Hacia Una Didáctica General Dinámica

 

HACIA UNA DIDÁCTICA GENERAL DINÁMICA Imídeo Giuseppe Nerici PLANEAMIENTO DIDÁCTICO 1.

Pl Plan anea eami mien ento to didá didáct ctic icoo

Es necesario por cuestiones de responsabilidad responsabilidad moral, económica, adecuación adecuación laboral y eficiencia eficiencia.. El profesor necesita saber, para llevar a cabo su planeamiento, qué, por qué, a quién y como enseñar.

a.

Qué enseñar  

Relacionado con el curso, nivel y contenido a ser tratado. Debe darse preferencia Relacionado preferencia a los contenidos que teng tengan an valor  funcional, a los más ligados a los problemas de actualidad y tengan mayor valor social.

b.

Por qué eennseñar 

Relacionado con los objetivos de la educación y de la escuela y con los de la asignatura.

c.

A qu quien eennseñar 

d.

Cómo enseñar 

Hace referencia referencia al tipo de alumnos hacia los cuales se dirige la enseñanza. A las posibilidades y peculiaridades peculiaridades de los educandos. Todo el trabajo escolar debe g girar irar en torno a este tópico. Relacionado con los recursos didácticos a utilizar para alcanzar los objetivos a través del aprendizaje de los alumnos. Comprende las técnicas de la enseñanza y todos los demás recursos auxiliares, que no son más que medios para estimular  el aprendizaje. La enseñanza es la dirección del aprendizaje. Puede decirse que el planeamiento didáctico representa el trabajo reflexivo del profesor en cuanto a su acción y a la de sus alumnos con el objeto de hacer más eficiente la enseñanza. Los objetivos del planeamiento didáctico son: Au Aume ment ntar ar la eefi fici cien enci ciaa de de la la ens enseñ eñan anza za As Aseg egur urar ar buen buen co cont ntro roll d dee la mism mismaa Evita Evitarr im impro provi visac sacion iones es q que ue ccon onfun funda dan n al eedu duca cando ndo.. Prop Proporci orciona onarr secuenc secuencia ia y prog progresiv resividad idad a los trab trabajos ajos esco escolare laress Disp Dispensa ensarr m mayo ayorr aten atención ción a lo loss as aspec pectos tos esen esencial ciales es d dee la mat materia. eria. Pro Propon poner er ta tarea reass esc escola olares res aade decu cuad adas as al tie tiemp mpo o disp disponi onible ble.. Prop Propone onerr tar tareas eas eesco scolares lares ade adecua cuadas das a las p posib osibilida ilidades des de llos os aalumn lumnos. os. Posi Posibilit bilitar ar co coordi ordinaci nación ón de d discip isciplina linass ent entre re sí a fi fin n de al alcan canzar zar un unaa ens enseñan eñanza za integr integrada ada.. Posi Posibilit bilitar ar co concen ncentrac tración ión d dee recu recursos rsos d didác idáctico ticoss a hor horario arioss opo oportun rtunos os y us uso o adecua adecuado. do. Evide Evidenci nciar ar ccon onsid sidera eració ción n y rresp espeto eto por por lo loss alum alumno nos. s.

2.

  Mome Moment ntos os didá didáct ctic icos os a. Planeamie miento:

Es la previsión de lo que tiene que hacerse.

b.

Ejecución:

Se realiza a través de las clases y de las restantes actividades docentes y discentes, es la materialización del planeamiento. Resalta aquí, la orientación, a la cual podría agregarse el incentivo. Son ambos aspectos importantes de la ejecución.

c.

Verifica cacción:

Es la parte final de la función docente. Debe figurar en todo el transcurso de la ejecución, con el propósito de comprobar  la marcha del aprendizaje y de la reorientación cuando se fracasó. Pueden encontrarse en: la fi fina nali liza zaci ción ón de dell año año le lect ctiv ivo o una part rtee del pro prog gram rama la p par arte te d dee la u uni nida dad d de desa sarr rrol olla lada da een n cl clas asee el ccam ampo po d dee la lass ac acti tivi vida dade dess ex extr trac acla lase se.. El ssec ector tor de orie orienta ntació ción n ed educa ucacio cional nal y pe pedag dagóg ógica ica.. Los principales tipos de planeamiento didáctico son: de la escuela de llas as d dis isci cipl plin inas as ((cu curs rso, o, u uni nida dad, d, ccla lase se)) de la lass aact ctiv ivid idad ades es ex extr trac acla lase se de la orie orient ntac ació ión n eedu duca caci cion onal al de la orie orient ntac ació ión np ped edag agóg ógic ica. a.

3.

Plan Pl anea eami mien ento to de la es escu cuel elaa

Representa el esfuerzo de ordenar y racionalizar todos los trabajos escolares en una sola unidad no obstante sus múltiples actividades didáctico- administrativas.

4.

Plan Pl anea eami mien ento to de de las las di disc scip ipli lina nass

Comprende el plan de curso, de unidad y de clase.

a.

Plan de curso

Constituye el trabajo de la previsión de un año lectivo para las actividades de una disciplina determinada, incluyendo Constituye incluyendo su relación de dependencia con los años anterior y posterior, y así mismo su coordinación con otras disciplinas . Los elementos del plan de curso son: los principales) objet objetiv ivos os de llaa dis discip ciplin linaa en co conc ncord ordan ancia cia ccon on lo loss de la eescu scuela ela horas horas dispo disponib nibles les par paraa la ens enseña eñanz nzaa de la d disc iscipl iplina ina pro progr gram amaa mí mínim nimo o a des desarr arroll ollar. ar. Los Los tema temass o un unida idade dess debe deben n ser selecci seleccion onado adoss teni teniend endo o en cuen cuenta ta su aspecto aspecto fundamental, su actualidad, su funcionalidad, su valor social, sus aspectos teóricos y prácticos. Cond Condic icio ione ness pe pecu culi liar ares es de dell med medio io Posi Posibi bili lida dade dess de la escu escuel elaa

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Co Condi ndicio cione ness de cono conocim cimien iento to y gr grad ado o de ma madu durez rez de llaa cl clase ase.. Si la ma materia teria ffuese uese enfo enfocad cadaa con ca carácte rácterr line lineal al prog progresiv resivo, o, llev llevar ar en cue cuenta nta lo q que ue fue fue estudiado estudiado el el año an anterio teriorr y lo que se pretende estudiar en el siguiente. Moti Motivac vación ión del curso curso y vive vivencia nciass para la inic iniciaci iación ón de trab trabajos ajos y ex experi perienci encias as que pue puedan dan provo provocar car el inte interés rés de los chicos por la disciplina, partiendo siempre de que sea posible las realidades de la comunidad con relación a la disciplina. Acti Activida vidades des extra extra cla clase se que p pued uedan an art articul icularse arse con la d discip isciplina; lina; aalgun lgunas as de ca carácte rácterr perm permanen anente, te, otras otras de ca caráct rácter  er  transitorio. Traba Trabajos jos a realiz realizar, ar, dos dos tipo tiposs a con consid sidera erar: r: los qu quee ayu ayuda dan n a des desenv envolv olver er el progr program amaa y los que que se dest destina inan n a ampliarlo. Bibl Bibliogr iografía afía e info informa rmacion ciones, es, mínima mínima y fund fundame amental, ntal, ind indican icando do uno o do doss libros libros básicos básicos que deberá deberán n ser estudiad estudiados os a fondo. Selecciona Seleccionarr bibliografía que se v vaya aya presentan presentando do a medida que se cum cumple ple con el desarrollo del pr programa. ograma. Efectuar inventario inventario de las publicaciones especializadas, especializadas, así como de los institutos o centros en los cuales se estudie o investigue, o se pongan en práctica los conocimientos referentes a la disciplina.

Momentos del plan de curso. Vertical  Es aquel en que son indicadas las unidades del programa y el número de clases correspondientes a cada una de ellas, de acuerdo con su particular signifi significado. cado. Muestra de un m modo odo general un bosquejo del planeamiento.  Horizontal  Consiste en la descripción de las unidades unidades en lo tocante a su extensión y profundidad . cada sector del plan vertical recibirá una descrip descripción ción y enum enumeración eración más de detallada tallada y los subte subtemas mas o subunid subunidades ades podr podrán án ser ajustados al tiem tiempo po disponible.  De la coordinación Aproximación Aproxim ación y entroncamiento de las diferente diferentess asignaturas. Sería bueno que primero se hiciera con las disciplinas afines afin es y desp después ués con las dem demás. ás. Pued Pueden en incluir incluirse se en este mome momento nto trabajo trabajoss teór teóricos icos y prác prácticos ticos,, excursi excursiones ones,, investigaciones y actividades extraclase. Ejemplo: Resumen Calculo de clases disponibles Marzo 13 clases Abril 13 clases Total de clases asignadas X X clases ---Descuentos: Clases a descontar   Preparación de pruebas X clases Pruebas X clases Total de clases disponibles Corrección de pruebas X clases Ejemplo de un plan de curso: Colegio: Disciplina: Año y curso:  Nº de clases semanales: semanales: Días y horario: Texto: Total de clases disponibles: Objetivos: informativos, de automatización y formativos. Unidades: I---------------------------X cantidad de clases I---------------------------X II------------------------II------------------------ X cantidad de clases III-----------------------III----------------------- X cantidad de clases Total: ......................... X cantidad cantidad de cla clases ses A. un unid idad ades es y su subu buni nida dade des: s: I a, b, c, d (cantidad de clases de la unidad/ cantidad de clases de la subunidad) B. articu articula lació ción n con o otra trass dis discip ciplin linas as Con la historia, con la sociología, etc. C. pre previs visión ión de aacti ctivid vidad ades es ext extrac raclas lases es

b.

Plan de unidad

Puede presentar una forma forma de organización del programa articulada articulada a una técnica de enseñanza, enseñanza, como es el caso de las uni unidad dades es did didáct áctica icass de Mo Morri rriso son, n, o pu pued edee ofr ofrece ecerr solo solo la ma mane nera ra de org organ aniza izarr el prog program ramaa de un unaa dis discip ciplin linaa independientemen independ ientemente te del método de enseñanz enseñanzaa que debe ser emplead empleado. o. Esta segunda concep concepción ción dice que los programas de una disciplina deben ser reorganizados en parte significativas llamadas unidades. Las unidade unidades, s, en su conj conjun unto to no son ni muy exten extensas sas ni muy muy brev breves. es. Son un con conjun junto to de hecho hechos, s, datos datos o comportamientos interrelacionados. interrelaciona dos. Evita que el aalumno lumno aprehenda datos aislados. Morrison define a la unidad didáctica como “un amplio y significativo aspecto del medio, medio, de una ciencia, de un arte o de la conducta que, al ser aprendido, da como resultado una adaptación de la personalidad”. Elementos de la unidad: - objetivo objetivoss específ específicos icos y en co consonancia nsonancia con los generale generales. s.

