Hilda Lokpez Investigacion Accion (1)

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Índice

Prólogo de la segunda edición Prólogo de la primera edición

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Introducción Sesión 1 Significado de la LAP. e intereses cognoscitivos y de acción Sesión 2 Dimensiones de la LA.P. Sesión 3 La espiral de ciclos de la LA.P. Sesión 4 El pensamiento reflexivo Sesión 5 Diagnóstico Sesión 6 Recolección de datos Sesión 7 Análisis e interpretación de datos Sesión 8 Planificación de la LA.P. Sesión 9 Ejecución de la LAP. Sesión 10 Evaluación de la LAP.

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Reflexiones sobre la utilización de la LAP

en las tesis de grado

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Referencias

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Anexos

Prólogo a la segunda edición

1

Definición de Investigación Acción Participativa

2

Sintesis de los intereses cognoscitivos y de la acción Paradigmas de investigación

26 28 29

Finalidades y funciones de la LA.P. Fundamentaciones de la LA.P.

35 36

Plan general de la LA.P.

39

3 4

5 6 7

Técnicas para la focalización, clarificación

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Tabla de invención

9 10

Triangulación o multiangulación Análisis (patrones y dilemas)

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Tipología

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Algunos elementos a considerar en el Plan de acción Memorandos analíticos

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Memorandos analíticos Resultados del Plan Matriz de vinculación lógica Tipos de LA.P Índice de investigación Elementos para reflexionar sobre el informe de investigación

respuesta a interrogantes surgidas en el cotidiano de una acción cons­ ciente. En este contexto, posee la condición de asumir procesos de aper­ tura y reflexión a fin de contribuir a estructurar nuevas actuaciones en los diferentes dominios del ser humano. Implica el constante cuestionamiento que orienta la organización de ideas para trascender mediante una acción consciente y comprometida.

y evaluación de problemas

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La investigación como actividad humana satisface las necesidades de

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La Dra. Hilda Lokpez de George con esta obra «Cambiando a través de la Investigación Acción Participativa», invita a transitar caminos que facilitan estos procesos y permiten declaramos como «aprendices permanentes». Organiza esta obra en sesiones donde interactúan en un diálogo permanente cuatro personajes que simulan un encuentro para resolver situaciones aplicando la Investigación Acción Participativa. La conversación simulada es el centro de la generación de ideas. Cada encuentro o sesión que la autora construye, representa un «entrelazar entre e1lenguajear y el emocionar». El eje de las resoluciones que surgen en cada caso es producto fundamentalmente del efecto de la aplicación de los ejes del desarrollo humano: apertura, reflexión e integración. Esta última fase, equivale a la producción de síntesis, muestra los niveles de aprendizaje entre estos participantes. La producción de juicios entre los

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personajes validada entre ellos y fundamentalmente con la autora a través de un conjunto de preguntas al final o durante las sesiones. Utiliza como operadores: «Qué, Cómo, Cuáles. Con qué». que promueven las con­ diciones reflexivas para validar o no los juicios emitidos e involucrar al lector para descubrir su aprendizaje. En los once encuentros o sesiones se van desarrollando los postulados. las fases, las exigencias y la «magia» de las acciones que el investigador debe tener presente.

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En esta segunda edición, se incorpora un capítulo donde se recoge algunas recomendaciones surgidas de un acto reflexivo de su quehacer

Prólogo de la primera edición

como investigadora. Una metacognición de lo vivido contribuye a for­ mular sugerencias para la utilización de la Investigación Acción Partici­ pativa en la producción de trabajos y tesis de grado. La riqueza de los materiales anexos, producto del ejercicio investigativo compartido, re­ presenta un aporte significativo como vía para intemalizar en cada lector la trascendencia de una práctica para la acción. Este accionar lo identificamos como la posibilidad de elegir la respuesta adecuada que no es lo mismo que reaccionar donde nuestra acción es impulsada por una acción repentina. De esta forma, propicia uno de los valores que fortalecen a las organizaciones o grupos: se trata del valor compromiso, entendido aquí como «el espacio donde pones tu atención y tu energía». El compromiso genera poder, responsabilidad y confianza. Valo­ res que la autora revela como fundamental para una acción consciente. La solvencia académica de la Dra. Lokpez de George y su empe­ ño en democratizar el saber adquirido, proyecta esta obra como una demostración del ejercicio profesional comprometido y solidario para contribuir con la transformación de cada ámbito donde nos desenvolvemos, hacia el logro de aspiraciones fundamentales del ser humano: la trascendencia del ser.

