de 8 años divididos en 2 ciclos y 8 grados (de 6 a

 

  EGB ciclo I: 1°, 2°, 3° y 4 año o grado de escolarización   EGB ciclo II: 5°, 6°, 7° y 8° año o grado de escolarización

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La Ley General de Educación de 20 La  2009 09 contempla el cambio a una educación básica de 6 años y la educación media también de seis años, con una renovada estructura curricular. El cambio se efectuará a contar de 2026.

Nivel medio o secundario: La Enseñanza Media está dividida en Enseñanza Media Científico-Humanista (EMCH), Técnico-Profesional (EMTP), y Artística (desde 2006), 2006),11 con una duración de 4 años. En el año 2003 el expresidente Ricardo Lagos junto a la ministra de educación otorgaron de carácter obligatoria esta etapa a través de la ley N°19.876. La Enseñanza Media se organiza como sigue:   EMCH 1º a 4º grados

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  EMTP 1º y 2º grados con el mismo programa educacional que EMCH   EMTP 3º y 4º grados programas diferenciados según especialidad

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Los liceos o colegios que imparten especialidades técnico-profesionales otorgan Títulos de Técnico de Nivel Medio y se les denomina:   Liceos Agrícolas: otorgando títulos de Técnico de Nivel Medio en las

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actividades propias de la agricultura. Liceos Comerciales: administración, contabilidad y secretariado dominan estos liceos. Liceos Industriales: electricidad, mecánica, electrónica, informática, entre otras. Liceos Técnicos: vestuario (corte, confección y/o modas), cocina, enfermería, parvulario y otros. Liceos Polivalentes: son los que tienen carreras de dos o tres de los liceos antes mencionados.

 

Nivel superior

Frontis de la casa central de la  la  Universidad de Chile, Chile,   la primera universidad chilena fundada en la época republicana. En la educación la educación superior de Chile se distinguen cuatro tipos de establecimientos, creados por la reforma de la educación superior  1981. A  1981. A ellos pueden optar todos los egresados de la educación media:   Centros de Formación Técnica (CFT): tienen carreras con una duración de 2

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años y otorgan títulos de Técnico de Nivel Superior.   Institutos Profesionales (IP): otorgan títulos de  de Técnico Superior y Títulos Profesionales en aquellas carreras que no requieran el grado académico de Licenciado.   Universidades (U): otorgan todos los Títulos Profesionales y los Grados  Académicos de Licenciatura, Magíster y Doctor en su especialidad.   Instituciones de educación superior de las Fuerzas Armadas: las FF.AA.

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pueden entregar títulos grados académicos a través derecientemente sus instituciones educativas. Este tipo de yinstituciones fueron incorporadas ya este grupo pertenecen la  la  Academia Nacional de Estudios Políticos y Estratégicos (ANEPE), la Academia Politécnica Militar, la Academia Politécnica Naval y la Academia Politécnica Aeronáutica, entre otras. Quienes ingresan a la educación superior universitaria pueden optar entre universidades tradicionales, que fueron creadas antes de 1981 y que están agrupadas en el Consejo el Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH) o en las universidades "privadas". Las primeras reciben varios tipos de fondos del Estado, como el aporte fiscal directo (AFD) y el aporte fiscal indirecto (AFI). Según la legislación vigente, a todas las universidades chilenas se les considera como organizaciones como  organizaciones sin fines de lucro, lucro, aunque  aunque solo desde el año 2011 se discute un mecanismo de fiscalización de dicha situación.

 

EDUCACION EN MEXICO: Con el término sistema de educación en México pretenden describirse la estructura, los principios, las normas y procedimientos que rigen la manera que se forman los nuevos integrantes de la sociedad en ese país. En la educación básica, México cuentade con 90,446 Pública primarias públicas 13,304,734 alumnos. La  Secretaría La Educación (SEP) es la con institución encargada de administrar los distintos niveles educativos del país desde el  el  25 de septiembre de de 1921,  1921, fecha  fecha de su creación. En México existen diferentes niveles de educación: educación básica, media superior y superior, los cuales comprenden estudios en: preescolar, en:  preescolar, primaria,  primaria, secundaria,  secundaria, bachillerato,  bachillerato, licenciatura,  licenciatura, maestría  maestría y doctorad o, además o, además de diplomados y otras modalidades de de educación  educación superior. El superior. El artículo 3 de la  la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece que la educación que imparta el Estado deberá ser obligatoria, universal, inclusiva, pública, gratuita y laica. Recientemente (mayo 2019) se reformó el citado artículo, incluyendo la obligatoriedad desde el nivel preescolar hasta el nivel medio superior. También la educación superior se considera obligatoria, pero condicionada a los requisitos dispuestos por las Instituciones de educación superior públicas. Además, se reconoce el derecho de la niñez a la educación inicial.

Historia: La educación en cualquier nivel, y país del mundo, es la base de la sociedad y de su futuro; México no es la excepción. En México, la educación no inició con la Conquista, sino con las culturas prehispánicas, que enfocaban sus producciones por orientar a los jóvenes a ser personas productivas al alcanzar la edad adulta, así como en la actualidad la educación prepara a los ciudadanos desde niños a convertirse en la fuerza laboral y productiva del país. Si bien las formas de educación a través de la historia han sido duramente criticadas, son todos los eventos que han sucedido los que han marcado la pauta para lograr la creación de leyes y sistemas educativos que actualmente garantizan el derecho de la escuela.

Edad precortesiana: La edad precortesiana hace referencia a la época anterior a la llegada de los españoles, en donde las civilizaciones del anáhuac desarrollaron una educación muy singular para sus pobladores. Para estudiarla la hemos dividido en cuatro aspectos: Teleología de la educación, Jurídico de la educación, Estructura orgánica y Didáctica utilizada por Aspecto los seres humanos.

 

Teleología de la educación: La educación es uno de los pilares más importantes de toda Cultura. En la educación se transmiten los valores, principios, actitudes, gustos, sentimientos que le dan “personalidad” a cada pueblo. Así mismo, el concepto de la educación del México Prehispánico no se limita al aspecto académico solamente. Va más allá, a lo profundo de los sentimientos y de la psique personal y colectiva. En las civilizaciones del México Prehispánico, la educación se sustentaba en sólidos principios éticos y morales, pero fundamentalmente se les educaba para servir a la comunidad. En cuanto al aspecto moral y ético de la educación es el que hace “Florecer el corazón”. para que no queden atr ás ás las costumbres mexicanas De igual forma, las civilizaciones prehispánicas buscaban el “humanizar el querer”

lo cual implica educar los sentimientos y las actitudes de los estudiantes. Esto corresponde a uno de los principios más elevados de aquellas civilizaciones, que es la de compartir la responsabilidad con la divinidad en cuanto a “Mantener y humanizar al mundo”. 