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Nú Núme mero ro d dee cl clas ases es Moti Motivac vación ión de la unid unidad. ad. División de la un unidad idad en subun subunidades idades para fa favorecer vorecer en la med medida ida de lo posible posible,, el desarrollo de las clase clases. s. Prev Previsió isión n de méto métodos dos y técn técnicas icas de eenseñ nseñanza anza Prev Previsió isión n de mat material erial didá didáctico ctico Previsión de coo coordinación rdinación con d disciplinas isciplinas afines o no Previsión de tr trabajos abajos y lec lecturas turas complem complementarias entarias Previsión de las fformas ormas de unidad e integració integración n del apr aprendizaje endizaje Previsión de activ actividades idades extraclase relacionad relacionadas as con la mate materia ria Bibliogra Bibliografía fía específica y otras fuen fuentes tes de inform información, ación, adem además ás de libros ad adoptados. optados. Previsión del tipo de cclases lases a poner en prá práctica ctica (expositi (expositiva, va, prácticas, de estud estudio io dirigido, de disc discusión, usión, de debate debate,, de recapitulación, recapitul ación, etc.) - Formas de v verificación erificación d del el aprendiza aprendizaje. je. La verifica verificación ción del apren aprendizaje dizaje debe cconcentra oncentrarse rse al finalizar ca cada da unidad unidad,, que  puede ser breve y ceñida únicamente a los puntos básicos. Es preciso insistir que haya una breve verificación del aprendizaje aprendiz aje al finalizar cada unidad, lo que es necesario para posibilitar posibilitar las rectificaciones que sean necesarias necesarias antes de encarar el estudio de la nueva unidad.

Ejemplo de unidad: Unidad I..........................................  Nº de clases disponibles disponibles.................. .................. a) ob objet jetivo ivos.. s..... ...... ...... ...... ....... ........ ....... ...... ....... ........ ......  b) unidades y subunida subunidades.................1 des.................1 .................1 .................1 .................1 total de clases ................................4 c) pr proc oced edim imie ient ntos os di didá dáct ctic icos os d) mater ateria iall did didác ácti tico co e) ac acti tivi vida dade dess ex extr trac acla lase se f) veri verifi fica caci ción ón d del el aapr pren endi diza zaje je

c.

Plan de clase

La lección es la ejecución ejecución del trabajo de una clase. clase. La clase está constituid constituidaa por el tiempo necesario necesario de realización realización del trabajo entre profesor profesor y alum alumno. no. Es un tiempo v vivido ivido por am ambos. bos. El profesor suministra suministra el materia materiall sobre el cual los alumnos deben efectuar sus trabajos, da normas e indicaciones. El plan de clase es un proyecto de activida actividades. des. Se lo destina a indicar elementos concretos de realización realización de una unidad didáctica y consecu consecuentemen entemente te del plan del curso curso.. Una unid unidad ad puede comportar comportar una serie d dee clases, puede puede efectuarse efectuarse también en solo una. Todo plan de clase debe contener un principio, una secuencia o desarrollo y un fin, y permitir la estruturación de un todo lógico o psicológico psicológico sobre el cual pueda estudiar el alumno. Es una reflexión acerca del trabajo trabajo que se va a realizar en clase.

Tipos de clase 1. de sond sondeo eo o ddee iind ndag agac ació iónn en las que el profesor procura informarse acerca del grado de conocimiento de los alumnos, y también de sus actitudes frente fren te a situ situacio aciones nes social sociales, es, polític políticas as o filo filosófic sóficas. as. Es común en las primer primeras as clases del año lectivo lectivo o al iniciar el desarrollo de cada unidad.

2.

de ppllanea neamient ntoo

En ellas ellas el prof profesor esor y los alumno alumnoss org organiz anizan an esquem esquemas as de trabajo y efe efectúa ctúan n búsq búsqued uedaa y selecció selección n de fue fuentes ntes informativas.

3.

de pres presen enta taci ción ón de la mate materi riaa

El profesor presenta de manera ordenada y lógica-casi siempre mediante una exposición- la nueva materia a los alumnos. Lamentablemente, casi toda la enseñanza transcurre en la esfera de la presentación.

4.

de discusión

Los alumnos luego de haber estudiado un asunto, se reúnen para discutir acerca del m mismo, ismo, contribuyendo cada uno con su conocimiento para el enriquecimiento de todos.

5.

de debate

Los alumnos defienden sus puntos de vistas sobre determinado asunto. Si es que en ellas se defienden puntos de vista definidos constituyen una verdadera competencia intelectual.

6.

de estu estudi dioo ddir irig igid idoo

En ellas los alumnos deben investigar investigar según un plan preelaborado sobre la base de lo establecido por el profesor profesor.. El estudio que llevan a cabo los alumnos puede ser individual o grupal.

7.

de demos demostr trac ació iónn o pr práct áctic icas as

En ellas el profesor yt el alumno realizarán algo concreto para demostrar una teoría o para extraer conclusiones conclusiones de índole teórica. Se caracteriza caracterizan n por la realización de alg alguna una experien experiencia cia o tarea destinad destinadaa a comprobar algo, tal como pu puede ede ocurrir en ci ciencias encias naturales, geograf geografía, ía, etc. Lo id ideal eal se sería ría que el alum alumno no fuese orientado hacia la práctica efectuada  por él mismo. Es recomendable que hay hayaa intercalación de teoría y práctica. Parece eficiente comenzar comenzar por la práctica a fin de forzar al alumno a que llegue a la teoría por abstracción y generalización.

8.

de eejjercicios

3

 

Se desarrollan sobre la base de una ejecución de ejercicios destinados a la fijación de aprendizaje y orientados por el  profesor.

9.

de re reca capi pittulac ulació iónn

El profesor profesor orienta a los alum alumnos nos para que realic realicen en tareas de síntes síntesis is o unif unificación icación de los datos presentados presentados a lo la largo rgo de una unidad, o si cabe, de un curso completo. Son indicadas para el final de una unidad o curso.

10. 10. de ver verif ifica icaci ción ón A través de ellas el docente trata de cerciorarse del aprovechamiento alcanzado por los alumnos después de un periodo de enseñanza. En la indagación el el profesor busca averiguar lo que sabe el alumno antes de la enseñanza; en la verificación , lo que sabe después. Puede ser formal o a través de pruebas y con intención de evaluar con notas, o informal, de manera espontánea.

11. 11. ocas ocasio iona nale less El profesor procura atender las cuestiones momentáneas.

12. 12. de mot motiv ivac ació iónn

Se justifica justifica al comenza comenzarr un año lecti lectivo, vo, un program programaa o una unid unidad. ad. El profes profesor or intenta desp desperta ertarr el inter interés és de los alumnos.

Partes de una clase: 1.

Preparación Preparación de las con condiciones diciones para la realizació realización n de los objetiv objetivos os prev previstos istos (mo (motivación, tivación, revisión revisión o articulación articulación con la experiencia anterior) 2. Acció Acción n para para alcan alcanzar zar los obj objeti etivo voss 3. Trab Trabajo ajo en torno torno a los obj objetiv etivos os (fij (fijació ación, n, ampl ampliaci iación ón y verif verificac icación ión del ap aprend rendizaje izaje)) Debe existir cierta proporción entre las partes de una clase. - Acomodación y pasar la lista............................. 5 minutos. - Motivación......................................................... 5 minutos - Presentación y desarrollo del nuevo tema......... 25 o 30 minutos. - Ejercicios de fijación..........................................5 minutos. - Recapitulación e integració integración..............................5 n..............................5 minutos. Tare Tareaa de aplicaci aplicación.. ón......... .............. ............. ............. .............. ............. .........5 ...5 min minutos utos En síntesis: a) una preparación  b) la presentación presentación de la m materia ateria c) la fijación, integración y tareas.  

Elementos de un plan de clase: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Objetivos Motivación Ma Mate teri riaa o tem tema nue nuevo vo Pr Proc oced edim imie ient ntos os d did idác ácti tico coss Ma Mate teri rial al didá didáct ctic ico o Tarea Ve Veri rifi fica caci ción ón de dell apr apren endi diza zaje je In Indic dicac acion iones es bib biblio liogr gráf áfica icas. s.

Esquema de un plan de clase: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Enca ncabezamie ien nto Obje Objetivo tivoss (infor (informati mativos vos,, fo format rmativos ivos,, de auto automati matismo smos) s) Motivación Desarrollo de la clas clase, e, lo que incluye re revisión visión de clase ante anterior rior y co coordinación ordinación con la ex experiencia periencia pasada d del el alumno, alumno, asunto nuevo y síntesis). Proc Procedim edimiento ientoss didá didáctic cticos os (técni (técnica ca de ense enseñan ñanza za a emp emplear lear,, mate material rial didác didáctico tico a usarse, activ actividad idades es previstas previstas para los chicos, fijación y verificación del aprendizaje aprendizaje y por último la tarea) Notas complemen complementarias tarias (enr (enriquecimien iquecimiento to del v vocabulario ocabulario,, cuestión propuesta para la reflexión reflexión,, asunto p probable robable para la próxima clase y bibliografía) Críti Críticas cas de la clase (¿q (¿qué ué fue omit omitido? ido?,, por que?, que debe debe pasa pasarr a la clase siguien siguiente te y que debe ser reelabora reelaborado?, do?, observaciones y sugerencias acerca del desarrollo de la clase).

Un ejemplo de plan de clase aplicado en un tema real de la cátedra de filosofía: Plan de clase Nº.............

1 Encabezamiento colegio: x fecha y hora: 7/8/1968- 6ª hora asignatura:: filosofía asignatura curso y año: asunto: Lo bello (unidad v. Estética )

2. Objetivos Informativos Informat ivos ...... .... De automatism automatismos..... os..... Formativos...

3. Motivación

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Si hubiera oportunidad, empleo de la técnica de la “victoria inicial”, con preguntas sobre apreciación estética de objetivos  presentes, lo que lleva  presentes, llevará rá a la diverg divergencia encia de op opiniones. iniones.

4.Desarrollo a. Re Rev visió isión n de ccllase ase an ante terrior ior y ar arti ticculac lación ión co con n la eex xperie riencia rreecogida ida. Esto Esto sseerá ll lleevad ado o a cab cabo mediante las preguntas de motivación, a través de las cuales serán revisados los conceptos sobre estética dados en la clase anterior.  b. Asunto nu nuevo evo c. Sínt Síntes esis is.. Real Realiz izad adaa por por lo loss pro propi pios os alum alumno nos, s, rec recon onst stru ruy yen endo do los los tó tópi pico coss p pri rinc ncip ipal ales es de la cla clase se..

5Procedimientos didácticos. aTécnicas de de llaa enseñanza. S Seerán la eex xpositiva y la interrogativa, fa favoreciendo, ssiiempre que sea posible, el debate entre los alumnos.  bMaterial didáctico didáctico.. Además de los comunes comunes utilizar objetos reales que se presten para apreciaciones de tipo estético,.... cActividades pr previstas pa para lo los al alumnos. Es Estimular llaa p paarticipación een n un un aam mbiente d dee camaradería y libertad. Anotaciones en los cuadernos. Reflexiones basadas en cuestiones propuestas. dFijación y verificación del aprendizaje eTarea. Presentar, dentro de una semana, u un n cotejo crítico de las definiciones de belleza expuestas en clase. A los alumnos que demuestren mayor interés, se les pedirá el aporte de otras definiciones.