Beatriz Ceballos García

En estos tiempos en que la dificultad para sobrevivir se acrecienta; y en los que la situación de precariedad económica, social ycultural nos agobia, el interés por el saber y la investigación parece ser una de las últimas preocupaciones, particularmente para quienes se involucran activamente en organizaciones sociales o en grupos comunitarios, esforzados en tareas de solidaridad y trabajo conjunto, por el logro de una vida digna y cada día más justa. Sin embargo. es en este contexto de crisis, cuando resulta más importante el aporte de un estudio crítico de la realidad y una reflexión sobre nuestro hacer, ya que el inmediatismo y/o el desconocimiento acerca de las complejas situaciones que nos adversan, constituyen una fuerte amenaza para quienes aspiran dirigir sus pasos y no ser llevados por el rumbo incierto que otros le fijan. De allí lo valioso y oportuno de una publicación como «Cambiando a través de la Investigación Acción Participativa» en la que se nos ofrece una herramienta asequible y útil para conocer y alterar la realidad, para comprenderla y para actuar en ella, para explicar lo que pasa y promover formas de organización cada vez más eficaces y participativas. En efecto, Hilda Lokpez de George con este libro, nos invita a participar en un taller de aprendizaje cooperativo, a través de una lectura amena que nos involucra en un diálogo que se desarrolla entre cuatro participantes que asisten al taller interesados en conocer y practicar la Investigación Acción Participativa. Inevitablemente, las críticas, observaciones o los pensamientos de estos personajes van generando reflexión sobre nuestro hacer, sobre nuestra experiencia profesional y/o.comunitaria, y nos reta a planteamos puntos de vista distintos y a emprender iniciativas novedosas frente a los problemas de siempre.

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Estamos entonces ante un libro útil. que enseña a aprender ya que estimula las condiciones básicas de un buen investigador: conciencia critica. el trabajo en equipo. el cuestionamiento y la búsqueda de opciones para el mejoramiento o transformación de la práctica que se analiza. Nos complace entonces presentar al lector un texto que no dudamos en calificar como muy especial porque su estilo de redacción y presentación. atraerá la atención de quienes entiendan la investigación como un instrumento esencial para la independencia yel camino social. La calidad del trabajo que se presenta está además garantizada. porque ha sido elaborada por una persona con una sólida formación especializada en investigaciones de tipo cualitativo y en el campo de la educación; excepcional. además. por su generosidad y empeño en socializar el saber y la experiencia académica que ha venido consolidando a lo largo de su vida. De esta vasta trayectoria fonnativa de la Dra. Lokpez de George surge entonces. no un manual de investigación. o un análisis meramente teórico sobre la Investigación Acción Participativa. sino una demostración práctica. accesible. ilustrativa acerca de cómo este tipo de investigación puede ayudamos a comprender la realidad en la que actuamos y como podemos intervenir en ella para obligarla a torcer su rumbo.

«La verdadera libertad consiste en hacer siempre el bien» Monseñor Romero 23-07-78