La educación está presente desde que nacemos, desde que nos enseñan a caminar. preparan para la vida. Pero los conocimientos se pueden transmitir de adulto Nos a niño o de niño a adulto.

Aspecto jurídico de la educación: La educación en México antigua fue obligatoria y gratuita. Sin embargo, la La  educación no se daba de igual forma para todos los habitantes: existían escuelas para hijos de clase alta, clase media y clase baja. Actualmente la educación en México se encuentra en un cambio por las Reformas que actualmente están vigentes en la Constitución Mexicana, en donde aparentemente los padres de familia son los responsables de sustentar los gastos de las escuelas de la educación básica del país,[cita requerida] teniendo como obligación de pagar las cuotas [cita requerida]

de de las a pesarendecuanto ser públicas.  Es por estomantenimiento que actualmente se instituciones tiene una disputa a la educación que se considera "gratuita" ya que no todos los ciudadanos tienen los recursos necesarios para poder solventar los gastos de mantenimiento de dichas instituciones públicas, además de que se condicionaba la contratación de nuevas plazas para docentes a los méritos demostrados en concurso de ingreso, quedando la venta y herencia de plazas como algo ilegal.

 

Estructura orgánica: La educación en el México Prehispánico se realizaba en el hogar y en instituciones educativa. La educación en el hogar se daba a los padres para darle a sus hijos, los cuales se dedicaba a aprender el oficio de los padres, y para las madres darles a las hijas, que las enseñaron a hilar, tejer, labrar, moler el maíz y barrer la casa.

La educación institucional azteca se dividía en dos escuelas:   En el telpochcalli el telpochcalli o “Casa de los Jóvenes” se daba instrucción básica de niños

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y jóvenes, los cuales eran hijos de clase media o macehuales. o  macehuales. El  El propósito de esta institución era formar hombres valientes y buenos soldados. De igual forma esta institución adoraba a la divinidad de Tezcatlipoca. Los jóvenes entraban en el Telpochcalli antes de la pubertad, realizando actividades de servicio como eran barrer y recolectar leña, posteriormente en la pubertad los enviaban a la guerra donde servían como escuderos, su futuro dependía del número de enemigos que capturaban, pero también que tipo de enemigos eran, si eran valientes como los tlaxcaltecas su reconocimiento era mayor, que si capturaban a enemigos huaxtecos porque a estos guerreros se les consideraba inferiores o menos valiosos. El calmécac o “La Casa de la Medida” era una institución en la que se educaba   El calmécac

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a los hijos de la clase alta, en donde se formaban a los sacerdotes, los militares y los gobernantes. Su instrucción era física y religiosa. En esta institución se adoraba a Quetzalcóatl. a Quetzalcóatl.  

En el campo del conocimiento se desarrollaron:    Astronomía: La observación del cielo les permitió determinar las revoluciones

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del sol, la luna y venus. Agruparon las constelaciones, descubrieron la existencia de cometas, la frecuencia de los eclipses de sol y de luna. Crearon un calendario complejo. Desarrollaron conocimientos sobre meteorología. Medicina: El conocimiento de la naturaleza les permitió distinguir las propiedades curativas de minerales y plantas. Los sacrificios humanos favorecieron en el conocimiento de la anatomía. Era practicada por hombres y mujeres, estas solo podían encargarse de los partos; la medicina estuvo ligada a la magia. Orfebrería: Gracias a sus conocimientos de física pudieron emplear técnicas de fundición.  Arquitectura: Se construyeron pirámides escalonadas.  Arte: Se enseñaba la escultura (representar dioses y reyes), la pintura (decoración de edificios), y layplumería (adornaban escudos, trajes de guerreros elaboraban tapices). mantas, máscaras rituales,

 

La educación entre los mayas los mayas,, si bien careció de la estructura y organización que tuvo la civilización azteca, sus conocimientos sobre construcción, estética, astronomía, aritmética, arte, música, estrategias de guerra y medicina son inobjetables. Tenían un dominio de la numeración basada en puntos y barras, inventaron el número el número cero y tenían estrategias de medición del tiempo, a través de calendarios. En cuanto a la educación institucional de las mujeres, las mujeres de clase media y baja acudían al no llevaban una vida comunal dentro de la institución, por lo regular quedaban en las casas de sus padres, en donde realizaban tareas propias del hogar. Por otro lado, las mujeres de clase alta eran ofrecidas a los dioses o entraban al calmecac, donde se consagraban como sacerdotisas. como sacerdotisas.   En México existen diferentes niveles de educación prescolar, primaria, secundaria, bachillerato, licenciaturas, maestría y doctorado además de diplomados y otras modalidades de educación básica en todo el territorio nacional mexicano bajo los términos de la constitución política de los estados unidos mexicanos.

 

EDUCACION EN URUGUAY: Son principios fundamentales de la educación la educación pública pública uruguaya  uruguaya la laicidad, gratuidad y obligatoriedad, tal como fueran proclamados por   José José Pedro Varela en la  la reforma de 1876. 1876.   Según estudios de la la UNESCO,  UNESCO,   la educación Uruguaya garantiza igualdad al poseer características institucionales que impiden la mercantilización la educación, así comomultiétnica la de Finlandia de  Finlandia tiene características que favorecen ladeeducación en población y enseñanza especial, la educación de Uruguay favorece la equidad. la equidad.  

Generalidades:

Estudiantes de Enseñanza Primaria en una escuela pública en Uruguay con computadoras XO. computadoras  XO.   La población tiene acceso a educación gratuita desde primer nivel de preescolar hasta la graduación en la universidad. La enseñanza secundaria tiene una larga tradición. En 2012 se cumplen cien años La enseñanza de la creación de los Liceos Departamentales en Canelones, Melo, Colonia, Trinidad, Maldonado, Minas, Paysandú, Fray Bentos, Rocha, Salto, Mercedes,Florida, Tacuarembó. El país cuenta con una universidad pública, la Universidad la  Universidad de la República,  República,  que consta de 14 facultades y servicios anexos. La oferta de educación pública se ve complementada por instituciones de educación privada que abarcan desde la educación preescolar hasta la terciaria. Son numerosas las instituciones confesionales (católicas, metodistas, judaicas, etc.); también se destacan algunos colegios bilingües, mayormente ingleses, y también los hay franceses, alemanes e italianos. Es de destacar además que Uruguay fue precursor en materia de educación preescolar en América Latina, merced a la labor pionera de Enriqueta de  Enriqueta Compte y

 

Riqué,  quien fundó el primer jardín de infantes ya en Riqué,  en 1892;  1892;   actualmente, la educación preescolar también es obligatoria. Uruguay tiene uno de los índices de alfabetización más altos de América Latina, con una tasa de 98,5 % en 2014.