6. Notas complementarias......... 7. Críticas de la clase........

Puntos capitales del planeamiento (Prof. Mª. Helena Peixoto Kopschitz) 1-  Asunto de la clase: cual es la lección que voy a dar? 2- Objetivos: que pretendo que mis alumnos hagan, sepan o sean? 3-  Motivación: ¿como debo proceder para interesar a mis alumnos? 4-  Material didáctico: ¿qué material debo usar para esta clase? 5-  Desarrollo de la clase: ¿qué técnicas a emplear son las mas adecuadas? 6-  Procedimientos didácticos: ¿qué deberán hacer mis alumnos? 7-  Resumen de la clase: ¿cómo fijar lo que pretendo que ellos aprendan? 8- Tema de reflexión: como verificar lo que se estudió? 9- Observaciones CAP.6 CONSIDERACIONES SOBRE LA CLASE 1- Prin Princi cipi pios os didá didáct ctic icos os 1. Partir de lo próximo hacia lo remoto 2. Pa Part rtir ir de lo co conc ncre reto to pa para ra lleg llegar ar a lo lo ab abst stra ract cto. o. Es Esqu quem emat atiz izac acio ione nes, s, di dibu bujo jos, s, ca cart rtel eles es,, rret etra rato tos, s, noti notici cias as  periodísticas,  periodística s, revistas, experien experiencias, cias, excursio excursiones, nes, tests, etc., son medios que favorecen favorecen el aspecto concreto en la enseñanza. 3. Partir de lo conocido para llegar a lo desconocido 4. Ind ndiv ivid idua uali liza zaci ción ón.. La pr preo eocu cupa paci ción ón de dell d doc ocen ente te deb debee ssit itua uars rsee en en llaa per persp spec ecti tiv va de de ccad adaa alu alum mno no.. 5. Li Libe bert rtad ad.. Cre Crear ar un ambi ambien ente te de conf confia ianz nzaa y llib iber erta tad. d. Es Esta ta de debe be se serr ori orien enta tada da ha haci ciaa llaa aaut utoa oact ctiv ivid idad ad –  el profesor debe favorecer favorecer el trabajo mental de cada alumno-; hacia la autodisciplina autodisciplina y a la autonomía –enseñarle a utilizar sus propios esfuerzos-. 6. Activ ctivid idaad. Pr Pro omover la pa parrtic ticipa ipació ción. De Deb ben pr pro oponerse rse tare tareaas qu quee pu pueedan lle llevarse arse a ccab abo o. El aprendizaje requiere actividad física y mental, Dewey dijo que “se aprende haciendo”. Las actividades extraclase  ponen al al educand educando o en condic condiciones iones de ef efectuar ectuar un au auténtico téntico apr aprendizaje. endizaje. 7. Part Partic icip ipac ació ión n. Est Estaa fav favor orec ecee a la in inic icia iati tiv va, la resp respon onsa sabi bili lida dad d y la coop cooper erac ació ión. n. 8. Respeto a la personalidad del alumno. 9. Pr Prin inci cipi pio o de real realid idad ad.. E Exi xig ge que que el alum alumno no se seaa iini nici ciad ado o de la mej ejor or maner aneraa p pos osib ible le en la auté autént ntic icaa  problemática  problem ática de la vida científica, artística, técnica, social, económ económica ica y cultural de la comunid comunidad ad ampliando ampliando el alcance de esta formación realista, proyectándola más allá de la comunidad inmediata. 10 10.. Pr Prin inci cipi pio o de aade decu cuac ació ión, n, aall ni niv vel d dee la eens nseñ eñan anza za ((se sent ntid ido o co cole lect ctiv ivo) o),, al de desa sarr rrol ollo lo d del el edu educa cand ndo o (sentido individual) y a la realidad socioeconómica d y cultural de la comunidad. 11.. 11 Pr Prin inci cipi pio o de de ord orden enam amie ient nto. o. Es ne nece cesa sari rio o par paraa n no oo ori rigi gina narr con confu fusi sion ones es en la ment mentee d dee llos os ch chic icos os,, q que ue se producen cuando las nociones son estudiada sin orden y sin secuencia. 12.. 12 Pr Prop open ende derr a la tran transf sfer eren enci cia. a. Toda Toda en ense seña ñanz nzaa deb debee eest star ar orie orient ntad adaa a la ad adqu quis isic ició ión nd dee ccon onoc ocim imie ient ntos os,, habilidades y actitudes que sean eficientes no solo en la escuela, sino principalmente, fuera de ella. 13 13.. Cl Clar arif ific icar ar y p pre reci cisa sarr lo loss ob obje jeti tiv vos p pre rev visto istos. s. A Así sí eell ed educ ucan ando do adq adqui uier eree una una vi visi sión ón más más p pre reci cisa sa de de las las metas que debe alcanzar, actuando de manera consciente, más esforzada crítica y creativa. 14. Pr Pro ovocar car la reacció ción de dell edu educando. do. Men Mental tal, por me med dio de dell raz razonam amie ien nto. to. Es aaco con nse seja jab ble que que se se  presenten situaciones situaciones problem problemaa que lo obliguen a opinar, criticar, inferir conclusio conclusiones, nes, refutar, justificar, investigar, etc. 15 15.. Aspi Aspira rarr a llaa p per erfe fecc cció ión. n. Es iind ndis ispe pens nsab able le motiv otivar ar al al al alum umno no pa para ra qu quee mej mejor oree su suss rea reali liza zaci cion ones es,, a través de un proceso de autosuperación. Reconocer méritos de trabajos ya presentados y mostrar que es posible obtener mejores resultados.

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16 16.. Co Corr rreg egir ir err error ores es.. De Debe be eev vitar itarse se q que ue est estos os ssee fi fije jen. n. L Lle leva varr al educ educan ando do a ide ident ntif ific icar ar o d des escu cubr brir ir los los errores. 17 17.. Integ ntegra rarr e ir irra radi diar ar.. Pa Para ra eell es estu tudi dio o de un h hec echo ho eell do doce cent ntee d deb ebee util utiliz izar ar eell may mayor n núm úmer ero o po posi sibl blee d dee fuentes y de disciplinas, a fin de dar un sentido de integración entre los diversos sectores del conocimiento de irradiación, puesto que el mismo hecho puede enfocarse y profundizarse a través de las distintas disciplinas.

2- Di Dire rect ctiv ivas as didá didáct ctic icas as 1. 2.

El profesor d deebe favorecer la manifestación de las opiniones de los alumnos. Al finalizar cada clase o unidad, indicar lecturas fundamentales. 3. Ev Evit itar ar qu quee se se con conoz ozca ca su op opin inió ión, n, cua cuand ndo op pre rese sent ntad ado ou un n aasu sunt nto on nue uev vo, est estee pre prese sent ntaa con contr trov over ersi sias as.. 4. Cu Cuan ando do un tem tema pre prese sent ntaa d dud udas as,, no no d deb ebee dar darle le so solu luci ción ón inm inmed edia iata ta,, de debe be fav favorec orecer er eell de deba bate te y o ori rien enta tar  r  la investigación. 5. Sin Sin eex xager agerac acio ione nes, s, d deb ebee inc incul ulccar en el educ educan ando do el há hábi bito to de la expr expres esió ión n ver verba ball y esc escri rita ta,, ccor orre rect ctaa y  precisa.. debe debe correg corregir ir de un mod modo o indirecto, a fin de no inh inhibir ibir al alumn alumno. o. 6. Debe te ten ner e n ccu uenta la eesstructura me men ntal, en c u uaanto a l ra razzonamiento, o en c ua uanto a l m mo odo d e acercarse a la verdad o a un objetivo. 7. Una Una clas clasee al mes, es, p por or lo me meno nos, s, de debe be de desa sarr rrol olla lars rsee ba basá sánd ndos osee een n apor aporte tess de los los chic chicos os.. 8. Debe Debe pr proc ocur urar ar enta entabl blar ar co cont ntaacto cto ccon on sus sus alu alum mno noss d den entr tro o o fue fuera ra de de ccla lase se,, a fin fin de de ccon onoc ocer erlo loss mej mejor or y ganar su confianza. 9. El pr prof ofes esor or de debe be esta estarr ate atent nto o a la fati fatiga ga de la cl clas ase, e, revi revisa sarr sus sus proc proced edim imie ient ntos os didá didáct ctic icos os.. No No ccab abee duda de que la fatiga resulta casi siempre de la falta de motivación.. 10. La fij fijaación ión de del ap apren rendiz izaj ajee de debe ser ser una pre preoc ocu upaci ció ón cco onstan ante te.. 11 11.. Favo Favore rece cerr la cre creac ació ión n de un aam mbien biente te aale legr gree y de ccam amar arad ader ería ía en en cl clas ase. e. El El ju jueg ego, o, llas as div diver ersi sion ones es,, el ambiente y la actitud de recreación son importante en todas las edades. 12 12.. El fra fraca caso so d dee lo loss al alum umno nos. s. P Pue uede de con consi side dera rars rsee un cau cauda dall de ópt óptim imos os ccon onoc ocim imie ient ntos os p par araa la acc acció ión n didáctica.. Los fracasos de los alumnos no se dan por casualidad o porque los alumnos son malos, siempre sirve para didáctica revisar la acción didáctica. 13 13.. Pu Punt ntua uali lida dad d. En to todo do ssen enti tido do q que ue iim mpliq plique ue llaa ac acti tiv vid idad ad d doc ocen ente te.. El cum cumpl plim imie ient nto o de llos os hor horar ario ios, s, llaa  puntualidad  puntualid ad en las ob obligacione ligaciones, s, ayudan a eestablecer stablecer un clima de ser seriedad iedad para llaa ejecución de los traba trabajos jos escolare escolares. s. 14.. 14 No Nota tass (ca (cali lifi fica caci cion ones es).e ).ess con consi side dera rabl blee dar dar al alum alumno no la po posi sibi bili lida dad d de de ttra raba baja jarr ssin in preo preocu cupa pars rsee p por or las las notas que influirán en su promedio mensual. Los trabajos que deben llevar notas siguen a la finalización de una unidad didáctica y debe ser de conocimiento anticipado de los alumnos. El resto de las tareas pueden llevar notas  pero con la finalidad de mostrar al alumnos avanc avances es o retrocesos en su proceso de aprendizaje ( como un incentivo que lleve lleve al alum alumno no a supera superarse) rse).. Las nota notass que deber deberán án influ influir ir en el promed promedio, io, son las de verif verificac icación ión del aprendizaje y no las de realización y fijación del mismo. 15 15.. Pr Pres esta tarr at aten enci ción ón a llas as p pre regu gunt ntas as y rres espu pues esta tass de llos os alu alum mno nos. s. S Son on u una na esp espec ecie ie de de te term rmóm ómet etro ro que que informa acerca de cómo cómo reaccionan estos frente frente a los estímulos de la clase. Debe favore favorecer cer al máximo el diálogo con los alumnos. 16 16.. Co Com mun unic icac ació ión. n. Ten Tener er p pre rese sent ntee el ccui uida dado do d dee av aver erig igua uarr si hay hay u una na aade decu cuad adaa comu comuni nica caci ción ón ent entre re él él y los alumnos, sobre todo si está presentando un tema nuevo. 17.. 17 Pr Pres esen enta taci ción ón de la mate materi ria. a. El alum alumno no de debe be trab trabaj ajar ar sobr sobree los los el elem emen ento toss p pre rese sent ntad ados os po porr eell d doc ocen ente te,, investigaciones, estudios dirigidos, discusiones, debates, etc. 18 18.. Alum Alumno noss m med edio iocr cres es.. No d deb eben en merec erecer er llaa hos hosti tili lida dad d o aaba band ndon ono o por por eell doce docent ntee. So Son n eell llos os los los qu quee necesitan más apoyo. 19. Alum lumnos bien ien dota dotad dos. No deb deben ser ser rele elegad ado os al olvid lvido o, ni ser perm permaanen ente tem ment ntee liso lison nje jead ado os. Diferenciar tareas adecuadas a sus capacidades a fin de estimularles. 20.. 20 Ve Veri rifi fica caci ción ón del del aapr pren endi diza zaje je.. D Deb eben en ser ser múl múlti tipl ples es y v var aria iada das. s. Deb Deben en ob obte tene nerr dat datos os de la co comp mpre rens nsió ión, n, el juicio y la memorización.