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Gloria Perdomo

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Introducción

Este libro ha sido concebido como un diálogo con personas interesadas en conocer y practicar la Investigación Acción Participativa (l.A.P.). He pensado especialmente en administradores sociales. maestros. cooperativistas. trabajadores comunitarios. trabajadores de la salud e integrantes de organizaciones de base: sociales. eclesiásticas o políticas. En esta segunda edición se ha incorporado un capítulo para reflexionar sobre la utilización de la LA.P en los Trabajos Especiales de Grado o Tesis. Ha sido muy satifactoria la expetiencia de encon­ trar cn numerosos eventos educativos. estudiantes que cariñosamente mc han manifestado lo útil que les ha sido este libro para reflexionar sobre su práctica investigativa. El libro se ha estructurado a partir del intercambio de cuatro amigos quienes han decidido reunirse para apoyarse mutuamente en el desarrollo de proyectos de l.A.P. en sus áreas de interés. Aunque los personajes y los diálogos son ficticios. en la elaboración de los proyectos de investigación acción participativa de dos de ellos: María y Luis. se han utilizado. con permiso de sus autores. el contenido de los proyectos presentados por Luisa Riccitelli y Néstor Briceño. en la Cátedra de Metodología de la Investigación Cualitativa de la Maestría en Educación de la Universidad Católica Andrés Bello. Los proyectos de investigación aquí presentados son a corto plazo. la finalidad principal de éstos es ejercitarse en los procedimientos de la LA.P. La duración de estos proyectos dependerá de los objetivos y con­ diciones en las cuales se realicen. En las escuelas es conveniente ajustarlos a la duración del lapso escolar. Entre las experiencias que me han facilitado su escritura están los Talleres de Metodología Cualitativa con estudiantes de Maestría en

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Educación de las Universidades Simón Rodríguez y Católica Andrés Bello. con directores de preescolares y directivos de cooperativas. promovidos por la Fundación Escuela de Gerencia Comunitaria y las del Taller de Investigación Acción PartiCipativa con el curso del Doctorado de la Universidad Simón Rodríguez. Así como las experiencias de tutoría de tesis relativas a la Investigación Acción Participativa en educación y las

María, es una maestra de Educación Básica. ama mucho a los niños Yestá muy interesada en hacer su tmbajo lo mejor posible para contribuir al desarrollo integral de sus niños. Roberto es un trabajador social, actualmente es coordinador de una organización no gubernamental dedicada a la prevención. Su espíritu de superación lo ha impulsado a una actualización permanente.

actividades de docencia e investigación con el ensayo de educadores comunitarios del Centro de Experimentación para el Aprendizaje Permanente (CEPAP) de la Universidad Simón Rodríguez. También son

Teresa trabaja de día (medio tiempo) y estudia de noche. Vive en un barrio y realiza trabajo comunitario con adultos. jóvenes y niños, para lo cual muchas veces, utiliza sus dotes como cantante. instrumentista de

relevantes los estudios de post doctorado realizados en el Centro de

cuatro y directora de teatro. Luis es miembro de una organización juvenil católica. es educador de la fe, realiza trabajos sociales en el barrio e imparte clases en un colegio de clase media alta. Una de sus mayores preocupaciones es la coherencia que debe existir entre lo que se dice y lo que se hace.

Estudios Aplicados a la Educación (CARE) en la Universidad de East Anglia. Reino Unido. durante los años 1989 y 1990, en los cuales tuve la oportunidad de participar durante seis meses en el proyecto de inves­ tigación aeción «Developing pupil Autonomy in Learning with Micro­ computers» (PALM) (Desarrollando la Autonomía de los alumnos en el aprendizaje con micro computadoras) y de compartir en numerosos foros e intercambios con el personal de dicho Centro. entre ellos Barry MacDonald y John Elliott, Director y Subdirector del mismo. Al escribir este libro he tenido en mente los siguientes objetivos y espero. amigo lector, que formules aquellos que son relevantes para ti. Aportar elementos que contribuyan a:

A continuación presentamos el diálogo de estos cuatro amigos durante diez sesiones de trabajo. En cada sesión se incorporan preguntas para el lector. a veces al inicio de la reunión. otras durante o al final y comentarios. En algunas se presentan anexos y glosario. Te deseamos mucho crecimiento en tu acción yen tu reflexión.

a) La comprensión de los significados, dimensiones y procesos de la LAP. b) La planificación, ejecución y evaluación de proyectos de LAP.