Principios generales de la educación uruguaya: En la Constitución la Constitución de la República se establece la obligatoriedad de la educación primaria y de la enseñanza media, agraria o industrial. Asimismo, se establece la gratuidad de la educación desde el nivel primario hasta el terciario. Los principios referidos están consignados en los artículos 70 y 71 de la Constitución de 1967. La educación privada está avalada por el artículo 68, que garantiza la libertad de enseñanza y que permite la intervención estatal solo en cuanto sea para «mantener la higiene, la moralidad, la seguridad y el orden público». De acuerdo al artículo 69 de la Carta Magna, las instituciones educativas privadas se ven exoneradas de impuestos nacionales y municipales.  Aunque no está expresamente declarado en la Constitución, el principio de laicidad de  laicidad queda implícito a partir de alguno de sus artículos. El artículo 5 de la Constitución declara la laicidad del Estado uruguayo y el artículo 58 sostiene que los funcionarios públicos «están al servicio de la Nación y no de una fracción política. En los lugares y horas de trabajo, queda prohibida toda actividad ajena a la función, reputándose ilícita la dirigida a fines de proselitismo de cualquier especie.

Desde 1985 hasta 2008 el sistema educativo nacional estuvo regido por la Ley Nº15.739 y su decreto reglamentario. A partir de 2008, rige la Ley de Educación Nª18.437. En esta ley se reafirma la universalidad y la obligatoriedad de la educación y se especifica más concretamente esta última: es obligatoria la educación inicial de niños de 4 y 5 años, la educación primaria, la educación media básica y media superior. Es obligación de los padres que esto sea cumplido.

 

  Tránsito educativo: Educación formal

Educación preprimaria e inicial: La educación inicial está destinada a los niños de entre 3 y 5 años. Esta educación es obligatoria a partir de los 4 años de edad.6 edad.6 En 2015, el porcentaje de niños en edad inicial que asistían a centros educativos era de: 68,1 % en niños de 3 años, 90,9 % en niños de 4 años y 98,6 % en niños de 5 años.

Educación primaria: Es obligatoria y gratuita a nivel público. Está estructurada en seis grados y destinada a niños a partir de los 6 años. La asistencia a los centros educativos es de lunes a viernes. Según la modalidad, son la cantidad de horas de asistencia. Por lo general, la jornada es de 4 horas incluyendo media hora de recreo. En las escuelas de tiempo completo el horario es de 7 horas y media, en las escuelas rurales de 5 horas, y en las de educación especial 6 horas. En el año hay una totalidad de 180 días lectivos.

Educación media o secundaria: Está distribuida en dos ciclos, cada uno de tres años de duración. El ciclo básico es obligatorio para el grupo de edad comprendido entre los 12 y 14 años. Puede cursarse en la modalidad general y en la modalidad tecnológica. El ciclo básico rural es desarrollado en establecimientos de educación primaria. El ciclo superior o Bachillerato es también obligatorio según la Ley de educación de 2008 para los  jóvenes de edades entre 15 y 17 años años.6 .6El El año lectivo transcurre de marzo a noviembre y el cronograma aspira a cubrir 32 semanas de clases.

Educación superior o terciaria: La educación terciaria no universitaria a nivel público es brindada por los siguientes institutos: la Escuela Militar, la Escuela la Escuela Naval y la Escuela Militar de  Aeronáutica (dependientes del del Ministerio  Ministerio de Defensa) Defensa),, y la Escuela la Escuela Municipal de  Arte Dramático (EMAD) (dependiente de la la  Intendencia Departamental de Montevideo) y Montevideo)  y por el Consejo de Educación Técnico Profesional (dependiente de la ANEP), que brinda cursos y carreras terciarias no universitarias. Las instituciones educativas privadas de estas características son denominadas Institutos de Enseñanza Terciaria no Universitaria y deben ser avalados por el Ministerio de Educación y Cultura.

 

TENDENCIAS INNOVADORAS DE LA EDUCACION EN EL SIGLO XlX El siglo XX constituye un verdadero movimiento reformador de la pedagogía, cuya tendencia darle a la educación un carácter activo.seLa educación innovadoraconsiste adquiereen la profundidad de su significado y, además, desarrolla en forma de tendencias generales. Como precursores merecen citarse a Nietzsche, Stanley Hall, William James, Berson, etc., aunque el verdadero iniciador de la "educación nueva" fue Jean-Jacques Rousseau. No obstante, la historia de esta educación, sus experiencias, sus éxitos y sus fracasos, aún está por escribirse, como obra especial. Con Rousseau y Tolstoi se constituye lo esencial de la "educación nueva". Para algunos esta educación se basa fundamentalmente, en la psicología del niño; pero, cabe recordar que la educación anterior no ignoró sistemáticamente los caracteres propios de la mentalidad del mismo, es decir, la psicología de éste, aunque en general era empírica y sin pretender el nombre de ciencia; más aún, no se llegaba a establecer que la mentalidad del niño difiere de la del adulto. Se acepta como una psicología que no tiene nada de científica, que sólo es empirismo, aunque las tareas pedagógicas tuvieron en cuenta la psicología infantil en distintas épocas. Lo cierto es que la psicología del niño surgida del empirismo se ha elevado a la categoría de ciencia y beneficia sin duda alguna, a la pedagogía, porque mejora sus métodos y técnicas. Este beneficio se extiende no sólo a la nueva pedagogía sino a toda la pedagogía, según argumentan los defensores de la pedagogía de otras épocas. Además, que la pedagogía progresa sin interrupción a medida que progresa la psicología y, como consecuencia, no existe tal educación y pedagogía del niño. Por otra parte, sostienen que en Comenio (gran pedagogo checo, Jan Amos Komenský, Comenio, 1592-1670) se encuentra la casi totalidad de lo que existe en la educación nueva, más aún, dicen que es el educador quien debe estar siempre dispuesto a valorar lo que le enseña la psicología del niño y que, sin subordinarse a los conocimientos psicológicos, se sirva de ellos para mejorar y cambiar los métodos. Sin embargo, los defensores de la "educación nueva", sostienen que este conocimiento de la psicología infantil es incompleto, más, es un conocimiento empírico, consecuencia de observaciones, muchas veces repetidas y verificadas, transmitidas y enriquecidas, de una a otra generación. Pero no es psicología infantil; más, es necesario saber hasta qué punto y cómo debe ser utilizada la psicología por la pedagogía. La educación y pedagogía nueva se diferencian de las anteriores porque utiliza una pedagogía nueva, actualizada. La "educación nueva" no se limita a la escuela y a la familia, sino que se ha convertido en un acontecimiento social; constituye una actitud nueva frente al niño, de aceptar a éste como es, como reconocimiento del valor del mismo, como edad o período necesario en el desarrollo del hombre; es convicción de que en el niño existe todo lo que favorece y permite una educación verdadera. La pedagogía siempre se ha