3- Apreciación de una clase. Sería interesante que fuese muy eficiente para los estudios, sin esperar mucho de los trabajos que el alumno pueda realizar en el hogar. En clase deben estudiar, reflexionar, fijar y aplicar lo que se considere fundamental e indispensable.

1.

Objetivos. Toda clase los tiene.

Los objetivos informativos se refieren a hechos, datos y conocimientos. El conocimiento informativo eficaz es el que funciona en una situación nueva, que sirve de base para resolver problemas nuevos. Los objetivos objetivos de automa automatizac tización ión se refi refieren eren a los hábitos y auto automati matismo smoss necesar necesarios ios para la buena buena marcha marcha de determinado aprendizaje. Los objetivos formativos hacen referencia a ideales, actitudes y conducta social necesarios para la vida democrática. El trato con sus compañeros, el respeto al prójimo, el espíritu de colaboración, de justicia y de iniciativa, la integración social, los planes de vida futuros de los educandos, etc., están incluidos en este rango.

2.

Adecuación.

El éxito o el fracaso de una clase dependerá de su adecuación, que puede ser apreciada desde cuatro ángulos diferentes: tiempo, programa, medio y nivel mental de la clase. Es pref preferib erible le pres presenta entarr poca cantid cantidad ad de mat materia eria y trata tratarla rla a fon fondo do que presen presentar tar muc mucha, ha, de manera manera esquemá esquemática tica,, apresurada y superficialmente, sin que haya tiempo de una elaboración mental por parte de los alumnos.

3.

Selección de la materia.

Tener en cuenta la adecuada selección de los datos y hechos a presentar, escogiendo los que mejor se presten para informar y educar.

4.

Motivación.

Debe ser buscada no solo en el comienzo de la clase sino durante su desarrollo.

6

 

5. Concretización.  Procurar articular la clase con lo real. 6.

Actividades de los alumnos.

El profesor debe prever actividades a realizarse por los alumnos a fin de que actúen, participen y vivan el éxito de los aprendizajes.

7.

Corrección del lenguaje.

Se desea un lenguaje simple y popular, que sea accesible y, al mismo tiempo, preciso y correcto. Nada de extremos.

8.

Presentación de la materia.

Debe presentarse en articulación con las experiencias de los alumnos, con el auxilio audiovisual necesario y de manera ordenada, clara y precisa a fin de no confundir a los chicos.

9.

Elaboración de la materia.

Es indispensable que haya un trabajo de análisis, ejercicios, etc.

10.

 Fijación e integración del aprendizaje. 

Ejercicios, recapitulaciones, discusiones y otros recursos ayudan en la tarea de la fijación del aprendizaje.

11. Uso adecuado de las técnicas de enseñanza.   Es necesario dominar dominar el método y las técnicas a utilizar. Es preciso que varíe los procedimiento procedimientoss a fin de no volverse monótono. 12. 13.

Uso adecuado del material didáctico.   Presentación del profesor.

Los aspectos de su acción en clase incluyen espontaneidad, movimientos, apariencia persona, entusiasmo y autocontrol.

14. 15.

 Preocupación por dialogar.  Preocupación ppoor ddiistinguir y estimular.

A todos los alumnos.

16. Preo eoccupaci cióón por relacionar la cl claase con las restantes discipl pliina nass y con las acti ctividades  profesionales. 17. Uso adecuado de la voz.  No se el tipo de voz sino el uso adecuado adecuado de la misma a fin de ajustarla a las necesidades necesidades de la enseñanza. enseñanza. La dicción se  puede mejorar mejorar por m medio edio de la lectu lectura ra mecán mecánica, ica, en alta v voz. oz. Hay tres es especies pecies de lec lectura tura mecánica: mecánica: aArticulando cada palabra, masticándola y remasticándola.  bLectura rápida, articulando el maxilar inferior, que debe adquirir liviandad y rapidez. cLectura le lenta, co con llaa p prreocupación de de re respirar co correctamente y n no o pe perder eell aliento. En las tres modalidades expuestas debe tomarse a las consonantes como punto de apoyo, exagerando con fuerza esa  percusión,, “como si pu  percusión puede ede tartam tartamudo”. udo”. Otro ejercicio recomendado para la buena pronunciación consiste en leer en voz alta, con los dientes apretados, más o menos unos 15 minutos al día.

18.

Orden y ritmo de la clase.

La clase debe tener un ritmo de desarrollo que se ajuste a las posibilidades de atención de los alumnos, que de oportunidad de tomar notas y de presentar dificultades o dudas que resulten de la reflexión de lo que se trata.

19.  Expresión personal.  Cada clase es una creación del profesor y tiene mucho de arte. No es idéntica a la de otro colega. 20.

Conducción de la clase y ddiisciplina.

Puede presentar diferentes actitudes por parte del docente.

21.  Disciplina activa.  Es aquella en la que los alumnos no están en silencio ideal sino que trabajan en la realización de la propuesta del docente. 22.  Preocupación por verificar el rendimiento.  Debe ser una constante en el comportamiento didáctico del profesor. 23.

 Preocupación por educar. 

Debe estar presente en todo momento de la acción docente.

24.

 Relación con la clase. 

CAP. 7- MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE 1.

Motivación de del ap aprendizaje.

Motivar es conducir al alumno a que se empeñe por aprender, sea por ensayo y error, por imitación o por reflexión. Consiste en el intento de proporcionarles una situación que los induzca a un esfuerzo intencional, a una actividad orientada hacia hacia determ determinados inados resulta resultados dos queridos y compren comprendidos. didos. Es predispon predisponer er a los alumnos alumnos a que aprend aprendan an y consecuentemente, realicen un esfuerzo para alcanzar los objetivos previamente establecidos. La motivación tiene por objeto establecer una relación entre lo que el profesor pretende que el alumno realice y los intereses inter eses de éste. El alumno está motiv motivado ado cuand cuando o siente la nec necesid esidad ad de aprender aprender lo que está sien siendo do tratad tratado. o. La motivación motivació n es la que da vida, espontaneid espontaneidad ad y razón de ser a las lecciones. Se trata de una condición interna, mezcla de impulsos, propósitos, propósitos, necesidades e intereses, que mueven al individuo a actuar. Resulta de un complejo de necesidades de carácter biológico, psicológico y social. La motivación en el proceso de aprendizaje puede provocar los siguientes pasos: 1. Creación de u una na situa situación ción de ne necesidad cesidad (motiva (motivación), ción), esta estableciéndo bleciéndose se sim simultáneam ultáneamente ente un unaa tens tensión. ión.

7

 

2. Se vislum vislumbra bra un obje objetivo tivo capa capazz de satis satisfac facer er esa nece necesida sidad. d. 3. Se inicia el esfu esfuerzo erzo o acción para so solucionar lucionar la dific dificultad, ultad, de manera desordena desordenada da u ordenada. ordenada. 4. Dada la solución o satisfe satisfecha cha la nec necesidad, esidad, d disminuy isminuyee la tensión y el ind individuo ividuo retiene retiene (apre (aprehende) hende) la dirección o forma de comportamiento, para actuar de una manera mas o menos similar en situaciones parecidas.

2.

Tipos de motivación.

Por inducción u obligándolo el alumno puede ser llevado a estudiar así la motivación puede ser positiva o negativa. La motivación positiva intrínseca es cuando el alumno es llevado por el interés que le despierta la propia materia o asignatura, porque le gusta, es la más auténtica. Existe la motivación positiva extrínseca, es cuando el estímulo no guarda relación directa con la asignatura. La motivación negativa consiste en llevar al alumno a estudiar por medio de amenazas, represiones o castigos. Puede ser   física, cuando el alumno sufre castigos  psicológica, cuando castigos físicos como la privación de recreos, recreos, por ejemplo. Puede ser  psicológica es tratado con severidad excesiva, con desprecio o se le hace sentir que no es inteligente.

3.

Mot otiv ivac ació ión n iini niccial ial y de de desa sarrrollo ollo

Desde el punto de vista didáctico puede clasificarse en inicial y de desenvolvimiento o de incentivación. La inicial es la empleada al comenzar la clase. La de desenvolvimiento se da durante el desarrollo de la clase, el mayor incentivo es darle  participación  participació n a los alum alumnos. nos.

4.

Moti Motivo vo,, int inter erés és,, n nec eces esid idad ad e ince incent ntiv ivoo

Todo interés es síntoma de una necesidad. Los estímulos de motivación deben tener relación con los intereses de los alumnos. La necesidad se traduce en un estado de tensión debido a que se ha roto el equilibrio orgánico del individuo y que se manifiesta en el campo psicológico, psicológico, a través del interés. Nada impide que interés sea idéntic idéntico o con motivo. La motivación motivació n consiste en el hecho de poner en actividad un interés o un motivo. motivo. El motivo es interior, es la razón íntima del individuo individuo que lo llev llevaa al actuar o a q querer uerer apre aprender. nder. Es lo que indu induce, ce, dirige y m mantiene antiene la acc acción. ión. Pueden ser  innatos o adquiridos. Los innatos son de índole biológico y los adquiridos, social. La incentivación incentivación es el hecho de intentar un refu refuerzo erzo de la motivació motivación. n. El incentivo es exterio exterior. r. Es el resultado al cual se recurre para que el individuo persista en sus esfuerzos, en el sentido de alcanzar un objetivo o satisfacer una necesidad. Motivar es suscitar un motivo; incentivar es reforzarlo. Toda motivación debe basarse en necesidades del alumno.

5.

Tip ipos os de alum alumno no segú gún n llaa mot motiv ivac ació ión n

6.

Motivos dominantes.

A.I. Gates plantea diferencias individuales de los alumnos: 1. Los que que no nece necesitan sitan d dee much muchos os estím estímulos ulos mo motiva tivadore dores, s, siemp siempre re disp dispuest uestos. os. 2. Los qu quee nec necesitan esitan m motivos otivos p poderosos oderosos para centrarse en lo loss estud estudios. ios. Requieren de in incentivos centivos constant constantes es den dentro tro y fuera de la clase. 3. Estables Estables en su de dedica dicación ción a los es estudi tudios. os. No son muy muy entu entusias siastas tas ni muy muy desaprens desaprensivo ivos. s. 4. Los que no se impres impresiona ionan n por los medios medios que mo motiva tivan n a la may mayoría oría de la clase. clase. Casi siem siempre pre per pertene tenecen cen a clases sociales muy altas o muy bajas. 5. Los fácilme fácilmente nte moti motivab vables, les, pero sin co consta nstancia ncia.. Les falta pers perseve everanc rancia, ia, se distraen. distraen.  No debe olvidarse que la motivación depende de la edad, sexo, inteligencia, situación social y rasgos de la personalidad de cada alumno.

Resulta difí Resulta difícil cil determin determinar ar los moti motivos vos dominan dominantes tes del com comport portami amiento ento humano humano,, las opinione opinioness al resp respecto ecto son muy diversas.  

7.