y c) La valoración de la LAP. como instrumento para el cambio profesional, organizacional y social. Su utilidad dependerá en gran medida de tu esfuerzo activo como lector para reflexionar yfijar posición con relación a los aspectos planteados y posteriormente usarlo como referencia cuando decidas iniciarte o continuar realizando proyectos de Investigación Acción Participativa. A continuación se señalan algunas de las características de las personas que nos acompañarán. espero que más allá de la lectura de este libro: 18

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SESIÓN 1

Significados de la LA.P.

e intereses cognoscitivos y de acción

María: Desde el año pasado las maestras de segundo grado nos hemos estado reuniendo para realizar planificaciones y evaluaciones conjuntas a fin de mejorar el aprendizaje de los niños. Hemos intercambiado mate­ rial de apoyo y estrategias. Inclusive. una de las maestras ha asistido a una de mis clases y yo a una de las de ella. Este año hemos pensado sistematizar más nuestra interacción y creemos que la LA.P puede ser un medio adecuado para esto. Teresa: Ese trabajo conjunto de los maestros es un paso muy importante para la transformación de la educación. ¿Qué posibilidades tienes de lograr el apoyo de otros docentes. estudiantes. personal obrero y administrativo para plantearle a la dirección una transformación en el ámbito de la escuela? Creo que deben reflexionar también acerca de las condiciones extraescolares que influyen tanto en los maestros como en los niños. María: Creo que no están dadas las condiciones en este momento para un proyecto a nivel de escuela. Hemos realizado algunas reflexiones acerca de factores extraescolares y sabemos que hay algunas cosas que podemos cambiar. pero que hay otras que no están en nuestras manos. Luis: Creo que es muy importante reconsiderar lo que está a nuestro alcance ylo que no. Aveces pensamos que no podemos influir yen realidad si podemos. Además. creo que las organizaciones son más pemleables al cambio de lo que parece a simple vista. Yo creo que es una gran ventaja que todas las maestras de segundo grado estén dispuestas a trabajar con la LA.P. En la parroquia me ha costado mucho animar el grupo para utilizarla. Creo que tendré que empezar yo solo. Roberto: La participación de un «amigo crítico» es una de las estrategias propuestas en la LA.P. que María ya está utilizando al asistir al 21

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aula de otra maestra yella a la suya. Muchas de las cosas que hacemos nos pasaninadvertidas ono las analizamos lo suficiente. Es increíblecomo puede emiquecemos la perspectiva de otras personas con buenas intenciones. Nosotros tenemos varios problemas orgdniwtivos yalgunos de los programas de prevención no han tenido la receptividad o los resultados esperados. Necesitamos mejorar nuestra eficacia y eficiencia, yo estoy seguro que la LAP. nos puede ayudar. Yo Cl't,'O que es necesarioevaluar todos los programas en los cuales estamos trabajando. . María: Muchas veces los problemas se deben a que no hay suficiente interacción entre los integrantes del glUpO. Quizás ustedes se han dedicado tanto a la acción, que han restado campo alos procesos de reflexión del grupo. Teresa: Es posible que los programas de prevención consideren a las personas sólo como receptores de información yno estén permitiendo su participación activa en la solución y prevención de los problemas. Nosotros hemos tenido este año mayor participación en el barrio en todas las actividades comunitarias, pero todavía no hay cultura de la participación y a la gente le cuesta organizarse para resolver sus problemas v defender sus derechos sociales ypolíticos. Aunque hemos tenido algunos éxitos, no estamos seguros a qué se debieron, así que no hemos identificado lo aprendido y por lo tanto no podemos difundirlo para que otras comunidades lo utilicen. Aveces nos dejamos dominar por el activismo y no analizamos lo suficiente nuestras acciones y desaprovechamos la oportunidad de generar conocimientos que nos permitan una mayor autogestión. María: Es posible que tengan más éxito si organizan programas comunitarios que giren alrededor de los niños pues los padres, o mejor dicho las madres, porque en la mayoría de los hogares no hay padres, están interesadas en el bienestar de sus hijos. Roberto: Creo que no se ha desarrollado lo suficiente una tecnología para el funcionamiento de las organizaciones comunitarias. Se pierde tiempo yno se aprovechan los recursos de la propia comunidad. Luis: En principio, yo quisiera utilizar la LAP. para ver en qué medida la realización de obras sociales contribuye a acrecentar la fe. He pensado invitar a un grupo de jóvenes del colegio a incorporarse a esta investigación.