 

servido de los datos de la psicología; pero la psicología del niño no constituye el fundamento único de la "educación nueva", sino uno de sus valores y de sus recursos. Lo importante es conocer al niño, que es el ser natural por excelencia. En el siglo XX se afianza el aporte de la ciencia a la corriente filosófica de la pedagogía, mediante la pedagogía experimental y la psicología del niño. Rousseau no fue un psicólogo ni lo fueron sus discípulos; tampoco lo fue Pestalozzi, motivos por los cuales no se emprendían estudios sistemáticos de la psicología del niño. La pedagogía experimental no podía crearse mientras la pedagogía estuviese en manos de educadores. Y fue Binet el fundador de la pedagogía experimental. El educador no puede ser actor y observador de su propia acción; no dispone de todos los elementos necesarios para medir, exactamente, los resultados generales y qué parte corresponde a los alumnos, a la acción del maestro y a los métodos y técnicas empleados. Con Binet (18571911) entra por primera vez la ciencia y la medición en la pedagogía. Con la obra de Binet se han desarrollado dos tipos de investigaciones, que son, la psicología del niño y la pedagogía experimental. Los psicólogos de la niñez de Binet a Piaget (1896-1980) y otros, además, numerosos científicos, usaron el cuestionario, la experiencia clínica, con ayuda de tests. De los numerosos trabajos realizados en esta forma, se ha llegado a uno de los principios Roussonianos, que también lo es de la "educación nueva", o sea, que el niño no es un hombre en miniatura, sino un ser propio, sui-géneris, distinto del adulto, con formas de pensar y de sentir que le son propias, tales, que no es posible caracterizarlo con legitimidad por deducciones obtenidas de la psicología general. Piaget puede ser considerado como uno de los defensores de la educación nueva.

 

LA EDUCACION EN GUATEMALA Guatemala tiene una tasa de alfabetización de 80.5%, con lo cual se ubica como uno de los países con mayor analfabetismo en América Latina. Esto es consecuencia de un lento proceso de ampliación de la cobertura educativa en la última mitad del siglo XX y es todavía una tarea pendiente en la primera década del siglo XXI. Un factor que puede expli explicar car esta lenta mejora de las cifras es el poco apoyo que recibe la educación: para 2008 se destinó apenas 3.5% del Producto Interno Bruto y esto a pesar de un aumento que se ha registrado en los últimos años, mientras que en otros países de la región se destina más del 5% del PIB a este rubro.

Teniendo un panorama educativo donde aún es necesario ampliar la cobertura y trabajar por la calidad y la equidad en educación, llama la atención que el Latino barómetro de 2009 señale que solamente 6.5% de las personas entrevistadas en Guatemala respondieron estar nada satisfechas con la educación pública guatemalteca, en comparación con 11.57% de insatisfechos en América latina. Noventa y tres por ciento de los guatemaltecos entrevistados por el Latino barómetro manifestó algún grado de satisfacción con la educación pública, mientras que en América Latina fue 87.05%. Este texto busca responder por qué en Guatemala, pese a mostrar bajos indicadores educativos comparados con los de Latinoamérica, existe una percepción social de satisfacción respecto de la educación pública. Para ello se describe el panorama general de la educación en Guatemala, especialmente de primaria y secundaria. El proceso educativo formal guatemalteco está conformado por diferentes ciclos educativos: la preprimaria, que atiende a la población de 5 a 6 años; la primaria, destinada a la población de 7 a 12 años; el nivel básico para adolescentes de 13 a 15 años y el nivel diversificado, de16 a 18 años. Finalizado este proceso, se ingresa a la educación terciaria. Otro dato importante del sistema educativo guatemalteco es que los niños que estudian preprimaria y primaria están, en su

 

mayoría, en escuelas públicas, pero en los niveles básico y diversificado la mayoría de la matrícula se encuentra en instituciones privadas, debido a la poca cobertura que existe en estos niveles en la esfera pública.

La educación primaria ha tenido gran impulso en las últimas décadas en Guatemala, ya que es en este nivel donde se dio énfasis a la cobertura, llegándose en la actualidad a casi 100% de la población en edad para estudiar primaria Pero esta cobertura es específicamente de primer grado, y va disminuyendo a medida que se avanza en los grados superiores. Otro aspecto importante es que la Tasa Bruta en primaria supera en 20% a la Tasa Neta lo que implica que, de cada cinco estudiantes en primaria, uno está a destiempo respecto de su edad. Este fenómeno es más agudo en el nivel básico (40%) o incluso en el nivel diversificado (33%).

 

Tabla 1: Cobertura Educativa en Guatemala para 2009 Tasa Bruta Preprimaria Primaria Básico Diversificado

Tasa Neta 72.50%

57.1%

118.60%

98.68%

66.65%

40.25%

33.37%

21.21%

Tabla 2: Logro Educativo en Guatemala para 2009

Tasa de Tasa de Aprobación

Tasa de Deserción

Repitencia

Preprimaria

No Aplica[10] Aplica[10]  

7.82%

No Aplica

Primaria

86.4%

5.51%

10.8%

Básico

68.37%

8.22%

2.8%

Diversificado Diversifica do

76.00%

6.46%

1.1%

 