Fue uen nte tess y téc técni nica cass de motiv otivac ació ión n

Constituyen elementos, factores o circunstancias que despierten en el alumno algún motivo o actitudes favorables para ciertas actividades, actividades, porque aguzan sus necesidades. Algunas fuente fuentess de motivación pueden pueden funcionar como técnicas de motivación. Las principales fuentes son: 1. Ne Nece cesi sida dad d del del ed educ ucan ando do 2. Cur Curios iosida idad d natu natural ral del del se serr hum human ano o 3. Vid Vidaa soc social ial,, aco aconte ntecim cimien ientos tos de aactu ctuali alida dad. d. 4. Am Ambi bien ente te eesc scol olar ar aade decu cuad ado. o. 5. Activ ctivid idaad llú údica ica 6. Pe Pers rson onal alid idad ad del del pr prof ofes esor or.. 7. Apro Aproba baci ción ón so soci cial al 8. Competición 9. Des Deseo eo de de ev evita itarr frac fracaso asoss y pu punic nicion iones es.. 10. Necesida Necesidades des econ económi ómicas. cas. 11. Necesida Necesidades des de con conocim ocimient iento. o. 12. 12. Afán Afán p por or di disti sting nguir uirse se 13. 13. Des Deseo eo de de se serr efi eficie ciente nte 14. Tendenc Tendencia ia a la ex experi perimen mentació tación n 15.. As 15 Aspi pira raci cion ones es.. Fuentes y técnicas motivación no son sinónimos. Las principales técnicas son:

1. Correlación con lo real  

2. Victoria Victoria inicial  inicial   Aquí el alumno es llevado a responder preguntas relativamente fáciles, presentadas con aspecto de difíciles. 3. Fracaso Fracaso inicial. inicial.

8

 

Se realizan preguntas aparentemente fáciles provocando respuestas erróneas. Deben ser dirigidas preferentemente a los alumnos más capaces. Los otros despiertan frente al fracaso de los mejores, y éstos a su vez quedan intrigados por sus inesperados errores.

4. Problemática Problemática de las edades. edades. Relacionar el asunto a tratar con las problemáticas propias de cada fase de la vida.

5. Acontecimientos actuales de la vida social. Partir de hechos que ocupan a la opinión pública. Debe existir bastante preocupación docente por el uso de esta técnica, es un excelente medio de dar sentido y funcionalidad a las clases.

6.  Participación del alumno.  El profesor a partir de interrogatorios o presentación de situaciones problemas motiva intervención de los alumno.

7.  Autosuperación.  Incentivar al alumno para que mejore su actuación. 8. Voluntad de aprobación. 

9. Elogios Elogios y censuras. censuras. Pueden funcionar como procesos motivadores si se usan con prudencia y oportunamente.

10.  Material didáctico.  Debe ser una técnica para todas las clases en las cuales el profesor se proponga ilustrar y llevar a lo concreto los asuntos a través de algo más que las palabras. Junto al uso intensivo del pizarrón se hace necesario el uso de cintas de video, obras de autores, aplicación de test, uso de periódicos, revistas, noticiero de radio, etc.

11. Ocurren Ocurrencia ciass oc ocasi asiona onales les.. Da buen resultado sacar provecho de todos los incidentes de la vida real de los alumnos, de la escuela, de la sociedad y  principalmente  principalm ente , de la pro propia pia clase, pa para ra motiva motivarr los trabajos esc escolares. olares.

12.  Reconocimiento de la utilidad mediana e inmediata de la materia.   Mostrar el valor que tiene la disciplina para la sociedad.

13.  Necesidades del alumno.  Atenderlas.

14.  Experimentación.  Hacer algo.

15. 15. Co Comp mpañ añer eris ismo mo.. Trabajo grupal fomentando amistad en grupos de más de tres alumnos.

16. Voluntad de independencia.  Mostrarle el valor profesional y cultural de la asignatura. 17.  Estímulo del ambiente.  18. Conocimiento Conocimiento preciso preciso de los los objetivos objetivos a alcanzar. alcanzar. Dar a conocer los objetivos de la unidad y de la lección.

19.  Reducción de los factores negativos y aumento de los positivos.  20. 20. Es Espí píri ritu tu llúdi údicr cro. o. Es propio de la naturaleza humana la necesidad del juego, de la recreación, de la diversión.

21. 21. Aspi Aspira raci ción ón.. Difícil de aplicar es el trabajo con las aspiraciones del alumno. Por eso es importante conocer el nivel de aspiraciones del alumno.

22. Coloqu Coloquio io con el alumno. alumno. Conversación en privado entre el profesor y el alumno.

23. Person Personali alidad dad ddel el pr profe ofesor sor.. Puede actuar como factor decisivo de motivación. Es preciso que le profesor viva sus clases.

24. Motiva Motivación ción por por la propi propiaa materia materia.. La funcionalidad de la materia, la manera como se dicta y su articulación con la realidad, es lo que debe llevar al alumno a querer estudiarla.

25. Oportunidad Oportunidad de contacto contacto con con varias varias actividade actividades. s. 26. Actividades Actividades de de acuer acuerdo do con las las posibilidad posibilidades es de cada cada uno. 27. Realización Realización de experiencias experiencias reales. reales. Visitas, excursiones, contactos directos con la realidad.

28. Aplicar Aplicar las técnicas técnicas o conocimi conocimientos entos adquiri adquiridos. dos. Realizar prácticas para extraer teoría, acompañar la teoría de las prácticas.

29. Relaci Relación ón profes profesion ional. al. 30. Verificación Verificación con propósi propósito to de mejoramiento. mejoramiento. A fin de acompañar y estimular el progreso del alumno.

31. Presen Presentaci tación ón de dificu dificulta ltades des.. Las presentaciones deben plantear una problemática y no reducirse a la mera exposición.

32. Relación Relación entre entre los estudios estudios y los objetivos objetivos de de vida. 33. Int Interé eréss ppor or el el eeduca ducando ndo.. 34. 34. Co Comp mpor orta tami mien ento to.. Comprometer al educando en una tarea o en una realización

35. 35. Tr Traba abajo joss grad gradua uado dos. s. Presentar tareas graduadas según las dificultades. El éxito a través del esfuerzo es una excelente técnica de motivación.

36. Éxito. 37. Trabaj Trabajos os interr interrumpi umpidos dos..

9

 

Dar comienzo a un trabajo y cuando se ha comprobado que el mismo va siendo satisfactoriamente comprendido, interrumpirlo para que los educandos lo terminen por su propia cuenta.

38. Buenas relaciones relaciones entre entre profesor profesores es y alumnos alumnos..

CAP. 8- DIRECCIÓN DEL APRENDIZAJE Y PRESENTACIÓN DE LA MATERIA. CAP. 9- MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA. 1. Tipos de de métodos métodos Método: es el camino para llegar a un fin. Represen Representa ta la manera de conducir el pensamiento a las acciones para alcanz alcanzar  ar  un fin. Es el planeamiento general de la acción de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. Un método de enseñanza es un conjunto de momentos y técnicas lógicamen lógicamente te coordinadas para dirigir el aprendiza aprendizaje je del alumno hacia determinados objetivos. El méto método do didá didáctic ctico o es el conj conjunto unto lógico lógico y unita unitario rio de los proced procedimie imientos ntos didác didáctico ticoss que tienen que dirig dirigir ir el aprendizaje. Una técnica de enseñanza es el recurso didáctico al cual se acude para concretar un momento de la lección o parte del método en la realización del aprendizaje. Representa la manera de hacer efectivo un propósito. Un método de enseñanza usa diferentes técnicas, se concretiza a través de las mismas. Los métodos peden dividirse en : ade investigación- se se de dedican a d deescubrir n nu uevas v veerdades. Bu Buscan acrecentar   conocimientos.  bde organiz organizaciónación- trabajan sobre hachos conocidos y procuran ordenar y disciplin disc iplinar ar esfuer esfuerzos zos para que hay hayaa efic eficienc iencia ia en lo que se dese deseaa realizar. realizar. Destinad Destinados os a esta estable blecer cer normas normas de disciplina para la conducta. cde trascripción- actitudes, o ideales. Reciben también la denominación de métodos de enseñanza

2. Clasificación general general de los métodos métodos de enseñanza. 1. Métodos en cuanto a la forma de razonamiento razonamiento a. Deducti Deductivo vo Es cuando el asunto estudiado produce produce por lo general a lo particular. Lo que orotga validez al razonamiento razonamiento deductivo son los principios lógicos.

b. Ind Induct uctivo ivo El asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se describa el principio general general que lo rige. En lugar de partir de la conclusión final, se ofrecen al alumno los elemen elementos tos que originan las generalizac generalizaciones iones y se lo lleva a inducir. Con la participación de los alumnos el m método étodo inductivo es excelente. Se basa en la experiencia, en la observación y en los hechos.

c. analógico analógico comparativo comparativo cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por  semejanza; por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular.

2. En cuanto cuanto a la coordina coordinación ción de la materia materia a. lógico Cuando los datos o hechos son presentados en orden de antecedentes y consecuente, obedeciendo a una estructura que va desdee lo más simpl desd simplee a lo más com complejo plejo.. Prin Principa cipall orde ordenaci nación ón es de causa y efe efecto, cto, y en consecuen consecuencia cia inductiva inductiva o deductiva.

b.

Psicológico

La presentación se acerca acerca a los intereses, necesidades necesidades y experiencias del educando. educando. Se rige más a la motivación del momento. Responde en mayor grado a la edad evolutiva del educando.

3. a.

En ccuan uanto to a la concr concreti etizac zación ión de la la enseñ enseñanz anzaa simb simból ólic icoo o verb verbal alís ísti tico co

todos los trabajos de la clase son ejecutados ejecutados a través de la palabra. palabra. Un exclusivo exclusivo procedimiento ve verbalístico rbalístico no es adecuado porque causa y desinteresa. Este método se presta para la técnica expositiva.

b.

Intuitivo

Cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas trata das o sus sustit sustitutos utos inmed inmediatos iatos.. Elem Elemento entoss intu intuitivo itivoss que puede pueden n utilizar utilizarse se son son:: contacto contacto directo directo con la cosa estudiada, recursos audiovisuales, visitas y excursiones, etc.

4. En cuanto cuanto a llaa sist sistemat ematiza ización ción de la materi materiaa a. de sis siste tema mati tizzac ació iónn - rígida: cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad, sin dar oportunidad a la espontaneidad. -  semirrígida: cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve.

b.

Ocasional:

Aprovecha la motivación del momento, como los acontecimientos importantes del medio.

5. a.

En ccuan uanto to a las activi actividad dades es de de los los alumno alumnos. s.  Pasivo

10

 

En el que el profesor suministra conocimiento conocimiento por dictados, lecciones marcadas en el libro de texto que son reproducidas después de memoria, preguntas y respuestas con la obligatoriedad de aprenderlas de memoria y la exposición dogmática.

b.

Activo

Adquiere importancia importancia en clase la participa participación ción de los alumnos. El profesor se convie convierte rte en un orientador, un guía, un incentivador y no un transmisor del saber. Todas las técnicas de enseñanza pueden ser activas, todo depende de cómo se apliquen. Hay técnicas que favorecen más la actividad del educando como : 1- el interrogatorio, 2- argumentación, 3- redescubrimiento, 4- trabajo en grupo, 5 estudio dirigido, 6- debates y discusiones, 7- técnicas de problemas, 8- técnicas de proyectos.

6. a.

En ccuan uanto to a la la global globaliza izació ciónn de los los cono conocim cimient ientos os de glob global aliz izac ació ión: n:

Abarca otras disciplinas.

b.

de espe especi cial aliz izac ació ión: n:

Trabajo aislado sin articulación entre las disciplinas.

c.

de conc concen entr trac ació ión: n:

Asume una posición intermedia entre los dos primeros.

