Hacia Una Educacion de Calidad

 

Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España

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HACIA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD. Gestión, Instrumentos Instrumen tos y Evaluación Escrito por Pérez Juste, R., López Rupérez , F. Peralta, M.D. y Municio, P

PÉREZ JUSTE, R., LÓPEZ RUPÉREZ , F. PERALTA, M.D. y MUNICIO, P.:  HACIA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD. Gestión, Instrumentos y Evaluación. Madrid, Ed. Narcea, 2000. Nadie puede negar la necesidad de que el concepto de calidad impregne el entero sistema educativo. Todos queremos que lo bueno, lo óptimo, lo excelente esté inserto en el aprend aprendiza izaje, je, en la organi organizac zación ión escola escolar, r, en la educac educación ión,, en las rel relaci acione ones s intercomunitarias. El acuerdo es tan unánime, e incluso a nivel planetario, que todos los ciudadanos reclaman calidad, vinculan el derecho a la educación no con la mera escolarización, sino con un quantun quantun   míni mínimo mo de ca cali lida dad. d. Pero Pero el co conc ncep epto to de ca cali lida dad, d, que que unánimemente incorpora las palabras de eficiencia, eficacia y equidad, es tan ancho, tiene tantas aristas y ángulos, que individuos y grupos difieren de su sentido, límites y posibilidades. Y difieren porque es distinta nuestra percepción de la realidad, porque es di disti stinta nta nuestr nuesea stra anuestra escala escala posición de va valor lores, es, po porqu rque e esasí disti distinta nta nuestr nuestra a concep con cepció ción n de del mundo. Según ante el mundo, pondremos más énfasis en losl procedimientos o en lo resultados, o busquemos la vía intermedia de tratar de conciliar  ambos aspectos. De ahí que ante la complejidad del concepto de calidad, y para clarif cla rifica icarr los elemen elementos tos de es esa a comple complejid jidad ad y ayudar ayudarnos nos a po posic sicion ionarn arnos os an ante te el mismo, sea recomendable la lectura de este libro construido por cuatro especialistas en la materia que han dedicado y dedican su tiempo de estudio al campo de la calidad de la educación. Siguiendo el orden del índice, el capítulo primero, escrito por el profesor Ramón Pérez Juste, Jus te, comien comienza za de desbr sbroza ozando ndo el concep concepto to de calida calidad, d, tratan tratando do de clarifi clarificar car las confusiones y reducciones que se dan en torno a la calidad para terminar señalando la naturaleza del término y su multidimensionalidad. Una vez que ha analizado la calidad desde una perspectiva global, Pérez Juste se adentra en el concepto de calidad de la educación, concepto tambièn afectado por su multidimensionalidad. El profesor Pérez Juste distingue distingue cuatro grandes grandes enfoques: enfoques: enfoque absoluto absoluto,, siempre siempre referido a la excelencia del producto; enfoque relativo, centrado en las notas de excelencia del bien objeto de análisis; enfoque integrado, que trata de integrar los diferentes elementos integrante inte grantes s de la calidad recogidos recogidos en la literatura literatura del mismo y que afectan afectan,, entre otros, a los procesos, medios, recursos, personal, etc. ; y como cuarto enfoque señala los movimientos de calidad, esto es, las prácticas que giran en torno al modelo EFQM, Calidad Total, Normas ISO y otros. A estos cuatro enfoques, el profesor Pérez Juste añade su propio concepto sobre la base de delimitar ciertos criterios que le permiten id iden enti tifi fica carr pl plan ante team amie ient ntos os educ educati ativo vos s dota dotado dos s de cali calida dad, d, a sabe saber: r: to tota tali lida dad, d, integralidad, armonía y coherencia y, atravesando estos elementos, la educación en va valor lores. es. Y es que Pérez Pérez Juste Juste conced concede e un una a gran gran import importanc ancia ia a la educació educación n en valores como exponente de una educación de calidad, dado que, en su opinión, la educación tiene como finalidad formar personas autónomas, capaces de darse un proyecto personal de vida valioso y de llevarlo libremente a la práctica. El segu segund ndo o capí capítu tulo lo corr corre e a carg cargo o de Fran Franci cisc sco o Lópe López z Rupé Rupére rez, z, quie quien n en su trayectoria personal ha combinado la investigación académica con la responsabilidad política. Su apuesta, en el capítulo titulado Gestión de calidad y mejora escolar, aboga por un cambio en las organizaciones escolarizares con el fin de lograr estándares de Revista nº 5 - enero 2007 - Libros