LA EDUCACION EN LOS MAYAS-QUICHES

La educación en la sociedad maya sociedad maya,  estaba muy influida por la elevada religiosidad del pueblo maya. El sacerdocio era considerado por los mayas uno de los factores de mayor importancia y peso en el desarrollo de su sociedad. El sacerdote gozaba de gran prestigio en la sociedad en virtud de su amplio conocimiento, capacidad de lectura y liderazgo religioso y moral, además los sumos sacerdotes eran los principales asesores de gobernantes y la nobleza. En la sociedad maya existía un grupo especial de sacerdotes cuya tarea era enseñar a los hijos de los nobles. Solo los hijos de las castas superiores podían aspirar a ser designado sacerdotes, que generalmente era una posición heredada de su padre u otro pariente cercano. Estos niños debían recibir una educación rigurosa en la escuela donde los sacerdotes le enseñaban historia, escritura, historia,  escritura,   métodos de adivinación de adivinación basados en la lectura del movimiento de los astros, medicina astros,  medicina y el  el sistema calendario. calendario.   Por el contrario, los hijos de los campesinos y plebe en general no tenían abierta la posibilidad de recibir educación formal, estos niños por lo general se formaban como aprendices en la capacidad artesana de su padre o madre, o pasaban a engrosar el numeroso ejército. El entrenamiento del carácter era una característica distintiva y muy importante de la educación maya. El desarrollo de capacidad de controlar las emociones propias, de trabajar en forma cooperativa y de ser moderado merecieron mucha atención en las diversas etapas de la socialización, así como durante festividades religiosas. Como método para desarrollar la autodisciplina, el futuro sacerdote debía soportar largos periodos de continencia y abstinencia y, para desarrollar un sentido de lealtad hacia la comunidad debía participar en el trabajo grupal.

Escribas y alfabetización: La mayor parte de la población eran analfabetos, eran  analfabetos,   los escribas provenían de la élite. Se desconoce si todos los miembros de la aristocracia podían leer y escribir, aunque al menos algunas mujeres algunas mujeres eran capaces de hacerlo, ya que existen representaciones de escribas femeninas en el arte maya. Los escribas mayas eran llamados aj tz'ib, lo que significa «el que escribe o pinta». pinta».5  Es probable que existieran escuelas de escribas, donde los miembros de la aristocracia aprendieron a escribir .6  Es posible identificar la actividad de los escribas en el registro arqueológico. El rey de Tikal, de  Tikal, Jasaw  Jasaw Chan K'awiil I, fue enterrado con su bote de pintura, y algunos de los miembros jóvenes de la dinastía real de Copán de  Copán fueron enterrados con sus herramientas de escritura. Un palacio en Copán ha sido identificado como el de un linaje noble de escribas. Está decorado con esculturas que incluyen figuras que sostienen tinteros.

 

LA EDUCACION GUATEMALTECA EN LA EPOCA EP OCA COLONIAL

El período colonial abarca casi trescientos años, incluso los primeros tiempos de la conquista española, primero en Iximché y enseguida en Santiago de los Caballeros de Guatemala. La educación en la época de la colonia española la realizaron las misiones evangelizadoras con los todavía aborígenes, a quienes llamaban indios o indígenas y es así como la gran preocupación educativa de los españoles fue la evangelización y la castellanización. Las escuelas de primeras letras, las casas de recogimiento para doncellas, los hospicios y los hospitales nacieron en primer lugar para beneficio de los españoles y en segundo para los hombres que eran hijos e hijas de españoles, resultado de la unión irregular entre mujeres indígenas y hombres españoles que con frecuencia se convertían en vagabundos y vagabundas y sin hogar. La educación era del tipo confesional, por haber quedado este servicio en poder de la iglesia cristiana católica, que era la única que existía en eseque tiempo y así la escuela se mantenía alejada de colonial la realidad y del espíritu científico se desarrolló en Europa. Durante el período no hubo escuelas para los niños y las niñas, indios e indias en general, sino que solamente para los hijos de los caciques y principales. Al Obispo Marroquín se le considera como el más grande pionero de la cultura y el primer maestro de Guatemala, al fundar un colegio en donde se pudiera instruir a la juventud española y mestiza, donando parte de sus bienes materiales para cubrir parte de los gastos de su sostenimiento; otro de los grandes personajes de la educación guatemalteca de la época colonial fue el Arzobispo Cayetano Francos y Monroy, quien llegó a Guatemala en el año 1779 y también es otro de los precursores de la escuela primaria guatemalteca. Durante la época colonial fue creada la Universidad de San Carlos de Guatemala el 31 de enero del año 1676; nació como consecuencia depara que lasurge la necesidad dotar a la juventud de centros educativos adecuados continuación de sude formación.

 

 

LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS BORROMEO La Universidad de San Carlos de Guatemala (también conocida y llamada por sus siglas: USAC) es la universidad la universidad más grande y antigua de de Guatemala,  Guatemala,   siendo además la única nacional en ese país centroamericano. Fue establecida en la  la  Capitanía General de Guatemala durante la colonia española y se mantuvo como la única de Guatemala de Guatemala hasta 1954.

La universidad ha tenido cinco épocas: Real y Pontificia Universidad de San Carlos Borromeo: (1676-1829): Establecida durante la colonia por la Corona española en el siglo xvii, aprobada por la Santa la Santa Sede y dirigida por las las órdenes  órdenes regulares de la Iglesia la Iglesia católica. católica. Tras  Tras la independencia de 1821 se llamó únicamente Universidad Pontificia. Academia de Ciencias: (1834-1840): institución laica creada durante la Federación la Federación Centroamericana por el gobernador liberal liberal Mariano  Mariano Gálvez. Gálvez.   Nacional y Pontificia Universidad de San Carlos Borromeo: (1840-1875): institución eclesiástica dirigida por las  las  órdenes regulares durante los gobiernos de   Rafael Carrera y de  de de  Vicente Cerna y Cerna, Cerna,   ratificada por el el   Concordato de Guatemala de 1854.3 1854.34 4 Universidad Nacional de Guatemala (1875-1944): Institución laica positivista laica positivista dividida en las escuelas facultativas de Derecho y Notariado, Medicina y Farmacia. Brevemente, entre 1918 y 1920 se llamó Universidad Estrada Cabrera. Universidad de San Carlos de Guatemala (1944-presente):  institución laica con orientación social instituida tras la Revolución la Revolución de 1944.  1944.  La tradición universitaria de Guatemala y Centro América se remonta al siglo xvii, cuando bajo distintas denominaciones se crearon instituciones, estudios y cátedras de las ciencias de la época: fundada el  el   31 de enero de de 1676  1676 por Real Cédula de Carlos de Carlos II, II, la  la Real Universidad de San Carlos se convirtió en la tercera universidad real fundada en la América hispánica; sin embargo, sus actividades fueron interrumpidas después del proceso de independencia de Centro América en 1821. En esa ocasión, cada provincia de la antigua Capitanía General de Guatemala impulsó la creación de una universidad local. La universidad permaneció como institución, pero fue 1829 y en 1834 convertida en la «Academia de Ciencias»; y cerrada en 1840ennuevamente en fue la «Pontificia