7. a.

En ccuan uanto to a la la relaci relación ón entr entree profe profesor sor y alumn alumnos. os.  Individual:

Destinado a la educación de un solo alumno.

b.

Recíproco:

El profesor enseña a sus alumnos para que ellos lo hagan a sus compañeros.

c.

Colectivo:

Cuando tenemos un profesor para muchos alumnos.

8. a.

En cuan cuanto to al tr trab abaj ajoo ddel el al alum umno no de tr trab abaj ajoo ind indiv ivid idua ual: l:

Trabajo por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio.

b.

de tr trab abaj ajoo co cole lect ctiv ivo: o:

Se apoya sobre la enseñanza en grupo

c.

mixto:

Planea en su desarrollo actividades socializadas e individualizadas.

9. a.

En cuanto cuanto a llaa acepta aceptación ción de la ense enseñan ñanza za dogmático:

b.

heurístico:

Impone al alumno observar sin discusión lo que el profesor enseña en la suposición de que eso es v verdad. erdad. (Yo encuentro). El profesor incita al alumno antes de fijar implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por el profesor e investigadas por el alumno.

10. En cuanto cuanto al abord abordaje aje del tema tema de estud estudio io a. analítico: Implica análisis, separación de un todo en sus partes.

b.

Sintético:

Implica síntesis, síntesis, esto es la unión de elementos p para ara formar un todo.

1-

3. Métodos de enseñanza individualizada individualizada y de enseñanza socializada. Método de enseñanza individualizada método de proyectos  plan Dalton técnica Winnetka enseñanza por unidades. Plan por unidades didácticas debida a Henrry Morrison. Las fases de plan de unidad de Morrison son: o Exploración: (sondeo). Pueden usarse interrogatorios interrogatori os o tests de indagación. o Presenta Pres entación ción:: exp exposic osición ión por el prof profesor esor del asun asunto to centrand centrando o el tema tema en lo esencial y adaptándolo adaptándolo a la rea realidad lidad de la clase. Como final de la pre presentación sentación,, el profesor aplicará prue pruebas bas de verificación que versen sobre lo que fue expuesto. o Asimilación: el alumno debe aprender por si mismo lo que el profesor enseñó. o Organiz Org anizació ación: n: se realiza a part partir ir de un trab trabajo ajo de integraci integración ón y revisión revisión del aprendizaje, que puede ser orientado por el profesor pero con la máxima participació participación n de los alumnos. o Recitaci Reci tación: ón: presenta presentación ción oral de la unid unidad ad por parte de algunos algunos alum alumnos. nos. Después de su exposición deben responder a las interrogantes de sus compañeros. La enseñanza por unidades de Morrison puede ser expresada en: o Pre tests (sondeo para iniciar estudios de una unidad) o Enseñanza (presentación y elaboración de la materia) o Verificación de aprendizaje o Reorientación del mismo. (si es necesario) o  Nueva verificación verificación y si los resultado resultadoss fueren satis satisfactorios, factorios, pr pree tests para inic iniciar iar una nu nueva eva unidad unidad..

2-

Método de enseñanza socializada:

Tienen com Tienen como o prin principa cipall obje objetivo tivo la inte integrac gración ión soci social, al, el dese desenvo nvolvim lvimient iento o de la aptitud aptitud de trabajo trabajo en gru grupo po y del sentimiento comunitario, como el desarrollo de una actitud de respeto hacia las demás personas.

 El estudio en grupo

11

 

Según Gibb Jack en “Manual de dinámica de grupos”, dice que los grupos deben obedecer a ocho principios, para que el aprendizaje grupal sea satisfactorio.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

 Ambiente físico. Favorable y adecuado al tipo de trabajo a desarrollar.  Atenuación de coerciones. Las relaciones entre los miembros del grupo deben ser amables y de colaboración.  Liderazgo distribuido. Participación de todos. Form Formul ulac ació iónn de obj objet etiv ivos os Flexibilidad  Consenso Comp Compre rens nsió iónn ddel el pr proc oces esoo Eval Evalua uaci ción ón pe perm rman anen ente te

 Métodos de enseñanza basados en el estudio de grupos. a. So Socia ciali liza zado dorr- indi individ vidua uali liza zant ntee Consiste en proporcionar trabajos en grupo e individuales, procurando atender a las preferencias de los educandos .

b.

De discusión

Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en forma de cooperación intelectual, el estudio de una unidad o de una materia. Hace hincapié en la comprensión, la crítica y la cooperación.

c.

De asamblea

Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y lo discutan en clase, como si fueran un cuerpo colegiado gubernamental. guberna mental. Es aplicable al estud estudio io de temas contr controvertidos overtidos.. Requiere p para ara su funcion funcionamiento amiento un presid presidente, ente, dos oradores como como mínimo, un secretario y los restantes componentes componentes de la clase. El presidente debe ser elegido por sus compañeros. compañe ros. Su función es hacer funcionar la asamblea, concediendo concediendo la palabra a los oradores inscriptos, regulando regulando el debate de estos con el resto del grupo y orientando las anotaciones del secretario. Los oradores (casi siempre) son uno a favor y el otro en contra de determinada tesis. Luego de sus exposiciones discuten con el resto de la clase, aclarando, reforzando o refutando argumentos, aceptando objeciones, etc. El secretario escribe en la pizarra los temas tratados por los oradores y quienes dialogan con ellos. El resto de la clase escucha atentamente a los oradores y luego de sus exposiciones, dialogar conscientemente con ellos. Las conclusiones provisorias se someterán a votación y podrán ser aprobadas o rechazadas por el alumnado. El profesor debe sugerir el tema a ser discutido en la asamblea. Método de la asamblea: 1. El profeso profesorr indic indicaa un te tema ma de estu estudio dio a p prese resentar ntarse se en la la asam asamblea blea.. 2. indica indica bibliogr bibliografía afía y otras fu fuente entess de consu consulta, lta, esta estable blece ce si el estudi estudio o será individ individual ual o grup grupal al y fecha de la asamblea. 3. encamina encamina vota votación ción del p presi resident dente, e, orador oradores es y ssecre ecretario tario.. 4. Estudio 5. Se llev llevaa a ccab abo o la la asa asamb mble lea: a: el pre preside sidente nte ab abre re la ses sesión, ión, eexpo xpone ne motivo motivoss de la misma, misma, indic indicaa norm normas as de tra trabajo bajo y prese presenta nta or orador adores. es. Co Conce ncede de la la pa palab labra ra a uno uno de ellos ellos y pro prosig sigue ue ccon on eell otro otro.. Term Terminad inadas as las exp exposic osicione iones, s, se par paraa a d discu iscutir tir ccon on eell res reso o de dell gr grupo upo.. El pres preside idente nte sint sinteti etiza za los arg argume umento ntoss y concl conclus usion iones es prov proviso isoria riass qu quee son consig consignad nadas as en el pizarró pizarrón n por el secretario. Term Terminad inadaa la discusión discusión,, el pres presiden idente te se refier refieree a las con conclus clusione ioness provisor provisorias, ias, qu quee deben deben som someter eterse se a vota votación ción.. Votac Votación ión de llaa qu quee se extra extraen en cconc onclus lusion iones es ffina inales les.. El pro profeso fesorr hará aaprec preciaci iaciones ones de los trab trabajos ajos refi refirién riéndose dose a las co conclu nclusion siones es y a la aactua ctuación ción d dee la cla clase. se. Pod Podría ría hac hacers ersee una una prueb pruebaa de v veri erific ficaci ación ón de dell aprend aprendiza izaje. je.

d.

De panel:

Reunión de varias personas especialistas o bien informa informadas das acerca de determina determinado do asunto y que van a exponer sus ideas delante de un auditorio, de manera informal, patrocinando puntos de vista divergentes, pero sin actitud polémica. Consta de un coordinador, los componentes del panel y el auditorio. El coordinador hace que los objetivos del panel no sean desvirtuados. No exponer su punto de vista. Los com compone ponentes ntes del pane panell pued pueden en ser espe especiali cialistas stas invitad invitados, os, profeso profesores res de la escuela escuela o alumnos alumnos deb debidam idamente ente  preparadoss para esta ffunción.  preparado unción. El auditorio es el resto de los alumnos y otras personas interesadas en el tema. Puede presentarse de muchas modalidades: 1. panel simple 2. si simp mple le co con n alte altern rnat ativ ivaa 3. con con int inter erro roga gado dore res. s.

4.

Té Técn cnic icas as de en ense seña ñanz nzaa

Son muchas y pueden variar según la disciplina, las circunstancias y los objetivos que se tengan. Las más corrientes son:

1-

Expositiva

Exposición oral por parte del profesor Exposición profesor,, del asunto de la clase. El régimen de estudio consiste en tomar apuntes y saber de memoria todo lo que él dice. La enseñanz enseñanzaa se reduce a verbalismo acom acompañado pañado de mem memorización. orización. Otro riesgo es el uso dogmático dogmá tico cuando solo pre prevalece valece lo que dice el docen docente. te. Debe ser activa y estimular la participació participación n del alum alumno. no. En ella el profesor debe destacar las partes más importantes con inflexiones de voz, que realcen lo que está siendo expuesto. Su exposic exposición ión debe cons constar tar de una presen presentaci tación ón del asun asunto, to, des desarro arrollo llo en parte partess lógicas lógicas,, síntesis síntesis de lo expuest expuesto o e inferencia de conclusiones o formulaciones de críticas cuando sea necesario. El profesor debe dar oportunidades para qu quee los alumnos hagan hagan sus exposiciones. La exposición oral no debe ser demasiado demasiado prolongada; prolongada; debe sufrir constante constantess

12

 

interrupciones a fin de interpolar otros recursos didác interrupciones didácticos. ticos. No debe sobrepas sobrepasar ar los diez minutos sin que haya una interrupción interrupci ón – interrogatorio pequeño, presentación de m material aterial didáctico o de esquema en pizarrón. a) No expo expone nerr m más ás de lo neces ecesar ario io pa para ra no caer caer en prol prolon ong gacio acione ness iinn nnoc ocua uass o for forma mass ret retór óric icas as vacía acíass d dee contenidos.  b) No utilizar ún únicament icamentee la técnica ex expositiva positiva c) Integ tegrar rar o otr tro os recurs rso os didá idáctico ticoss (p (prroyec oyecccion iones o inte interr rro ogatori torio os) d) Usar un tono de voz adecuado e) Hablar con un ritmo adecuado f) Pronunciar ccllaramente la las pa palabras y de m maanera cco orrecta.

2-

Del dictado

Constituyee una pérdida de tiempo ya que mientras escribe Constituy escribe no reflexiona. Puede hacerse pe pequeños queños dictados dictados seguidos de oportunos comentarios para que tenga sentido lo que fue anotado.