Mis compañeros en la organización consideran que la investigación no es necesaria o a lo mejor piensan que es muy complicada. María: Ojalá se incorporen, aunque sean dos o tres. Yo creo que la mejor manera de aprender es aprender haciendo. En el Anexo 1 se incluyen diversas definiciones de LAP. En el Anexo 2 se presenta una síntesis de los intereses cognocitivos y ck la acción, según los aportes del filósofo alemán jürgen Habermas. En el Anexo 3 se incluyen algunas de las características de tres paradigmas de investigación PREGUNTAS: 1.1.

1.2. 1.3. lA. 1.5. 1.6.

¿Qué semejanzas ydiferencias encuentras en: a) las actividades de María, Luis, Roberto yTeresa? y b) en los intereses quemanifiestan? ¿Cómo clasificarías esos intereses, según el Anexo 2? ¿Cómo se comparan las actividades e intereses de ellos con los tuyos? ¿Qué significado le está dando cada uno de ellos a la LA.P.? ¿Cuál o cuáles de la(s) definición(es) se corresponde(n) con tus expectativas? ¿Con cuál o cuáles de los intereses (Anexo 2) te identificas tú?

COMENTARIOS La LAP. puede ser enfocada como un proceso de mejoramiento evolutivo o de transformación radical. Los significados que se le otorgan a la LA.P. dependen de los paradigmas de investigación yde los marcos teóricos en los cuales uno se ubique (Ver Anexo 3). Estos significados, paradigmas ymarcos teóricos están influenciados, entre otros, por el contexto histórico, el desarrollo de la ciencia ylasexperiencias yconcepciones personales. También hay personas que utilizan a la LA.P. como una metodología yno se plantean su fundamentación teórica.

Además de los paradigmas y los marcos teóricos se puede.utilizar como marco de referencia para la LA.P.los intereses cognoscitivos y de acción de Habermas, los cuales se corresponden con los paradigmas positivistas, interpretativo ycritico. Los intereses son orientaciones funda­ mentales de la especie humana que influyen en la forma de construir el conocimiento y la acción. Los intereses pueden ser considerados como excluyentes. es decir uno excluiria a los otros, o como complementarios. Una critica al interés interpretativo se basa en que los significados que le atribuyen las personas a las situaciones pueden estar distorsionados por la ideología dominante ypor lo tanto es necesario utilizar la critica autoreflexiva para liberarse de dicha distorsión. La visión emancipadorano esuna previamente determinada sino que la van construyendo las personas en su proceso de reflexión. Algunas personas realizan proyectos de investigación acción sin que ésta tenga la caracteristica de participativa. Sin embargo, hay que distinguir entre la participación deseable y la posible y no desdeñar un proceso que no ha tenido toda la participación deseada. La investigación Acción Participativa puede utilizarse para re­ solver problemas sociales interdisciplinarios o problemas mayormente referidos auna sola disciplina. En el campo de la educación puede utilizarse tanto en la educación formal como en la no formal.

GLOSARIO

Cognoscitivos: Referidos al conocimiento. Introspectiva: Dícese de la reflexión o examen sobre uno mismo. Paradigma: «realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante ciertotiempo, proporcionan modelos de problemas ysoluciones a una comunidadcientífica» (Kuhn. T. 1971. La estrnctura de las revoluciones científicas. México: Fondo de Cultura Económica). Positivismo: Fundadopor Hume. Su principalrepresentante Augusto Comte. El positivismo no sólo exige a toda ciencia que parta de hechos tomados en el sentido de objetos perceptibles. sino también que se limite a comprobarlos yenlazarlos con leyes. Según el neopositivismo únicamente 24

es comprensible y posee sentido aquello que puede comprobarse por la experiencia. (Brugger. W 1962. Diccionario de Filosojla. Barcelona: Edito­ rial Herder). Fenomenología: FundadoporHusserl. Es una