 

Universidad de San Carlos Borromeo»; incluso por un corto período entre 1918 y 1920, se llamó «Universidad Estrada Cabrera», en honor al entonces presidente de la República, licenciado  licenciado Manuel Estrada Cabrera. Cabrera.   Tras la la revolución  revolución guatemalteca de octubre de 1944, la USAC logró obtener la total autonomía, pero a partir de 1954, con el resurgimiento de la educación católica y la fundación de universidades privadas, se inició una proceso de desgaste contra la institución, que incluyó el constante incumplimiento del pago del porcentaje presupuestario que le corresponde a la Universidad -y que está estipulado en la Constitución la  Constitución de la República-,, y la persecución de líderes estudiantiles y docentes durante todo el Repúblicatiempo que duró la Guerra la Guerra Civil de Guatemala (1960-1996). La sede principal se encuentra en la  la  Ciudad Universitaria, Universitaria,   en la zona 12 de la  la Ciudad de Guatemala y cuenta con centros universitarios en todos los departamentos de Guatemala, además de un centro universitario metropolitano donde funcionan la Facultad de Medicina y la Escuela de Psicología.

 

 

LA EDUCACION EN LA EPOCA INDEPENDIENTE La época de 1821 a 1871 se caracteriza por la inestabilidad de las ideas pedagógicas que es el resultado de las contradicciones existentes en la organización económica y política del país en su tránsito de la vida colonial a la vida independiente, causa un ascenso pedagógico con respecto al período colonial con los ideólogos: Dr. Pedro Molina y Lic. José Cecilio del Valle quienes tenían concepciones pedagógicas diferentes coincidiendo en que la educación debía de ser preocupación dell Estado y en que solamente a través de ella era posible la estructuración de la patria. Se había operado la Reforma universitaria, promovida por Antonio de Liendo y Goicoechea. La Sociedad Económica de  Amigos de Guatemala contribuía en una buena medida a la difusión de la cultura, auspiciando la creación de escuelas de dibujo, matemática y tejidos. El uno de marzo del año 1832 emite Gálvez el decreto que fija las Bases del  Arreglo General Gene ral de la Instrucción Pública, es así como se ponen los cimientos del primer sistema educativo que registró la historia de la educación guatemalteca. En tiempo del Doctor Mariano Gálvez se declara la libertad de enseñanza, pero la costeada por el Estado, además de ser gratuita es pública y uniforme, la enseñanza privada es libre, pero está sujeta a la inspección del Estado, los métodos de enseñanza son uniformes al igual que los libros elementales destinados a la enseñanza así mismo la selección de buenos preceptores. Partiendo del siglo XXI imperaba la ignorancia en la mayoría de la gente en las mujeres y en todas las clases sociales; surgieron con excepción alguna, algunos sacerdotes, médicos y abogados y uno que otro ingeniero; a partir de esta época la educación fue gratuita, creando cada una de las universidades que existen hoy en día. En el año 1835 se fundó una escuela normal llamada “Lancasteriana” viniendo de la República de Honduras; algunos estudiantes en ella se formaron: maestros de instrucción primaria que capacitaban en forma temporal en ese centro. En el año 1852 gobernó la República de Guatemala el capitán general José Rafael Carrera; en su periodo se dio la discriminación, privatización de la educación en el cual se dieron manifestaciones por parte del magisterio librando tantas batallas de oscurantismo cultural, en ella se modificaron las leyes y reglamentos. Justo Rufino Barrios que impulsó la llamada Revolución Liberal” de Guatemala en 1871.

 

Justo Rufino Barrios quien trabajó para cambiar el país (económicamente en gran medida), mejorar el comercio, e introducir nuevos cultivos y manufacturas. Con la reforma liberal en el año 1871 se promueve el desarrollo económico, político y cultural de Guatemala, en su gran afán de mejorar la educación de los guatemaltecos, en primer lugar deroga la negativa y obscura Ley Pavón la cual estancaba y restringía la instrucción pública en tiempo del también General Rafael Carrera, amplió la cobertura de la educación para que llegara a un mayor número de la población guatemalteca, la obligatoriedad de la educación en tiempos de Barrios se estableció en la Ley Orgánica de Instrucción Primaria fijando sanciones a los padres de familia que no enviaran a sus hijos y a sus hojas a la escuela, tomando en cuenta turnos especiales para los niños y niñas de padres de familia de limitada condición económica. Durante esta era el café se hizo un cultivo importante para Guatemala, Sin embargo, como era un dictador, creo el trabajo forzoso para los indígenas y se autoproclamó dirigente de las fuerzas armadas de Centroamérica. Barrios tenía ambiciones de reunificar América Central y llevó al país a la guerra en un intento fallido de alcanzar este fin; murió en el campo de batalla de batalla  de Chalchuapa, Chalchuapa, el  el Salvador en 1885.

 

  LA EDUCACION EN EL GOBIERNO DE LOS 30 AÑOS Régimen de los 30 años es el período conocido en la historia de Guatemala entre 1839 y 1871, durante el cual los grupos  grupos conservadores tuvieron más influencia en la vida pública del país. Culminó con la caída del presidente  Vicente Cerna en 1871 En 1821, Guatemala se declaró independiente de  de  España y se inició una pugna entre los grupos más conservadores de la sociedad que después se agruparon en las filas del  del Partido Conservador   y los ideólogos del del  liberalismo político que formaron el  el Partido Liberal.  Las luchas entre liberales y conservadores enturbiaron los primeros años de la independencia y el  el  Congreso Federal de 1823, fue escenario de los intentos de las facciones para conquistar el poder político y económico del país. Después de muchos problemas, en 1831, el doctor  Mariano Gálvez llegó a ocupar la primera magistratura del  del Estado de Guatemala.  Gálvez inició una profunda labor de reestructuración del Estado, que comprendió un control sobre los bienes de la iglesia y la expulsión del arzobispo  arzobispo Ramón Casaus y Torres. Este control consistió además de la supresión de los tributos que se pagaban a la iglesia, la confiscación de sus bienes, la supresión de asuetos religiosos, la autorización del matrimonio civil y la legislación del divorcio,  Además, puso en evidencia el  el sistema lancasteriano de educación,  educación,  creó una escuela de mineralogía y otra de educación moral, y sustituyó la Universidad de Guatemala por una Academia de Estudios. Gálvez también inició una política de colonización de tierras incultas que serían pobladas por extranjeros, la cual motivó la resistencia de los terratenientes, quienes veían amenazada su propiedad. A la vez, cambió el sistema de tributación y recurrió a establecer un impuesto de dos pesos per cápita, utilizó los bienes de la iglesia e impuso préstamos forzosos a los propietarios ricos. También estableció un impuesto de viabilidad que soportaron principalmente los campesinos, con el objetivo de ampliar la red de carreteras del país. Las reformas legislativas fueron también impulsadas por Gálvez: estableció el matrimonio civil y el divorcio, y fundamentalmente, reformó el sistema jurídico penal para poner en vigencia en Guatemala el  el  Código de Livingston,  que estableció el sistema de jurados. En realidad, la vieja oligarquía, los ricos comerciantes y la jerarquía eclesiástica sintieron tambalear su poder económico y político: Gálvez pretendía modernizar una nación que se encontraba en un verdadero estado patriarcal. La reacción a estas inusitadas reformas no se hizo esperar y los caciques rurales, ayudados por