3-

Biográfica

4-

Exegética

Se exponen los hechos o problemas a través de relatos de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Su empleo es más com común ún en la enseñanza de la historia, historia, de la filosofía y de la literatura. La biografía no debe debe ser demasiado particularizada. Para la ejecución de este trabajo es preciso: a) Que haya iin ndicación bi bibliográfica pr precisa y accesible  b) Que sea elaborado un reglamento reglamento,, con coopera cooperación ción de los alumnos, a fin de que el trabajo no se disperse. c) Que n no o se se cco onceda eda u un np pla lazzo eex xces cesivam ivamen ente te larg largo op paara llaa een ntre trega d dee llo os ttrrabajo bajoss. Es aconsejable, aconsejable, como motivación e ilustración, que al tratar un personaje se traiga a la clase algo que se refiere al mismo, tal como, retratos, estampas, etc. Es importante destacar las condiciones socioculturales de su época. Consiste en la lectura comentada comentada de textos relacionados con el asunto en estudio. Requiere la consulta de obras de autores. Puede recibir la deno denominación minación de lectura ccomentad omentada. a. Se presta para el estudio del fo fondo ndo y de la forma, el que y el como ha sido elaborado un texto. a) El profesor realza la importancia de la obra, del autor y del texto a examinarse  b) Se puede indicar un trozo significativo par que cada alumno estudie, analice e interprete. c) Explicación de las palabras, frases o trozos dudosos. d) Interpretación del texto e) Fuentes que hayan influido sobre el autor. La lectura puede ser hecha por el profesor y acompañada acompañada por los alumnos. De vez en cuando el profesor suspende suspende la lectura para hace hacerr comen comentarios tarios sobre el texto. Es una prá práctica ctica cómo cómoda da de la cu cual al hay que que cuidar la monoto monotonía. nía. Los alumnos debieron haber leído y estudiado con anterioridad los textos de análisis.

5-

Cronológica

Consiste en presentar presentar o desenvo desenvolver lver los hechos en el orden y sec secuencia uencia de su aparic aparición ión en el tiempo. La técnica puede recibir el nombre de gen genética, ética, dado que un pr problema oblema o asunto p puede uede tratarse desd desdee su origen hasta la actua actualidad. lidad. Puede ser progresiva (desde el pasado) o regresiva (desde el presente).

6-

De círculos concéntricos

Consiste en examinar examinar diversas vec veces es toda la esfera de un tem temaa o disciplina, y en caada vez, am ampliar pliar y profundizar profundizar el anterior. Se ofrece una visió visión n general del probl problema. ema. Después, el estud estudio io más atento de las carac características terísticas importantes. importantes. Luego se profundiza en los detalles más significativos. Es útil principalmente en la historia. Lo esencial de la técnica de los círculos concéntricos consiste en estudiar un tema, inicialmen inicialmente, te, de manera superficial, realizando después un nuevo enfoque del asunto profundizándolo con mayores detalles y referencias.

7-

De las efemérides

Puede aplicarse en la enseñanza enseñanza de todas las disciplinas disciplinas.. Se basa en el estudio de personalidades, personalidades, acontecim acontecimientos ientos o fechas significativas, significativas, en correlac correlación ión con el calen calendario. dario. Una venta ventaja ja de las efeméride efeméridess es la realización de semanas conmemorativas en la escuela, con la fijación de carteles, frases célebres, retratos, exposición de obras y reuniones en los centros de estudio, todo con referencia a las fechas en cuestión.

8-

Del interrogatorio

Es uno de los mejores mejores instrum instrumentos entos en el cam campo po de la didáctic didáctica. a. Adquiere el aaspecto specto de diálo diálogo go y de conv conversación. ersación. Lleva al profesor al mejor conocimiento de sus alumnos, resaltando sus aspectos positivos que, una vez estimulados y fortalecidos, fortalecido s, pueden llegar a anular los negativ negativos. os. Se presta como función diag diagnóstica nóstica de las dificultad dificultades es y deficiencias del alumno. alumno. Un diálog diálogo o es capaz de mostra mostrarr al prof profesor esor las dificu dificultad ltades es de sus alumnos, alumnos, y también también de facilita facilitarr una aproximación aproxim ación entre ambos. El profesor puede sobre la base de este conocimiento, conocimiento, iniciar un trabajo de recuperación y orientación junto a sus alumnos, principalmente los que carezcan en mayor grado de asistencia personal. Puede emplearse para diversos fines: a) Motivación de la clase  b) Sondeo de preparac preparación ión de la clas clasee c) Sondeo en cuanto a las posibilidades del alumno. d) Verificación del aprendizaje e) Estímulo para la reflexión f) Recapitulación y síntesis de lo que fue estudiado g) Fijación de las nociones tratadas en situación de estudio h) Anulación de la indisciplina i) Estímulo al trabajo individual durante la clase.  j) Preparación del ambiente para el cambio de actividad que constituy constituyee la  presentación  presenta ción de un n nuevo uevo tem tema. a.

13

 

El profesor debe preguntar en general para que todos reflexiones, posteriormente, indicará cual es el alumno que debe responder.. La preg responder pregunta unta dirig dirigida ida es rec recomendab omendable le para uso disciplinar. Cuando el alumno alumno no sa sabe be responder responder a una  pregunta,, debe dirigirse a o  pregunta otro. tro. En el caso en q que ue la falta de resp respuesta uesta persis persista, ta, debe preguntar preguntar a toda la clase clase quien pued puedee responder. El profesor solo podrá responder cuando esté convencido de que nadie es capaz de hacerlo. Puede responder  que él tamp tampoco oco sabe la resp respuest uestaa e investig investigar ar junt junto o con los alumno alumnoss la respues respuesta ta deseada. deseada. Para ello podrá utilizar  utilizar  compendios, compend ios, diccionarios diccionarios,, enciclopedias, cons consultar ultar a otros profesionale profesionales, s, etc. Coloca así al alumno en la relatividad de los conocimientos, mostrando que el profesor no es un sabelotodo. Según W. Monroe las preguntas reflexivas son las que exigen selección de datos, comparación y contraste, evaluación, decisión a favor o en contra -por lo general se asocian a otras que requieren aplicación de causa y efecto- , explicación, análisis, comprensión de las relaciones entre dos informes o ejemplificación. En el caso de examen oral, las pregun preguntas tas deben tener una secuencia natural y aproximarse aproximarse en el mayor grado posible a la conversación, al diálogo, para que no se formalicen demasiado.

9-

De la argumentación

Es una forma de interrogatorio destinada a comprobar comprobar lo que el alumno debería saber saber.. Está encaminad encaminado o a diagnos diagnosticar  ticar  conocimientos, conocim ientos, como un tipo de interrogatorio de verificación del aprendiz aprendizaje. aje. Exige el conocimiento conocimiento del asunto que habráá de ser tratad habr tratado. o. Suel Suelee no dar resu resultad ltado o en clases numer numerosas osas,, de bajo rendimient rendimiento o inte intelect lectual ual o en situaci situacione oness escolares en las cuales el tema a ser tratado no ha sido debidamente estudiado por los alumnos. Puede emplearse emplearse como m método étodo de enseñ enseñanza. anza. Requiere fu fundamenta ndamentalmente lmente la participa participación ción del alum alumno. no. El docente recibe del alumno conocimiento que éste ha estudiado por cuenta propia. Su desarrollo es el siguiente: Primero Prim ero el prof profesor esor hace una presen presentaci tación ón mot motivad ivadora ora de la unid unidad ad a estudiar estudiar e indi indica ca las principa principales les fuentes de información que deben ser estudiadas por todos. Seguido, los alumnos estudian la unidad en forma individual o grupal. En un día establecido con anticipación anticipación se entabla la argumentación. argumentación. Hecha una preg pregunta unta o lanzada una cuestión cuestión,, el  profesor espera que alguien voluntar voluntariamente iamente se ofrezca a respond responderla erla o resolverla resolverla.. Sobre la base de la respuesta obtenida, el profesor procura obtener la cooperación de la clase para alcanzar un mejor esclarecimiento o una mayor   precisión de de los conce conceptos ptos vertid vertidos. os. El profeso profesorr busca partic participación ipación de to todos. dos. Finalizada la argumentación, argumentación, el profesor hará una apreciación de los trabajos y se los considera satisfactorios, señalará un día destinado a la verificación del aprendizaje. Sigue a lo anterior la verificación del aprendizaje. Por últim último, o, la rect rectifica ificación ción del apre aprendiz ndizaje aje y asis asisten tencia cia ade adecuad cuadaa a los alumnos alumnos que hayan evid evidenc enciado iado mayores mayores carencias.

10-

Del diálogo

Es una forma de interrogatorio. interrogatorio. Tiene un carácter más constructivo, constructivo, amplio y educativo que la argum argumentación; entación; ya que el alumno puede ser llevado a reflexionar. La mayor virtud del diálogo es que el alumno sienta que es capaz de pensar, y se convenza que puede investigar  valiéndose valiéndo se del razon razonamiento. amiento. Debe llev llevar ar a l alumno a emitir conce conceptos, ptos, criticar, du dudar, dar, replante replantear, ar, reform reformular, ular, etc. Es un proceso de reflexión dirigida, las preguntas del profesor van orientando el razonamiento. El diálogo o heurística (del griego griego yo hallo) se debe a Sócrates. En su forma original estaba constituido constituido por dos partes, partes, la ironía y la mayéutica. mayéutica. En la ironía trataba de con convencer vencer al interloc interlocutor utor de que nada sab sabía ía acerca del tema tema.. Era la fase destructiva. En la mayéutica se proponía rehabilitar al interlocutor por medio de preguntas que lo conducía a reformular  sus puntos de vista, h hasta asta llegar a cconcepto onceptoss aceptable aceptabless y coher coherentes. entes. Era la fase constructiv constructiva. a. Puede inferirse inferirse que el diálogo es una conversación consigo mismo.

11-

Catequista

Consiste en la organización organización del asunto en forma de preguntas y respuestas. respuestas. Son tres las formas de desarrollar los temas siguiendo esta técnica: a) El profesor entrega las preguntas con sus respuestas, exigiendo que los alumnos memoricen las respuestas.  b) Da las pregunt preguntas as y después las respuestas, respuestas, casi siempre numerad numeradas as y exige que ambas sean memorizadas. c) El profesor da las preguntas y juntamente con los alumnos, elabora las respuestas que deberán, después de eso ser memorizadas. La menos mala es la tercera, puede ser utilizada con moderación, como forma de recapitulación y sistematización de ciertos asuntos un tanto complejos para los alumnos.