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calidad que tengan por finalidad el progreso personal, social y económico de todos. Para ello parte del contexto en que se encuentran los centros para realzar la primacía del saber. López Rupérez considera que en la trama de la sociedad del conocimiento se destac destaca a la int intel elige igenci ncia, a, el saber. saber. Todo Todo ell ello o aporta aporta una perspect perspectiva iva que debe debe introducir en los centros educativos una gestión de calidad permanente, una mejora cont contin inua ua.. Al Alca canz nzad ado o este este punt punto, o, Lópe López z Rupé Rupére rez z desc descri ribe be las las polí políti tica cas s que que se impulsaron desde la Administración educativa. Para ello arranca en el verano de 1996, coincidiendo con su llegada al Ministerio de Educación, sobre la base fundamental de los conocidos planes de mejora. El tercer tercer capítu capítulo, lo, int intitu itulad lado o los los Ins Instrum trumento entos s para para la gestió gestión n de la calid calidad ad en los centros educativos, educativos, es obra de la profesora María Dolores Peralta Ortiz. Su concepto de calidad de un centro escolar parte de la noción de Calidad Total , pues entiende que la calidad de una institución implica a las personas, a los recursos, a los procesos y a lo los s result resultado ados, s, incid incidie iendo ndo la gestió gestión n en cada cada uno de estos estos eleme elemento ntos s y en todos todos conjuntamente de un modo integrado. Para favorecer una gestión de calidad reclama un conjunto de actitudes favorables que posibilite la mejora del centro. Sobre este presupuesto, presenta diferentes instrumentos que permitirán caminar a los centros en un horizonte de calidad. Estos instrumentos tendrán cuatro fases : se comenzará con la evaluaci evaluación ón y planifica planificación ción,, identifica identificando ndo temas, temas, seleccio seleccionánd nándolos olos,, definien definiendo do con claridad objetivos para concluir en el análisis de los datos y, en consecuencia, tomar decisiones orientadas por estos datos; se pasará a la fase de la acción, en la que se aplicará lo determinado en la fase anterior; después se implementará la fase de verificación, de esto es, secon trata de evaluar ysi cuáles lo que son se ha desarrolla correctamente, cuerdo lo planificado susdefinido efectos;se y por último deberá institucionalizarse la fase de normalización, o lo que es lo mismo: formalizar  todo el procedimiento e incorporarlo a la cultura escolar del centro como algo habitual. Se trata, en esta última fase, de garantizar el mantenimiento de lo que ha resultado eficaz. Finaliza el libro con el capítulo Evaluación de la Calidad de Pedro Municio. Después de desbrozar los conceptos de calidad y evaluación pasa a continuación a estudiar  ambos amb os desde desde la perspe perspecti ctiva va de la cultur cultura a satisf satisfaci acient ente, e, cultur cultura a po polít lítica ica,, cultur cultura a optimizante y cultura integradora. Y todas estas perspectivas las estudia desde el contexto histórico, la institución educativa, el aprendizaje y los programas educativos sin olvidar la metodología de la evaluación. Llegado a este punto, y atravesando el ente entero ro ar artí tícu culo lo,, defi defien ende de una una ca cali lida dad d inte integr grad ador ora a que que af afec ecte te a prog progra rama mas, s, instituciones, personas y recursos. Y todo desde una perspectiva global que acepte múltiples puntos de vista y contrastes, pues sostiene el autor que la riqueza deviene de la diversidad. Este libro, como nació en un seminario permanente sobre el tema de la calidad de la educac edu cación ión,, tie tiene ne la garant garantía ía de dell co contr ntrast aste e que ha supues supuesto to la partic participa ipació ción n de profes pro fesore ores s de dell ámbito ámbito públic público o y pri privad vado, o, que con sus opinio opiniones nes y prácti prácticas cas han en enri riqu quec ecid ido o e inci incidi dido do en los los artíc artícul ulos os pres presen enta tado dos. s. Es, Es, como como se af afirm irma a en la introducción, fruto de ese decidido compromiso con la laboriosidad de los ponentes como de los participantes. En él encontrará el lector luz en el juicio y en la práctica educativa en aras de construir un horizonte de calidad.

Elías Ramírez Aísa

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