 

los curas, levantaron una opinión desfavorable al gobierno que luego tomó el carácter de una verdadera revolución. Los pueblos de Santa de Santa Rosa Rosa Jalpatagua,  Jalpatagua, Moyuta  Moyuta y Conguaco decidieron levantarse en armas contra el gobierno y el General  General  Rafael Carrera fue designado para ponerse a la cabeza de los facciosos. Pronto se convirtió Carrera en jefe máximo de la rebelión de la montaña que creció constantemente. La figura central de esta etapa fue Carrera. Líder de los montañeses, quien llegó a imponerse a liberales y a conservadores. La Rebelión de la Montaña había exigido la derogación de ciertas leyes liberales, como los Códigos de Livingston, el impuesto personal decretado por Mariano Gálvez y la amnistía para los desterrados políticos de 1829, entre otras. En 1839, Carrera reinstaló en el Gobierno a Mariano a Mariano Rivera Paz y este ejecutó las peticiones de los Montañeses y separó a Guatemala de la Federación. Gobernó como Jefe de Estado hasta 1844, teniendo a Carrera como el hombre fuerte y jefe militar. En diciembre de este año Rivera Paz renunció y fue sustituido por Rafael Carrera, electo Jefe Político para el período 1844-1848. Carrera combatió a las bandas armadas rebeldes que seguían activas en elde Oriente y logró la República la  República Guatemala. Guatemala.    imponer un poco de paz en el país. En 1847 creó En 1851, en la  la  Batalla de La Arada,  Arada,   Carrera derrotó una invasión militar de los países centroamericanos. En octubre de ese año fue nombrado Presidente de Guatemala y, tres años después, elevado al rango de Presidente Vitalicio. La situación interna se estabilizó con la prosperidad económica que produjo el cultivo de la grana, desde la década de 1840. En 1852 se firmó un Concordato con la Santa Sede, por la cual se garantizó el retorno de las órdenes religiosas. En 1856, Guatemala participó en la Guerra Nacional de Centroamérica, es decir, en la acción militar coordinada de las repúblicas de Centroamérica contra la invasión filibustera de Willian de Willian Walker, Walker, en  en Nicaragua. En 1859, Guatemala firmó un tratado con Inglaterra con  Inglaterra sobre el territorio de de Belice,  Belice,   y en 1863 un tratado de paz con España. Carrera murió el 14 de abril de 1865. Lo sucedió el Mariscal Vicente Mariscal  Vicente Cerna, Cerna, quien,  quien, electo para gobernar de 1865 a 1869, fue reelecto para un segundo período, el que ya no pudo terminar porque lo derrocó la sublevación liberal de 1871.

 

LA DICTADURA DE LOS 22 AÑOS El Gobierno de Manuel Estrada Cabrera corresponde al período de la Historia la  Historia de Guatemala que abarca del 8 de febrero de 1898 al 14 de abril de 1920 y en el que fue presidente el licenciado  licenciado  Manuel Estrada Cabrera. Cabrera.   Tan pronto como Estrada Cabrera se hizo cargo de la presidencia luego del asesinado del presidente José presidente  José María Reina Barrios, no Barrios, no toleró ningún tipo de oposición y comenzaron a darse una serie de crímenes políticos, torturas en la Penitenciaría la Penitenciaría Central y fusilamientos de numerosos opositores. Durante su gobierno, la United la United Fruit Company (UFCO) se convirtió en la principal fuerza económica de Guatemala, con grandes concesiones otorgadas por el Gobierno, ya que Estrada Cabrera tenía acciones en la compañía y además estaba interesado en obtener el apoyo de Estados Unidos para evitar un posible ataque de la flota británica; a por otra parte, tuvo que mantener al margen a los gobiernos de México, de México,  el Salvador y Nicaragua opuestos a la política estadounidense, que también pretendían influir de manera decisiva en Guatemala. Es considerado como un administrador eficiente, ya que mantuvo al país estable durante su gobierno a pesar de que Guatemala se vio afectada por la deuda con los bancos británicos ya mencionada, la construcción del Canal del  Canal de Panamá que hizo inútil la construcción del ferrocarril interoceánico en Guatemala, la variabilidad en el precio del café principal producto de exportación de Guatemala de  Guatemala durante los regímenes liberales, y las imposiciones políticas, económicas y militares de  Estados Unidos, de Unidos, Inglaterra  Inglaterra y Alemania durante la la  Primera Guerra Mundial.  Mundial.  Hacia el final de su régimen, la Revolución la Revolución Mexicana (1910-1917) y la la Revolución  Revolución Bolchevique en Rusia en 1917 influyeron en la forma de pensar de los jóvenes y obreros guatemaltecos, quienes poco a poco empezaron a rebelarse contra el presidente. Por último, los  los  terremotos de 1917-18,  1917-18,  que destruyeron más de la mitad de la Ciudad la Ciudad de Guatemala fueron el inicio del fin para su presidencia, pues se hizo evidente la corrupción generalizada en su gobierno pues fue incapaz de reconstruir la ciudad a pesar de las generosas donaciones que le hicieran gobiernos extranjeros, y que terminaron en las fortunas privadas del presidente y de varios miembros de su gabinete.  A pesar de ser un civil, Estrada Cabrera logró mantener bajo control a los jefes militares y se ganó la lealtad del Ejército, que incluso luchó bajo su mando contra varios intentos de invasión durante su gobierno.