12-

De la discusión

Exige el máximo de participación de los alumnos en la elaboración de conceptos y en la realización misma de la clase. Es un proceso didáctico, didáctico, activo. Consiste en la discusió discusión n de un tema, por parte de los alumnos, alumnos, bajo la dirección del  profesor. Requiere prep preparación aración anterio anteriorr por parte de los alumnos, el asunto debe debe ser presentad presentado o por el profesor o elegido elegido  por ambos, estableciendo el día de la discusión. Antes de discutir el asunto, los alumnos se informan acerca de él. La discusión consiste en un trabajo intelectual de interacción de conceptos, conocimientos e informaciones, sin posiciones tomadas o puntos de vista a defender. Después se lleva a cabo un trabajo de colaboración intelectual entre los alumnos alumnos,, en el cual cada uno contribuye con aclaraciones, datos, informes, etc., procurando la mejor comprensión del tema. Sus inconvenientes: los los re resu sult ltad ados os no son son inme inmedi diat atos os ex exig igee m muc ucho ho tiem tiempo po para para su ejec ejecuc ució ión n requie requiere re q que ue eell pro profe fesor sor d dom omine ine b bien ien el g grup rupo o de aalum lumno nos. s. El educando es llevado a reflexionar, a exponer sus puntos de vista, a escuchar atentamente los argumentos ajenos, a refutar o aceptarlos y a coordinar sus pensamientos. Discutir quiere dedir, escuchar los argumentos de los otros. La discusión enseña a escuchar, actitud no muy frecuentemente encontrada aún entre los adultos. Se aprovechan para las clases de discusión: los los aasu sun ntos tos d dee act actu ualid lidad

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los asu asunto ntoss qu quee ten tenga gan n fu fuert ertee mo motiv tivaci ación ón p para ara llaa cl clase ase.. Lo Loss asu asunt ntos os cont contro rov verti ertido dos. s. Las Las re reca capit pitula ulacio ciones nes de u unid nidad ades es o parte partess de ellas. ellas. El profesor anuncia día y hora de la discusión e invita a un alumno a ser coordinador y otro secretario, hace indicaciones indicacione s  bibliográficas.  bibliográf icas. Es un excelente instrumento para desarrollar el sentido de grupo, de reflexión y cortesía. Da oportunidades al profesor de observar mejor a sus alumnos. El coordinador (docente o un alumno) debe: Proponer la cuestión Aclararla Obtener pronunciamiento de los participantes acerca de la misma. No separarse del asunto y no permitir que lo hagan Orientar al secretario en sus anotaciones. Esforzarse para que todos participen Evitar que la discusión caiga en punto muerto. Respetar y hacer respetar los diferentes puntos de vista. Es más útil una discusión en clases poco numerosas.

a)  b) c) d) e) f) g) h)

13-

a)  b) c) d) e) f) g) h) i)  j)

Del debate

Se lleva a cabo cuando se presentan posiciones contrarias alrededor de un tema debiendo cada estudiante defender sus  puntos de vista. puede surgir de temas que hayan provocado divergencias divergencias durante el desarrollo de una clase, de tópicos del programa programa de una disc disciplina, iplina, de dud dudas as surgida surgidass y no aclarada aclaradass durante un unaa discusión discusión,, de temas de actualidad actualidad social. social. Es un excelente ejercicio de libertad y tolerancia, ya que todos tienen derecho a opinar y respetar posición de los opositores. Desarrollo de un debate: Los Los rep repres resent entan antes tes d dee los sect sector ores es d dee opi opinió nión n qu quee se fform orman an se ccom ompro prome meten ten a eexp xpon oner er sus sus pun puntos tos de v vist istaa de la mane manera ra más conveniente. El profeso profesorr indica bibliog bibliografía rafía mínima de dell asunto, qu quee toda la clas clasee esté oblig obligada ada a leer. Cad Cadaa se secto ctorr de op opini inión ón – –ca cada da g grup rupoo- el elige ige d dos os re repre presen sentan tantes tes:: uno p para ara exp expon oner er los los arg argum umen entos tos de de todos todos y o otro tro para para debatir los posibles argumentos de los grupos opositores. Los Los re repre presen sentan tantes tes de cad cadaa g grup rupo o ex expo pone nen n arg argum umen entos tos a ffav avor or d dee ssus us res respe pecti ctiva vass te tesis sis.. Es cconv onven enien iente te q que ue tteng engan an un mod modera erado dor, r, cuya cuya ffun unció ción n es má máss o m meno enoss ig igua uall a la del orien orientad tador or een n una una di discu scusió sión. n. Un se secr cret etar ario io va an anot otan ando do las las po posi sici cion ones es de los los gr grup upos os en el pi piza zarr rrón ón Al fi final nal el el mo moder derado adorr ori orien enta ta al ssec ecret retari ario o en la rred edacc acción ión d dee una sínt síntesi esiss qu quee se asien asienta ta en eell pizarr pizarrón ón y q que ue con contie tiene ne los los  puntos de vista vista aprobad aprobados. os. Es ob oblig ligato atorio rio qu quee los pa parti rticip cipan antes tes re resp spete eten n a los op oposi ositor tores es y su suss arg argum ument entos os,, rebatié rebatiénd ndolo olos, s, fund fundán ándo dose se en la m mesu esura ra que da la reflexión y el respeto. El pa parti rticip cipan ante te deb debee ten tener er oport oportun unida idad dd dee exp expon oner er sus pu punto ntoss d dee vist vistaa con con tod todaa libe liberta rtad. d. Al finalizar, al modera moderador dor le correspon corresponde de efectuar una apreciació apreciación n objetiva de los trabajos, destacand destacando o méritos y señalando deficiencias.

14-

Del seminario

Es más amplio que el debate o la discusión. La duración de un seminario seminario puede variar desde algunos algunos días hasta un año; su extensión depende depende de la extensión, profund profundidad idad de los estudios y tiempo disponible. disponible. Es una práctica más usual en las escuelas superiores, favorece y desenvuelve la capacidad de razonar del alumnado. Se dirige más a la formación que a la información, tiende a capacitar al educando para estudiar independientemente.

15-

Estudio de casos

Recibe también también el nombre de caso- confere conferencia. ncia. Consiste en la presenta presentación ción de un caso o problem problemaa para que la clase sugiera o presente soluciones, según, convenga. Organización: a) El p pro rofes fesor or es el o org rgan aniza izado dorr ge gene neral ral..  b) Presentación de un caso –tema o problema- es efectuad efectuadaa por el profesor, un alumno o una autoridad en determinado asunto. c) La parti particip cipaci ación ón de la cla clase se por por:: Sug Sugestio estiones, nes, opinio opiniones nes o solucion soluciones es que pueden pueden se serr dadas in indivi dividua dualmen lmente te por los alu alumno mnoss y discuti discutidas das o debatid debatidas as  por todos. todos. El tem temaa es fr fracc accion ionado ado en su subte btema mass o cues cuestio tione ness que será serán n conf conferi erido doss a grup grupos os de alu alumn mnos os para para estu estudia diarlo rloss y  posteriormente,  posteriorm ente, las con conclusiones clusiones d dee cada gr grupo upo serán pr presentada esentadass a la clase pa para ra discusión y debate. d) Las conclusio conclusiones nes ge genera nerales les , las ado adoptad ptadas as por la mayoría mayoría de la clase, son con consign signadas adas al piza pizarrón rrón para para ser  copiadas por todos.

16a)  b)

De problemas

Re Reffere ren nte al eest stu udio evoluti lutiv vo de de lo los p pro rob blem lemas Referente a la proposició proposición n de situacio situaciones nes prob problemas. lemas.

17-

De demostración

Es un instrumento para comprobar la veracidad de afirmaciones verbales. Puede ser: a) intelectual mediante pruebas y razonamiento.  b) Experien Experiencial, cial, median mediante te experienc experiencias, ias, compr comprobamos. obamos. c) Documental, co comprobación re realizada a tr través de de h heechos hi históricos o p po or   acontecimientos presentes pero documentados. d) Operacional, demostración basada en una técnica de trabajo, casi siempre con el auxilio de máquinas o instrumentos.

15

 

a)  b) c) d)

Además puede clasificarse de: Directa Indirecta o p por or reducc reducción ión al absurd absurdo o Progresiva Regresiva

18-

De la experiencia

Es activo. En educación debe tener tener un sentido de vivencia. Cunning Cunningham ham procura sistemat sistematizar izar las experiencias de los educandos clasificándolas en: sensoriales, sustitutivas, con instrumentos y de vida grupal.

19-

De investigación

Es de gran ayuda ayuda para la form formación ación del espíri espíritu tu científico. Propone de demostrar mostrar y no convencer convencer a los aalumnos. lumnos. Puede realizarse individualmente individualment e o en grupos. Puede hechar mano de otras técnicas. Dice Francisco Larroyo que el hecho de enseñar investigando: Fortalece la inteligenc inteligencia ia Desarrolla el espíritu de orden Desenvuelve la conciencia de la limitación Desenvuelve sinceridad y autenticidad académica Desarrolla capacidad de análisis Fortalece el espíritu científico. Es muy impo importan rtante te responder responder ¿Qué se invest investiga?, iga?, ¿cóm ¿cómo?, o?, ¿para que?. Los datos aporta aportan n la materia prima para reflexionar.

20-

De redescubrimiento

Es activa. El profesor sug sugiere iere cuestiones a los alum alumnos nos que pueden pueden ser las mismas para todos o dife diferentes. rentes. Estimula la simple memorización.

21-

Del estudio dirigido

a)  por asignatura. asignatura.  b) dirigido por día, por asignatura. c) una de la otra. d) e) f)

Plan Kalb o de los períodos extras. Prevé un período de estudio dirigido por día, Plan Botavia o de los período períodoss desdoblad desdoblados. os.

Prevé dos períodos de estudio

Plan de Columbia o de los períodos divididos. Plantea dos actividades seguida Plan de Michigan o gradual Plan de conferencias Plan total

22-

de la tarea dirigida

23-

del estudio supervisado

CAP.10- MATERIAL DIDÁCTICO. Es en la enseñanza el nexo entre las palabras y la realidad. Pizarrón tizas y borrador borrador son los indispensa indispensables. bles. Retratos, mapa mapas, s, grabados, gráfic gráficas, as, libros, noticias de periódic periódico, o, revistas, aparatos de proyección, etc., constituyen valiosos recursos. Los que se vayan a usar en clase deben ser adecuados al asunto que se trate, ser fáciles de manejar y estar en perfectas condiciones de funcionamiento. Los podemos clasificar en : o Permanentes: pizarrón, tizas, borrador, cuadernos, reglas, compás, franelógrafo, proyector. o Inform Informativos: ativos: mapas, libros, diccionari diccionarios, os, enciclopedias, revistas, periódicos, discos, filmes, ficheros, modelos, caja de asuntos. o Ilustrativos: visual y audiovisual como esquemas, cuadros sinópticos, dibujos, carteles, grabados, retratos, cuadros cronológicos, muestras en general, discos, grabadores, proyectores, etc. o Experienciales: aparatos y materiales variados que se prestan para realización de experimentos en general.

Importante: A. B. C. D.

E. F.

Sala Sala am ambie biente nte:: tod todaa asign asignatu atura ra deber debería ía tener tener su propia propia sal salaa do donde nde realiz realizar ar sus pro propia piass clases clases y do donde nde se concentren por lo tanto los materiales didácticos propios de la misma. Bibli Bibliotec otecaa ge genera neral: l: tod todaa es escue cuela la de debería bería tene tenerla rla Cajas de asunto: cconsiste onsiste en cajas de 30x23x 30x23x15 15 cm qu quee contiene contienen n ficha fichass con cada cada asunto tratado. Audi Audiovi ovisual suales: es: utili utilizan zan co como mo vía de per percepc cepción ión el oíd oído o y la vista. Pueden Pueden se visu visuales ales,, auditivos auditivos o mix mixtos. tos. Edward Dale ha elaborado un cono de la experiencia donde describe la manera de entraren contacto con un fenómeno (ver pág. 315) Los visuale visualess son eleme elementos ntos esc escritos ritos me median diante te núme números, ros, letr letras as y símbo símbolos los o elementos elementos análog análogos. os. Los aud auditiv itivos os son símbolos del lenguaje oral o análogos. La evi evide denci nciaa de los rec recurs ursos os aud audiov iovisu isuale aless está está en el color color,, el tam tamaño año y los mode modelos los.. Alg Alguno unoss rec recurs ursos os audiovisuales son: diorama, panorama, demostración, dramatización, museos escolares, exposiciones, grabados, dibujos, carteles, álbum seriado, letreros, ilustracion ilustraciones, es, normógrafo, mimeógrafo, pantógrafo, franelógrafo,  pizarrón magnético, magnético, ma mapas, pas, gráfica gráficas, s, radio, televis televisión, ión, proyec proyecciones, ciones, disco discoss y grabadores. grabadores.

 

16

 Extraído, resumido y adaptado por Geraldine Ramos