 

LA EVOLUCION DE LA EDUCACION CON LA REVOLUCION DE OCTUBRE DE 1944 La Revolución d de e Guatemala de 1944, cono conocida cida también como Revolución de Octubre o como el 20 de octubre, fue un movimiento cívico-militar ocurrido en Guatemala en  Guatemala el 20 de octubre de 1944, efectuado por militares, estudiantes y trabajadores, que derrocó al Gobierno de facto del general  general  Federico Ponce Vaides,   dio lugar a las primeras elecciones libres en ese país, e inauguró un Vaides, período de diez años de modernización del Estado en beneficio de las mayorías de clase de  clase trabajadora. trabajadora.   La historiografía posterior ha denominado a dicho período como los Diez años de primavera o la Edad de oro de Guatemala, y actualmente el 20 de octubre es una fiesta nacional en ese país centroamericano, conmemorada como el Día el Día de la Revolución de 1944.  1944.   Tras la serie de descontentos de la población guatemalteca con el gobierno de Jorge de  Jorge Ubico, Ubico, este  este se vio obligado a renunciar el el 1  1 de julio de de 1944,  1944, dejando  dejando en su lugarBuenaventura a un triunvirato un triunvirato militar  militar yconformado por los Vaides. generales Villagrán  Ariza, Pineda  Federico Ponce Vaides.    El Eduardo triunvirato debía convocar a elecciones, lo cual aprovecharon los activistas civiles que se habían movilizado para derrocar el Gobierno de Ubico para exigir a la Asamblea que se designara como presidente interino al Dr.  Dr. Carlos Federico Mora, Mora,   reconocido profesional universitario. Al momento de que los diputados estaban discutiendo el tema, irrumpieron en el recinto legislativo un contingente de soldados al mando del coronel Alfredo Castañeda y una compañía de cadetes de la Escuela Politécnica al mando del capitán Jacobo capitán Jacobo Árbenz Guzmán y ordenaron a todos los presentes nombrar a Federico Ponce como presidente y luego desalojar el hemiciclo parlamentario, los diputados por la presión de los militares, nombraron en sesión cerrada a Ponce como presidente, el 4 el  4 de julio de de 1944.  1944. A  A los pocos días de haber llegado Ponce a losaindígenas quecivil. vivían en la Guzmán, capital delalpaís a desfilar al conpoder, garrotes paraobligó intimidar la población Árbenz darse cuenta de las intenciones de Ponce, pidió su baja inmediata como militar y se dedicó junto a su amigo Jorge amigo Jorge Toriello Garrido a conspirar contra el Gobierno de Ponce. Este acontecimiento causó nuevamente consternación en la ciudad guatemalteca.  Árbenz junto a su amigo Jorge Toriello contactaron al mayor Francisco Javier  Arana, quién puso a su disposición unos unos  tanques de combate. combate.   Entre la medianoche la medianoche del del 19  19 y el mediodía el  mediodía del del 20  20 de octubre, octubre, universitarios,  universitarios, empresarios, militares y trabajadores derrocaron al Gobierno de Ponce Vaides. Los cabecillas de la revolución le pidieron su renuncia por teléfono y, en ese mismo instante, se formó la Jacobo Árbenz, y Árbenz, y Francisco  Francisco Javier  Arana.  Arana.    junta militar de gobierno, integrada por   Jacobo

 

LA EDUCACION EN EL SIGLO XXl  Aunque muchos de los avances tecnológicos actuales hayan replanteado la forma de enseñanza en el mundo, la importancia de la educación la  educación sigue siendo innegable de cara a la formación de los ciudadanos en el siglo XXI. Una buena parte de los profesionales de este sector reclama desde hace años un cambio en los sistemas de enseñanza en todos los niveles, sobre todo si tenemos en cuenta que muchos de ellos son herederos de modelos basados en la autoridad y se diseñaron en contextos como la Revolución Industrial, cuando lo importante no era la calidad del aprendizaje sino la cantidad y la cuantificación de los resultados. Hoy, por fortuna, sabemos que esto ya no es así. La educación reclama un giro rotundo de sus métodos y herramientas, pues los alumnos habitan un mundo más dinámico, ágil y con múltiples posibilidades de proyección.

Siglo XXI: la importancia de la educación en el mundo: En el siglo XXI, la educación seguirá transformando vidas y generando cambios en todas las áreas. La tecnología no reemplazará la labor educativa como tal; simplemente, la hará más eficaz ante las necesidades de los ciudadanos del siglo XXI. De hecho, la Organización de las Naciones Unidas (ONU), a través de su organismo para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), ha diseñado la Agenda la Agenda de Educación Mundial, Mundial, que  que pretende implementar hasta el año 2030, y en la cual se abordan temas como el acceso a la educación, la cobertura, las herramientas y su calidad en el mundo. La importancia de la educación será todavía más significativa en regiones y países marcados por la desigualdad, la p pobreza, obreza, la ausencia de derechos fundamentales, la falta de justicia y la exclusión social, entre otros factores. Es más, ya lo estamos viendo: en los campos de refugiados y centros de acogida ubicados en sitios donde se han registrado crisis registrado  crisis humanitarias, humanitarias,   la educación la educación de niños, adolescentes niños,  adolescentes y jóvenes se ha convertido en el mejor recurso para superar esta situación y dotar a los afectados de nuevas alternativas de supervivencia.

¿Cómo debe ser la educación del siglo XXI?  Nadie cuenta con una receta definitiva ni con una fórmula mágica. Cada lugar tiene necesidades educativas que deben ser cubiertas de manera específica. No

 

obstante, sí pueden señalarse algunos rasgos que debería tener la educación del siglo XXI para que se convierta en un motor de desarrollo: Debe ser flexible y lo más alejada posible de modelos rígidos, pues el mundo cambia constantemente y es preciso que los niños y los jóvenes se adapten a nuevos contextos y circunstancias. Nada es definitivo. Es necesario que promueva valore valoress sociales como la igualdad, la justicia, la cooperación y la  la ayuda humanitaria, humanitaria,   pues de esta forma se anima a los ciudadanos del mañana a ser motores de cambios estructurales y a tomar conciencia de las necesidades reales de su entorno. Debe insistir en el modelo de desarrollo sostenible como una meta a la que todos debemos contribuir. Los actos de las personas que en algunas décadas guíen los destinos del mundo no pueden obviar la sostenibilidad de la Tierra ni el cuidado de los recursos naturales. En último término, la importancia de la educación en el siglo XXI radicará en su capacidad para transmitir valores que nos ayuden a construir una sociedad más  justa, igualitaria, dinámica y diversa, acudiendo a los diversos recursos tecnológicos que nos proporciona el mismo contexto.